摘要：分析陜西省教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)現(xiàn)狀，目前存在的主要問題，急需解決的問題。通過對培訓(xùn)平臺的改進(jìn)及參訓(xùn)學(xué)員自身培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法、能力的提升，以及培訓(xùn)后期跟蹤機(jī)制的建立，有效提升網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn);有效性

陜西省較大規(guī)模地開展大學(xué)后繼續(xù)教育和終身教育意義上的師資培訓(xùn)工作，起于本世紀(jì)伊始。1999年6月，教育部和陜西省教育廳先后頒布了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》。在2010年，省教育廳為了鞏固“高中新課程骨干教師省級研修”項(xiàng)目的成果，同時(shí)為進(jìn)一步提升高中骨干教師實(shí)施新課程的能力和水平，設(shè)置了“陜西省高中新課程骨干教師省級研修遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）跟進(jìn)”項(xiàng)目，首次采取了以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合的混合培訓(xùn)模式。隨后，隨著遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修模式的逐漸成熟和形式逐漸多樣化，課程內(nèi)容設(shè)置也越來越靈活豐富，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修逐步在陜西省推廣開來。

一、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的起步

為貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年），在快速推動(dòng)各地鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式的變革的同時(shí)，有效提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效，在總結(jié)全國各地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部又制訂了《鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)指南》《鄉(xiāng)村教師工作坊研修指南》等系列文件。陜西省也在2016年出臺了《鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)指南》。

二、陜西省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀

近幾年來，由于農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園校規(guī)模小、資金短缺以及教師自身的工學(xué)矛盾，導(dǎo)致教師培訓(xùn)工作的有效性受到限制，而網(wǎng)絡(luò)研修以他獨(dú)有的優(yōu)勢為很多教師提供有效專業(yè)培訓(xùn)平臺。很多中小學(xué)、幼兒園教師通過網(wǎng)絡(luò)研修提高專業(yè)教學(xué)水平，并且能及時(shí)與其他教師有效進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，在一定程度上起到了促進(jìn)教師專業(yè)成長的效果，充分展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)研修在教師培訓(xùn)工作中的積極作用。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)研修的深入開展，學(xué)員資源、教學(xué)、管理和組織等方面的問題也逐漸顯現(xiàn)，如何應(yīng)對教師網(wǎng)絡(luò)研究存在的問題，如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)研修提高中小學(xué)、幼兒園老師的培訓(xùn)效果以促進(jìn)教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展，以及加強(qiáng)中小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)的有效措施就成為亟待研究的問題。

［摘要］思想政治理論課教師的社會(huì)實(shí)踐研修活動(dòng)借助思政課骨干教師培訓(xùn)、哲社骨干教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議和教師暑期社會(huì)實(shí)踐考察依次展開，取得了明顯成效。但實(shí)踐中仍存在不適應(yīng)教師學(xué)習(xí)需求、研修力度偏弱研修效果缺乏可量化的考評體系等問題，因此有必要從制度落實(shí)、力度強(qiáng)化、研修資源開發(fā)等方面加強(qiáng)建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］思想政治理論課；社會(huì)實(shí)踐研修；現(xiàn)狀剖析

一、思想政治理論課教師社會(huì)實(shí)踐研修取得明顯成效

思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修主要是通過教育部的思政課骨干教師培訓(xùn)、暑期社會(huì)實(shí)踐、哲社骨干教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議和高校相關(guān)院系組織的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行，自中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》實(shí)施方案出臺以來，活動(dòng)開展取得明顯成效。

（一）社會(huì)實(shí)踐研修的重要性日益明確

2005年，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）指出，提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師，要求通過名師指導(dǎo)、社會(huì)考察、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等措施加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。2007年，《關(guān)于組織高校思想政治理論課骨干教師研修的意見》指出，組織骨干教師研修是一項(xiàng)具有重要戰(zhàn)略意義的工作，是提高思政課教師的思政政治素質(zhì)、科研能力和教學(xué)水平的重要途徑，并且規(guī)定教師到“改革開放的前沿和革命圣地進(jìn)行學(xué)習(xí)考察”是社會(huì)實(shí)踐研修的重要內(nèi)容之一。2013年，《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2013—2017年）》中進(jìn)一步提出，要建立社會(huì)實(shí)踐研修基地，“推動(dòng)骨干教師國內(nèi)社會(huì)考察活動(dòng)規(guī)范化、制度化建設(shè)”。2020年,《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》還提出，要“創(chuàng)造條件支持思政課教師到地方黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、基層等開展實(shí)踐鍛煉”。通過以上文件可以發(fā)現(xiàn)，國家對思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修重要性的認(rèn)識日漸提升，對實(shí)踐研修途徑的認(rèn)識逐漸擴(kuò)展。從對教師實(shí)踐研修的一般性規(guī)定，到明確規(guī)定教師應(yīng)重點(diǎn)考察的代表性地區(qū)，進(jìn)而到設(shè)立實(shí)踐研修基地并將考察規(guī)范化、制度化，再到開辟教師基層任職等多種實(shí)踐鍛煉途徑，所有這些變化都體現(xiàn)了對思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修價(jià)值和意義認(rèn)識的深化。

（二）多層次社會(huì)實(shí)踐研修活動(dòng)有序展開

摘要

培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)模式是一種評價(jià)模型，涵蓋一定的評價(jià)思想取向和結(jié)構(gòu)，并表現(xiàn)為一定的操作規(guī)則、方法和步驟，對教師培訓(xùn)的訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后的活動(dòng)做出規(guī)范和說明。依據(jù)斯塔佛爾比姆的CIPP模式和柯氏四級培訓(xùn)評價(jià)模式，福建教育學(xué)院在實(shí)踐中不斷探索中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)模式，并對評價(jià)運(yùn)行情況進(jìn)行總結(jié)與反思，以利于提高培訓(xùn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

教師培訓(xùn)；質(zhì)量評價(jià)；依據(jù)；模式探討；運(yùn)行與反思

福建教育學(xué)院以教師培訓(xùn)為主業(yè)，培訓(xùn)對象是基礎(chǔ)教育階段各級各類學(xué)校的校長和教師，進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)模式的研究，目的是引導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目組和培訓(xùn)教師按照既定思路、操作規(guī)則、方法和步驟規(guī)范培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施既具有一定理論深度，又能緊密貼近教學(xué)一線實(shí)際，精細(xì)把握學(xué)員需求，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

一、研究培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)模式的意義

1.培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)模式的涵義

一、業(yè)余黨校多層級班級管理模式的課程教學(xué)體系

（一）初級班

根據(jù)“早啟發(fā)、早教育、早選苗、早培養(yǎng)”的原則，在開學(xué)初的新生入學(xué)教育中，將初級班黨課教育納入入學(xué)教育課程體系，積極宣傳黨的歷史和黨的知識，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生入黨的愿望和熱情，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)向黨組織靠攏，引導(dǎo)更多的同學(xué)向黨組織遞交入黨申請書。培訓(xùn)每個(gè)專業(yè)班級就是一個(gè)黨校初級班，全體大一新生必須參加，新生輔導(dǎo)員即為黨校初級班的政治輔導(dǎo)員。任課老師為各系政治輔導(dǎo)員、學(xué)生處教師、團(tuán)委教師、思政課教師。初級班的教學(xué)內(nèi)容為黨團(tuán)基礎(chǔ)知識教育，包括中國共產(chǎn)黨的基本歷史、入黨動(dòng)機(jī)教育和入黨的基本程序以及共青團(tuán)的基本歷史、學(xué)院共青團(tuán)工作的簡要介紹。

（二）中級班

為了讓經(jīng)過初級班培訓(xùn)后，對黨有初步認(rèn)識和認(rèn)同，并提交入黨申請書的積極分子早日入黨，由黨校教研室制定教學(xué)計(jì)劃和課程安排，分發(fā)到各系，由各系黨總支組織積極分子進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容主要為馬列主義理論教育、政策教育、國內(nèi)外形勢教育，通過開展讀報(bào)討論活動(dòng)、觀看紅色電影、參加公益活動(dòng)等形式進(jìn)行，任課教師主要是黨總支書記、黨校辦公室、黨校班級管理辦公室、黨校教研室負(fù)責(zé)人等。

（三）高級班

經(jīng)過中級班學(xué)習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)秀，確定為發(fā)展對象或者預(yù)備黨員的學(xué)生可參與學(xué)校校園管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)，因此，對這部分學(xué)生的工作能力和素養(yǎng)要求比較高。對他們的教育和培養(yǎng)要更加注重能力教育、素質(zhì)提升和核心價(jià)值觀養(yǎng)成，要把他們培養(yǎng)成堅(jiān)定的共產(chǎn)主義者，并在實(shí)際行動(dòng)上自覺踐行黨員的權(quán)利與義務(wù)，全面提升學(xué)風(fēng)校風(fēng)。高級班的課程內(nèi)容主要有：社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，黨員素質(zhì)教育，黨的思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)以及制度建設(shè)教育；現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)力、現(xiàn)代執(zhí)行力、演講與口才、公共社交禮儀、創(chuàng)新能力培養(yǎng)；參與黨校管理和建設(shè)，參與校園管理和建設(shè)，志愿服務(wù)活動(dòng)等。任課教師主要是專家、教授。

本文作者：張忻 李艷 單位：樂山廣播電視大學(xué) 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建

以網(wǎng)絡(luò)平臺為主體的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，構(gòu)建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對各級教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)而言，這個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學(xué)科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和由市級學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)；在縣級，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)；具體到一個(gè)學(xué)校，則是由學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)組成的校點(diǎn)班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時(shí)地進(jìn)行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，與老師們形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個(gè)共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體構(gòu)建成的管理共同體，需要在實(shí)際團(tuán)體中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提出問題建議，會(huì)商未來遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實(shí)體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂山市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，2010年9月樂山市依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺啟動(dòng)了樂山市第一批樂山學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目為全市3693名中小學(xué)老師語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂山市參與了“國培計(jì)劃”中小學(xué)幾個(gè)小學(xué)科的培訓(xùn)項(xiàng)目，這幾個(gè)培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺有全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；2011年4月，樂山市啟動(dòng)第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次也是依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團(tuán)隊(duì)適時(shí)的管理，還需要管理團(tuán)隊(duì)從網(wǎng)上落實(shí)到網(wǎng)下到位，進(jìn)行問題研究和策略探索。在這幾個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目開展期間，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會(huì)，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧辉谂嘤?xùn)后期，召開了縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研討會(huì)，分析全市學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的有效策略。在2011年國培結(jié)束后，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國培計(jì)劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國培研討會(huì)，總結(jié)國培計(jì)劃中遠(yuǎn)程培訓(xùn)對教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討，形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)識到位、管理到位的管理團(tuán)隊(duì)，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺提供資源的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從他們登錄進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)的第一天開始，來自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個(gè)平臺上，老師們可以針對平臺提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的，教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫，作業(yè)和總結(jié)的提交。通過這些方式的交流，在這個(gè)虛擬的平臺上，老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體，他們共同奉獻(xiàn)和分享這個(gè)共同體成員在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧。但這個(gè)共同體所共享的平臺畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠(yuǎn)程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。安徽無為縣教師進(jìn)修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場研習(xí)，就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)教研中的實(shí)踐運(yùn)用，也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實(shí)教研共同體的一個(gè)范例。這種現(xiàn)實(shí)的教研共同體，可以由市級中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當(dāng)?shù)氐慕萄袡C(jī)構(gòu)共同組織發(fā)起，共同營造遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)場研修的氣氛。樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在2010年的國培過程中以小學(xué)英語學(xué)科作為了一個(gè)試驗(yàn)范例，在此次現(xiàn)場教研的活動(dòng)中，師訓(xùn)中心選取了一個(gè)縣級區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)共同體研修的場域，讓本區(qū)域參加國培的小學(xué)英語教師，現(xiàn)場做了一個(gè)新方法新課堂的展示，將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論，用于實(shí)際的課堂中，這是一次非常有益的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性的探索。2011年6月中旬，樂山市師訓(xùn)中心又選取了另一個(gè)縣級區(qū)域，做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場研習(xí)會(huì)。組織發(fā)起者是樂山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼2011樂山市第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專家。這次現(xiàn)場研習(xí)會(huì)參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富，都超過了2010年國培小學(xué)英語的現(xiàn)場研習(xí)會(huì)。這次現(xiàn)場研習(xí)會(huì)，更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及參訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團(tuán)隊(duì)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，形成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)共同體，其間交流了經(jīng)驗(yàn)，展示了遠(yuǎn)程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗(yàn)。2011年11月，樂山市師訓(xùn)中心利用“國培計(jì)劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國家專家到我身邊”初中語文遠(yuǎn)程視頻答疑會(huì)在樂山召開的契機(jī)，組織了兩個(gè)區(qū)縣近100名正在參與“國培計(jì)劃”初中語文遠(yuǎn)程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場答疑會(huì)。這樣的現(xiàn)場答疑會(huì)，讓專家從線上走到線下，與教師們面對面交流，同時(shí)也讓老師之間從線上走到線下，面對面共同交流，起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場交流和答疑，深得很少有機(jī)會(huì)與專家面對面交流的農(nóng)村初中語文老師們的好評，加強(qiáng)了老師們參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的校本研修共同體的構(gòu)建

從以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來看，參訓(xùn)教師網(wǎng)上研修任務(wù)順利完成與否，與所在學(xué)校對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重視有很大關(guān)系。有的學(xué)校校長也加入了遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理共同體，這些學(xué)校與遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理團(tuán)體一道，督促本校教師認(rèn)真完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)。而參與市級縣級現(xiàn)場研修的教師畢竟是教師所在區(qū)域的少數(shù)，大部分教師還需要在校本研修中實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)理論在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。主管教師培訓(xùn)的師訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)束后，也應(yīng)當(dāng)適時(shí)地制定在崗研修的方案，以引導(dǎo)參訓(xùn)教師把網(wǎng)絡(luò)所習(xí)得與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。以樂山市中小學(xué)教師為例，為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修與在崗研修的的結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)后，師訓(xùn)中心向全體參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的老師提出了幾個(gè)要求：選取網(wǎng)絡(luò)課程中最認(rèn)同的教育教學(xué)理論、方法、策略，在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，至少參加一次學(xué)校或者區(qū)縣師訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的集中在崗研習(xí)，積極分享經(jīng)驗(yàn)并與其他參訓(xùn)老師在教育思想和方法上產(chǎn)生碰撞。每個(gè)學(xué)校參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師團(tuán)體，他們既是遠(yuǎn)程培訓(xùn)虛擬網(wǎng)絡(luò)共同體，同時(shí)也是最直接最方便的校本研修共同體。從網(wǎng)上走到網(wǎng)下的校本研修，可以通過學(xué)科教研會(huì)、課堂競賽、說課評課、送教下鄉(xiāng)以及校際交流活動(dòng)等形式，展開遠(yuǎn)程培訓(xùn)的校本研修。這樣，不僅教師個(gè)人能力發(fā)展了，教研組成員整體素質(zhì)提升了，學(xué)校整個(gè)教師團(tuán)體的專業(yè)素質(zhì)和能力也共同得到了發(fā)展。通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)，教師完成了自我發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。#p#分頁標(biāo)題#e#

一、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下幼兒教師教育存在的問題

(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土

由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無法應(yīng)對基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動(dòng)帶來的諸多問題，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會(huì)議等取代各種研討活動(dòng)，上百人的教學(xué)研討活動(dòng)一天就能完成，已經(jīng)完全沒有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，也只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點(diǎn)帶面的作用。以近年來“國培計(jì)劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式上多為講座，一連半個(gè)月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個(gè)遍，可是真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的具體做法沒有學(xué)會(huì)，沒有建立有助于教師專業(yè)成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨(dú)斗的老起點(diǎn)，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實(shí)現(xiàn)“國培計(jì)劃”目標(biāo)中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動(dòng)互利長效機(jī)制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個(gè)藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術(shù)特長又擅長和幼兒進(jìn)行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進(jìn)性及實(shí)踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動(dòng)U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動(dòng)互利的長效機(jī)制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過程中的實(shí)際問題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識和專業(yè)成長等方面都處于比較低的起點(diǎn)上，培訓(xùn)過程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思和專業(yè)成長

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識領(lǐng)域

一、園本研修中幼兒教師的文化自覺

2012年2月教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。提出幼兒教師應(yīng)“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。其中的“反思與發(fā)展”領(lǐng)域提出了“主動(dòng)收集、不斷反思、探索和研究、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”等基本要求。文化自覺，是文化的自我覺醒、自我反省和自我構(gòu)建。幼兒教師的文化自覺則在于幼兒教師能否自覺地把社會(huì)賦予的外部目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在成長的需要，自覺地研究兒童、參與教育，激發(fā)從事幼兒教育活動(dòng)的創(chuàng)造力，使教育勞動(dòng)成為幼兒教師的創(chuàng)造性活動(dòng)。從這個(gè)角度講，幼兒教師從事教育活動(dòng)，應(yīng)該是幼兒教師自覺主動(dòng)地把教育活動(dòng)看作實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、體現(xiàn)自我意義的過程。

二、研究過程與方法

（一）幼兒教師文化自覺的理論構(gòu)想

通過對幼兒教師文化自覺、園本研修相關(guān)文獻(xiàn)的研究，并結(jié)合開放性訪談，本研究設(shè)計(jì)了發(fā)展意識、交流對話、反省思考、實(shí)踐研究、自主學(xué)習(xí)等五個(gè)維度。發(fā)展意識指幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過程中有明確的促使個(gè)體專業(yè)成長的信念和意識。交流對話指的是，幼兒教師能夠主動(dòng)與他人進(jìn)行合作和交流，不斷固化其與幼兒教師有關(guān)的角色價(jià)值與行為規(guī)范。反省思考，是指幼兒教師能夠認(rèn)識到并反省日常生活和教學(xué)環(huán)節(jié)，并能從自身現(xiàn)狀、教學(xué)情境、幼兒成長以及人際交流中發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)踐研究，指幼兒教師在先進(jìn)的教育理念指引下，立足個(gè)體的情境性知識與經(jīng)驗(yàn)，通過提煉、概括和總結(jié)，逐漸豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識，提升實(shí)踐智慧，建構(gòu)個(gè)性化教育文化。自主學(xué)習(xí)，指幼兒教師個(gè)體不斷通過系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，逐漸延伸和拓展個(gè)體已有的知識，重構(gòu)自我知識結(jié)構(gòu)，提升理論水平。

（二）研究方法

本次調(diào)查采取自編的包括44題的園本研修中教師文化自覺問卷。問卷采用里克特（Likert）五點(diǎn)量表計(jì)分，為完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合，以5、4、3、2、1五種記分。本問卷內(nèi)部一致性信度為0.83，分半信度為0.86。此外還結(jié)合了包括35題關(guān)于園本研修實(shí)施的問卷，以園本研修形式、態(tài)度、內(nèi)容、效果等為問卷的主要內(nèi)容，對教師所在的8所幼兒園進(jìn)行了同步調(diào)查。

摘要:

新時(shí)期，在深化教育改革背景下，基礎(chǔ)教育階段的教師作為學(xué)生成長的“引路人”，作為教育發(fā)展的人才，其成長和發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，就要全面理解教師自主發(fā)展的內(nèi)涵，以學(xué)生為本，關(guān)注不同類型、不同發(fā)展階段的教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，在區(qū)域、學(xué)校等層面，在政策、理論研究、實(shí)踐探索等方面加強(qiáng)支持，使教師真正成為學(xué)生發(fā)展的“引路人”。

關(guān)鍵詞:

基礎(chǔ)教育;教育人才;專業(yè)素養(yǎng)

2016年教師節(jié)，回母校北京市八一學(xué)校慰問師生，提出“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。”為進(jìn)一步貫徹落實(shí)引導(dǎo)教師成為“四個(gè)引路人”的指示精神，探索在深化教育改革背景下高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)路徑，2016年12月20日，北京教育學(xué)院首都基礎(chǔ)教育人才科學(xué)研究院舉辦“首都基礎(chǔ)教育人才發(fā)展2016年研討會(huì)”，梳理最近一年來的調(diào)研和科研成果。同時(shí)結(jié)合新近公布的《北京市“十三五”時(shí)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃(2016—2020)》，邀請多方智力，共同探討首都基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)和教育人才發(fā)展的方向。

一、理論引領(lǐng):破解“引路人”成長和發(fā)展的新困境

北京教育學(xué)院院長何勁松在大會(huì)發(fā)言中指出，首都基礎(chǔ)教育的人才隊(duì)伍建設(shè)，在當(dāng)前深綜改背景下面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在意識上，教育人才還沒有被真正作為第一資源置于教育全局工作的首要位置;結(jié)構(gòu)上，城鄉(xiāng)、區(qū)域以及學(xué)校之間的差距仍難以彌合;數(shù)量上，人事制度的嚴(yán)苛導(dǎo)致教師缺口不斷擴(kuò)大;質(zhì)量上，教師職稱比例和實(shí)際的教育發(fā)展水平不相匹配，教師的職業(yè)精神和人文關(guān)懷還有待提升等等。雖然其中存在體制、環(huán)境、政策等外部因素的限制，但不能否認(rèn)，教育內(nèi)容、評價(jià)和方式的改革還需加大力度。首先，需要把教師隊(duì)伍建設(shè)的中心落到使學(xué)生健康成長的問題解決上，用學(xué)生發(fā)展的問題帶動(dòng)教師專業(yè)成長;其次，當(dāng)務(wù)之急是落實(shí)教師素質(zhì)的全面提升，強(qiáng)調(diào)取長補(bǔ)短，而非一枝獨(dú)秀;再次，發(fā)揮教師在人才發(fā)展中的主體作用，營造適宜的體制、機(jī)制環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性;最后，系統(tǒng)推進(jìn)教育人才隊(duì)伍的建設(shè)，從教育制度的設(shè)計(jì)，到教師待遇的調(diào)整，結(jié)合教師的自身職業(yè)發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行系統(tǒng)討論，為教師發(fā)展?fàn)I造良好的生態(tài)氛圍。如何理解“引路人”的含義?北京教育學(xué)院副院長鐘祖榮認(rèn)為，教師應(yīng)該從以下四個(gè)方面努力。第一，教師要有正確的人生方向和目標(biāo)，方能賦予學(xué)生以向上的正能量，助力學(xué)生成人成才，所以教育的本質(zhì)在于價(jià)值的引導(dǎo)。這就要求教師自身要為人師表，注重師德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;加強(qiáng)學(xué)生的理想教育、生涯規(guī)劃指導(dǎo)，給學(xué)生正確的方向引領(lǐng);同時(shí)，能組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生真正了解社會(huì)，了解社會(huì)的要求和需求。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的變化和要求，包括環(huán)境等全球性問題，以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各方面的新形勢、新動(dòng)向。第二，教師要明確學(xué)生的起點(diǎn)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，分析學(xué)生的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)之上，才能給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的成才路徑，幫助學(xué)生找到最合適的道路。第三，教師要掌握人的成長規(guī)律和人才成長規(guī)律，尤其是后者，包括成長成才的規(guī)律、繼承創(chuàng)新的規(guī)律、目標(biāo)和條件相結(jié)合的規(guī)律、理論和實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，等等，以便在教育教學(xué)和學(xué)校管理活動(dòng)中獲得更科學(xué)的依據(jù)，更好地培養(yǎng)人才。第四，教師要具備引導(dǎo)學(xué)生的方法和策略。教師作為引路人，不是背著、牽著學(xué)生走，而是為他們指明未來自己前行的方向。所以教師要建立方法庫，掌握學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新的方法;同時(shí)加強(qiáng)方法的培養(yǎng)、教育，包括開設(shè)專門的方法課;另外，真正把學(xué)生置于主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在掌握方法之后，自我發(fā)展、自我評價(jià)、自我管理。而當(dāng)前，教師還存在一些欠缺，比如教師缺乏發(fā)現(xiàn)學(xué)生、了解學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生還沒有成為教師專業(yè)的主要內(nèi)涵;教師對各行業(yè)人才的需求了解不到位，導(dǎo)致為社會(huì)培育和輸送的人才缺乏針對性;教師對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)不全面，還存在著重知識、輕能力的結(jié)構(gòu)性偏差，等等。針對于此，鐘祖榮建議，在教師培訓(xùn)的目標(biāo)上，需要幫助教師形成正確的、更加全面的職業(yè)觀，或稱為教師觀，對“教師何為”形成更加深刻的認(rèn)識;同時(shí)要引導(dǎo)教師更深度地了解社會(huì)、了解社會(huì)的需求。在教師培訓(xùn)課程方面，強(qiáng)化教師掌握學(xué)生心理特點(diǎn)和研究、診斷學(xué)生的方法，強(qiáng)化教師對于人才成長規(guī)律的把握，強(qiáng)化教師對教育方法和內(nèi)容的創(chuàng)新。在教師培訓(xùn)方式上，助力教師走向社會(huì)，幫助教師真正了解各行業(yè)的發(fā)展情況及其對人才的需求;助力教師走近學(xué)生，研究學(xué)生的個(gè)案，通過案例研討的方式，輔以心理學(xué)的理論和科學(xué)研究的方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生;助力教師創(chuàng)新教育教學(xué)的方法，采用典型示范、理論研討相結(jié)合的途徑，把經(jīng)驗(yàn)和問題，同教育教學(xué)、心理學(xué)、人才成長的理論緊密結(jié)合。