【摘要】

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容還是僅僅停留在書(shū)本知識(shí)中，對(duì)于課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的發(fā)散與延伸。在高中政治課程的教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)資源的挖掘可以從很多方面展開(kāi)。教師應(yīng)該能透過(guò)小組合作，挖掘有效教學(xué)資源。豐富課堂教學(xué)形式，開(kāi)發(fā)有效教學(xué)資源。也可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)政治小論文。

【關(guān)鍵詞】

高中；政治；課程資源；開(kāi)發(fā)；利用

如何能夠有效的對(duì)于高中政治課程的教學(xué)資源展開(kāi)合理的開(kāi)發(fā)與利用，這是很值得探究的一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。很多教師在課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容還是僅僅停留在書(shū)本知識(shí)中，對(duì)于課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的發(fā)散與延伸。在這樣的前提下首先無(wú)法吸引學(xué)生的教學(xué)參與積極性，也很難鍛煉學(xué)生的思辨能力，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與吸收也并不深入。教師要轉(zhuǎn)變自己的一些陳舊的教學(xué)觀念，并且加深對(duì)于課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，這樣才能夠真正提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、透過(guò)小組合作，挖掘有效教學(xué)資源

開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源的方法有很多，教師可以發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性，讓學(xué)生透過(guò)有效的合作交流來(lái)對(duì)于很多內(nèi)容展開(kāi)思考與探究。小組合作是一種很好的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生們?cè)谶^(guò)程中極大的鍛煉自身的思維能力與問(wèn)題分析能力。教師可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的活動(dòng)任務(wù)，并且給予學(xué)生充裕的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自己來(lái)組織與設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容與形式。這首先就是給學(xué)生提供的一個(gè)很好的挖掘教學(xué)內(nèi)容的平臺(tái)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生們?cè)卺槍?duì)具體問(wèn)題展開(kāi)合作探究時(shí)，也會(huì)對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解與思考，并且會(huì)對(duì)于很多問(wèn)題有更透徹的研究。這不僅極大的拓寬了課堂教學(xué)的知識(shí)維度，這也充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在這樣的過(guò)程中才能夠促進(jìn)學(xué)生能力的不斷提升。如：在講“國(guó)有企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的地位”時(shí)，教師可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓大家在小組合作的過(guò)程中來(lái)探討國(guó)有企業(yè)中經(jīng)營(yíng)者的具體地位。課前教師可以將本課的提綱和主要內(nèi)容提前交給學(xué)生，讓學(xué)生考慮自己所擔(dān)任的角色。上課時(shí)，由小組推薦四位同學(xué)演講，角色分別為廠長(zhǎng)、工會(huì)主席、黨委書(shū)記、企業(yè)職工，內(nèi)容分別為廠長(zhǎng)、職工代表大會(huì)、企業(yè)黨組織在企業(yè)中的地位、作用、職責(zé)和功能。然后可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，若某企業(yè)因技術(shù)落后、生產(chǎn)效率低下，導(dǎo)致企業(yè)虧損，職工因拿不到工資情緒低落等，請(qǐng)四名演員按自己的角色表演并處理好以上問(wèn)題。這個(gè)教學(xué)過(guò)程首先會(huì)很有趣，學(xué)生將自己放在具體的位置中時(shí)，對(duì)于國(guó)有企業(yè)中經(jīng)營(yíng)者的具體地位會(huì)有更直觀的認(rèn)知。這便是一個(gè)非常好的對(duì)于教學(xué)資源展開(kāi)挖掘的過(guò)程，并且很好的鍛煉了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)會(huì)與吸收能力。

［摘要］將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)中，保證專業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)性、完整性的同時(shí)強(qiáng)化思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)，是新時(shí)代專業(yè)課程建設(shè)的重要課題。根據(jù)“汽車檢測(cè)與故障診斷”課程特點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神和汽車維修職業(yè)道德等課程思政內(nèi)容，融入專業(yè)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素融入整體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、考評(píng)環(huán)節(jié)的教學(xué)全過(guò)程，提升了課程的教學(xué)質(zhì)量，豐富了課程教學(xué)內(nèi)涵。

［關(guān)鍵詞］課程思政；職業(yè)道德；教學(xué)設(shè)計(jì)

貫徹落實(shí)在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，充分發(fā)揮課堂育人主陣地作用，德育教育與專業(yè)教育協(xié)同育人，強(qiáng)化專業(yè)課程教學(xué)中思政的融入，是新時(shí)代職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的重要課題。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，探索實(shí)踐將汽車維修職業(yè)道德與專業(yè)課程教學(xué)，以此為主線進(jìn)行“汽車檢測(cè)與故障診斷技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在講述汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)的過(guò)程之中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，和汽車維修職業(yè)道德。

一、課程思政教學(xué)總體設(shè)計(jì)

課程思政教學(xué)總體設(shè)計(jì)思路是在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下，強(qiáng)化政治導(dǎo)向、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷和工匠精神教育，根據(jù)“汽車檢測(cè)與故障診斷技術(shù)”課程特點(diǎn)，挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高端技術(shù)技能型汽車維修人才。

1.課程目標(biāo)。學(xué)生掌握運(yùn)用汽車檢測(cè)與故障診斷的技術(shù)方法、思維方式結(jié)合具體情況對(duì)汽車故障進(jìn)行分析實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上通過(guò)真實(shí)案例教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生在汽車檢測(cè)與診斷過(guò)程中的職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

2.課程思政育人目標(biāo)。面向?qū)W生未來(lái)的工作崗位，在“汽車檢測(cè)與故障診斷技術(shù)”課程教學(xué)中融入思想政治教育，使學(xué)生實(shí)際工作中具備良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷和工匠精神。

摘要：在道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)把自己定位為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，把自己的智慧融進(jìn)富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采取靈活多變的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上親歷和感受教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越、自我創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：道德與法治；教學(xué)方法；課前交流；辯論會(huì)；小論文

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)手段要多樣，方法要新穎，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效性。教師要力爭(zhēng)讓課堂教學(xué)生動(dòng)形象、靈活多變，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)得新知。在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的呆板說(shuō)教、填鴨式的教法，應(yīng)秉持以情動(dòng)人、以理服人的教學(xué)理念，以豐富多樣的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與法治教育，讓學(xué)生接受法治教育和道德教育的洗禮，將課本知識(shí)內(nèi)化為自身的信念。因此，教師要在課堂教學(xué)方法上不斷推陳出新，促使學(xué)生主動(dòng)參與，打造高效課堂。

一、組織課前5分鐘交流活動(dòng)

課前5分鐘師生互動(dòng)是在學(xué)生不知情的情況下進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可事先準(zhǔn)備一個(gè)小話題，話題內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容貼近，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地對(duì)話題進(jìn)行討論、想象和拓展。例如教學(xué)“可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，教師可引入狼與羊的故事。問(wèn)：假如消滅了狼，羊群會(huì)怎么樣？這則故事揭示了什么道理？人與大自然之間是什么樣的關(guān)系？在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠進(jìn)行熱烈的討論、交流，尋求問(wèn)題中心點(diǎn)。課前5分鐘交流活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展“小教師”活動(dòng)

道德與法治課程最大的特點(diǎn)是理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，學(xué)生能利用課本上學(xué)到的知識(shí)和身邊的人談?wù)撟约旱目捶ǎU述道德與法治在人們思想意識(shí)中的作用。因此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“小教師”活動(dòng)，先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后教師再進(jìn)行補(bǔ)充、修正和完善。例如教學(xué)“依法保護(hù)我們的家園”時(shí)，教師可讓學(xué)生分析以下幾方面問(wèn)題：其一，你所居住的地方周邊環(huán)境如何？其二，環(huán)境污染的原因有哪些？其三，可采取哪些措施改善環(huán)境，保護(hù)人類生命共同體———地球？學(xué)生通過(guò)分析和講述，不僅能認(rèn)識(shí)到自己已掌握的知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間聯(lián)系密切，而且會(huì)覺(jué)得道德與法治課程并不抽象，而是實(shí)在、具體、可感、與現(xiàn)實(shí)緊密相連的，從而大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

第一篇：大學(xué)物理選修課教學(xué)探索

1．大學(xué)物理選修課的現(xiàn)狀

當(dāng)前絕大部分高校對(duì)選修課采取網(wǎng)上選課，網(wǎng)上選課對(duì)課程介紹過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)知之甚少，盲目選課。部分學(xué)生只為了拿學(xué)分，對(duì)大學(xué)物理完全不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生“選而不修”。部分學(xué)生每節(jié)課都去，但僅僅是應(yīng)付點(diǎn)名，人在心不在，始終處于“隱形逃課”狀態(tài)中。更有甚者，必修課選逃，選修課必逃，一學(xué)期下來(lái)，對(duì)其所修課程一無(wú)所知。任課教師也要面對(duì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。選修課一般課時(shí)較少，需要精選教學(xué)內(nèi)容;其次，選課學(xué)生物理基礎(chǔ)差距大，教師在教學(xué)深度和難度上難以把握，眾口難調(diào)。選課學(xué)生的盲目、功利，對(duì)教師是更大的挑戰(zhàn)。

2．強(qiáng)化過(guò)程、深化互動(dòng)的教學(xué)探索

開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課的目的在于促進(jìn)文理交融，拓展學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力。但學(xué)生“選而不修”，教師唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)現(xiàn)狀，使選修課完全喪失了意義。杜威指出學(xué)習(xí)是基于有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)而不是信息的傳遞。杜威的觀點(diǎn)涉及對(duì)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，也闡述了學(xué)生和教師的地位和作用。

2．1強(qiáng)化過(guò)程的教學(xué)體系

大學(xué)物理選修課不是理工科大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的縮減，更不是理工科物理體系的縮影。其教學(xué)目標(biāo)是力圖使學(xué)生了解物理學(xué)的基本內(nèi)容;開(kāi)拓視野，讓學(xué)生了解物理學(xué)前沿;了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的物理基礎(chǔ);了解物理對(duì)人類社會(huì)文明的進(jìn)步的貢獻(xiàn)與影響等。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)大學(xué)物理選修課可以物理專題的形式進(jìn)行授課。教師要對(duì)物理專題進(jìn)行精挑細(xì)選，將物理基本原理和物理前沿應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容廣而新。采取定性、適度定量的方法來(lái)闡述物理理論、概念和規(guī)律，強(qiáng)調(diào)描述清晰、寬闊的物理圖像、科學(xué)觀點(diǎn)及思維方法。這樣既降低了物理學(xué)科中理論繁難的要求，又將物理理論與前沿應(yīng)用結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，認(rèn)識(shí)到物理對(duì)高新科技的基石地位，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生探索精神和科學(xué)的思維方法的培養(yǎng)。

一

史料是歷史教學(xué)、歷史研究的基礎(chǔ)和前提，但史料不等于“歷史”，也不能直接用作證據(jù)。與某個(gè)歷史假設(shè)相關(guān)的史料資源很豐富，既有一手史料和二手史料，也有持不同觀點(diǎn)和立場(chǎng)的史家撰寫(xiě)的論著，能夠用作佐證歷史假設(shè)證據(jù)的，必須是通過(guò)搜集、整合、辨析過(guò)的史料。換句話說(shuō)，證據(jù)是經(jīng)過(guò)篩選的史料。何謂證據(jù)？何謂意識(shí)？根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，證據(jù)即“能夠證明某事物真實(shí)性的有關(guān)事實(shí)或材料。”意識(shí)即“人的頭腦對(duì)于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺(jué)、思維等各種心理過(guò)程的總和。”[1]“歷史證據(jù)”一詞是現(xiàn)代產(chǎn)物，一方面被理解為歷史研究領(lǐng)域中的證據(jù)；另一方面是指通過(guò)歷史學(xué)方法所獲得的證據(jù)，按一定歷史研究程序所得到的規(guī)范的證據(jù)。[2]筆者認(rèn)為，歷史證據(jù)意識(shí)是指研究者對(duì)某一歷史觀點(diǎn)、歷史假設(shè)，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臍v史研究方法和程序，結(jié)合有關(guān)史實(shí)或材料，證明其合理性的一種能力與意識(shí)。證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)是歷史教學(xué)中不可或缺的一部分，它不僅是歷史學(xué)習(xí)的必備能力和關(guān)鍵因素，也是學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展變化的社會(huì)的必備思維技能之一。史料實(shí)證素養(yǎng)是新版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的五大核心素養(yǎng)之一，史料實(shí)證素養(yǎng)的獲得，離不開(kāi)證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。證據(jù)意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、進(jìn)行論證的先決條件，教師需要制定逐層遞進(jìn)的培養(yǎng)策略，將證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生養(yǎng)成用證據(jù)說(shuō)話的習(xí)慣，提升學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

二

本文結(jié)合《美蘇爭(zhēng)霸》一課的相關(guān)內(nèi)容，圍繞證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解。

1.引導(dǎo)學(xué)生正視“歷史”的學(xué)科性

首先，學(xué)生應(yīng)該明白，任何歷史專著均難以全面展現(xiàn)歷史的全貌，其呈現(xiàn)的只是歷史多面體的某一面或某幾面。歷史課本是輔助歷史教學(xué)的材料之一，受篇幅所限，所呈現(xiàn)的往往是一種歷史觀點(diǎn)。教師可以將課本觀點(diǎn)作為引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步分析思考的切入點(diǎn)，使學(xué)生反思課本觀點(diǎn)結(jié)論得出的證據(jù)，結(jié)合教師的講授，產(chǎn)生疑問(wèn)，提出假設(shè)，思考結(jié)論背后的證據(jù)，進(jìn)而去論證分析，以理解與認(rèn)識(shí)課本結(jié)論論證的依據(jù)與方式。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)所看到的結(jié)論，是史家從豐富的史料中尋找證據(jù)、運(yùn)用史學(xué)研究方法利用證據(jù)、借助縝密的邏輯和證據(jù)論述觀點(diǎn)，本著自圓其說(shuō)的原則得出來(lái)的，存在著主觀性。隨著時(shí)間的推移、人類思維意識(shí)的不斷成熟、新的證據(jù)的發(fā)現(xiàn)，一些歷史結(jié)論經(jīng)過(guò)重新論證，會(huì)被新的結(jié)論替代。歷史學(xué)習(xí)不能緊盯著結(jié)論的識(shí)記，而應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在質(zhì)疑和求證的意識(shí)培養(yǎng)、論證方法的獲得、如何查找論據(jù)等方面。最后，歷史與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系。現(xiàn)實(shí)是“歷史”的繼承和延續(xù)，歷史和現(xiàn)實(shí)之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，現(xiàn)實(shí)中遇到問(wèn)題，可以在相似的歷史事件中尋找靈感和啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，教師應(yīng)先明確所教內(nèi)容能否與現(xiàn)實(shí)建立聯(lián)系。如果學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、自身經(jīng)歷和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理性思考，以看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的眼光審視歷史問(wèn)題，有一種“同情的理解”，就能更好地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，思辨現(xiàn)象發(fā)生背后的證據(jù)，為證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)做鋪墊。

2.依據(jù)目標(biāo)水平層次，循序漸進(jìn)地實(shí)施課標(biāo)要求

摘要：近年來(lái)，“中國(guó)古代文學(xué)”課程教學(xué)因課時(shí)減少、學(xué)生參加公務(wù)員考試等因素的影響而出現(xiàn)了較多問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力難以得到明顯提高。為解決這些問(wèn)題，必須突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。分類評(píng)價(jià)學(xué)生、挖掘傳統(tǒng)文化精華、重視古詩(shī)詞吟誦、介紹學(xué)術(shù)新信息等形式，可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除課時(shí)減少帶來(lái)的消極影響；課堂討論和撰寫(xiě)小論文、創(chuàng)作古詩(shī)詞，有助于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：古代文學(xué)教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；撰寫(xiě)小論文；創(chuàng)新能力

“中國(guó)古代文學(xué)”是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必修課程，也是部分高校國(guó)際教育專業(yè)和新聞專業(yè)學(xué)生的選修課程。此課程教學(xué)內(nèi)容包含了中華民族數(shù)千年以來(lái)浩若煙海的文學(xué)遺產(chǎn)，時(shí)間跨度極長(zhǎng)，作品極為豐富，因而所需課時(shí)相對(duì)較多。此課程除了傳授文學(xué)史知識(shí)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之外，還承擔(dān)著提升學(xué)生文學(xué)鑒賞和寫(xiě)作等方面能力的任務(wù)。近年來(lái)，不少高校為了提升學(xué)生就業(yè)率，開(kāi)設(shè)了更具實(shí)用性的課程，大幅度壓縮了古代文學(xué)課程的教學(xué)課時(shí)數(shù)，這使得原本就略顯緊張的課時(shí)更是捉襟見(jiàn)肘。學(xué)生受公務(wù)員考試、考研（非古代文學(xué)專業(yè)）影響，在古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間和精力明顯減少，這非常不利于他們正常的學(xué)習(xí)。當(dāng)前“中國(guó)古代文學(xué)”教學(xué)中存在以下突出問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)課程的興趣明顯不高，原有教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力難以得到明顯提高。可以說(shuō)，當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，難以滿足教育部的相關(guān)要求。教高函〔2018〕8號(hào)文件明確要求：“各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。”為了解決以上問(wèn)題，把“中國(guó)古代文學(xué)”課程打造成有難度和挑戰(zhàn)度的“金課”，就必須以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)策略，豐富教學(xué)模式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高其學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教育的主體。“課堂上教師的一個(gè)聲音，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)轉(zhuǎn)身都有可能留給學(xué)生美好的記憶。學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，對(duì)文學(xué)知識(shí)的掌握，對(duì)文學(xué)研究方法的研習(xí)，需要研讀教師的科研論著，也需要課堂教育的體知”[1]。教師無(wú)論采取何種教學(xué)方式，要想取得好的教學(xué)效果，都必須在教學(xué)過(guò)程中重視每一個(gè)學(xué)生，盡可能營(yíng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有學(xué)生取得進(jìn)步。

（一）根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異設(shè)置問(wèn)題，分類評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)性千差萬(wàn)別，要想使每一個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步，就必須因材施教。教師要針對(duì)不同性格和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置不同類型的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生采取不同方式的評(píng)價(jià)策略，以期所有學(xué)生都獲得最大程度的進(jìn)步。對(duì)那些大膽、勇于表現(xiàn)自我的學(xué)生，應(yīng)多提問(wèn)一些較為復(fù)雜的問(wèn)題，對(duì)其回答應(yīng)在贊賞的同時(shí)客觀指出存在的主要問(wèn)題，這種方式有利于這類學(xué)生進(jìn)步。對(duì)內(nèi)向、不善于在眾人面前表現(xiàn)自我的學(xué)生，教師最初提問(wèn)應(yīng)以較易回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題為主，對(duì)其回答應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使其增強(qiáng)信心，更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。當(dāng)教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要，并盡可能維護(hù)學(xué)生的主體地位時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)空前高漲。

（二）挖掘傳統(tǒng)文化精華，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。報(bào)告指出：文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。“中國(guó)古代文學(xué)”教學(xué)的內(nèi)容包含了中華民族數(shù)千年來(lái)浩若煙海的文學(xué)、文化遺產(chǎn)。繼承其精華，對(duì)全面提升學(xué)生素質(zhì)，有著不可估量的重要意義。而且，因?yàn)?ldquo;文學(xué)作品在描寫(xiě)、抒情、個(gè)性化等方面的優(yōu)勢(shì)，使得相關(guān)文化內(nèi)涵能夠得到更加豐富、細(xì)致、鮮活的顯現(xiàn)”[2]，所以“通過(guò)古代文學(xué)作品體認(rèn)傳統(tǒng)文化”[2]，通過(guò)古代文學(xué)教學(xué)來(lái)進(jìn)行文化傳承，也是一個(gè)非常好的途徑。繼承傳統(tǒng)文化精華，也是對(duì)在教學(xué)中加強(qiáng)思政教育重要指示的積極響應(yīng)。作為古代文學(xué)課程的教師，應(yīng)該在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，盡力挖掘出課程中蘊(yùn)藏的文化精華，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)和審美情趣等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情和強(qiáng)國(guó)志。在“中國(guó)古代文學(xué)”課程中，可以用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的資源非常豐富。許多優(yōu)秀作家，一生艱辛、坎坷，卻始終具有悲天憫人的博大胸懷，始終不忘對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)、對(duì)民眾的眷念。講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師除了圍繞抒情性、表述方式、文體特征、個(gè)性化等概念進(jìn)行文本闡釋外，更應(yīng)該突出表現(xiàn)其中的愛(ài)國(guó)主義元素。講解屈原《離騷》詩(shī)篇時(shí)，就要特別注意引導(dǎo)學(xué)生了解屈原的愛(ài)國(guó)事跡，讓學(xué)生深入理解屈原作品中的愛(ài)國(guó)情懷。講解杜甫時(shí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)杜甫的生平遭際做深入了解，讓學(xué)生找出自己最欣賞的杜甫詩(shī)歌。課堂上，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡這些詩(shī)句的理由，再進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)。由于學(xué)生課前已經(jīng)做了較為充分的準(zhǔn)備，上課時(shí)的發(fā)言就比較生動(dòng)、精彩。學(xué)習(xí)白居易詩(shī)歌時(shí)，強(qiáng)調(diào)了白詩(shī)“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷；講解蘇軾章節(jié)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)蘇軾樂(lè)觀曠達(dá)的精神。實(shí)踐證明，通過(guò)積極主動(dòng)地繼承傳統(tǒng)文化精華，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和個(gè)體品質(zhì)得到了明顯提升，學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力也得到了快速提升。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育和新課標(biāo)倡導(dǎo)的新的科學(xué)的教學(xué)理念，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立民主、平等、自主、合作、探究的教學(xué)理念，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)。教師只有在自主合作探究的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，才能開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，提高教學(xué)效率。自主、合作、對(duì)話、探究等教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中師生、生生之間針對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行民主、平等的交流、對(duì)話，還強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)要回歸生活、注重實(shí)踐。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要一定的生活情境和語(yǔ)言環(huán)境，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立自主合作探究的教學(xué)理念，開(kāi)展貼近生活的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在實(shí)踐中提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。

2.樹(shù)立研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師教授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，應(yīng)樹(shù)立使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣，還可以提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)文資源信息的收集整理利用能力。此外，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，最終提升了自身語(yǔ)文素養(yǎng)乃至綜合素質(zhì)。

3.完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，可使高中語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。具體做法如下：

（1）張開(kāi)想象的翅膀，與文本對(duì)話，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

一、鞏固型

作業(yè)評(píng)價(jià)改革中提到，作業(yè)的指導(dǎo)作用是引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，因此設(shè)計(jì)作業(yè)的題目形式也應(yīng)該以開(kāi)放性的題目為主，但我們認(rèn)為，在貫穿這一理念的同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)不能脫離教程與基礎(chǔ)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)必須讓學(xué)生有話可寫(xiě)，所運(yùn)用的歷史知識(shí)能在教材上找到依托或間接反映，如果學(xué)生連基本的歷史基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有掌握，怎么談得上運(yùn)用呢？因此布置作業(yè)都是一些鞏固性的。

（一）課堂作業(yè)。

對(duì)整理教材知識(shí)點(diǎn)這類作業(yè)，我們根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度來(lái)進(jìn)行的，教師在講完本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，當(dāng)堂布置作業(yè)，要求學(xué)生在課上完成，教師及時(shí)批改，使教師能很快真實(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正，利于教學(xué)質(zhì)量的提高及教學(xué)方法的改進(jìn)，提高教師的教學(xué)水平，便于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

（二）課后作業(yè)。

因?yàn)橛幸槐九c教材相匹配的練習(xí)冊(cè)，要求每節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生課下及時(shí)完成，然后課代表收上來(lái)，教師及時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題在課堂上集體輔導(dǎo)、講評(píng)。這對(duì)學(xué)生鞏固歷史知識(shí)起到良好的作用。講完每一單元教學(xué)內(nèi)容后，有一套單元測(cè)試卷作為單元練習(xí)，讓學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間在課上獨(dú)立完成，然后收上來(lái)之后，由老師像考試試卷一樣加以批改，然后認(rèn)真講評(píng)，每一單元都如此，效果非常好，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)歷史的積極性，好讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步。

（三）課外作業(yè)。