為切實提高局黨組中心組理論學習的質量和水平，根據(jù)《縣委辦關于印發(fā)<縣委理論學習中心組貫徹<中國共產黨黨委（黨組）理論學習中心組學習規(guī)則>實施辦法>的通知》（泰辦字〔2017〕169號）及縣委辦公室《關于進一步完善各級黨委（黨組）中心組理論學習制度的意見》（泰辦字〔2019〕118號），結合我局工作實際，現(xiàn)就進一步完善局黨組中心組理論學習制度提出如下意見：

一、學習制度

（一）責任人制度

局黨組對局黨組中心組學習負主體責任，對局黨組中心組理論學習負領導責任。

局黨組書記擔任局黨組中心組組長，為中心組學習第一責任人。具體職責為：

1.主持研究制定中心組的年度理論學習計劃；

2.定期召集和主持中心組理論學習，提出學習要求；

摘要：

為提高水利干部隊伍素質，水利部結合調研情況，針對水利干部職工教育培訓工作中存在的問題，突出在增強培訓針對性、拓展培訓資源、完善考核評價、健全激勵約束機制等方面加大力度，在全面貫徹《干部教育培訓工作條例》，推進中央“大規(guī)模培訓干部、大幅度提高干部隊伍素質”戰(zhàn)略部署有效落實方面進行了實踐探索。

關鍵詞：

水利干部；教育培訓；管理制度；考核評價

為全面貫徹《干部教育培訓工作條例》，落實《全國水利人才隊伍建設“十三五”規(guī)劃》，有效提升水利干部教育培訓質量水平，切實發(fā)揮干部教育培訓在水利干部隊伍建設中的先導性、基礎性和戰(zhàn)略性作用，水利部采取基層走訪、專題座談、書面征求意見、培訓測評調查等方式，多渠道調研了解水利職工對干部教育培訓工作的意見建議。從調研情況看，水利干部職工教育培訓的愿望強烈，更新知識、提高技能的要求迫切，但受工學矛盾、培訓場所、教學設施、課程設置、師資水平、經費保障等因素限制，難以滿足干部職工學習培訓的需求，還存在培訓辦班質量不高、針對性不強等問題。這些顯現(xiàn)為干部職工培訓需求不能滿足，反映為具體單位的實際問題，實則為可利用培訓資源不足、激勵約束不嚴、保障措施不力等多種原因的綜合體現(xiàn)。結合近年工作實踐，緊緊圍繞拓展資源和規(guī)范管理做了一些實踐探索，突出在增強培訓針對性、拓展培訓資源、完善考核評價、健全激勵約束機制等方面加大力度，著力推進中央“大規(guī)模培訓干部、大幅度提高干部隊伍素質”戰(zhàn)略部署的有效落實。

一、建立以需求為導向的培訓計劃生成機制，在增強干部教育培訓針對性上下功夫

加強培訓的計劃性，增強培訓的針對性，是落實大幅度提高干部素質的有力措施。經過多年干部教育培訓工作的實踐探索，水利部實行了培訓計劃審批、辦班方案審核的方式，強調需求調研，突出中心任務，進一步規(guī)范水利干部教育培訓辦班管理，著力提升水利干部教育培訓質量。

摘要：本文對工廠供電課程設計的教學現(xiàn)狀進行了分析，結合職業(yè)院校自身的實際情況，提出了具體改革方案。如通過采用多樣化的行動導向教學方法，激發(fā)學生的學習潛能，或通過開展企業(yè)調研，引入項目管理機制，讓工廠供電課程設計的教學實踐更具特色。

關鍵詞：工廠供電;行動導向;企業(yè)調研;引導

對于工業(yè)電氣控制專業(yè)的職業(yè)院校的學生來講，工廠供電的課程設計難度非常大，涉及專業(yè)領域的知識很多，需要做大量的工程計算，對學生的現(xiàn)場供電運用技能要求較高。以往授課過程以理論教學為主，學生反映難理解，與企業(yè)實際脫節(jié)。這門課程對老師的要求也比較苛刻，既要熟悉工廠供電的常用設備，具有豐富的電力系統(tǒng)方面的企業(yè)經驗和現(xiàn)場設備的管理經驗，又能高效地指導學生完成設計論文。對于這門課的教學，筆者也經過多年的探索，發(fā)現(xiàn)通過采用行動導向教學法來實施課程設計，有利于學生掌握工廠供電的專業(yè)技能并快速成長。

一、工廠供電課程設計的任務描述

1.課程設計的目的

通過設計環(huán)節(jié)的實際訓練，加深學生對該課程基礎知識和基本理論的理解和掌握；通過小組分工協(xié)作，查找資料、現(xiàn)場參觀、考察，小組討論、小組計劃、小組決策、小組展示、小組工作、小組評估等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮每個學生的學習潛力，提高學習興趣。定期的學習匯報，也是對所學內容的總結和反思，促使學生發(fā)現(xiàn)問題并立刻解決。學生綜合運用所學知識的能力，在理論分析、設計、計算、制圖、運用標準和規(guī)范、查閱設計手冊與資料以及計算機繪圖、文檔編輯應用能力等方面得到初步訓練，養(yǎng)成了嚴謹求實的科學態(tài)度和小組合作的團隊精神。

2.教學要求

項目管理是一種科學化、規(guī)范化、人性化的柔性管理模式。《干部教育培訓工作條例》明確提出要實行干部教育培訓項目管理制度。黨校是對黨員和黨員干部進行培訓、教育的學校。在黨校干部教育培訓中引入項目管理，對推動干部教育培訓管理模式創(chuàng)新，提高培訓質量和培訓績效，增強培訓的針對性和實效性具有重要作用。

一、項目管理的主要特點

項目管理就是在有限的資源約束下，以系統(tǒng)管理的方法，通過臨時性、專門性的柔性組織，對項目進行高效的計劃、組織、協(xié)調和評估，以實現(xiàn)項目全過程的動態(tài)管理和項目目標的優(yōu)化。項目管理的主要特點有：一是項目管理基于項目需要，把原組織中不同部門分管的工作整合，建立項目組織，依據(jù)責、權、利相結合原則，采取項目負責制。二是項目組織是一種臨時性的柔性組織。它打破了傳統(tǒng)的固定建制的組織形式，根據(jù)項目需要配備人員、劃分職責范圍、整合組織資源，項目結束，組織隨之解體。三是項目管理本質上是一種目標管理，通過將組織總體目標或大的任務目標層層分解到具體的項目目標，使組織總體目標或高層次的戰(zhàn)略目標具備可行性、操作性。四是項目管理是基于績效評估的活動，重視對項目實施過程和結果的評估，按照權責利統(tǒng)一的原則，對項目承擔主體進行獎懲。

二、項目管理在培訓黨校干部培訓中的應用

蘭州局集團公司黨校近幾年在干部培訓中引入項目管理，強調人性化、標準化、精細化的管理和服務，及時回應學員訴求，調整培訓安排，實現(xiàn)教、學、研、管有機結合，切實做到了按需培訓、因需施教，提高了培訓質量，并有效降低了培訓成本。

（一）培訓項目的啟動

1．培訓項目的需求分析。培訓需求分析是整個培訓活動的第一環(huán)節(jié)。培訓的成敗很大程度上依賴于培訓需求分析，它決定了培訓能否瞄準正確的目標，能否設計并提供有針對性的培訓課程。需求調研與分析就是廣泛收集培訓對象的需求信息并進行系統(tǒng)分析。近年來，我校大幅改進以前的培訓需求模式，不僅細化了培訓需求的內容，而且拓展了需求調研的層次，分別對學員培訓前、培訓中、培訓后三個階段進行調研，既包括學員學前綜合需求情況或學員單項需求情況的調研，又包括學員綜合培訓效果、對組織的績效及培訓成本的調研，極大地提高了需求調研分析的針對性和有效性。2．培訓項目的開發(fā)設計。進行培訓項目的開發(fā)設計實際上就是確定培訓的目標和策略，為培訓的實施和評估提供依據(jù)。由于項目團隊參與了培訓需求的調研和分析，所以我校培訓項目在開發(fā)設計過程中就能夠更好的把學員需求結合起來。如針對干部培訓需求規(guī)律及學員參與學習的特點，我校把拓展訓練引進“黨支部書記培訓班”“團干部培訓班”和“青年人才骨干培訓班”的培訓中，提高了學員參與的熱情和團隊凝聚力的營造。3．培訓項目的質量控制。培訓項目實施過程中，需要對培訓的運行實時跟蹤監(jiān)督，嚴格執(zhí)行培訓計劃，排除影響培訓目標的不利因素，保障培訓項目順利實施。我校在實施培訓項目管理過程中，項目負責人（教務科長）不斷對項目實施情況進行監(jiān)控和校正，有力的保障了項目的有序進行；項目執(zhí)行人（班主任）按照項目負責人的意見，化解項目風險，并及時收集學員意見建議，積極反饋，快速反應，保障每個學員的需求都能盡量滿足、每個影響培訓的因素都能盡量化解；另外就是項目進行過程中，項目組成員及時溝通學習，分析項目實施情況，分享經驗，營造團隊文化，保障培訓質量和效果，保障培訓項目的有序進行。

[摘要]隨著越來越多的企業(yè)在會計崗位中專門設立成本會計一職，《成本會計》課程作為會計學領域的核心必修課其重要性不言而喻，高職成本會計課程的改革亟需進行。通過從學生、教師和企業(yè)視角進行調研分析研究，在對高職成本會計課程教學現(xiàn)狀調研分析的基礎上，提出進行高職成本會計課程改革的途徑和解決存在問題的方法，主要以項目化教學為例進行課程改革分析，希望對今后的課程教學、教學方法和課程改革實施提供參考。

[關鍵詞]成本會計；課程改革；項目化教學

《成本會計》課程的學習對象分為本科學生和高職學生，在教材的選擇、教學內容的設計、教學方法的使用都不能一概而論。關于高職成本會計課程的現(xiàn)狀，主要是從學生、教師和企業(yè)三個角度分析的，重點在于分析成本會計教材、教學方法、學生特點、成本會計技能點等幾個方面。本文的數(shù)據(jù)和結論是通過對正在實習的會計專業(yè)的學生和企業(yè)進行調研，并對結果進行分析得到的。下面主要淺談高職成本會計課程教學的現(xiàn)狀以及存在的問題。

1高職成本會計課程教學現(xiàn)狀

1.1教師角度

通過和多個成本會計教師深度訪談，了解到現(xiàn)在的成本會計教學中存在的一些問題，主要集中在4個方面：一是學生學習主觀能動性整體較差、理解力和消化能力較弱。授課對象是高職學生，這些學生大都是高考成績不理想或是通過單獨招生而沒有參加高考的學生，所以基礎相對比較薄弱，還有就是部分同學學習積極性不高，自我管理能力差。二是師資力量不足。因為所面向的是高職教育，注重的是培養(yǎng)技能型和實用性人才，那么就要求成本會計教師不僅要具備深厚的專業(yè)理論知識，還要有扎實的成本會計技能，這需要教師有企業(yè)一線成本會計工作經驗。三是教材內容設置不能適應現(xiàn)今教學需要。為適應高職學生的特點，就要更新教學方法和教學模式，那么教材也必須要適應教學需要。還有就是目前教材中的成本會計教學案例都是虛擬的或不切實際的。四是教學實習不能落到實處。目前成本會計課程還沒有給予教學實習課時，成本會計中技能的練部分都是在上課時完成，因此不能夠進行系統(tǒng)的成本會計技能訓練。

1.2學生角度

一、高職管理會計實踐教學中創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)設計

1.設計思想

一般實踐分為職業(yè)認知實踐、核心職業(yè)能力實踐、職業(yè)能力提高實踐、綜合職業(yè)能力實踐和頂崗實踐。管理會計課程實踐教學的目標是一種意識和方法的培養(yǎng)，其實踐活動的重點應更側重于職業(yè)能力和綜合能力的提高。鑒于上述現(xiàn)狀及目標，管理會計課程嘗試在實踐教學中選取和學生關系密切的實踐活動，運用項目遞進驅動法、小組討論等教學方法，以期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等，改善學生的學習效果。此目標的關鍵在于找準實踐活動，即“項目”。近些年的畢業(yè)生跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，有相當一部分的學生選擇創(chuàng)業(yè)作為工作取向。因此，將“制定創(chuàng)業(yè)計劃”作為項目，運用預測、預算、決策等方法，將管理會計理論知識與學生實際需求聯(lián)系在一起，既學了知識，又增長了能力。從設計思想上遵循了四大教學目標，明確了“四位一體”的課程體系。

(1)遵循四大教學目標，多方位培養(yǎng)應用型人才在本課程的教學目標中，力求達到能力目標、學習目標、素質目標和情感目標四者的實現(xiàn)。學生通過對創(chuàng)業(yè)計劃的設計、宣講，培養(yǎng)了規(guī)劃能力、預測能力、組織協(xié)調能力、語言表達能力等等，更重要的是將被動學習變成主動學習，充分調動學生的主觀能動性。如在創(chuàng)業(yè)計劃中需要進行預測，雖然在課堂理論過程中學習了各種預測分析方法，但沒有親身體驗。通過對自己創(chuàng)業(yè)的具體情況進行分析、判斷后，學生自主尋求科學、合理的預測分析方法運用于創(chuàng)業(yè)計劃中;在進行創(chuàng)業(yè)宣講時，不僅要求學生對管理會計的知識要掌握，還要求對市場營銷、經濟學、經濟法學、社交禮儀等課程有所掌握，同時對學生的儀容、儀表、儀態(tài)以及現(xiàn)場應變能力有所要求，學生的綜合素質得到了提高;在以小組為單位進行宣講時，同學們感受到了團隊協(xié)作的重要性，也通過宣講展示了每個人的風采，建立了自信，從情感上得到了一定的滿足。通過項目完成的過程，從多方位、多角度培養(yǎng)了學生的能力。

(2)明確“四位一體”的課程體系明確“教、學、做、賽”四位一體的課程體系，每一環(huán)節(jié)課程比重比例發(fā)生變化，強調學生綜合能力的培養(yǎng)。表1是將每一環(huán)節(jié)所占課程總學時比重與改革前的對比:在進行創(chuàng)業(yè)實訓之前，理論教學比例占60%，按照傳統(tǒng)的教學方法，講理論，講方法，講習題，學生學習側重于解習題，學和做的內容是一樣的，僅僅培養(yǎng)了學生的解題能力。在進行創(chuàng)業(yè)實訓之后，將教學內容進行了調整，占總學時的30%，主要介紹管理會計課程中與創(chuàng)業(yè)有關的知識，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和思路，介紹一些操作性強的方法。學生在明確創(chuàng)業(yè)項目的前提下，邊學邊做，從中發(fā)現(xiàn)問題，自學的內容已經不僅僅是管理會計課程內容了。做的內容更不是單一的，是具有創(chuàng)新性的。此外，在整個課程學習接近尾聲時，組織一次創(chuàng)業(yè)宣講競賽，檢驗學習效果。

2.教學設計

在設計思想確定的情況下，實踐教學的一體化設計是保證創(chuàng)業(yè)計劃順利開展的必要保證，其主要在教學內容、教學方法、教學組織、教學評價等方面進行設計。

摘要：圍繞高職護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展狀況，對教學改革與課程設置等方面設計調研問卷，分析調研結果，形成基本觀點，對制定高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程設置提出針對性的建議。

關鍵詞：高職護理；人才培養(yǎng)方案；課程設置

基于成果導向教育理念，以促進畢業(yè)生高質量就業(yè)為導向，以能力為本位，以護理崗位群的需要和職業(yè)標準為依據(jù)，通過線上問卷調研形式，我校開展了護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展狀況調研和同類院校教師護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程設置調研，現(xiàn)將調研結果報告如下。

1調查對象與方法

1.1調查對象

調查對象是我校護理專業(yè)畢業(yè)生和國內高職高專類院校護理專業(yè)任課教師，包括公共基礎課和專業(yè)課教師。

1.2調查方法

摘要：隨著信息技術與教育教學的深度融合，良好的信息素養(yǎng)成為教師專業(yè)能力發(fā)展的必備要素。對356位參與制作拓展閱讀微課的中小學英語教師進行調研發(fā)現(xiàn)，教師雖然具有較高的信息素養(yǎng)，但是其技術素養(yǎng)不能很好地支持教學的組織管理和評估診斷，不能有效地促進教師自身的學習發(fā)展。中小學英語教師信息素養(yǎng)的提升，需要教師更新教學觀念、參與微課實踐、構建專業(yè)發(fā)展共同體，需要高校發(fā)揮引領作用。

關鍵詞：拓展閱讀；微課；信息素養(yǎng)；中小學英語教師

一、研究背景

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術的迅猛發(fā)展，信息技術已逐步實現(xiàn)與現(xiàn)代教育教學的深度融合，成為促進教學方式改革創(chuàng)新、推動教育質量提升的核心要素之一。2019年3月教育部發(fā)布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，其中明確提出“到2022年，構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制”[1]。教學生態(tài)的重建為教師專業(yè)能力的發(fā)展提供了契機。廣大中小學教師迫切希望提高教育技術應用能力，將信息技術有效地運用到教學實踐中，以改革傳統(tǒng)的教學模式，推動教學方式的變革。

二、信息素養(yǎng)與拓展閱讀微課信息素養(yǎng)

這一概念于1974年由美國信息產業(yè)協(xié)會（IIA）主席保羅•澤考斯基首次提出，其定義為“利用多種信息工具及主要信息資源使問題得到信息解答的技術和技能”[2]。“互聯(lián)網+”時代的教師信息素養(yǎng)是指基于信息素養(yǎng)內涵，結合教師職業(yè)特性，要求教師具備合理利用信息和信息技術開展有效教育活動的一種綜合素質[3]。國內一些學者對中小學教師的信息素養(yǎng)展開了相關研究：曹傳東等調查了新疆中小學教師信息素養(yǎng)的狀況[4]；馬欣研等基于對500多位中小學教師的調研提出了一體化的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系[5]；陳敏等構建了一套中小學教師信息素養(yǎng)評估指標體系[6]。但是當前研究對于中小學英語教師信息素養(yǎng)的了解還不充分，尚不能針對性地提出發(fā)展策略。閱讀是英語教學的重要組成部分。基礎教育階段的英語閱讀教學不僅教授閱讀方法，提高學生的閱讀能力和思維品質，而且?guī)椭鷮W生了解中西方文化的差異，提升跨文化意識和能力，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力，為今后繼續(xù)學習和應用英語打好基礎。拓展閱讀以課內閱讀為依托，以課內文本為生發(fā)點，延伸到相關作品的閱讀。它作為課內閱讀的補充，能夠拓展閱讀的范圍，開闊學生的視野，使課內閱讀與課外閱讀相互比較，相互融合，形成整體，促進學生知識的立體型與綜合性[7]。英語教師選取適恰的拓展閱讀材料，巧妙進行教學設計，制作和使用拓展閱讀微課，將課內與課外有效鏈接，為學生的閱讀搭建腳手架，有助于學生走向“學用一體、以文載道”[8]。制作拓展閱讀微課不僅要求教師具有較高的技術素養(yǎng)，還需要教師將信息素養(yǎng)貫穿于教學的全過程，如計劃與準備、組織與管理、評估與診斷。另外，教師的信息素養(yǎng)還體現(xiàn)在個人信息技術應用能力的不斷學習和可持續(xù)發(fā)展方面。基于此，本文通過對參與制作拓展閱讀微課的中小學英語教師進行調研，分析當前中小學英語教師信息素養(yǎng)的水平及其影響因素，提出切實有效的提升建議，以期實現(xiàn)中小學英語教師信息素養(yǎng)的深入發(fā)展。

三、研究設計