一、高中語文合作學習的意義

1.采用合作學習能夠增強學生的集體觀念與合作意識

高中教育階段的大部分學生都具有一定的自覺性，但是，也存在著一部分學習積極性不高的學生。在我們的教學中，我們要對每個學生負責，但是如何提高這部分學生的學習熱情一直是困擾我們語文教師的難題。而合作學習模式的采用，使得這部分學生的積極性就能被充分、有效地帶動起來，從而增強了他們對語文學習的熱情，并進一步提高了其的學習成效。例如，對于《雷雨》的教學，教師通過讓學生以小組為單位進行角色扮演，課文朗讀，學生們的學習熱情高漲，不僅通過自身表演加深了對課文中各個人物的理解，同時，我們師生的關系也更加融洽。這樣的教學方式，比傳統的教師單方面講述更有意義與效果。

2.采用合作學習能夠培養融洽的師生關系

現在我們所教育的學生，是在應試教育中成長、發展起來的。傳統的語文知識教學，大都是以教師講授知識為主，學生們發言暢談的機會是很少的。而現今，素質教育的大力實施對于教師的教學模式以及學生的學習環境與氛圍等都提出了新的要求。要讓學生快速適應當前的教學模式、教學環境以及教學氛圍，還是比較困難的，并且，其對學生的發展也存在著不利的因素。而合作學習就能有效避免這一問題，合作學習并不僅僅是學生之間的學習合作，還是教師與學生之間的教學合作。因此，其對于學生與教師的關系有著一定的融洽作用，從而使得學生能與教師處于平等的狀態，進行有效地交流、合作，從而讓每個學生都能參與到實際的課堂學習中，通過與教師的互動，提高自身的學習效果與質量。

二、高中語文合作學習的應用方法

1.減法教學，整合知識重點

一、教師學習動力機制   (一)激發學習動力潛在學習動力是教師學習動力產生的基礎，只有在一定情境下才能活躍，并作用于學習機制。在這個轉化過程中，促使教師內部的學習因素活躍的動力就是激發力，激發學習動力也包括內部和外部兩個層次。其中，內部層次的激發學習動力包括教師的興趣、成就動機以及自我實現需要。興趣是人們認識某種事物或從事某種活動的心理傾向;動機是激發個體朝向一定目標努力并維持這種活動的內部動力;自我實現的需要則是心理學家馬斯洛劃分的人的需要的最高層次。激發學習動力的外部系統包括教學中遇到的困難以及教學改革的需要。當教師學習動力系統中的潛在動力在內外部環境的作用下觸發了激發動力系統的時候，教師的潛在學習動力就轉換為現實力，二者相互作用，成為教師學習動力的共同引力，促使教師發生學習行為。   (二)維持學習動力學習是一個循序漸進的過程，對教師而言，學習之初就已設定了學習目標。在學習過程中，由于種種因素的干擾可能會出現學習目標偏離、厭學等情況。因此，學習行為發生過程中必須有一套質量維持與保障系統。教師學習的維持動力系統也分為內部和外部兩個層次。其中，內部層次的維持學習動力主要指的是意志、情緒、情感等各種非智力因素，他們是維持學習行為的個體因素。外部維持學習動力依賴于校園文化、學習的資源以及制度保障。當內外部影響因素有機統一時，教師就表現出最好的學習狀態，能夠克服不利因素、盡可能利用資源，達成學習目標。有學者將這樣一個過程稱為學習的動力調節系統，在學習行為開始發生到學習結束，內外部影響因素共同作用于這樣的系統，促成學習行為的維持和學習動力的強化。   (三)反饋學習動力教師學習動力機制的最后一個層次是反饋學習動力層次。美國教育心理學家奧蘇貝爾指出:“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”動機以增強行為的方式促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。從行為主義的學習觀來看，學習效果對學習者的學習也有重要的反饋作用。我們所指的教師學習的反饋動力層次就是指學習效果對學習本身的作用。同樣的，反饋動力層次也包括內外部影響因素。其中，內部影響因素主要源于個體的成就動機和個人歸因傾向，外部因素源于不同的人對個體的評價。與兒童學習相比，成人學習評價更側重于對結果的評價。因此，來自于同事、學生以及社會的評價會對教師個體的學習動力產生重要影響。而個體自身的成就動機傾向和歸因是否合理妥當也直接影響著學習動力的反饋系統。   二、基于學習動力的教師培訓策略   從1825年美國以教師資格證書制度開始教師專業化歷程開始，教師專業發展就不斷受到研究者的重視，直至1980年，聯合國教科文組織在巴黎會議上正式承認教師有權享受在職培訓，并建立帶薪休假的教學制度，教師培訓步入常規化狀態。但各種各樣的教師培訓卻在常規中不知不覺變得繁多而低效，如何   針對教師的需求開展高效的培訓值得我們深思。結合心理學研究成果，從教師學習的動力出發，構建適合教師自身學習動機的培訓策略非常必要。(一)關注教師需求，引導教師全面認知自我從教師潛在學習動力的角度出發，教師培訓必須對教師的實際需求進行調研分析，在此基礎上制定有針對性的可隨時調整改進的計劃。對教師的基本情況進行分析必須全面把握教師的教育理想和學習觀念，讓教師明白不斷學習是一種發展理念，是一種社會思潮，而自己的教育愛及教育理想需要通過培訓學習才能更好地實現。尤其是學習需求分析一定要讓教師意識教師的為人師表，學高為師，身正為范作用的重要性。如果不及時補充知識，不提高技能，在知識迅速更新換代的社會就無法教好學生，就不能用教學機智處理好課堂問題。所以，分析教師潛在學習動力系統的構成要素，及時從內外部因素做全面的自我分析和認知，是培訓者從教師的學習動力出發，引導教師專業發展的第一步。   (二)回歸個體實際，激發教師的培訓愿景教師潛在的學習動力必須轉換為現實的動力才可促使學習動機的產生。在教師培訓之前，培訓需求分析已經保證了教師對自我的一個全面把握。在此基礎上通過幫助教師認識到培訓是目標達成的途徑，經歷培訓，教師才可以快捷地改進教學方式，實現教學目標。如此，教師的培訓興趣和追求成就的動機就被激發出來，教師便可意識到培訓的重要性和迫切性，從而將被動的教師培訓轉變為主動的自覺自為的發展需求。教師的主動性得到發揮，學習的積極性開始凸現，教師培訓把發展的主動權交給了教師，讓他們自覺自愿地投身于培訓活動中，避免了以往對教師強加的知識更新，從而使教師明確自己的發展需要，激發其主動追求培訓的愿景。   (三)創設服務環境，建立教師培訓質量保障體系教師培訓作為教師在職學習的主要形式，是教師專業發展的主要載體。在教師培訓過程中，外部的質量保障體系建構不可或缺。作為成人學員，教師的學習受到多種因素的干擾，如工作事務的影響、家庭生活的負擔、多重社會角色的壓力等。諸多因素的干擾要求教師必須克服不利因素，突破工作矛盾的障礙，積極尋求學習機會，來自于整個物質環境的資源建設必須滿足教師的學習需求。同樣地，來自于社會環境的教師學習質量保障體系的構建更不能滯后。無論是學校還是社會，抑或是教育行政部門都應該為教師培訓做好質量保障服務，構建教師培訓的質量保障體系。   (四)重視反饋評價，形成教師培訓系統學習與反饋之間是一種互促關系。教師的學習不只是一個單一的過程，學習結果的及時反饋能對學習過程的改進提供指導。在學習中反饋評價，在反饋評價中繼續學習，它們之間是一個良性的互動循環系統。在教師的學習中，來源于教師自身的恰當的學習結果的成敗歸因和成就動機傾向對學習有著重要影響。同時，同事、學生、教育行政部門的反饋評價也是維持教師學習動力的重要因素。因此，為了促進教師更好地參與培訓，不斷學習，恰當正確的反饋不可或缺。在反饋中，應注意考慮對教師學習行為的改進和學習動力的維持，否則會適得其反，不利于教師的專業成長。   作者：緱婷 單位：西北民族大學 管理學院

[摘要]高中數學教學新階段發展要求，促進高中數學素質化教學，實現學生數學學習可持續成為教學課堂重要目標。本文從實際出發，綜合高中數學教學特點，以學生學習發展興趣因素與能力素養形成特點為依托，多角度探究核心素養教學導向下高中數學教學學生學習可持續有效措施。

[關鍵詞]核心素養;高中數學;學習可持續;有效措施

高中數學作為我國教學重點學科，教師應樹立正確教學觀，轉變傳統教學模式，注重在數學教學中合理滲透思維啟發引導教學，重視對學生邏輯、辨析、探究等數學素質培養，提高學生自主學習能力。

一、積極開發利用數學教學資源，發揮學生學習主體作用

傳統高中數學教學中，知識抽象性、復雜性程度較高，學生學習起來難度較大，這也是大部分學生對高中數學學習喪失信心、甚至懼怕高中數學學習的愿意。此外，數學課堂中，大部分教師面對高中任務繁重與升學壓力，因此，課堂教學往往呈現出“教師單一語言講述”的模式，這種情境下學生淪為學習被動者，學生只依賴于教師主導教學進行學習，缺乏學生個體自主研究學習有效信息構建知識網絡的過程，這種傳統教學缺乏科學性，也是培養學生學習可持續的最大障礙。對此，教師應積極開發利用高中數學教學資源，深入研究教材內容，尋求有效出發點促進學生學習主體作用發揮，促進學生自主探究學習能力形成。例如，在教學《二次函數的圖像》一課時，教師可以要求學生仔細閱讀課本基本理論，請學生畫出“y=x?”這一函數圖像，之后，教師對這一基本函數進行靈活變式拓展，請學生畫出變式二次函數圖像，教師引導學生對比這些二次函數及其對應圖像，請學生觀察圖像走向變化，引導學生嘗試自行改變函數構成因素探究影響圖像變化的函數因素，之后，教師可以請學生結合其圖像談談其探究觀點，并鼓勵不同意見學生進行不同意見分享，之后，教師根據學生探究結論展開具體教學。這樣，通過高效開發利用教學資源，教師將探究獲取知識的過程交給學生，轉變了傳統教學中直接向學生輸入知識的過程，高效發揮學生學習主體作用，實現學生主導課堂。

二、合理引入小組合作學習，定期展開數學知識總結回顧

學習是一個不斷重復的過程，尤其是數學教學中，由于知識邏輯性、思維性要求更高，學生在不斷學習中知識不斷積累擴充，如果不能有效梳理內化知識會造成知識結構混亂，不利于高效輸出運用數學知識解決問題，也不利于數學綜合素養培養提升，因此，定期回顧總結數學知識、梳理構建結構清晰明確的數學知識網絡對數學學習至關重要。鑒于此，教師應注重在高中數學教學中定期開展數學知識總結復習環節，在核心素養教學目標導向下，教師可以合理增加總結回顧知識環節靈活性，教師可引入小組合作學習，促使學生實現小組互助完成知識總結。例如，在教學“正切函數”這一環節知識之后，教師可以將學生分組，要求小組學生回顧總結前期學習過的正弦函數、余弦函數及正切函數的圖像、性質等基本知識信息，并要求學生對函數進行典型題目總結，教師可以鼓勵學生綜合靈活運用表格、對比圖、流程圖等不同形式制作成果展示，之后，教師請各組代表上臺展示其總結成果，并請小組之間進行互相評價，推選出總結成果較好的組，對其給予獎勵。通過合理引入小組合作，教師將學生納入有效交流學習團體，促進學生責任意識、團結協作等能力養成，促進學生核心素養形成。

[摘要]隨著社會的不斷發展，信息技術廣泛地應用于人們的日常生活和學習當中，在各個領域發揮的作用越來越大。在信息技術背景下，幼兒園教師的自主學習引起了越來越多的關注。為了進一步提高幼兒園教師的教學能力和教學水平，就需要對現階段幼兒園教師自主學習過程中存在的問題進行分析，并針對問題提出有效的對策。文章首先闡述了信息技術對幼兒園教師自主學習的影響，進一步分析了幼兒園教師自主學習存在的問題，并在此基礎上提出了一些對策。

[關鍵詞]信息技術；幼兒園教師；自主學習

幼兒園教師作為我國兒童啟蒙教育的重要力量，關系著幼兒是否能夠健康地成長，也間接影響著我國未來社會的發展。因此，我們應提高幼兒園教師繼續教育的信息化水平，樹立“教師即研究者”的觀念，促進幼兒園教師通過終身學習獲得可持續發展。要想使幼兒園教師繼續教育擁有持久動力，就必須激發幼兒園教師學習的內部驅動力，使其從被動接受者變成主動建構者，具有“想學”“要學”的心態并付諸行動。如此，幼兒園教師學習才是主動的、積極的，其學習效果就會明顯提高，從而在個人發展的基礎上促進我國幼兒教育事業的發展。目前，我國教育信息化已經取得了一些成就，幼兒園教師的整體水平也有了顯著提高，當然，不可避免也會出現一些問題。在教育信息化的進程中，這些問題的存在肯定會產生負面、消極的影響，而對其本身的研究與改進也就成為新的課題。近年來，教育越來越受到人們的關注。許多家長的觀念是“一切要從娃娃抓起”，因此，對幼兒園教師也會提出較高的期望。為此，我們應提高幼兒園教師的綜合素質，充分利用信息技術的優勢，使幼兒園教師不斷進行自主學習。事物發展的過程往往不是一帆風順的，在發展的過程中，必定會伴隨問題的產生。因此，幼兒園教師要做好心理準備，積極主動解決自身在自主學習方面存在的問題，從而能夠更好地促進學生的成長和發展。

一、信息技術對幼兒園教師自主學習的影響

信息技術對幼兒園教師自主學習的影響肯定是有利有弊的，所以，我們要充分發揮信息技術的積極作用，盡量避免信息技術產生的負面影響。通過對現代科學技術的應用，使幼兒園教師自身素質得到有效提高。將信息技術充分應用到幼兒園教師自主學習中，對于幼兒園教師的發展有著積極的指導作用。幼兒園教師可以根據自己的實際情況選擇相應的信息技術教學資源，從而能夠有效地掌握相關的專業知識，提高自身在幼兒園教學方面的綜合水平，在此基礎上，可以更好地達到自主學習的效果，使教學質量能夠得到有效提高。當然，如果信息技術應用不合理，也會對幼兒園教師自主學習產生負面的影響。如果幼兒園教師過于依賴信息技術，將不利于他們的自主學習，這種依賴會阻礙幼兒園教師自身的發展。

二、信息技術背景下，幼兒園教師自主學習存在的問題

（一）幼兒園教師缺乏學習的動力

一、降低要求

后進生缺乏學習行為的出現，許多時候不是因為他們不想學習，而是因為學習內容的難度超出了他們的現實能力，他們無法學習，因而就不可能產生學生行為。這種情形時常出現，就會在不自覺中形成懶于行為的習慣，造成落后于他人的現實。對此，教師一定要依據學生的學習水平，確定相應的學習內容，以保證學生在學習期間及時地有效地隨教學進程而動。這樣，就為自己學習行為的繼續奠定了基礎，學習的行為就會再一次出現。如此的反復，學生就在自覺不自覺的參與當中形成參與的習慣，其學習行為也就成為自動行為。

二、教其名理

認識是行為的前提。后進生良好的習慣的理想的發展結果，直接源于對事物的正確認識。因而，幫助他們正確地認識事物就成為貫穿于教育和教學始終的根本方法。學生的閱歷淺，經驗少，認識事物往往只見現象，不見本質，或者只見一面，不見另一面。落后學生的主要癥結就在于不能正確地認識別人，也不能正確地認識自己，找不到別人先進和自己落后的根本原因。對于這些情況，教師要用學生的實際，啟發他們認識事物發展的必然規律，在引導他們認識先進同學的學習成果時，更重要是引導他們觀察認識先進同學的學習行為，使他們認識到結果的差距首先是行為的差距，總體結果的差距，首先是平時點滴行為的差距。良好的結果，優異的成績，是平時一點一滴努力的積累，是大量艱苦勞動的積累，少吃一口也成不了胖子，經過結合實際講述道理，使學生的注意力由臨淵羨魚，轉向退而結網，這樣，就抓住了解決問題的根本。

三、允許犯錯

怕犯錯是后進生懶于參加學習活動的重要原因之一，也是其學習提高的大敵之一。怕犯錯形成的原因又是多方面的，其中之一就是教育者對學生學習活動中出現的錯誤不能冷靜對待，而是橫加指責，造成了學生在學習活動中的縮手縮腳，不敢參與。以至于不僅浪費了學習時間，而且形成了心理障礙，養成了不良習慣。要想啟動后進生的學習行為，必須允許他們犯錯，必要時更需鼓勵他們敢于犯錯。要給他們分析說明在學習上敢于犯錯的意義，指出錯誤出現的價值，使他們認識到在人的學習成長過程中出現錯誤是正常的，甚至有時是光榮的。錯誤的意義某些時候要大于成就的意義。要引導學生回顧自己由于怕犯錯失掉的機會，造成的損失。還可以把名人和偉人在學習和事業當中犯錯和失敗的事實介紹給他們，以克服他們對參與失敗的恐懼心理和恥辱心理，有效地啟動他們的學習行為。

四、持之以恒

1.改變我們的英語學習條件

良好的學習環境能夠提高我們的學習效率。目前，我國大部分高校的學習環境不夠寬松。大部分高校制定英語的教學體系和一些簡單的大綱，然后用期末考試等比較簡單的方式進行英語的考核。隨著教育改革的不斷深入，我們應該為學生創造一個開放的環境，一些高校應該積極響應教育部教學的改革，制定一些科學、合理、人性化的教學大綱，同時鼓勵該校的老師根據學生的實際情況編寫一些教材，編寫的教材要滿足不同英語水平的學生的需要，并開展一些以學生為中心的活動，提高學生學習英語的積極性。同時，對英語的考核方式進行一定的改革，避免考試結束后英語被放在一邊的現象發生。英語課堂教學方式的改革同樣需要引起我們的重視，應該使學生成為我們教學活動的中心。

一位學者這樣認為，一個人的潛力只有在心理安穩和自由的狀態下，才能發揮得最好。基于這樣的心理學理論，我們的老師在實際的教學活動中，應該為我們的學生創造這樣的環境。老師和學生進行一些角色的調整，讓學生成為教學活動的主角，老師為學生提供一些信息，促進學生的學習。在一個和諧的環境下，學生的積極性和創造性有了最大的提高和發展，潛能得到了較好的開發，那么自主學習的能力便有了一定的提高。在學生中，學習能力存在著一定的差異，所以要求我們的老師在實際的教學活動中，尊重學生的能力差異。尊重學生的差異，才能不斷縮小這些差異，達到整體提高的目的。在教學活動中，我們的老師應該關注每個學生，給那些能力較差的學生更多的關注和耐心，為他們的發展創造一些機會，表現好的學生積極進行鼓勵和表揚，那么學生自主學習的積極性必然會有提高。

2.培養學習的積極性

自主學習的理論主要包括兩個方面的內容，即學習的意識和動機。在自主學習的過程中，沒有學習的動力，那么自主學習能力的培養便是空談。所以我們的老師在實際的教學活動中要加強學生自主學習動機的培養。英語學習的動機便是推動英語學習的直接動力，是學生自主學習的一種比較積極的狀態。在實際的教學活動中，我們的老師要根據學生的一些實際情況，比如認知能力、興趣、生活經歷等，用這些來強化學生的學習動力，并且對一些表現好的學生進行一些獎勵，表現差的學生則進行一些處罰。老師設計的教學任務應該比學生英語學習水平高一些，學生們容易完成任務。

3.利用先進的網絡技術

隨著計算機技術、信息技術、網絡技術的不斷發展，利用一些先進信息技術和網絡的資源可以為我們的英語學習提供補充，一定程度上拓寬了英語學習的渠道，同時改變了傳統的學習方法。學生們可以根據自己的實際需要選擇適合自己的學習方法和方式。老師們可以利用先進的教學方法，提高學生的學習效率。在教學條件允許的條件下，利用視覺和聽覺的結合，利用一些圖片、音像等豐富教學的形式，促進學生進行個性化的學習，同時我們也可以利用英語的報刊、廣播電視等，為學生的自主學習創造更多的條件。

［摘要］隨著經濟快速發展，企業對人才的要求日漸提高，為保證良好的企業員工團隊建設，需要構建良性的團隊管理體系。在近年來的企業員工團隊管理發展過程中，基于學習型組織理論的團隊管理方法逐漸走進了企業員工團隊管理的視線中，本文就圍繞著學習型組織理論下的員工團隊管理措施進行研究，以期通過本文研究為我國的員工團隊管理發展提供有價值的理論參考。

［關鍵詞］學習型組織理論；團隊管理；團隊建設

1學習型組織理論概述

學習型組織理論是一種企業組織理論，具備有機化、高度柔性、扁平化、人性化、可持續發展和可持續學習的特點，是近年來企業組織團隊建設中的重點理論。在學習型組織理論中強調了員工自主學習、長期學習的氛圍建設，同時要求了員工在進行工作時要主動自覺地進行個人能力強化和專業知識技能提升。學習型組織理論在構建上圍繞目前企業員工管理過程中缺乏深層教育的問題進行展開，并突出了培訓、指導等員工教育形式對企業發展的重要性和價值。將學習型組織理論應用于企業管理中，能夠幫助企業在日趨激烈的市場競爭中保持良性的競爭水平和競爭實力，同時保障企業實現可持續發展，對我國智慧型產業結構轉型及新經濟體系下產業革新也具有十分重要的意義。在知識經濟時代，企業掌握良好的技術能力和創新能力，通過導入學習型組織理論，能夠有效地為企業內部人才技術能力和創新能力提升打下良性的基礎，同時學習型組織理論還能調動員工的企業凝聚力和向心力，通過學習型職業規劃建設，讓員工提高企業的忠誠度和信任度，進而實現企業員工隊伍的穩定建設，為企業市場發展和進步打下良好的內部員工基礎。

2學習型組織理論對員工的培養表現

2.1培養員工自我突破技能

學習型組織理論構建中最基本的技能培養就是鍛煉員工實現自我突破，通過從員工意愿角度著手，從精神需求層面進行員工突破意識構建。在構建過程中，充分發揮和培養員工的耐心和責任心，結合客觀實際情況進行學生能力提升和創造力提高，以此保障員工的能力得到根本實現，并取得良好的效果。在突破技能培養的過程中，能夠有效在員工團隊中構建激勵機制，讓員工在良好的組織環境下明確自己的奮斗目標，并逐步實現自己的愿望。

【摘要】本文主要提出學生學習態度不端正、學習不夠務實等兩種常見問題，教師針對學生的問題提出創設良好的心理環境，制度具體的教學計劃，幫助學生養成良好的性格等措施，致力于幫助學生解決在學習過程中遇到的各種問題，也為相關性研究提供一定的數據參考。

【關鍵詞】高中地理;學生心理問題;學習態度

引言

地理學科是一門理論性與實踐性較強的學科，在進行地理教學過程中，學生只有對其產生良好的興趣，才能積極主動的學習地理知識，因此調動學生學習積極性，是實現持續性學習的關鍵因素。但是在地理學習過程中，高中生會因為一些心理問題，影響學習效果，教師必須充分考慮學生遇到的問題，從而提升針對性的解決措施，從而有效提升學習成績。

1.高中地理教學中存在的心理問題

1.1學習態度不端正

在地理學習過程中，學生專心聽課的時間不具體，一些學生只聽自己感興趣的內容，對于自己不感興趣的內容就直接忽略，對教師提出的問題不認真思考，作業的完成也都是抄襲他人，這樣的學生心理是只要考試成績合格就可以。