一、德育課與學校德育工作脫節的現象淺析

1.傳統觀念的影響依然存在。傳統觀念認為：德育課即所謂的政治課，就是講大道理，搞什么假、大、空的那一套，上課就是讓學生學理論、學概念，下來就是背條條，考試就是考條條。在實際的運用中起不到任何的作用。再加上除德育教師之外不少的老師不知道或不了解中職德育新課改的情況，以及在平日的德育管理工作中德育教師沒有起到相應的思想教育和管理責任等因素的存在，導致學校不太重視德育課。在筆者的教育教學實踐中也聽聞不少的班主任抱怨：德育課教師可有可無，他們的教學工作基本上幫不了班主任的忙，班級的管理和學生的思想德育工作還得靠班主任。因而，出現德育教師不管班級，不管學生的思想教育工作，班主任不配合德育教師的情況也是情有可原。同時，還是由于傳統觀念的影響，我們都會認為：德育課教學歸德育課教學，學校的日常德育工作歸學校的日常德育工作。德育課教學是德育老師的事，只管完成教學任務，只管上完課，只管學生考試合格就可以了，至于學生在德育課教學中是否真正養成了相關的良好素質，形成了相關的良好意識和良好習慣等與德育教學無關。學校的日常德育管理是班主任、德育處等部門的事，與德育教師無關。這便嚴重影響了德育課主渠道作用的發揮。

2.德育教師自身的因素。現實的教育教學中，從事德育課教學的教師不少人確實存在沒有把德育課上好的情況。表現在德育教師跟不上時代的潮流，掌握的信息量有限，對職業中專學生存在片面的認識，長期的德育課教學工作產生了所謂的職業倦怠，因而出現了過多的理論說教、單一的教學方式、單一的考核方式等弊端，導致德育課教學質量的下降。加上一些德育課教師本身的責任心欠缺，只管自己的教學工作不管學校的德育工作、班主任的教育管理工作等。再者經筆者對不少中職學校的調查，發現德育教師的“老齡化”（指教齡在15~20年之間者）現象嚴重，教學方法技巧老舊，思想觀念不夠開放。剛畢業的老師大多社會經驗、教學經驗比較欠缺。甚至還有不少是行政領導兼德育課教師，他們經驗豐富優勢較多，但有的人專業并不對口，加上工作繁忙就耽擱德育課的教學工作。另外，德育教師“充電”不足。專業教師每年都會有區、市、省甚至是國家級的不同級別培訓，而德育教師除了少量的校、區、市的教研培訓外再無其他。由于對德育教師的培訓培養不夠，加上自身“憑老本”吃飯的陳舊觀念，使得他們的知識量有限、視野狹窄、教學方法手段老舊，直接影響了德育課主渠道作用的發揮。因此，德育教師的整體素質還有待提高。

3.德育教師中不少的人遠離學校的德育工作隊伍。常言道“：不在其位，不謀其政。”德育課教師在傳統觀念的影響下，不少人只管擔任傳統的教學任務，只要自己不在德育管理隊伍就與學校的德育工作無關。現實中，德育課教師不少人遠離學校的德育工作隊伍的現象確實存在。表現在他們多數沒有擔當班主任，沒有在學校的德育管理部門擔任工作，沒有進入學校的德育管理活動中去，據了解，不少學校在每年一度的德育工作聯席會議中竟然沒有德育課教師參加，也就自然而然的造成了德育課教學與學校的德育工作脫節。

二、發揮主渠道作用的幾個思考

1.充分明確德育課教師的職責定位及素質要求。德育課教師除應具備國家法定的教師資格外，還應具有一定的馬克思主義理論修養，較豐富的社會科學知識和從事思想道德教育工作的能力。這是國家對從事中職德育課教學教師提出的職責定位和素質要求，我們從事德育課教學的教師要非常清楚的認識到自己是“塑造靈魂”的主要力量和專門力量，認清自己的職責定位，自覺的按照國家的要求嚴格的要求自己，不斷地完善和增強自己的實力，并按照國家的要求努力地提升自己的能力以符合德育教師的職責要求，圓滿的完成自己的“教書育人”工作。忠實履行德育教師的起碼職責，以自己的實際行動來證明自己是一位稱職的中職德育課教師，發揮德育教師應有的作用。

2.切實從思想上重視德育課在學校德育管理中的地位。思想上的重視十分重要，這里包括兩方面：作為德育教師，我們首先要看得起自己，認識到自己的重要性，認識到改變人的思想和靈魂是最重要的事，我們的工作是偉大和崇高的，是了不起的。所以德育教師必須自強，加強馬克思主義理論修養，深入鉆研社會科學知識，廣泛學習和掌握思想道德教育工作的知識技能，運用到自己的教育教學實踐當中，從而增強自己教育教學的能力。作為學校也應該真正認識到德育課的重要性、認識到德育教師的重要性，切實采取具體有效的措施重視德育課、重視德育教師。

1加強食品安全教育，強化食品安全意識

學校對全體師生及工作人員進行培訓，發放食品安全知識手冊，舉辦專題講座，利用校刊校報，廣泛宣傳教育。普及食品營養、食品衛生、食品安全知識。讓全體師生明白那些食品可放心吃，那些食品可吃而不能多吃，那些食品不可吃；普及微生物和食品添加劑常識，如何預防“病從口入”；怎樣吃才會營養平衡，有益健康。牢固樹立食品衛生安全意識，自覺防范安全事故的發生。

2嚴格把好“五關”，責任到人

學校食品衛生安全人人有責，特別是食品從業人員的責任更是重于泰山。學校挑選工作細致，認真負責的人到相關崗位上去，明確各崗位的工作職責，并與之簽訂安全責任狀。學校嚴格把好采購，驗收、貯藏，加工制作、留樣備檢五關。實行試餐制，學校要求食堂工作人員，值周領導在學生就餐前20分鐘先用餐，強化領導責任和工作人員的責任心。每項工作都要有記錄、簽字，不忽略任何一個環節，做到環環相扣，嚴絲合縫。例如：食物儲藏，實行嚴格的分類儲藏，食品、非食品分開儲存；成品、未成品、原料分開儲存；粗加工過程中各類動物性食品和植物性食品，分開清洗、儲存，防止因食品交叉污染或變質而增加安全隱患，造成浪費。

3切實搞好環境衛生，做好消毒工作

嚴格按照要求，搞好環境衛生工作。食堂遠離各種污染源。對食堂及周圍環境工作常抓不懈，做好窗明幾凈，清潔衛生。做好防鼠，防蟑螂，防蒼蠅，防蚊子工作，減少疾病傳染源。對餐具、容具、各種加工器具、各類設施、工作場地嚴格消毒，預防因微生物污染而引發食源性疾病的發生。

4嚴格管理食品從業人員，強化領導責任

一、科層制在學校管理中的弊端

1.在效率為主的前提下，經過學校教育的學生喪失了個性。

從小學到高中，我們一直都將升學率作為衡量學校好壞的標準，如此一來，每個學校都把升學率放在首位，學校成為了教育機器，只要能提高升學率，就不顧一切地給學生施加壓力，各種作業、課外輔導班把學生壓得喘不過氣來，學生沒有時間發展自己的個性和特長。這個階段的學生只要成績好就一切都好，成績好就能得到家長的獎勵、老師的照顧、同學們羨慕的眼光，哪怕是學習好的“書呆子”。一心只讀“圣賢書”，兩耳不聞窗外事。學生都成了教育機器生產出來的標準“產品”。到了大學階段，學生有時間了，但已經形成了習慣，所有的棱角都已經被磨平了，況且大學都有自己的培養模式，在培養模式這種標準下又培養出來一批標準的“產品”，學生還是沒有自己的特長，喪失了個性。

2.在嚴格的層級制下，教師沒有更多的精力思考教學。

在學校的科層組織中，分為校長、副校長、各處處長、各科科長、各二級學院院長、教師、學生等等職位。每一個職位有相應的合格人員，人員一旦任職，就有絕對的本職位上的權威。學校的管理人員和教職員工的關系完全建立在職位關系上，服從命令就行，校長讓你暫時放下教學工作，暫時來管理評估的相關事情，你不會拒絕校長，只能暫時由其他老師來代課，而中途更換上課教師給學生帶來的影響卻沒有人去考慮。另外，教師的工資調整或職稱評定很大程度上取決于領導，導致教師會花費更多的心思考慮如何跟領導搞好關系，而不是去思考如何提高自己的教學水平。

3.科層制導致了行政和學術不分。

行政本身包含了學術。有些學術也是為了政治服務。學術領域也有自己的科層制。如同高校里的助教、講師、副教授、教授，這些職稱是分等級的，不同的職稱有不同的待遇。這是科層制的深層影響。再如博士生導師、博士、碩士，就可以看成是上下級的關系。下級要服從上級的領導。有時會注意到好多政府部門的領導就讀碩士、博士，同等條件下他們就讀起來比普通人員更容易。政界人士在鍍金后，對職位的升遷有很大的幫助，其實具體學到了多少知識只有自己清楚。

一、中等職業學校美術設計專業現狀

1.學生文化水平、美術專業基礎差別較大

針對于藝術類專業高考熱，中等職業教育美術設計專業在前些年招生困難，大部分熱愛美術的學生都選擇高考入大學，選擇職業學校的少之又少，近兩年來美術設計專業招生形勢才有好轉。其中一部分是有著美術功底、文化課等基礎課極差的學生；另一部分是沒有美術功底，喜愛美術的學生。在就讀美術設計專業后，其文化基礎、專業基礎的不等造成美術教學的諸多困擾。

2.美術設計教育的培養方式與市場需求錯位

中國制造業的強大是急需美術設計人員的，在國際市場上，中國制造的產品最缺乏的就是創意設計和自己的知名品牌，優秀設計人員的缺口急需得到補充。一方面，企業需要大量的各種不同專業方向、不同層次的設計人才，另一方面美術設計專業的熱潮興盛不衰，每年培養的專業學生大部分卻擁擠在廣告、包裝、室內設計等以裝飾為主的服務行業中，一些制造產業急需的設計專業如家電、家具、玩具、珠寶首飾等卻不見一席之地。

3.課程設置及師資結構不合理

中職美術設計專業由于多年來受到高職、大學的打壓，未能形成成熟的美術課程體系，針對中職教育學生培養目標，設置適合中職學生的專業課程。很多學校授課方式還是以繪畫或美術基礎為主，加上工藝與簡單的設計課程，大部分都在“畫設計”，而對設計藝術相關知識了解不多，更缺乏對現代設計藝術的本質認識。另外，師資結構不合理，美術設計專業的課程絕對不是簡單的以繪畫基礎加設計或工藝課程，更需要一些相關專業的滲透，如廣告設計需要有市場營銷、消費心理學等師資，但是大部分學校依然是設計專業教師教學，難以達到理想的教學效果。

近日，一篇熟雞蛋變成生雞蛋并孵化出雛雞的論文在網上瘋傳，宣稱運用“超心理意識能量方法”使熟雞蛋還原成生雞蛋并孵化小雞。國內科學界直斥論文的荒謬。論文第一作者單位是鄭州市春霖職業培訓學校，其官網上宣傳，“超感知全能全腦”，“原子能量波動速讀”……由此不難推斷，“熟雞蛋返生孵小雞”就是一場“全腦開發”的營銷鬧劇。

近幾年，盡管媒體屢屢曝光“全腦開發”的騙局，相關地方和部門也跟進整治，取得了一定成效，但顯然“全腦開發”騙局在一些地方還很有市場，甚至肆無忌憚地忽悠人。這提示，有關部門要持續嚴查“全腦開發”亂象，并向社會警示信息，教育引導家長理性消費。

此次鬧劇中，還有一個問題值得關注。鄭州市春霖職業培訓學校是經鄭州市人社局批準成立的。《寫真地理》是國家新興地理綜合類專業學術理論期刊。正規的學校、正規的期刊，何以產出如此荒誕的實驗論文？

另據公開報道，論文第一作者還有物體穿瓶越壁、熟綠豆返生發芽等相關著作。作為教育機構從業者，不講科學，反而熱衷于顛覆常識的偽科學研究，難以想象將給學生帶來怎樣的誤導與影響。希望相關部門能對此徹查，還教育和科研一個風清氣正的環境。

（一）

一、村小合并后，暴露出很多新問題

現在的一些村小學生數少，沒幾個孩子，學校為了節省師資，節省辦公經費，強制把一些村小撤并了，可是后期問題卻很多。1.在教師的勸說下，一些家長開始以為村小撤并到了中心校會接受更好的教育，可事與愿違，到了中心校后，發現學校班額大，孩子學習跟不上，學習不適應。2.中心學校的花費太大了，家長抱怨。在村小的時候，家長花費少，可到了中心校，有午餐費等費用，幾樣加在一起得四、五佰元，兩個孩子得千余元，農村地少的家庭，經濟無法承受，很多孩子面臨輟學的境地。3.對校車收費高，接送過早，過晚，還有接送不到位，孩子到了中心校學習跟不上等問題存在極大的不滿情緒，一些農村家長很希望就近入學，不再希望村小撤并，但村小簡陋的教學條件也讓很多家長表現出了無奈。

二、考風問題

在應試教育的影響下，成績決定一切觀念深入人心，為此，在考試的考風上也出現了一些問題。成績決定老師排名，獎金，績效工資。怎么辦？把后進生安排在好學生周圍，讓差生照抄好學生等等怪現象頻出不窮。一些教師監考上送人情，為此睜一只眼，閉一只眼，導致學生抄襲，作弊，成績不真實。

三、留守兒童問題

現在的農村家長紛紛出去打工，留守兒童占了很大一部分，這些留守兒童如脫韁的野馬，無人管理，衣服不整潔，無禮貌、打仗罵人。一家監護人也反映不好管，偷家里的錢，處對象，打游戲，不好好學習，老師們也紛紛叫苦。上述這些現象影響了學校的教育教學，如果不加以管理，必將影響學校發展，也會造成嚴重的后果。

本文作者：石長地 郭玲 單位：首都師范大學信息工程學院黨委書記 首都師范大學信息工程學院學生工作辦公室干事

師德在德育中的啟動價值

學校的德育工作從師德開始，結合鮮活的社會生活與德育實踐，以引導幫助學生塑造美好生命和培養健全人格，進而形成強大的道德合力，推動社會的發展與人類進步。在學校德育工作過程中，內在地包含著一個重要環節———學生的思想品德教育接受活動。教育接受是受教育者出于自身需要，而對教育者傳遞的教育信息進行理解、擇取、整合與內化以及外化踐行的過程。學生的“接受”意味著他對于教師傳授內容的認同和確信。在這一活動中，德育的特別之處在于思想品德教育與其他一般知識教授不同，它是對人類價值認識成果的接受，它受制于接受主體———學生的價值傾向性，這種價值傾向性決定了學生在多大程度上接受道德教育。這不僅要求學生能夠自覺有效地接受思想道德教育，更要求教師對學生實施的道德教育具有可接受性。從這個意義上講，教師在德育工作中主導作用的發揮是品德教育能夠有效進行的起始點。

師德在德育中的示范價值

在學校德育工作中，衡量德育工作效果的關鍵是看德育目標轉化為個體品質的程度。道德素質的構成是復雜多樣的，它是知、情、意、行等多種品質的綜合。道德素養的形成并非是從認識活動、情感交往、意志培養、道德行為等單一道德交往形式中一一對應實現，它們是交互融合發揮影響的。教師勞動與其他勞動的重要區別之一就在于教師主要是用其思想、學識和言行，通過示范方式去直接影響教育對象。在校園生活中，師生交往是教育教學中最基本、最重要的交往形式，一切宏觀水平上的社會關系都要通過師生之間的直接交往來表現。因此，師生之間的交往關系比單純的人際交往更為復雜，因為這種交往關系不僅僅是主體間知識、信息的傳達，而且包含著精神世界的相互作用。在師生長期的接觸和交往中，師生彼此從觀察、理解對方之中學習其思維方式、情感體驗方式、處事態度、價值取向、審美情趣等。從這個角度講，師德對學生的道德品質具有感染效果。同時，在教師與學生的交往中，相互間具有較強的滲透力和感染力，而學生作為發展中的主體，是一種受激發、誘導和幫助的主體，即非獨立性發展的主體，一般都具有向師性。因此，師生交往關系中，特別是道德交往中，學生更需要教師的示范、引導和幫助。教師的政治立場、思想觀念、治學態度、價值取向、品德修養對學生的道德行為起著潛移默化的影響。在師生互動中，學生把對教師的崇拜之情升華到“像老師那樣做人”的神圣目標，這便是成功的道德教育過程。如果教師的良好德行能夠內化為學生的品質，外化為學生的實踐，那么，在這“潤物細無聲”中，德育的效果便得到了強化。

當前強化師德價值呈現的路徑選擇

對高尚師德的追求由來已久，而在每個時期又有其鮮明的歷史背景和時代特色。信息社會的高速發展、多元文化的交流碰撞、思維方式和生活方式的轉變，改變著我們的生活，也改變著我們的教育，迫使我們認真思考師德建設的要求和內容、方式和方法，有針對性地開展工作，以期最大化地發揮師德在學校德育工作中的價值。在多元文化交融的大背景下，一方面要堅持弘揚主旋律，以社會主義核心價值觀統領師德建設和學校德育工作；另一方面要注重師德建設的內容多元化，設置不同層次的師德目標。隨著社會多元化發展，作為師德的要素，教師的價值取向將對學生人格、思想道德品質的養成產生越來越深遠的影響。我們必須將社會主義核心價值體系細化到教師日常思想行為準則當中，使教師能經受多元文化沖擊的考驗，抵御市場經濟發展帶來的誘惑，堅定正確的世界觀、人生觀、價值觀和以學生為本的道德觀，堅持德才兼備的教師培養方向，注重教師的業務能力和思想道德水平的雙提高。多元化的社會現實也提示我們，在師德建設的具體工作中，還應把握師德結構的層次性，實現先進性和廣泛性的有機結合。教師也是社會人，其業務水平、思想境界各有不同，如果用一個標準、一種規范去要求所有人不僅不符合實際，而且也容易誘發各種矛盾。因此，師德建設要針對時代特點和教師實際設置不同層次的師德目標，確立“上有目標、下有底線”的師德標準，把最低要求和最高理想結合起來，把先進性要求和廣泛性要求結合起來，發揮其鼓勵先進、肯定正當、帶動后進的作用。

(一)

一、實驗準備的重要性

1、實驗準備能保障教學質量

在《生物化學實驗》的準備過程中，我們深深感受到實驗結果受多方面因素的影響。例如，血液中轉氨酶活力測定，實驗結果的好壞直接影響到學生實驗的自信和興趣，也就是我們常說的學習積極性。因此，實驗員在實驗準備時，不僅要提供充足的實驗材料，更重要的是要根據實驗內容和實驗室條件對整個實驗教學方案進行修改和規劃，強調實驗員與實驗教師和實驗學生的有機配合和協調，這樣不僅能提高實驗員的業務水平，而且對整個教學質量起到了促進作用。我們認為實驗準備至少可以從以下3方面提高教學質量:

(1)能保證實驗高效順利的運行，在提高實驗效率的同時，提高教學質量;

(2)有助于學生實驗操作能力的提高。在實驗準備過程中，根據學生分組，每組學生抽一人輪流參與到實驗教師的實驗準備過程中，這不僅為學生實驗操作能力的鍛煉提供了額外的機會，也保障在實驗過程中每組學生實驗的成功率，提高了學生實驗的自信和興趣，調動了學生實驗學習的積極性和主動性，有助于學生主動學習及思考。

(3)有利于及時發現實驗中存在的問題，從而優化實驗方案。生化學實驗結果受實驗環境的影響很大，同樣的實驗操作方法在不同條件下結果差異較大，所以教師在指導學生實驗時可以根據預實驗中發現的問題和關鍵點不斷調整實驗方案，從而提高實驗教學質量。