合作學習是指團隊每個成員為完成同一個任務而進行地相互交流的學習模式．有效的合作學習通過對相關(guān)問題的討論，相互啟發(fā)，共同完成教學任務．在學習整個過程中，學生不斷提高自我意識，相互幫助，相互整合大家的信息和資源，這些都是新時代的人應具有的素質(zhì)．但是筆者通過平時的聽課和觀看教學錄像，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的合作學習常常流于形式，沒有取得應有的效果．于是經(jīng)過自己和同組老師十多年的實際教學實踐，不斷完善并總結(jié)以下三條有效合作學習的策略．

1組建科學的合作學習團隊

合作學習團隊的科學構(gòu)成與學習效率密切相關(guān)．之所以稱之為合作學習團隊，是希望組內(nèi)更加團結(jié)合作，而且長大后成人之間的團隊也叫合作團隊．對于科學分團隊，首先，教師必須對學生的個人基本情況深入調(diào)查和了解．根據(jù)組內(nèi)不同，組間相近的基本原則進行分團．把在成績、性別、個性、學習能力和溝通技巧方面存在差異的孩子分在一個團隊．其次，確定學習團隊的規(guī)模，一般4人一隊最好，剛好前后桌，不用改變正常的教學座位．此前試過6人組，因為人員眾多，合作時間過長，影響正常教學．這個由4人組成的團隊通常由一名學習困難的學生，兩名中等成績的學生和一名成績優(yōu)異的學生組成．再者，選出團隊領導并進行培訓．在分組前，教師根據(jù)對學生基本情況的了解，挑選出12位成績優(yōu)秀且負責任的學生，作為團隊領導．教師應定期關(guān)注培養(yǎng)團隊領導，讓團隊領導明確責任，積極組織團隊合作與交流，逐步培養(yǎng)團隊的合作意識，使合作活動有序進行．最后，團隊成員必須有明確的分工．在團隊合作之前，教師可以協(xié)助團隊組長明確劃分團隊成員任務，讓每個學生在團隊中明確自己的責任，并為整個團隊的成績做出貢獻．如果團隊中有一人掉隊，則會影響整個團隊的分數(shù)．除此之外，教師必須對學生的合作技能進行訓練，養(yǎng)成良好的合作學習習慣，教會孩子遵守課堂紀律，獨立思考，善于傾聽，踴躍發(fā)言，樂于助人．

2選擇合適的合作學習內(nèi)容

合作學習是教學組織的有效形式，但并不是所有的數(shù)學內(nèi)容都適合合作學習．內(nèi)容選得好，可以取得好效果，不適合的內(nèi)容也采用合作學習，有可能適得其反．筆者認為，以下內(nèi)容適合合作學習．

2.1容易產(chǎn)生分歧的現(xiàn)實性內(nèi)容

初中生具有鮮明的個性，他們通常不會與他們不感興趣的事物合作．教師應該把握學生的興趣點，從圍繞學生生活的例子出發(fā)，讓學生感受到他們所學知識的實用性，從而激發(fā)學生的學習積極性．例如，在探索七年級“二元一次方程組”時，筆者在參加課外活動的學生中創(chuàng)造了一種情境：“我們班49人，本次課外活動分成體育類和音樂類，體育類的3人一組，音樂類的2人一組，我們班能有幾種分組方式？”請大家先獨立思考，然后四人團隊相互交流討論，我們來比比看，哪一個團隊的分組方式最多．這樣的問題實際上是在一般的常規(guī)應用題中添加了一些熟悉的生活情境，就像學生身邊發(fā)生的一樣．這些問題可以激發(fā)學生的好奇心，讓學生帶著極大的熱情投入思考和交流．同時，組內(nèi)合作，組間競爭，也有效地激發(fā)了學生的斗志，促使學生為了團隊的榮譽而主動合作．

摘要：新課程改革的初衷是提高教學的有效性，而非停留于課堂的形式美。在新課程改革的背景下，中學語文課堂教學需通過降低課本“厚度”、增加學生積累厚度的路徑，采取“學案導學，以學定教”的課堂教學模式，實行教學綜合評價辦法等策略以實現(xiàn)其教學的有效性。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學；管理策略；綜合評價

當下新課程改革已然成為學校教學的主旋律，為了追隨新課改的“讓學生成為課堂主角”的新理念，老師們千方百計地讓學生動起來，生生互動，師生互動，掌聲、笑聲此起彼伏，讓課堂顯得熱鬧非凡，有聲有色。但就是在這樣的課堂上，學生往往缺乏妙語連珠的“各抒己見”，鮮有抑揚頓挫的“暢所欲言”，以及難有深刻見解的“百家爭鳴”，這恰恰說明了他們在知識上的“貧瘠”，在情感上的貧弱以及在思想上的貧乏。這有悖于新課改的初衷。老師們也許忘了新課改的初衷是提高教學的有效性，只陶醉于課堂的形式美，急于與傳統(tǒng)教學劃清界限，而忽略了課堂的教書育人的意義。這種舍本求末的做法勢必會引起上述尷尬的局面。因此，我們認為課堂教學改革必須立足學生，激發(fā)學生的學習興趣，運用適合學生的教學、管理策略，達到提高課堂教學有效性的目的。

一、降低課本“厚度”，增加學生的積累厚度

班級里總有一些學生語文基礎薄弱、學習習慣差、上課注意力不集中，這樣“孤陋寡聞”“積非習慣”的學生無論如何也應付不了“博大精深”的漢語言文學。如果一節(jié)課里，面面俱到，“事”無巨細，那么學生對語文的“厭視”過不了多久就會發(fā)酵成“仇視”，失去興趣，久而久之，產(chǎn)生厭學情緒，形成惡性循環(huán)，長此以往，談何教學效果？所以，在處理教材方面，激發(fā)學生的學習興趣，至關(guān)重要。將課本變“薄”，降低課本的“厚度”，每篇課文講明、講懂、講透一到兩個知識點，不給學生太多的負擔，讓學生看得明、聽得懂、悟得出，漸漸樂于學、勤于學、自主學，循序漸進地增加學生積累的厚度，經(jīng)過三年的“厚積”，才有在高考中“薄發(fā)”，才能“鳳凰涅槃”。以《沁園春長沙》為例，在處理課文的知識點時，抓住“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”和“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。”這兩句話，引導學生理解全詞的主旨。教學設計：1、你們看到美麗壯觀景色之后，會寫些什么呢？（明確：描寫景色。）2、在看過風景后，比較我們和作者的想法有什么不同。（明確：同：描繪景色異：作者還問了一句“誰主沉浮”）3、作者為什么要關(guān)心誰來主宰大自然的盛衰？請結(jié)合時代背景和作者所作所為談談你們的看法。（明確：作者要當大自然的主人，有以天下為己任的博大胸懷）4、但作者只是想想而已嗎？下闋他做了哪些事，印象最深的是哪一件？（明確：到中流擊水，浪遏飛舟），那么，請同學說說這九個字寫出了游泳是什么環(huán)境？“到”應該怎么理解？（明確：（1）環(huán)境惡劣（2）“到”表明作者是主動到激流去搏水）5、哪個字能體現(xiàn)作者搏水的心態(tài)？體現(xiàn)了作者怎樣的精神？（明確：（1）遏：游泳激起的浪花使得船不能前行（2）大無畏的精神）6、“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”和“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。”這兩句話是什么關(guān)系？（明確：自問自答，作者的理想不是停留在想想而已，而是付諸于實踐）7、根據(jù)這兩句話結(jié)合全詞的內(nèi)容，說說本詞的主旨。（明確：作者故地重游，面對湘江上美麗動人的自然景色，聯(lián)想起當時的革命形勢，抒發(fā)出一個革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任的博大胸懷，蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊中國的大無畏精神。）再如《為了忘卻的紀念》這篇課文，文章很長，又是魯迅的文章，學生很“頭痛”，自然而然就有了排斥感。在處理這篇課文時，可化繁為簡，只講三種人：有惡意的閑人、無惡意閑人、猛士。教學設計：1、這三種人各指什么樣的人？（明確：（1）有惡意閑人：反動派、反動文人（2）無惡意閑人：庸人（3）猛士：像劉和珍那樣的愛國青年）2、結(jié)合課文簡述作者對各自的態(tài)度。（明確：（1）有惡意閑人———揭露、批判（2）無惡意閑人———哀其不幸、怒其不爭（3）猛士———謳歌、贊美）明確這些要點，文章的主旨就一目了然了。

二、“學案導學，以學定教”的課堂教學模式

“學案導學，以學定教”課堂教學模式的實質(zhì)是學生自主學習主導下的互動教學，改變課堂教學教師‘滿堂灌’的現(xiàn)象，讓學生真正成為課堂的主人、活動的主角。“學案導學，以學定教”的課堂教學模式包括“課前預習導學－當堂檢測反饋－課堂互動研討－課堂總結(jié)鞏固－課后拓展提升”這五大環(huán)節(jié)。在實踐過程中，注重這五個環(huán)節(jié)的落實。首先，做好課前預習，主要借助《名校學案》來輔助學生預習，并要求登記好問題；其次，進行當堂檢測并反饋問題（來自課前預習和當堂檢測），沒有問題的小組要扣分，多提問題的可酌情加分；第三，課堂互動研討，針對小組提出來的問題，其他小組能解決的就不講，不能解決的（這樣的問題要酌情加分）就由全班師生共同探討解決。值得強調(diào)，這個環(huán)節(jié)是一節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，在生生互動時，老師盡量少講，讓學生們盡情發(fā)揮，在互相糾正中尋找答案，言之有理即可。當學生陷入困境時，老師應給學生適當?shù)狞c撥，幫助學生“轉(zhuǎn)身”，讓學生感受到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。第四、第五環(huán)節(jié)主要是結(jié)合《名校學案》中的“知能達標演練”這一部分，鞏固課內(nèi)，提升能力。“窮則思變”，課改的目的是：構(gòu)建學生自己的課堂，讓學生真正成為課堂的主人，活動的主角，以生生互動研討為主線，讓每個學生主動參與，樂學樂思樂質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思維、交流、表達、獨立、組織等綜合能力，讓課堂成為智慧課堂、實踐課堂、活力課堂。在課堂上，老師少說少做，學生多說多做，讓學生成為課堂的主角。這一年來，班級的課堂氛圍較以往有了質(zhì)的飛躍，“沉默無語”的課堂漸漸“豐富生動”起來了。

摘要：在社會對高素質(zhì)研究生人才大量需求的背景下，為了提高研究生培養(yǎng)素質(zhì)，文章提出全方位互動式研究生課程教學模式改革，包括課程理念、教學目標、教學模型、教學手段、實踐指導過程等多個環(huán)節(jié)，采用全方位互動式方式手段，試圖將學術(shù)討論和科學研究引入課堂，利用教師和學生的研究方向和課題開展充分的交流和多類型學習活動，促進課程教學，增強學生的自主學習的積極性和思考問題的能力，深化學生思維，激活創(chuàng)新能力，培養(yǎng)研究意識，拓寬研究視野，提高研究生課程教學質(zhì)量和學生研究素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研究生課程；全方位互動式；教學模式

一、概述

隨著我國研究生教育規(guī)模迅速擴大，研究生培養(yǎng)質(zhì)量日益成為普遍關(guān)注的問題。作為高等教育的最高層次，研究生教育肩負著知識創(chuàng)造與知識應用的重要任務，在知識創(chuàng)新、高素質(zhì)人才培養(yǎng)上具有不可替代的作用。課程教學是研究生培養(yǎng)過程中最基礎、最直接、也是最重要的環(huán)節(jié)，研究生的起步和基礎能力培養(yǎng)均體現(xiàn)在課程教學中。目前，研究生課程教學還不能很好地滿足科研能力、科研訓練的需要。因此，開展研究生課程教學改革，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接手段和重要路徑。

二、問題分析

研究生課程不僅要求對已有知識的掌握，更需要培養(yǎng)對研究領域的興趣和主動探索的能力。所以，應當將研究的過程和任務有機地融入教學內(nèi)容和教學過程。目前，導致研究生課程教學目標達成與教學過程特點之間矛盾的主要因素有：

（一）任務因素

第一篇

一、大學英語C級改革的背景

1.社會形勢的發(fā)展對英語教學內(nèi)容提出新的要求

英語作為一門工具，人們只需掌握其基本知識，以后因為學科或工作需要再進一步學習即可。這一系列變化意味著從“指揮棒”的層面讓英語教學回歸到英語應用能力的考核上，因為考試已呈現(xiàn)從單純的考查語言知識轉(zhuǎn)向考查學生語言實際運用能力的趨勢。而英語教學也將因此而“洗牌”，業(yè)內(nèi)人士表示，英語退出統(tǒng)考，原本圍繞“應試”而設計的教材恐會萎縮，今后英語教育會愈來愈朝實用性推行，英語學習會直接與職業(yè)需求掛鉤。這充分說明大學英語教學應由“應試型”轉(zhuǎn)向“實用型”。英語作為一門語言工具，應注重聽說技能的訓練。

2.學生學情的變化促使改變英語教學方法

C級學生普遍詞匯量貧乏，語法知識薄弱，對英語學習缺乏興趣，學習積極性不高，而且個性鮮明，有自己的見解。如果教師不能有效組織課堂，增加課程的趣味性與實用性，一味強調(diào)詞匯記憶與語法學習，就會出現(xiàn)學生上課時玩手機、睡覺等現(xiàn)象。這就造成了教師講課像演獨角戲，無人回應的尷尬局面，也使得C級教學進展緩慢。長此以往，不僅會降低教師的成就感，而且也會使學生形成非常不好的學習習慣，不利于學生可持續(xù)發(fā)展。因此必須改革，以激發(fā)學生學習興趣，讓他們積極參與到課堂教學中，掌握英語學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，為就業(yè)后進行深入學習打下良好的基礎。

二、教學改革設想

旅游管理是典型的應用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)的基本要求是能夠適應行業(yè)與崗位需要，掌握足夠的理論知識與熟練的操作技能，具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。在旅游專業(yè)辦學過程中，我們應始終關(guān)注學生實踐動手能力的培養(yǎng)，積極發(fā)揮紐帶作用，通過校企合作共同培養(yǎng)應用型旅游人才。   一“、三位一體”校企合作模式的基本架構(gòu)   校企合作的最佳狀態(tài)是做到學校、學生、企業(yè)三贏，學校獲得培養(yǎng)學生實踐能力的重要平臺、學生獲得賴以謀生的專業(yè)技能、補貼生活的實習工資乃至就業(yè)機會、企業(yè)獲得低成本高素質(zhì)的專業(yè)人才。“三位一體”校企合作模式可概括為“三進三同”“、三層遞進”和“三力并發(fā)”。   1.在教學中推動“三進三同”。在校企合作辦學中著力打造“三進三同”特色平臺。“三進”即教師進企業(yè)、企業(yè)家進課堂、行業(yè)標準進課程。建院三年以來我院已派出兩位專業(yè)教師分別進入重慶海逸酒店和天來集團掛職鍛煉，邀請數(shù)位酒店、景區(qū)及旅行社行業(yè)專家進校為學生授課，有三門酒店管理方向核心課程的教學講義是嚴格按照行業(yè)標準編制完成的。“三同”即專業(yè)教學與目標崗位同要求、與行業(yè)規(guī)范同標準、與生涯規(guī)劃同步伐。在教學過程中，教師教學始終圍繞學生未來的目標崗位要求進行，并在此基礎上進行教學內(nèi)容、教學方式和考核方式的改革。在課程設置方面，強化專業(yè)導論課程的重要性，在其中增加職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，并根據(jù)學生職業(yè)生涯規(guī)劃，分配專業(yè)教師作為導師，使專業(yè)教學與學生的職業(yè)成長同步。   2.在實習中推動“三層遞進”。實習是學生在就讀期間接觸行業(yè)的最佳途徑。我們在學生實習中力推集中實習，一方面便于學校各方面管理，另一方面可杜絕學生以實習之名做無益之事，切實提高學生就業(yè)能力與在行業(yè)中的就業(yè)意愿。在實習中構(gòu)建了“三層遞進”模式，即大二上半期進行崗位認知實習、大二至大三暑期進行行業(yè)頂崗實習和大四上半期開始的畢業(yè)實習。通過三個層次的實習推動，結(jié)合理論課程教學，學生可完成從崗位認知到掌握獨立實踐操作的逐層遞進，逐步熟悉并掌握旅游行業(yè)核心崗位的工作要求。   3.在考核中實現(xiàn)“三力并發(fā)”。在教學考核和實習考核中，我們意識到行業(yè)標準和企業(yè)要求對人才培養(yǎng)的特殊性，在資源和時間允許的條件下，引入行業(yè)一線操作人員、企業(yè)中層管理人員及校內(nèi)專業(yè)教師三股力量，完善考核方式的多元化。如在《重慶導游詞講解》課程考核中，我院就通過引入重慶野生動物世界講解部的講解員及部門主管，與專業(yè)教師一起進行課程考核，取得了良好效果。   二、“三位一體”校企合作模式的實踐   目前，我院與重慶主城及永川地區(qū)多家企業(yè)進行了校企合作探索，與重慶野生動物世界、江鴻國際大飯店、天來酒店集團、喜來登國際酒店、重慶益興國際旅行社、蝶舞咖啡廳等企業(yè)合作程度較深。   1.與重慶野生動物世界開展的崗位認知實習。重慶野生動物世界是永川地區(qū)規(guī)模最大、等級最高的旅游景區(qū)，我院自2008年建院以來一直與重野保持著良好的合作關(guān)系，每年國慶期間均有學生前往重野開展為期兩周的崗位認知實習，主要運作模式如下。實習指導方面，我院指定專業(yè)教師擔任實習開始前的校內(nèi)培訓及實習期間學生的指導監(jiān)督工作。同時重野方面由行政人事部（驗票組）、經(jīng)營管理部（商務部、龍鳳軒餐廳、游覽娛樂部）、自駕車隊、安保部、車輛管理部、市場部等部門負責人及業(yè)務骨干擔任崗位導師。實習流程方面，學生實習前由我院指導老師進行實習動員并宣布實習紀律，簽訂實習安全責任書及學生承諾書。學生于國慶節(jié)前一周進入實習單位，重野安排一天的時間對學生進行崗前培訓，內(nèi)容包括公司概況、企業(yè)文化、崗位認知、規(guī)章制度及安全知識學習，并實地熟悉景區(qū)景點。接下來四天為在崗培訓，重野方面配備業(yè)務熟練的老員工和部門主管領導作為崗位導師，以使學生能夠盡快掌握操作規(guī)范。國慶期間為在崗獨立實踐，我院指導教師與重野崗位導師按照要求指導學生并解決突發(fā)問題。國慶后我院與重野召開實訓總結(jié)大會。重野方面為實習學生制定了嚴格的考評制度，建立學生考評檔案，并設立重野獎學金。通過兩周的崗位認知實習，學生能夠了解游客接待、服務的基本流程，完成對旅游景區(qū)內(nèi)游客接待、服務中各崗位的認知，并可根據(jù)專業(yè)教師的課程安排，有側(cè)重地對游客接待、服務中某環(huán)節(jié)進行實習實踐，為后續(xù)理論課程的開展提供感性認知基礎。   2.與重慶江鴻國際大飯店開展的“工學交替”實踐教學。重慶江鴻國際大飯店是永川地區(qū)軟硬件條件最好的一家五星級酒店，我院酒店管理專業(yè)自2010年3月份已與其進行過兩個年級的“工學交替”實踐教學，效果較好。“工學交替”實踐教學一般安排在大三下半學期，學生由江鴻國際大飯店副總經(jīng)理及人力資源部經(jīng)理的校內(nèi)集中培訓后，由江鴻大飯店按照學生自身特點及工作意愿分配至合適崗位，江鴻大飯店安排部門主管作為學生職業(yè)指導，我院派出專業(yè)教師作為指導老師負責與江鴻溝通并處理實習事宜。學生一周中四天在江鴻飯店完全按照在職員工要求頂崗工作，并得到實習工資，兩天在校集中上課，一天休息。通過“工學交替”實踐教學，學生可獲得4~5個月獨立實踐機會，能夠在行業(yè)真實環(huán)境中，學會處理以后工作中可能遇到的所有復雜的實際問題，能夠促進學生知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。學生在校內(nèi)兩天的課堂學習，能夠?qū)嵙曈龅降膯栴}及時反饋到授課教師，并得到準確解答，對提高工作效率和質(zhì)量有很大幫助。   3.與重慶益興旅行社開展的校企合作實踐。我院與益興旅行社開展的合作主要集中在實踐教學方面。依托我校的大學生創(chuàng)業(yè)園，我院與重慶益興旅行社開辦了大學生旅行社創(chuàng)業(yè)基地。其運營模式為：學校提供免租金門面及水電氣配套，我院派出專業(yè)教師以指導教師的身份作為基地責任人，益興旅行社提供線路信息、品牌支持、安全保障并做技術(shù)指導，我院學生全面負責散客組團、線路促銷、計調(diào)、機票銷售等日常經(jīng)營，并由持有導游證的同學直接作為全陪派遣旅游團隊。通過與益興旅行社的合作，專業(yè)教師能夠?qū)⒗碚撝R與實踐經(jīng)驗相結(jié)合并反哺教學。學生可通過全面接觸旅行社各個崗位，熟悉旅行社操作流程，且可為學生創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗。#p#分頁標題#e#   三、“三位一體”模式下校企合作對學生就業(yè)的影響   通過對上兩屆旅游類畢業(yè)生的追蹤調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，旅游管理專業(yè)的就業(yè)率是比較高的，平均就業(yè)率達到92.1%。在旅游行業(yè)對口就業(yè)的學生中，畢業(yè)后三至六個月內(nèi)走向基層管理崗位的占32.4%。其中通過畢業(yè)實習直接留在實習單位的學生占實數(shù)的18.9%，這一部分也是在較短時間內(nèi)走向管理崗位的主體。在就業(yè)穩(wěn)定性方面，沒有換過工作和換過一次工作的畢業(yè)生的比率占到了近88%，而換過兩次工作以上的占到了近12%，由此可以看出我校旅游專業(yè)畢業(yè)生更換工作的頻率不高，就業(yè)比較穩(wěn)定，這與在校期間的思想教育有密切關(guān)系。通過對畢業(yè)生薪資的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)旅游管理專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)月薪在1501元~2000元的占了33%，月薪在2001元~3000元的占了35%，1500元~3000元占總體的68%，是主要的薪酬區(qū)間。調(diào)查顯示，出通過校企合作，我們的學生提高了適應崗位的能力，儲備了較強的發(fā)展后勁，對學生就業(yè)率和競爭力的提升有很大裨益。   四“、三位一體”校企合作模式的優(yōu)化   對于“三位一體”校企合作模式，我們也仍然處于探索階段，雖然取得了一些成果，但仍有很大改進空間。   1.推動優(yōu)秀學生掛職企業(yè)基層管理人員。對具有較強發(fā)展?jié)摿Γ浞滞瓿蓫徫徽J知實習及行業(yè)頂崗實習的，表現(xiàn)優(yōu)異的學生，由學院直接推薦到旅游企業(yè)掛職基層管理人員，為學生就業(yè)創(chuàng)造條件并提高較高平臺，并可對同級及低年級學生起到較強激勵作用。   2.打造院級大學生模擬創(chuàng)業(yè)平臺并提供專業(yè)支持。與本科生導師制結(jié)合，以公司制運營結(jié)構(gòu)為主體，學生在其中扮演各類崗位角色，實現(xiàn)公司運作，同時可根據(jù)理論課程的要求，完成專業(yè)教師布置的任務。這一舉措可通過模擬角色扮演實現(xiàn)企業(yè)實踐與理論教學的無縫鏈接，使學生全面掌握旅游企業(yè)的運營模式。   3.校企合作編著應用型教材，使課程教學緊密貼近行業(yè)需要。通過與旅游企業(yè)負責人聯(lián)合編寫應用型教材，固化旅游企業(yè)的知識需要及崗位要求，提高對行業(yè)思想把握的準確度和持久度，教師自編的實訓課程講義也將通過與相關(guān)企業(yè)業(yè)務能手、主管領導的共同研討，爭取獲得校本教材建設立項。   4.探索設立企業(yè)班或項目組，構(gòu)建“需求導向”人才培養(yǎng)體系。學院根據(jù)學生的就業(yè)意愿，與企業(yè)溝通用人需求與要求，與其合作編制人才培養(yǎng)方案，并將企業(yè)需求以項目制形式納入課程設計，班級名稱以企業(yè)命名。對于需求量較小的企業(yè)，可以項目組或崗位群的形式命名。經(jīng)過學校基礎理論教學、企業(yè)行業(yè)實踐等模塊化培養(yǎng)之后，學生進入企業(yè)后可直接成為基層管理人員。

摘要：闡述網(wǎng)頁設計與網(wǎng)站建設課程教學中的問題，通過創(chuàng)建校內(nèi)超星網(wǎng)絡教學平臺，使用SPOC進行線上教學，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢，改革教學模式、優(yōu)化教學資源、創(chuàng)新評價方式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)頁設計，SPOC，在線教學

0引言

網(wǎng)頁設計與網(wǎng)站建設課程是西南醫(yī)科大學的生物醫(yī)學工程、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是專業(yè)必修課程。該課程內(nèi)容豐富、新技術(shù)層出不窮，對學生動手能力、設計能力、創(chuàng)新能力、審美能力有很高的要求，單純的課堂講授枯燥乏味，學生理解、實踐有難度。本文闡述小規(guī)模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）的教學案例。

1結(jié)合超星教學平臺的教學設計流程設計

由課程負責人組建課程教學團隊，依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，反復討論、修改、制定符合該模式教學環(huán)境、學習對象和教學內(nèi)容實際的教學大綱，為教師進行教學組織提供必要依據(jù)[1]。做好團隊成員的任務分工，包括收集優(yōu)質(zhì)、豐富的教學資料；分單元確定合適的教學設計，包括教學目標與要求、教學重難點、教法與教具、教學過程與內(nèi)容等，充分體現(xiàn)混合式教學將教師主導與學生主體結(jié)合的特點；針對難點、重點制作知識點的微課教學視頻；在校內(nèi)超星學習平臺上搭建線上課程；整理案例、練習，見圖1所示。線上課程建設。根據(jù)學生主動學習策略的連續(xù)性原則，即從簡單學習到復雜學習的過程，摸排學生現(xiàn)有基礎、特點，制定個性化的教學方案，避免教案年年一個樣。

（1）課程資料。根據(jù)調(diào)研的學生特點、基礎，定制個性化教學大綱，設計適合本層次學生的教學內(nèi)容。通過超星教學平臺公共資源獲取視頻資料，并針對教學重點、難點錄制視頻資料，見圖2所示。

一、多元化教學評價在高中生物教學中的重要性

（一）有利于學生的素質(zhì)提高。

在新課程改革深入推進中，高中生物教學評價模式逐漸有所改變，任課教師堅持從學生的實際學習情況和未來發(fā)展需要出發(fā)，想辦法幫助學生逐漸培養(yǎng)良好的生物素質(zhì)。在多元化教學評價下，部分學生對生物知識的理解能力有很大提高，實際應用水平也得到提升。同時，學生在生物學習過程中也增長了才干、拓寬了視野、鍛煉了思維。因此，多元化教學評價可以有效提高學生的素質(zhì)。

（二）有利于教師教學水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的鑄造。

多元化教學評價能夠促使教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處和亮點，能夠幫助教師找到彌補不足的辦法和發(fā)揮優(yōu)點的途徑，在多元化教學評價過程中，教師教學水平可以得到逐漸提升，有利于專業(yè)素質(zhì)的鑄造。要使用好多元化教學評價，教師需要從其他教師的教學中學習好的辦法，在對比中發(fā)現(xiàn)自身在生物教學存在的問題，從而，教師在教學中不斷地優(yōu)化自己的教學策略，加快自身水平的提升。

（三）有利于高中生物課堂教學的優(yōu)化。

每一種教學評價都有自己的側(cè)重的角度和側(cè)重點，不同的教學評價對于高中生物教學來說指導意義也是不盡相同的。可以說，不同的教學評價方法組成了生物教學的多元化教學評價，促使生物教學不斷優(yōu)化創(chuàng)新。

一、多元化教學評價在高中生物教學中的重要性

（一）有利于學生的素質(zhì)提高。

在新課程改革深入推進中，高中生物教學評價模式逐漸有所改變，任課教師堅持從學生的實際學習情況和未來發(fā)展需要出發(fā)，想辦法幫助學生逐漸培養(yǎng)良好的生物素質(zhì)。在多元化教學評價下，部分學生對生物知識的理解能力有很大提高，實際應用水平也得到提升。同時，學生在生物學習過程中也增長了才干、拓寬了視野、鍛煉了思維。因此，多元化教學評價可以有效提高學生的素質(zhì)。

（二）有利于教師教學水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的鑄造。

多元化教學評價能夠促使教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處和亮點，能夠幫助教師找到彌補不足的辦法和發(fā)揮優(yōu)點的途徑，在多元化教學評價過程中，教師教學水平可以得到逐漸提升，有利于專業(yè)素質(zhì)的鑄造。要使用好多元化教學評價，教師需要從其他教師的教學中學習好的辦法，在對比中發(fā)現(xiàn)自身在生物教學存在的問題，從而，教師在教學中不斷地優(yōu)化自己的教學策略，加快自身水平的提升。

（三）有利于高中生物課堂教學的優(yōu)化。

每一種教學評價都有自己的側(cè)重的角度和側(cè)重點，不同的教學評價對于高中生物教學來說指導意義也是不盡相同的。可以說，不同的教學評價方法組成了生物教學的多元化教學評價，促使生物教學不斷優(yōu)化創(chuàng)新。