一、檔案袋評(píng)價(jià)方法的基本思路

（一）檔案袋（portfolio）評(píng)價(jià)起源

最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時(shí)也是檔案袋所收集作品的創(chuàng)作者。在學(xué)習(xí)效果管理中引入這種評(píng)價(jià)方法就是在一定時(shí)期內(nèi)，學(xué)生通過(guò)計(jì)劃和反思學(xué)習(xí)過(guò)程而構(gòu)建起來(lái)的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程信息的系統(tǒng)收集，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學(xué)習(xí)過(guò)程檔案袋”。需要指出的是，對(duì)于檔案袋中應(yīng)當(dāng)選擇收集哪些信息資料，并無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。它可以包括各種資料，比如學(xué)習(xí)管理檔案袋中可以包括學(xué)期初的學(xué)習(xí)計(jì)劃、階段性學(xué)結(jié)、課外自學(xué)資料、課堂互動(dòng)過(guò)程記錄、期末成果以及就學(xué)習(xí)問(wèn)題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學(xué)習(xí)材料的一個(gè)歸集，同時(shí)也應(yīng)該是教師檢查教學(xué)效果、學(xué)生與他人分享自己學(xué)習(xí)方法的一個(gè)過(guò)程。

（二）檔案袋評(píng)價(jià)的基本思路

檔案袋評(píng)價(jià)法作為一種全新的教學(xué)管理方式，在為教師提供了一種創(chuàng)新性的教學(xué)評(píng)價(jià)手段的同時(shí)，也為學(xué)生提供了一種更加有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由重“量”轉(zhuǎn)向了重“質(zhì)”；既重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果也重視學(xué)習(xí)過(guò)程。基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)注重的是學(xué)生通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，就業(yè)之后能干什么，因此，每個(gè)學(xué)生檔案袋的構(gòu)建都是圍繞這一思路展開(kāi)，由每位學(xué)生自行構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)管理檔案袋，期末交由任課教師評(píng)價(jià)成績(jī)。檔案袋在英語(yǔ)教學(xué)中的引入，使教學(xué)活動(dòng)突破了課堂的限制，自主學(xué)習(xí)有了更新的意義。同時(shí)，在檔案袋評(píng)價(jià)法實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，教師的作用是至關(guān)重要的。從檔案袋的創(chuàng)建，到內(nèi)容資料的充實(shí)，以及最后的成績(jī)?cè)u(píng)定，教師的指導(dǎo)示、范和建議不可或缺。

二、檔案袋評(píng)價(jià)法的具體實(shí)施

（一）檔案袋的類型

作者：楊燕妮 單位：第三軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)院基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教研室

綜合及模塊化的課程設(shè)置

福林德斯大學(xué)的課程設(shè)置綜合性非常強(qiáng)并且完全模塊化。帶來(lái)的好處一是課程總量很少；二是與靈活的入學(xué)途徑呼應(yīng)，便于課程組合，使獲取學(xué)位的方式非常靈活；三是節(jié)約教學(xué)資源。以三年制護(hù)理本科為例，必修課共計(jì)22門，選修課共計(jì)13門（每名學(xué)生只需選修1門），平均每學(xué)期只有3～4門課，一般每門課的上課頻次為1～3次／周，單門課程一學(xué)期的開(kāi)課時(shí)間為10～13周。大多數(shù)學(xué)生一周只需安排2～3個(gè)半天來(lái)校上課，其他全部為自學(xué)時(shí)間。自學(xué)地點(diǎn)可以根據(jù)自身情況選擇，多在圖書館或家中。課程設(shè)置方面，專門設(shè)置的人文社科類課程較少，而只是將其內(nèi)容整合到其他專業(yè)課程之中。國(guó)內(nèi)護(hù)理本科所開(kāi)設(shè)的護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理管理、社區(qū)護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦科護(hù)理、兒科護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理等專業(yè)課程及診斷、健康評(píng)估等基礎(chǔ)課程［1］在該校被整合為“護(hù)理1～6”共計(jì)6門課，每學(xué)期修1門。這種課程設(shè)置模式在澳大利亞護(hù)理學(xué)院很常見(jiàn)［2－3］，但與美國(guó)護(hù)理學(xué)院比較有較大差異［4］。其最大優(yōu)點(diǎn)在于可以充分保證學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí)，該校還將課程設(shè)置完全模塊化，18個(gè)學(xué)分為1個(gè)模塊，大致相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期的課程，非常便于學(xué)生自主組合。比如，三年制本科學(xué)生可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的共計(jì)108學(xué)分的學(xué)習(xí)獲得護(hù)理本科學(xué)位，也可先學(xué)18個(gè)學(xué)分的課程獲得一個(gè)畢業(yè)證書（graduatecertifi－cate），工作一段時(shí)間后再學(xué)18個(gè)學(xué)分的課程獲得一個(gè)學(xué)歷證書（graduatediploma），相當(dāng)于大專文憑，沒(méi)有學(xué)位，但這些學(xué)分及證書在其以后攻讀學(xué)士或碩士學(xué)位時(shí)均能得到認(rèn)可，單科成績(jī)的有效時(shí)間為成績(jī)獲得后的5年內(nèi)。課程設(shè)置的模塊化使得一門課程的課堂內(nèi)可同時(shí)有三年制、兩年制或一年制的學(xué)生，因此有利于節(jié)約教學(xué)資源。

以學(xué)生為主體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

福林德斯大學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)處處反映出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、循證實(shí)踐習(xí)慣及解決問(wèn)題的能力。每門課程的教學(xué)都由單個(gè)的教學(xué)組負(fù)責(zé)完成，教學(xué)組長(zhǎng)主持教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、主題明細(xì)、必讀的教程活動(dòng)3個(gè)部分。學(xué)習(xí)計(jì)劃和主題明細(xì)的對(duì)象包括國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案等，內(nèi)容非常清晰明確。學(xué)習(xí)計(jì)劃以周為單元，詳細(xì)羅列了本周的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)需要聽(tīng)哪些課、看哪幾本書中哪些章節(jié)、閱讀哪些文章和網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)引導(dǎo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂活動(dòng)的關(guān)系等。主題明細(xì)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的一些重要內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行了詳細(xì)描述，一方面是引導(dǎo)學(xué)生如何做學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，包括總的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和具體實(shí)踐的安排，告知學(xué)生課程需使用的教材、參考書目、學(xué)習(xí)資源、在哪里以及怎樣獲取相關(guān)學(xué)習(xí)幫助和支持、怎樣獲取學(xué)校圖書館資源及怎樣查閱電子數(shù)據(jù)庫(kù)等；另一方面主要是針對(duì)學(xué)生的作業(yè)任務(wù)，包括作業(yè)的具體內(nèi)容、完成要求、提交方式、提交時(shí)間、評(píng)價(jià)方式及其在課程總成績(jī)中所占比重等。課程教學(xué)形式主要有4種：（1）講座（lecture），即大班理論課，所占比例較少，均有錄像資料保存，學(xué)生可以不去聽(tīng)課，需要時(shí)可以隨時(shí)觀看授課錄像。（2）小班討論課（tutorial），在教學(xué)設(shè)計(jì)中所占課時(shí)比例最多，每節(jié)課可同時(shí)有多名老師授課，每班不超過(guò)30名學(xué)生；學(xué)生必須聽(tīng)課，有考勤制度約束，且課堂表現(xiàn)是此門課程成績(jī)的重要組成部分。（3）實(shí)訓(xùn)課（workshop），內(nèi)容及儀器設(shè)備豐富，但對(duì)學(xué)生程序性技能的掌握要求不高，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維的啟發(fā)。（4）在線學(xué)習(xí)（flinderslearningon－line，F(xiàn)LO），每個(gè)學(xué)生有登錄帳號(hào)及密碼，在線提供教學(xué)資料、互動(dòng)答疑、作業(yè)等，其課程考核主要由出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)三部分構(gòu)成。值得注意的是，該設(shè)計(jì)的實(shí)施必須有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)支持和圖書文獻(xiàn)資源支持，因?yàn)榇罅康恼n前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)必須以圖書館專業(yè)圖書及文獻(xiàn)閱讀為基礎(chǔ)；同時(shí)，必須有龐大的教師資源，因?yàn)槊抗?jié)討論課不能超過(guò)30個(gè)學(xué)生。該校的教師大部分為臨床非全日制教師，研究生也參與臨床教學(xué)，該校對(duì)碩士研究生的入學(xué)要求之一就是要有3年以上臨床工作經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)制管理模式

福林德斯大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依賴其充足的教學(xué)資源及嚴(yán)格的管理模式。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，老師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)其如何更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生要完成課堂討論匯報(bào)和課后作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)需要課前、課后閱讀大量的文獻(xiàn)，一旦完不成，將不能通過(guò)本門課程的考核。某些課程如果條件具備，會(huì)有1次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)（補(bǔ)考的機(jī)會(huì)只給第一次作業(yè)分?jǐn)?shù)為45～49分的學(xué)生，其余未通過(guò)考核的學(xué)生沒(méi)有補(bǔ)考或者重寫機(jī)會(huì)）。若補(bǔ)考的學(xué)生補(bǔ)考沒(méi)有通過(guò)，就只能重修該門課程，重修后仍不能通過(guò)就只能轉(zhuǎn)學(xué)或退學(xué)。值得關(guān)注的是，2012年，該校的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為三年制20900澳元／年，共8門課；1年制是23100澳元／年，共7門課，平均每門課的學(xué)費(fèi)高于2500澳元／年。重修課程是需要重新繳費(fèi)注冊(cè)的，而且重修課程的費(fèi)用每年都會(huì)變化。一般按照課程的學(xué)分繳費(fèi)，3學(xué)分重修課程的費(fèi)用是2500澳元，4．5學(xué)分或6學(xué)分的費(fèi)用則高于4000澳元。但是有些課程是連續(xù)的，如“護(hù)理（nursing）”這門課，只有過(guò)了“護(hù)理1”才能夠修“護(hù)理2”（以此類推）；最后一學(xué)期學(xué)習(xí)“護(hù)理6”要求之前“護(hù)理1～5”的所有課程必須全部通過(guò)。所以，有些學(xué)生重修該類課程相當(dāng)于留級(jí)1年。如果一門課程有太多學(xué)生沒(méi)有通過(guò)考核，學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)暑期學(xué)校。暑期學(xué)校就是在暑假連續(xù)上課2周左右，然后進(jìn)行考試或交作業(yè)，當(dāng)然也要交重修費(fèi)用。這種嚴(yán)格但不失科學(xué)的管理模式，促使每個(gè)學(xué)生都非常努力學(xué)習(xí)，希望所有課程能夠一次通過(guò)。

一、在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的應(yīng)用

在進(jìn)行培訓(xùn)前，教師必須對(duì)新教學(xué)模式以鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式進(jìn)行介紹，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確立獨(dú)自完成單詞拼讀、掌握單詞正確讀法等目標(biāo)，并通過(guò)與學(xué)生間的交流和分組合作來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，在實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)音課堂中，教師可以利用元認(rèn)知策略中的提問(wèn)訓(xùn)練方式幫助學(xué)生找到自己的缺陷，更清晰的學(xué)習(xí)所需知識(shí)。再次，教師要通過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行整理，從而達(dá)到結(jié)對(duì)活動(dòng)、小組作業(yè)，以及反思記錄的目的。同時(shí)，學(xué)生還要自我學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，通過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)，教師引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)的回顧與反思，形成一個(gè)自我評(píng)估機(jī)制，在制定語(yǔ)音學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，自我監(jiān)控和自我檢查學(xué)習(xí)情況與效果，不斷進(jìn)行策略的更改，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，達(dá)到最佳語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)

1.調(diào)查與研究

2012級(jí)物理系兩個(gè)班和計(jì)科系兩個(gè)班的學(xué)生，兩個(gè)系中均為其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為控制班。每系選擇學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力和語(yǔ)音基礎(chǔ)起點(diǎn)基本一致的兩個(gè)班，由同一任課教師擔(dān)任同系兩個(gè)班的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)材料及教學(xué)時(shí)數(shù)均相等，課后作業(yè)一樣，只是教師在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力及英語(yǔ)語(yǔ)音水平測(cè)試的前測(cè)和后測(cè)，元認(rèn)知策略問(wèn)卷調(diào)查和訪談進(jìn)行分析。

2.調(diào)查結(jié)果分析

語(yǔ)音前側(cè)及后側(cè)均采用采用朗讀語(yǔ)音試題的方式分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行語(yǔ)音水平測(cè)試，題型涉及讀音標(biāo)、單詞、短語(yǔ)、句子、段落等部分，并由考評(píng)教師當(dāng)場(chǎng)給出評(píng)分。在測(cè)試前，由于兩個(gè)班的平均成績(jī)分別為：49.53和50.47，T檢驗(yàn)值為：1.145。因此，相比之下，雖然實(shí)驗(yàn)班略低于控制班，但是兩個(gè)班的差異并不大。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，教師在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面每周一次的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。嚴(yán)格根據(jù)上課時(shí)間和內(nèi)容，教授元音、輔音、單詞的重弱讀音節(jié)連讀語(yǔ)音訓(xùn)練與指導(dǎo)。而控制班不開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課，隨后在經(jīng)過(guò)一學(xué)期語(yǔ)音訓(xùn)練后，同樣采用即興演講的方式進(jìn)行測(cè)試。其測(cè)后兩個(gè)班的語(yǔ)音測(cè)試平均成績(jī)分別為：67.72和53.36，T檢驗(yàn)值為：6.51。相比之下，很明顯實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)語(yǔ)音元認(rèn)知策略培訓(xùn)后的水平要超過(guò)控制班許多，使兩個(gè)班的差異很大。為了能夠更好的對(duì)比兩個(gè)班測(cè)試前后成績(jī)的變化，通過(guò)對(duì)下表1和2得知，沒(méi)有經(jīng)過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的語(yǔ)音教學(xué)控制班，在語(yǔ)音水平測(cè)試前后的成績(jī)并沒(méi)有發(fā)生多大改變，相反，經(jīng)過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的試驗(yàn)班，在語(yǔ)音水平測(cè)試前后的成績(jī)則發(fā)生了很大改變，不僅英語(yǔ)語(yǔ)音水平獲得了提高，而且整體成績(jī)也獲得了提高。為了了能夠更加清楚的分析元認(rèn)知策略培訓(xùn)下不同學(xué)生語(yǔ)音訓(xùn)練的效果。

【摘要】經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是電大開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)與管理類專科各專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課。這門課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度大，對(duì)于文化基礎(chǔ)薄弱差異大的開(kāi)放學(xué)生，學(xué)數(shù)學(xué)更沒(méi)有興趣，教學(xué)效果不佳，歷年來(lái)這門課程的期末考試及格率一直偏低，影響部分學(xué)生按時(shí)畢業(yè)，也會(huì)影響開(kāi)放教育招生。而近幾年微信在高速發(fā)展與普及，現(xiàn)在幾乎所用的學(xué)員都是微信的使用者，開(kāi)放教育的輔導(dǎo)老師嘗試探索如何利用微信這種新媒體應(yīng)用于教學(xué)輔導(dǎo)中，為開(kāi)放教育教學(xué)輔導(dǎo)提供了新穎的信息交流渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)效果有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】微信；經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；輔導(dǎo)；探索

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是電大開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)與管理類專科各專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課。對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及思維素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。如經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等專業(yè)課程學(xué)習(xí)都用到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法。歷年來(lái)電大開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程考試及格率偏低，成為不少學(xué)生學(xué)業(yè)路上的絆腳石，因這門課程不及格影響學(xué)生按時(shí)畢業(yè)，在招生報(bào)名時(shí)就對(duì)這門課有恐懼感，避開(kāi)它而選擇其他專業(yè)，影響經(jīng)濟(jì)與管理類招生，近年來(lái)開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)生招生數(shù)逐年在下滑趨勢(shì)。微信正在高速發(fā)展與普及，作為開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)教師需嘗試探究如何利用微信這個(gè)新媒體應(yīng)用于課程輔導(dǎo)的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課程輔導(dǎo)效果。從開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程基本情況和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，分析微信在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，利用其優(yōu)勢(shì)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)開(kāi)放教育教學(xué)輔導(dǎo)中存在的不足，為開(kāi)放教育教學(xué)輔導(dǎo)提供了新的信息渠道，有效地提高經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。

1開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程概況

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（專科）課程是電大經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科各專業(yè)學(xué)生的一門必修的重要基礎(chǔ)課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得微積分和線性代數(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力和用定性與定量相結(jié)合的方法處理經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的初步能力，并為學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)科各專業(yè)的后繼課程和今后工作需要打下必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)“二多”“一少”“三低”現(xiàn)象：“二多”一是指本課程教學(xué)計(jì)劃安排學(xué)時(shí)多，共5學(xué)分，安排90學(xué)時(shí)；二是指資源多，本課程學(xué)習(xí)媒體資源多：兩本文字教材《微積分》和《線性代數(shù)》；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件；《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程》；速查卡；作業(yè)冊(cè)、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)；還有老師自建資源等。“一少”指面授課越來(lái)越少，以往安排9單位時(shí)間面授課27學(xué)時(shí)，現(xiàn)在只安排3個(gè)單位時(shí)間面授課9個(gè)學(xué)時(shí)，相比以往少了很多。“三低”指面授到課率低，資源的使用率低，考試通過(guò)率低，以前有的班級(jí)到課率僅10%-30%。有的學(xué)生教材全新，更談不上網(wǎng)絡(luò)課程等使用，課程及格率僅50%-60%，教學(xué)效果不佳。

2開(kāi)放教育生源的情況

開(kāi)放教育招生面臨生源逐年下滑的趨勢(shì)，且現(xiàn)有在校的開(kāi)放教育生源結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化：一是基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)機(jī)不良。來(lái)報(bào)讀開(kāi)放教育的大部分學(xué)生職高畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)差異大，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。報(bào)讀電大開(kāi)放教育是為了拿到一張大專文憑，真正學(xué)點(diǎn)實(shí)用知識(shí)的人為數(shù)不多。二是成份復(fù)雜、工學(xué)矛盾突出。學(xué)生年齡差異較大，大部分學(xué)生是來(lái)自企事業(yè)的、個(gè)體戶多或待業(yè)青年，工作不夠穩(wěn)定，大部分已婚，有家庭、單位上班、還有二胎媽媽，難以保證每堂課都來(lái)上，工學(xué)矛盾突出。三是幾乎所有的學(xué)生離不開(kāi)新媒體設(shè)備。通過(guò)調(diào)查了解到每位學(xué)生每天會(huì)使用手機(jī)、電腦等上網(wǎng)瀏覽購(gòu)物、娛樂(lè)等，常用微信、QQ聊天等。

一、遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)習(xí)者的要求及在線輔導(dǎo)教師的職能

在線輔導(dǎo)的關(guān)鍵是教學(xué)資源的整合上傳和網(wǎng)上教學(xué)交流的充分實(shí)現(xiàn)。前者屬于資源建設(shè)范疇，后者屬于教學(xué)組織落實(shí)范疇。真正意義上的教學(xué)輔導(dǎo)是后者，但是后者是在前者的框架下進(jìn)行的。一些資料中顯示的所謂在線輔導(dǎo)教師“是對(duì)在線學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)與幫助，在某些情況下還包括對(duì)學(xué)生的作業(yè)打分的”，這只是輔導(dǎo)教師的一般功能。然而，單憑在線輔導(dǎo)是不能完成學(xué)歷教學(xué)的所有任務(wù)的，有時(shí)還會(huì)有面對(duì)面的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師通常會(huì)扮演不同狀態(tài)下的角色，“在線教師是課程專家、學(xué)習(xí)教練與顧問(wèn)、學(xué)生作業(yè)的評(píng)估者、討論的管理者等”，但這些并不是在線教師的主要職能，這些職能與其它學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師沒(méi)有多大區(qū)別。在線教師所具備的特殊職能應(yīng)當(dāng)是:技術(shù)協(xié)調(diào)者，即向?qū)W生推薦合適的IT助手，最終使學(xué)生利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自如地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

二、遠(yuǎn)程教育各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的處理

(一)把握課程學(xué)習(xí)進(jìn)度。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的每一門課程都基本開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，要取得課程的學(xué)分，必須參加課程學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的過(guò)程，它包括對(duì)課程知識(shí)和理論循序漸進(jìn)的掌握和不斷地練習(xí)、鞏固、參加測(cè)試，直至完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)手段和教學(xué)要求方面，學(xué)習(xí)的過(guò)程包括:進(jìn)入課程學(xué)習(xí)、有計(jì)劃的自學(xué)、完成形成性作業(yè)、參加課程集中面授輔導(dǎo)、參加課程網(wǎng)上答疑、有效進(jìn)行期末復(fù)習(xí)、參加課程終結(jié)性考試。這里的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)習(xí)者很好地把握。

(二)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有計(jì)劃的自學(xué)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中應(yīng)有的程序，自學(xué)是學(xué)習(xí)的基本模式。在開(kāi)始學(xué)習(xí)前，心中默念要做的事情，如果任務(wù)較多，最好用簡(jiǎn)潔的話一條條列出來(lái)。因?yàn)榫W(wǎng)上有很多讓我們分心的東西，所以我們必須牢記學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)刻不能放縱。自學(xué)包括自學(xué)教材(含學(xué)習(xí)參考書)，自己瀏覽在線云平臺(tái)課程欄目、節(jié)點(diǎn)在線平臺(tái)課程欄目、自己收看教育電視臺(tái)衛(wèi)星頻道播出的學(xué)習(xí)課程、自己利用放像設(shè)備收看課程附帶的錄音帶和錄像帶，自己利用教學(xué)資料進(jìn)行自學(xué)。學(xué)習(xí)者必須要把這些學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能無(wú)計(jì)劃地學(xué)習(xí)。

【摘要】將績(jī)效管理的思路和步驟運(yùn)用到課程教學(xué)中，從課前計(jì)劃制定、課中互動(dòng)監(jiān)督、課后總結(jié)面談及反饋改進(jìn)幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果會(huì)有極大的改善。尤其是溝通和反饋對(duì)鞏固課程效果、教師教學(xué)方式提升和師生和諧關(guān)系的建立有著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】績(jī)效管理；課堂教學(xué)

一、民辦學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

民辦高校目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型人才。眾所周知，民辦學(xué)校的學(xué)生入學(xué)門檻不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，學(xué)生自覺(jué)性相對(duì)較差，課堂秩序不規(guī)范的現(xiàn)象較為普遍。當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主角，很少會(huì)有教師選擇在課前針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及個(gè)性習(xí)慣提前和學(xué)生一起有針對(duì)性的設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃。更較少結(jié)合了解的信息去調(diào)整教學(xué)方式。課上缺乏與學(xué)生互動(dòng)交流，課后對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要依靠課程考試，考試的結(jié)果也僅作為該門課程成績(jī)記載。在這樣的學(xué)和教的環(huán)境及模式下，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度多為一知半解，長(zhǎng)期被動(dòng)接受也導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性和勁頭越來(lái)越低。

二、績(jī)效管理思想在課堂教學(xué)中的實(shí)踐

績(jī)效管理提倡的以人為本的內(nèi)在特點(diǎn)和大學(xué)的教與學(xué)的環(huán)境是相通的。在大學(xué)課堂的教學(xué)中，教學(xué)效果的好壞通常用某門課程某個(gè)班級(jí)的整體績(jī)效來(lái)分析，包含學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程態(tài)度兩個(gè)緯度。具體實(shí)施的過(guò)程中，可以從績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效實(shí)施監(jiān)控、績(jī)效考核面談、績(jī)效改進(jìn)提升四個(gè)步驟來(lái)落實(shí)。

（一）制定績(jī)效計(jì)劃

摘要:根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2021屆本科畢業(yè)生高達(dá)909萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)35萬(wàn)。畢業(yè)人數(shù)屢創(chuàng)新高，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。截至2021年4月份，預(yù)計(jì)今年畢業(yè)生就業(yè)率約為96%，相比去年下降2個(gè)百分點(diǎn)。但是，將近八成的畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)有工作不是很滿意，將近六成的用人單位表示畢業(yè)生社會(huì)實(shí)踐少，只學(xué)到了書本中的知識(shí)等問(wèn)題。本文基于以上問(wèn)題設(shè)計(jì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP，可以讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)自己的大學(xué)生涯進(jìn)行規(guī)劃管理。也可以為學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)能力。在增加就業(yè)率的同時(shí)，提高就業(yè)滿意度，緩解應(yīng)屆生的就業(yè)煩惱，避免畢業(yè)時(shí)能力不足的尷尬。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;APP運(yùn)營(yíng)

大學(xué)四年是一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的最佳時(shí)期，在此期間，學(xué)生能了解自己的未來(lái)的方向，對(duì)其四年后甚至未來(lái)的人生都是極其重要的。一份合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以讓學(xué)生發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)并激發(fā)其潛在的能力，能夠讓學(xué)生正確衡量自己的價(jià)值;讓學(xué)生積極分析自己綜合能力和與同目標(biāo)人競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)劣勢(shì);讓學(xué)生建立明確的職業(yè)方向引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距［1］。目前部分學(xué)校大學(xué)生在入學(xué)初期不能完成由高中至大學(xué)的合理過(guò)渡，入學(xué)后對(duì)自己本科四年沒(méi)有形成明確的學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)，也沒(méi)有對(duì)自己進(jìn)行合理約束，在大一、大二形不成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;部分學(xué)生雖然在入學(xué)時(shí)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)，但由于大學(xué)里的環(huán)境相對(duì)輕松，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不免松懈，不能取得既定目標(biāo)。而學(xué)習(xí)成績(jī)直接影響學(xué)生在大三、大四時(shí)期的實(shí)習(xí)和就業(yè)。2021年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到909萬(wàn)人，預(yù)計(jì)到2022年，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)將超過(guò)1000萬(wàn)，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)更加困難。在此嚴(yán)峻的形勢(shì)下對(duì)大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性不言而喻，有些學(xué)校在剛?cè)雽W(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教師專業(yè)度不強(qiáng)，教學(xué)效果并不理想，且有的教師并不具備專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)本專業(yè)就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)現(xiàn)狀的結(jié)合，教學(xué)效果并不理想［2］。因此應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地對(duì)自己的大學(xué)生涯進(jìn)行規(guī)劃管理［3-4］。職業(yè)生涯規(guī)劃在國(guó)外已有100多年發(fā)展歷程，美國(guó)作為最早對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的國(guó)家，為其他國(guó)家對(duì)職業(yè)規(guī)劃的研究奠定理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)初，美國(guó)第一次提出大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)時(shí)按照個(gè)人職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)自己的發(fā)展方向，進(jìn)而提出“人格類型———職業(yè)類型”匹配理論，在此理論的基礎(chǔ)上美國(guó)眾多專家對(duì)該方面進(jìn)行深入研究。加拿大的高校都開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并配有專業(yè)的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。日本作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，學(xué)生從小就接受職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，日本的學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)對(duì)自己未來(lái)發(fā)展方向都是很明確的。我國(guó)也早在1916年對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行研究，首次將心理測(cè)試與職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行結(jié)合，更好地針對(duì)學(xué)生性格、人格、愛(ài)好等進(jìn)行規(guī)劃。近幾年，我國(guó)高校也逐漸在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)該方面的課程。本文為解決在校大學(xué)生對(duì)努力方向迷茫，應(yīng)屆生對(duì)找工作信心不足，已就業(yè)的同學(xué)對(duì)工作不滿意的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)生涯進(jìn)行規(guī)劃的積極性，本文提出面向本校大學(xué)生開(kāi)發(fā)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP。在對(duì)大學(xué)生的綜合情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將其與大學(xué)生的性格、人格、愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，按照目前的國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)自己畢業(yè)方向的選擇，確定其最佳的畢業(yè)奮斗目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。基于大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)開(kāi)發(fā)的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP，基于學(xué)生實(shí)時(shí)現(xiàn)狀分析、定制目標(biāo)、完成進(jìn)度等功能，確保學(xué)生能實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)設(shè)定自己的目標(biāo)，了解自己與所定目標(biāo)的差距，幫助學(xué)生了解自己，為自己籌劃未來(lái)，擬定未來(lái)的職業(yè)生涯方向。堅(jiān)持使用職業(yè)生涯規(guī)劃APP，起到時(shí)刻鞭策自身，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用，使得學(xué)生能在完成一次又一次的目標(biāo)中不斷超越自己。

1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP發(fā)展條件

1．1大學(xué)生對(duì)于本校學(xué)生的適用性

本文前期通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，研究本校大學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)規(guī)劃和未來(lái)規(guī)劃的想法以及對(duì)大學(xué)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP的看法。問(wèn)卷調(diào)查面向的人群是本校大一至大四所有學(xué)生，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，17級(jí)和19級(jí)的人數(shù)較多。多數(shù)人表示對(duì)自己上的大學(xué)還可以接受，但到了對(duì)自己學(xué)習(xí)是否滿意的時(shí)候，超過(guò)30%的人表示無(wú)感;70%認(rèn)為不滿意原因是自己沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，沒(méi)有好好規(guī)劃自己的大學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于自己大學(xué)四年的目標(biāo)，將近30%的人沒(méi)有確定自己的目標(biāo)(目標(biāo)里有考研、畢業(yè)工作、出國(guó)留學(xué))。但是大家的課余生活都很豐富，有人看書學(xué)習(xí)、練琴、畫畫、健身、剪視頻，大家都在為自己的未來(lái)奮斗，但是也有人在宿舍待著打游戲，沒(méi)有規(guī)劃自己的事情。對(duì)于制訂計(jì)劃，將近60%的人表示會(huì)經(jīng)常制定小目標(biāo)，38%左右的人沒(méi)有制定目標(biāo)的習(xí)慣，只有極少數(shù)人有制定長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃的習(xí)慣。而制訂計(jì)劃后只有27%的人能照做，65%左右的人表示計(jì)劃趕不上變化，有70%的人表示希望有一個(gè)APP能督促自己學(xué)習(xí)。面對(duì)規(guī)劃會(huì)做出什么努力的問(wèn)題上，大家都一直的表示愿意努力學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的計(jì)劃一步一步努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自己的未來(lái)。對(duì)于那些即將要步入我們學(xué)校的一些學(xué)生，他們僅需下載一個(gè)軟件，便可瀏覽關(guān)于學(xué)校的全部信息，為自己的大學(xué)生涯制訂初步計(jì)劃。帶著目標(biāo)入校，按著計(jì)劃完成，將為他們帶來(lái)無(wú)限收益。也可以自己制訂計(jì)劃，根據(jù)自己的目標(biāo)，結(jié)合自己成績(jī)，績(jī)點(diǎn)等為自己做學(xué)期計(jì)劃，APP將與微信小程序綁定在一起，使用起來(lái)更加方便。自己制作的方式也可以讓學(xué)生用起來(lái)更隨心所欲一些，自己做自己的主人。讓學(xué)生每天都過(guò)得充實(shí)，自己為自己安排，學(xué)生自愿去行動(dòng)，比強(qiáng)制學(xué)習(xí)的效果好百倍。

1．2大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP的服務(wù)優(yōu)勢(shì)

一、了解學(xué)生，注重整體，為英語(yǔ)科組管理奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，了解學(xué)生英語(yǔ)水平是英語(yǔ)科組管理的基礎(chǔ)。學(xué)校每年開(kāi)學(xué)時(shí)組織一次統(tǒng)一的摸底考試，為制定本學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃提供了依據(jù)，也便于教師制定更有針對(duì)性的教學(xué)與復(fù)習(xí)計(jì)劃。

（一）注重整體，體現(xiàn)差異

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該作為一個(gè)整體，目標(biāo)是要“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定，不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的目標(biāo)定位，這要求英語(yǔ)教師有不同的教學(xué)方法，努力使各個(gè)層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)動(dòng)力，學(xué)有所得。

（二）關(guān)注基礎(chǔ)，分類輔導(dǎo)

教師在講課中，要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，要注重落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)涉及的核心內(nèi)容、思路方法、疑點(diǎn)難點(diǎn)等要重點(diǎn)講解，應(yīng)該讓各個(gè)層次的學(xué)生都掌握基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)，比如，對(duì)有語(yǔ)言特長(zhǎng)的學(xué)生，教師要為他們創(chuàng)造展現(xiàn)特長(zhǎng)的時(shí)機(jī)，立足于課本的同時(shí)也要有深度，從而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)肯定，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并采取相應(yīng)的措施，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上逐步提高，最終達(dá)到教學(xué)要求。

（三）樹(shù)立信心，幫扶差生