第一篇：高職學前教育課程教學改革思考

一、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革的必要性

（一）高職學前教育課程教學改革必須適應《幼兒園教師專業標準(試行)》對幼兒教師提出的復合要求

我國新頒布的《幼兒園教師專業標準(試行)》表層功能是準入、規范、發展功能，深層功能則是專業喚醒功能。幼兒園教師的專業化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識，即基礎修養知識、日常生活知識和專業知識，還要能將這些知識融會貫通，并在日常保教工作中應用。因此，對幼兒教師知識掌握、專業技能上都提出了復合性的要求。然而在現實中，學前專業《幼兒園教育活動設計與實踐》與實踐結合不夠，理論與實踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起；實踐教學環節時間短，學生實習見習期間很難將先前的理論學習進行有效結合。

（二）當前高職學前教育《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容和教學模式上存在著與改革方向不相適應的問題

1.課程定位不明確。

《幼兒園教育活動設計與實踐》在高職學前教育專業的課程體系中居于核心地位，關系到學前教育專業人才培養的質量和培養未來學前教育工作者專業技能程度的高低。但在實踐中，本門課的重要性未被充分重視，存在諸如教學計劃中學時過少，實訓條件簡陋等問題。

【摘要】隨著我國教育事業的不斷發展，對學前教育的重視程度越來越高。音樂教學是學前教育中非常重要的教學內容，是培養幼兒情感、提升幼兒藝術審美能力的關鍵學科。因此在高校學前教育專業的音樂教學中，教師不僅要傳授學生扎實的音樂理論知識，更要通過多種方法來培養學生在音樂上的創新思維，從而實現培養創新型人才的目的。為此，文章首先分析了高校學前教育專業音樂教學中培養學生創新思維的重要性，進而探究了培養學生創新思維的相關策略，以期為高校學前教育專業音樂教學的改革提供有效參考。

【關鍵詞】高校學前教育專業；音樂教學；創新思維；實踐活動；策略

高校設立學前教育專業是為了培養更多優秀的幼兒教師，現階段人才市場的競爭越發激烈，要想提高學生的市場競爭力，就要在增強學生理論知識的前提下，培養學生的創新思維和創新能力。音樂是學前教育中非常重要的元素，在幼兒的各項教育活動中都離不開音樂的輔助，除了專門的音樂教學外，還包括現階段比較流行的一日常規活動、幼兒區域游戲活動等等，都需要音樂的輔助才能達到更好的效果。因此，在高校學前教育專業音樂教學中必須要培養學生的創新思維，使學生能夠在原有音樂理論的基礎上進行相應的改編和創新，從而促進今后教育工作的順利開展。

一、高校學前教育專業音樂教學中培養學生創新思維的重要性

（一）是發展素質教育的必然要求。素質教育背景下對于人才的培養有了更高的要求，傳統的高校學前教育專業音樂教學中只注重對學生進行專業基礎知識的教學，不重視學生能力的培養，并且注重理論教學，忽視實踐教學。而素質教育背景下要求人才的培養要做到全面，不僅要培養學生掌握扎實的基礎知識，還要培養學生的綜合素質和綜合能力，使學生能夠更加靈活地運用所學的基礎知識，在今后的幼兒教育工作中創造出更大的價值。由此可見，在高校學前教育專業音樂教學中培養學生的創新思維是開展素質教育的必然要求，可以讓學生具備較強的音樂創新能力，為學生今后的工作和發展打下良好的基礎。

（二）有利于提高學生的音樂素養。在高校學前教育專業音樂教學中培養學生的音樂素養非常關鍵，只有提高學生的音樂素養才能有效地培養學生在音樂上的綜合能力，激發學生的音樂創造力。目前高校學前教育專業音樂教學中還受到傳統灌輸式教育的影響，一味地向學生灌輸相關的理論知識，學生的學習熱情以及對音樂的興趣相對較低。而在對學生進行創新思維的培養時，通過轉變教學理念、優化教學方法，為學生自主學習、自主創新提供了良好的空間，學生在自主鉆研的過程中能夠深入了解每個曲子的作者在創作作品時的情感以及音樂的內涵，對提升學生音樂的審美能力具有重要的作用。學生在進行自主改編創作的過程中有效地提升了自身的音樂素養，對培養學生的音樂興趣以及激發學生的音樂潛力具有重要的意義。

（三）是學生未來發展的必然要求。高校學前教育專業學生的未來發展方向大部分是擔任幼兒園教師，而現階段隨著教育事業的不斷發展和改革，對幼兒教育的重視程度也越來越高，因此給幼兒教師提出了更高的要求。在高校學前教育專業音樂教學中，如果還像傳統教育一樣只注重理論的教學，是無法有效增強學生在未來發展中的優勢的，必須要根據現階段幼兒教育的實際需求來培養學生的專業能力，這樣才能使學生在未來有更好的發展。比如現階段幼兒教育提倡向素質教育的方向發展，要以幼兒為中心開展各項教育教學活動，可見幼兒教育活動具有很強的靈活性和多樣性。因此在高校學前教育專業音樂教學中必須培養學生的創新思維，讓學生面對不同的情況靈活地運用所學知識，創新解決方法，從而提高工作質量。可見在高校學前教育專業音樂教學中，培養學生的創新思維是學生未來發展的必然要求。

摘要：在幼兒的學習活動中，其日?；顒佣鄻踊⒂螒蚧瘜⒅苯雨P系幼兒是否能健康成長。然而，目前幼兒學習活動的游戲化存在一定的問題。文章從實踐調查主要對象及使用方法、實踐研究結果與分析以及幼兒園游戲化課程的具體途徑幾個方面，具體來分析游戲化課程在幼兒園教學中的體現。

關鍵詞：幼兒教學；游戲化課程；實踐調查

一、實踐調查主要對象及使用方法

本次實踐調查選擇的主要對象是一些一線幼兒園教師以及學前教育方面的專家，主要采取以下幾種調查方法。

（一）文獻調查法

主要是瀏覽和幼兒園游戲化課程相關的論文和一些書籍。這些內容有著深厚的理論基礎，對整個調查起著重要的基礎作用，為研究提供了科學的依據。

（二）訪談調查方法

摘要:為培養出更多適應新形勢的學前教育人才，高校學前教育專業課程改革已是大勢所趨，目前我國高校學前教育專業的課程觀念過于陳舊、教師教學水平還有待加強、教育內容與社會現狀脫節等問題。針對新課程改革背景下我國高校學前教育專業所存在的問題，教育主管部門級相關人員應明確學前教育專業改革中專業課程設置的依據。不斷更新觀念，與時俱進，從專業培養目標、課程全新設置、教學方法等方面進行改革。本文就新形勢下我國高校學前教育專業存在的問題以及改革策略提出一些淺見，以期推動我國學前教育專業的課程改革，促進教育事業的興旺發展。

關鍵詞:高校學前教育;課程改革;教學方法

1高校學前教育專業課程設置依據

為推進素質教育，全面提高學前教育質量，教育部在2001年頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》。2012年，頒布了《3—6歲兒童學習與發展指南》，該指南從多個領域描述了對不同年齡段孩子的發展要求，并提出相應的期望。此外，對于目前我國學前教育存在的困難也為家長和教師提供了解決的方法。這兩部文件的實施，明確了學前教育的內容和方法，并把幼兒園的教育內容作為衡量學前教育專業設置是否合理的重要指標?！队變簣@教師專業標準（試行）》和《幼兒園教師資格考試標準（試行）》這兩部文件的頒布和實施有利于高校學前教育專業改革的內容，是提高人才培養質量的重要指標?！队變簣@教師專業標準（試行）》提出了對學前教育從業人員專業素質的要求，它作為引導幼兒教師發展的準則是考核教師工作的基本依據。《幼兒園教師資格考試標準（試行）》嚴格教師的職業準入制度，優化考試內容，強化教師的職業道德和專業能力。

2我國高校學前教育專業課程建設現狀與問題

2.1課程設置依舊注重學科化，課程理念沒有得到革新

目前，我國高校學前教育專業的現狀是課程內容比較分撒，脫離幼兒園實際教育實踐，就像學拼圖玩具，只是將每塊圖片展示在學生面前，并沒有告訴他們拼圖技能。高校教師只是單純將每門課程的理論知識灌輸給學生，導致學生對實際工作流程和內容一知半解，在走上工作崗位之后還需要進一步的學習和培訓才能真正進行相關工作，無法實現幼兒園教育活動整體性與多元化的理念。

學校應該培養“三位一體”的高端人才，也就是人們通常所說的“知識、素質、能力”融為一體，不僅科學文化知識基礎要好，個人自身素質也要高，能力方面自然要出眾。只有這樣才能夠適應社會對人才的需求，高校要為培養優秀學前教育學子打下堅實的基礎，使其成為未來的棟梁之才。懷化學院教育科學系在此方面積極響應并投入學前教育專業美術課程的改革。該校教師經過調查和深入討論，認為在學前教育中，美術教育自身的改革和發展要具備兩個條件，其一是一定要結合專業本身的培養目標來實現，必須與學前教育專業本身設定的美術教育課程結合起來，學前教育的課程教學應該與兒童的身體成長狀況和智力發育相結合；其二是學前教育中的美術教育不僅要建立在有利于激發兒童的美術素養的基礎上，更重要的是要結合當前課程改革進行調整，符合當今實際。

1.根據學前專業特點制定課程教學目標

學前教育中的美術教育應該把重點放在如何提高學生的造型能力和動手能力上。造型能力主要包括素描、中國畫等；動手能力主要包括怎樣配色、如何構圖等。一般來說，學前教育中的美術課培養目標和美術專業院校的培養目標是不一樣的，學前教育的美術課不是培養學生有較深的美術造詣，而是對學生進行一種美學的熏陶和提升其美術素質。所以，學前教育中的美術教育更主要的內容是培養學生對藝術素養的追求，提高學生的欣賞水平，更加注重在專業領域的實際應用。

2.教學內容與教學方法的確定

在學前教育的美術教學中，教師要注意教學內容與教學方法的實際結合。多用鼓勵的方式激發學生的學習興趣，尤其應該在如何加強學生審美意識以及拓展創造性思維方面多做努力，增加對學生創造性能力的培養，這樣才能夠取得良好的效果。如在手工課上，教師要鼓勵學生多動手，要求學生在動手的過程中多琢磨，從不同的角度去試驗，找到不同的試驗結果，并且進行經驗總結。無論學生的基礎如何，教師都要對他們的些許進步及時給予肯定，給他們充足的信心，使他們相信自己有能力做好。另外，要盡量讓學生了解整個美術教育活動的特點，應當怎樣很好地運用這些特點，引導學生學習掌握美術教育活動的特點，讓學生能夠深入了解美術教育實踐。教師還要仔細觀察學生的教育實踐和他們參加繪畫課程的實踐，讓學生掌握最基本的指導策略，這樣能夠幫助學生建立良好的學習氛圍，加強其科學性和實用性的美術教育技能。

3.輔助性的技能訓練途徑

學前教育專業美術課作為學前教育專業學生獲得美術教育技能的首選途徑，不僅要強調對學生進行美術基礎技能訓練，如素描練習、色彩寫生等，而且要重視學生的簡筆畫臨摹與默畫技巧訓練。通過這類幼兒園實用美術技能的訓練，促使學生提高自身審美修養和藝術表現力，從而提高教育實踐能力。開展社團活動是學前教育專業學生美術教育技能習得的另一途徑。目前懷化學院教育科學系就開設了巧手結藝社、陶藝社、致遠書法協會等社團，社團活動是美術基礎課程學習的拓展，以學生組織活動、教師參與為主，旨在形成以活動帶動教育技能實訓的氛圍。激勵學生主動參與，提高其學習積極性，并借此充實校園文化內容，同時也便于教師檢驗學生的教育技能掌握情況，促使教師反思教學過程，進一步提高教學質量。加強學前教育專業學生對幼兒園美術教育活動的見習與實習，同樣是幫助學生習得美術教育技能的重要途徑。近年來，懷化學院教育科學系從大三下學期開始，組織學生每周半天時間到幼兒園開展實踐活動，這是學生了解幼兒園教育實踐，包括美術教育實踐的好機會。同時，可以借此機會鼓勵學生開展有關幼兒園美術教育的科研活動，進而提高學生分析和解決幼兒園美術教育實踐問題的能力。學校還組建了美術技能創新團隊，既深入研究如何促進學前教育專業學生習得美術教育技能的問題，也為學生的科研活動提供了專業支持。

本文作者：于冬青 單位：東北師范大學教育學部學前教育學院

教師的主要作用之一就是遵循兒童的心理發展順序，按從高結構到低結構的順序布置環境和投放材料，這會使得學前教育活動能夠真正地關注兒童的關鍵經驗［2］。關鍵經驗通過兒童主動學習方式來獲得。對兒童來說，多種感官的共同參與是他們最自然和最擅長的認知方式和表達方式，在兒童眼里沒有僵死的條條框框，兒童的這些身心發展特點直接決定了其學習的主要方式是游戲和活動。正基于此，學前教育活動具有游戲性、生活性和啟蒙性等特有的品質，對于兒童來說，游戲是兒童重要的生活方式，也是兒童主動的學習方式。游戲產生于兒童的內在動機，其本體價值是愉悅和享樂，兒童游戲的過程，也是他們的生活歷程、成長過程，游戲使兒童主動學習從而獲得各種關鍵經驗。

學前教育活動設計目標方面缺乏對關鍵經驗的靈活把握。學前教育活動設計往往主動權掌控在專家、教師手中。在目標設計方面，雖然注意到了兒童的認知特點和興趣表達，但兒童在探索、疑問、發現過程中所迸發出來的生成性目標被忽視，在設計時沒有考慮到活動過程中隨時生成的關鍵經驗，也就是說一些關鍵經驗還沒有提升為有價值的活動內容。部分教師以教育活動的“中心”自居，所有的兒童都必須關注這個“中心”，都必須圍繞這個“中心”。教師一定要求兒童根據自己的思路來開展活動。這種學前教育活動設計追求的是“成人主義”的教育，兒童提早學習成人的知識，做成人做的事，說成人說的話。其設計的實質就是對兒童的關鍵經驗的特征關注還不夠全面。學前教育活動設計還存在服務于兒童的未來生活的現象，忽視兒童現有的關鍵經驗。一部分活動設計遵從未來生活所必須具備的科學知識，活動設計使得完整的生活世界被分割為無數個碎片。研究發現，活動設計中活動目標理性化、活動內容超載［3］。

比如，同樣一個主題“交通規則”，教師A設計讓孩子在教育活動中掌握一些交通規則圖片，一張張圖片描繪得非常逼真，但研究者發現兒童對這些符號不感興趣，這究竟對兒童有多大的意義與吸引力呢？教師B卻設計讓孩子們到交警執勤的路口觀察體驗規則的運用。在來園和離園時讓家長參與到活動中，家長也在日常生活中注意運用這些交通規則?？梢?，教師B的動設計真正關注了兒童關鍵經驗的獲得方式，其實質是內化知識或者兒童自身的已有經驗，建構和創生兒童的關鍵經驗的過程。學前教育活動中忽視兒童主動學習獲得關鍵經驗。一些學前教育活動設計還是以語言為主要媒介的言語講授教學活動，對于第一信號系統仍占優勢、第二信號系統的概括性機能還很差的兒童來說，這種以講解為主要教學方法的教學往往導致的就是被動的接受學習。兒童只能“傾聽”教師講授的知識，兒童缺少主動去觀察、主動去探究的機會。兒童變成了“裝”知識的“容器”，失去了學習主體的地位，壓制了兒童想象力和創造力的發展。另外，這種單一的學習方式也忽略了兒童通過多種感官進行學習的特點，也與兒童個體生活相脫離。

預設目標作為一個宏觀的總體架構，教師應整體性的內化各個階段兒童關鍵經驗的基本內容，其最終的目標是使兒童成為一個能夠主動學習的人。教師不能把學前教育活動僅僅抽象成“文本”、“計劃”、“大綱”或者“學科”、“教材”等，但設計者心目中一定要把握住每個發展階段兒童關鍵經驗的總體架構，這樣，教師和兒童共同“經歷”（experience）教育活動情境時，各自獲得獨特經驗的情況下，教師能隨時捕捉兒童的發展信息，成為活動新的生長點，這也體現了教師教育智慧。兒童在活動中的意愿、想象等，對自己或自然、社會的理解和追求，在活動中不斷被教師觀察和記錄。教育活動不是一系列事先設計好的能直接用于兒童的活動和方案，而是一份供教師用的課程指南［4］?；趦和P鍵經驗的學前教育活動目標是預設和生成的統一體?；顒幽繕瞬皇枪潭ú蛔兊模鶕和年P鍵經驗的變化隨時生成新的活動目標，能夠讓兒童自己主動地探索從而建構自己的知識體系，兒童自己選擇材料、活動，教師隨時關注兒童的活動狀況，在活動中生成新的目標。其設計的目的從兒童的關鍵經驗視閾出發，強調兒童在日常生活中形成習慣或采取一些行為反映，強調兒童對事物的認識和感受，強調兒童通過動作、情感、言語和聲音的融合整體表達出來。學前教育活動主要表現形式是游戲，活動目標是以兒童身體、認知、情感和社會性等方面全面和諧發展為目標的一系列游戲，其設計目的就是為了兒童整體發展，必須寓于兒童的關鍵經驗中，活動也是整體地呈現的，是在一定的教育情境中進行設計實施的。陳鶴琴也曾說過，一切活動是兒童自己的。

兒童在園親身經歷的關鍵經驗成為學前教育活動設計的核心。只有兒童親身經歷之后才會產生關鍵經驗。學前教育活動是兒童的生活經歷的一部分，已不再是過去那種專門組織的“課”，正如杜威所言，“為了兒童”的活動應是兒童“生動的和個人親身的體驗”［5］128。教育活動表明活動中教師的存在，教師為兒童創設活動情境，提供游戲材料，這些是不可重復的，這些情境充滿著教師的預設的目標和生成性的目標，充滿著教師對每個兒童關鍵經驗的關注，從關鍵經驗的角度把握學前教育活動的目標，其意義拓展了教育活動的空間，使整個教育活動更加富有兒童的天性。兒童的關鍵經驗是兒童用自己的嘴說話，用自己的眼睛看東西，用自己的頭腦思考問題，用自己的手和腳來探索外部世界，從而獲得理解性、體驗性的知識。生活中的每一個事件都是由兒童自己體驗、自己承擔的，兒童對生活中各種事件的思想、感悟都源于兒童的經歷。蒙臺梭利認為：“是兒童自己從周圍世界中吸取材料，是兒童用這些材料造就未來的人。”［6］這也是教育活動設計目標從兒童關鍵經驗出發的價值追求。

兒童的興趣、動機是教育活動設計的切入點。兒童總是生活在特定的社會生活和文化之中，兒童的關鍵經驗往往折射出深刻的社會背景，真實地反映著兒童生活的普遍規律。為了提升兒童的經驗和價值，教師把兒童感興趣的當代社會生活問題以及學科知識轉化為兒童的關鍵經驗作為活動的內容。兒童是活動的主體，教師對兒童關鍵經驗的選擇過程既是尊重并完善兒童個性差異的過程，也是每個兒童展現個性的過程，教育者的使命是為兒童的活動選擇情境、創造條件、提供機會，在兒童需要的時候提供必要的指導。這樣，兒童的關鍵經驗在教育活動中得以提升，教師在整合兒童關鍵經驗時發揮著積極的作用。教師根據一定的價值取向或兒童的興趣需要，優化整合各種資源包括家庭和社會資源，通過不斷的反思批判，主動地、創造性地建構適合兒童全面、和諧而又富有個性發展的活動。教師在活動設計上體現出每個兒童的獨特知識背景、學習興趣、認知和個性特點等，選擇不同的內容、提供不同的環境和學習材料、采取不同的兒童發展評價方式。更主要的表現在尊重兒童的興趣和需要隨時生成活動，進一步使幼兒教育活動內容適合每個兒童，創生和建構適合每個兒童的適宜的活動。這些活動資源的獲取、活動情境的創設，拓展了兒童的關鍵經驗，兒童在師幼互動過程中增長著智慧，體驗著快樂。#p#分頁標題#e#

摘要：學前教育專業是為社會學前教育領域輸送人才的主要途徑，音樂教育是學前教育的重要內容與形式，學前教育專業也需要迎合社會工作崗位的實際需求，在課程教學領域重視培養學生的音樂能力和音樂素養，是專業教學活動需要考量的重點問題。奧爾夫音樂教學法關注學生在音樂學習活動中的主動性和創造性，有助于培養學生的音樂情感和音樂素養，文章針對奧爾夫音樂教學法在學前教育專業課程中的應用實踐問題進行探討，分析其有效的應用方式，旨在促進學前教育專業音樂教學水平的提高。

關鍵詞：奧爾夫音樂教學法；學前教育專業；課程；應用

學前教育專業重視音樂教學活動，但是在既往教學活動中，往往側重樂理以及歌唱等教學內容，教學形式及教學內容相對固化，教學理念也較為滯后，忽視構建學生與音樂之間的情感鏈接，對于學生的音樂素養發展形成桎梏。奧爾夫音樂教學法強化學生在音樂教學中的主體地位，利用教學模式的轉化，凸顯音樂教育的主觀特點，重視通過教學方法的調整和應用調動學生參與學習活動的主動性，從而有利于學生的音樂情感培養，以促進學生實現音樂知識向音樂能力及音樂素養的內化。

一、轉化學生在音樂教育中的主體地位

針對學前教育專業學生開展音樂教學活動，與藝術領域的音樂專業教育存在一定差異，由于很多學生在開展專業學習之前，并未接受過系統的音樂教育和訓練，因而導致學生普遍存在音樂學習基礎薄弱的問題，很多學生在課程學習活動中缺乏自信，在實際的學科教學活動中也會表現出缺乏融入性的問題，學生的專業學習因此受到影響。應用奧爾夫音樂教學法，從人類本能的角度作為切入點，調動學生進行唱、跳、奏的主動性，逐步引導學生參與教學活動，并將“教學”轉化為“學習”，將音樂技巧的教授轉化為學生感知音樂節奏、旋律以及音樂藝術，是學生的求知欲望得到滿足，通過教學方法和教學內容的轉化，為學生構建輕松、愉悅的學習氛圍，以促進課程教學目標的實現[1]。

二、充分體現音樂教育活動的特點

音樂相關課程教學也是音樂藝術教學，對于藝術的學習而言，重點在于對藝術內涵的感悟和實踐，應用奧爾夫教學法在學前教育專業開展教學活動，需要重視體現音樂的藝術性特征，契合學前教育專業學生未來的幼兒教育崗位工作需要，積極進行教學內容的實踐，引導學生在實踐中感悟音樂的藝術內涵，從而提升學生的音樂感知能力和表現能力。同時奧爾夫音樂教育法還具有綜合性特征，契合學前教育專業的教學活動特征，將多學科組合形成音樂教學體系，如鋼琴、舞蹈、聲樂等課程，利用聲樂學習樂理基礎知識，利用鋼琴和舞蹈進行側重開展音樂實踐教育，以發揮不同學科在音樂教育中的協同作用，集中體現音樂教育的藝術性和綜合性特點。

摘要：隨著我國幼兒教育事業的深入發展進步，學前教育專業日益受到社會的關注和重視。尤其是在國考背景下，加強高職院校學前教育專業建設，提高教學水平，對建設一支高素質的幼兒師資隊伍具有重要意義。本文以對標教師資格證“國考”為出發點，對當前我國高職院校學前教育現狀進行了分析，從調整課程目標，完善課程內容，改進教學模式等方面提出了相應對策建議，對提高高職院?！秾W前教育學》教學水平具有一定借鑒意義。

關鍵詞：國考；《學前教育學》；教學策略

在我國學前教育事業改革不斷深入的環境下，學前教育專業發展在理念及內容上逐漸推陳出新，迫使教師必須加快專業化水平，以滿足社會對學前教育人才的需求。高職院?！秾W前教育學》是學生必修課程，在學前示范教育中，該課程屬于基礎性必修科目，是高職院校開展學前教育教學的關鍵核心，在培養高職類專業化、綜合性學前教育人才中，《學前教育學》課程發揮著重要的基礎支撐作用。

一、對標教師資格證“國考”

所謂“國考”即教師資格證由以前的各省市自主統考模式，轉變為由國家統一命題的考試模式。根據國家教育部有關規定，要取得學前教育教師資格證，需要通過以下科目的考試：一是《幼兒保教知識與能力》，二是《綜合素質》，最后是《幼兒教師面試》。其中幼兒保教知識與能力這一科目涉及的考試內容較為廣泛，包括幼兒教育基本原理、幼兒身心健康發展、環境創設、幼兒游戲活動指導，教育活動的組織與實施，教育評價等；在能力考查上，主要涉及到對基礎知識的掌握與理解能力，以及熟練運用所學知識的能力。對標國考有關要求，對高職院校《學前教育學》教學提出了具體要求：第一，理解學前教育的本質，對學前教育目的有深刻認知，把握學前教育的效能，理順政治、經濟、社會發展與學前教育的關系，明晰學前教育主要任務和目標，了解把握國內外學前教育發展狀況和趨勢，緊跟時展以先進的學前教育理念認識和分析學前教育現實問題。[1]（56）第二，對學前教育基本原則、特征進行把握，能夠將其運用于實踐問題分析中，對以游戲為基本活動的理念進行深入理解，充分認識環境創設在學前教育教學以及班級管理中的重要作用。第三，對照有關綱要標準，對高職院?！秾W前教育學》教學目標、內容、過程和評價進行全過程把握，把深化高職院?！秾W前教育學》教學改革與促進我國學前教育事業發展有機結合起來。以“國考”為參照標準，進一步明確《學前教育學》課程在學前教育專業發展中所占的重要地位和責任。在幼兒保教知識與能力這個考試科目中，《學前教育學》所占比例大概有30%，與“國考”對標，有助于明確《學前教育學》的教學方向，為實際教育教學提供導向參照。

二、高職院?！秾W前教育學》課程的教學現狀

（一）《學前教育學》課程現狀