摘要:隨著就業大環境更加嚴峻,兒童教育與服務市場興起而專業人才匱乏,高職學前教育專業開展有針對性的創業教育已成必然之勢。如何結合創業教育現狀,圍繞高職學前教育專業創業教育的特性,建立獨立、特色的課程體系,融合創業教育與專業教育,并適配實踐活動是今后高職學前教育專業創業教育實施要面對的問題。

關鍵詞:高職;學前教育;創業教育

一、問題提出背景

(一)就業環境嚴峻需要創業教育

1999年以來,我國的教育體制改革,讓高等教育由精英教育為主流逐漸向大眾教育轉變。高等教育的普及,帶來高校逐年擴大招生規模的局面。相對應的,高校應屆畢業生數量也逐年攀升。根據2016年的官方數據顯示,繼2014年、2015年高校畢業生人數連續突破700萬之后,2016年高校畢業生數達到765萬人,而2017年又創新高,畢業生達795萬人。高校畢業生就業難的問題,正在成為一種普遍現象,再考慮到近年國家經濟增長放緩,可預見高校畢業生的就業問題將持續。如何實現高校畢業生的充分就業,成為迫在眉睫的社會焦點。黨的“十八大”報告提到要“促進創業帶動就業”。2014年國家頒布了《關于做好2014年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》,新增幾項自主創業優惠政策,鼓勵大學生創業。2015年總理在政府工作報告提出“大眾創業,萬眾創新”,推動大眾創業,“既可以擴大就業、增加居民收入,又有利于促進社會縱向流動和公平正義”;該年底教育部印發《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》,要求“從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程,對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課,納入學分管理。”2016年教育部辦公廳再次下發有關促進高校畢業生就業創業工作的通知,強調各地高校要“著力抓好大學生創新創業”,“抓緊制定鼓勵學生創新創業的學分轉換、彈性學制、保留學籍休學創業等具體政策措施”,“…讓畢業生敢創業、會創業、創成業”。在此之后,各省市地區也先后出臺各種政策鼓勵大學生創業。根據中新網2016年5月的報道,“一年來,全國已有20余省份出臺了鼓勵大學生創業的改革方案,這些省份明確支持實施彈性學制,允許大學生休學創業。”與此呼應,對創業園、創業基地的創建打造,各省市地區都在如火如荼地進行;各種創業競賽層出不窮;與大學生創業相關的新聞每天都在刷新。但是高校的創業教育成效卻與現實需要有較大差距,有不完全統計,大學生創業成功率(新創企業3年存活率)僅為4%左右。如何更好地進行高校的創業教育,是當前高校共同面臨的問題。即便是從微觀視角觀察,如筆者所在的學前教育學院,一方面,學生的就業壓力也有逐年增長的趨勢:一是附近省市高職院校學前專業學生的快速增長帶來就業壓力;二是教師資格證考試改革,實行國考,考試內容增加、難度加大,且不再區別師范生和非師范生;這意味著本專業學生既要與更多的人競爭,又要面對更低的考試通過率,就業壓力的增長可想而知。另一方面,嘗試創業的學生,由于創業意識、能力、視野、資金等等方面的不足,往往選擇做零售、微商等低門檻行業,創業難持久,且浪費所學專業知識與技能。

(二)創業契機涌現呼吁創業教育

1.兒童教育與服務市場的迅速增長帶來巨大的創業契機

摘要：

學前教育這一行業的逐漸興起影響了許多高校開始設立學前教育這一專業，從而培育出一批批優秀的學前教育專業教師。學前教育專業畢業生在就業時，面臨著就業期望與其實際就業不相符等尷尬，不少學前教育專業畢業生的畢業即轉業。本文研究了影響學前教育畢業生就業期望的因素，并對影響學前教育專業的畢業生就業的因素進行深入剖析。

關鍵詞：

學前教育；畢業生；就業期望

2010年我國高等院校應屆的畢業生就已經達到了600萬人之多。當代大學畢業生普遍存在眼高手低的特點，希望自己的就業環境可以舒適，可以有比較高的薪資，不希望從事勞動強度太大的工作，這些想法與現實就業環境并不相符。學前教育專業就業不穩定因素主要有以下幾個方面：

一、社會方面的因素

（一）地域之間發展的差異

摘要：文章首先闡述對教育科研素養進行概述，然后分析了學前教育專業大學生教育科研素養的現狀，最后提出了學前教育專業大學生教育科研素養的培養策略，包括通過專業理論知識夯實科研素養基礎；通過科研方法課程優化助推科研意識形成；通過參加見習、實習活動促進科研能力提高；通過畢業論文訓練促使科研素養提升。

關鍵詞：學前教育專業；大學生；教育科研素養

當前，中小幼學校對教育科研愈加重視，反思和研究能力也逐漸成為評判教師專業發展水平的重要指標[1]。因此，高師院校不得不將師范生教育科研素養的培養納入重要議題。學前教育（師范）專業大學生作為未來幼兒園教師補給的重要來源，其教育科研素養的養成不能從走上工作崗位才開始，而應該“關口”環節前移，在大學期間教師就應為其創造條件，開拓路徑，形成培養鍛煉體系，使其具備反思、批判、創新等基本能力，為畢業后順利走上幼教工作崗位，開展保教工作、開展教育研究、綜合發展打下堅實基礎。但客觀地講，現階段很多高校在大學生科研素養培養方面沒有建立科學的體系，不同學科教師對大學生科研素養的理解不同，筆者結合自身在高師院校從事學前教育專業教學科研工作的實際，在學前教育專業大學生科研素養的養成策略方面提出一些自己的思考。

一、教育科研素養概述

素養一詞內涵豐富、理解多元，從字面常被理解為道德層面的素質或修養，與素質同義，從廣義上講包括道德品質、外表形象、知識水平和能力等方面。在知識經濟的今天，素養的含意大為擴展，它包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等各個方面[2]。具體到個體身上，是指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，科研素養指在不斷探究人文、社會、自然等領域中的真理，進行理智化創造活動的過程中獲得的科學研究技巧或能力。對幼兒教師來說，教育科研素養是指幼兒教師在進行教育科學研究時在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面應達到的基本要求。對學前教育專業師范生來說，則是指他們在正式成為幼兒教師之前、大學期間經過學習實踐而形成的未來從事教育科學研究所應當具備的科研理論、科研道德和科研能力上的基本要求。素養的形成不是一朝一夕之功，也不是純粹靠天賦遺傳或后天習得，它是先天和后天綜合形成的結果。在先天遺傳的基礎上，加之后天的訓練和實踐，日積月累、久久為功，才會水到渠成。師范生教育科研素養的修煉與養成也必須遵照這個內在規律，重視得越早，對教師的專業成長越有益處。教育科研素養是高級的、復雜的，具有源于教育實踐而又有所超越和升華的綜合特質。一般來說，教育科研素養的基本要素包含以下三種。一是教育科研理論素養，主要指學生在大學學習期間獲得的有關學前教育、學前心理方面的基本理論知識與方法，以及教育科研方法及技巧等。二是教育科研道德。這是科研道德下位概念，不論是自然科學還是人文社科領域的科學研究，均要遵守基本的科研倫理，教育科研也不例外，它包括研究者的科研意識、科研規范、科研道德、判斷的理性思維等。三是教育科研能力。它主要包括發現問題、收集利用文獻資料、開發處理圖文作品、進行科研規劃、組織和操作，以及成果表述等能力。

二、學前教育專業大學生教育科研素養的現狀

學前教育專業大學生在校期間接受了比較系統的專業理論學習和訓練，在教育科研素養的養成方面有了一定的收獲。比如，具有初步的科研意識，對學前教育領域有一定了解，初步掌握了教育科研的基本方法，也會在畢業前經歷專題培訓或專項科研訓練，但是客觀地講，他們身上仍然存在很多薄弱環節。

一、調整學前教育專業人才培養目標

隨著社會現代化進程加快，幼兒教師的需求量也日益上升，社會對幼兒教師的能力要求也不斷提高。而高師學前教學專業的人才培養目標需要進行及時調整，并要加強以下三方面的素質教育：首先，培養師范生良好的道德素質，同時培養學前教育專業師范生熱愛教育、喜愛兒童的職業素養；其次，培養師范生優秀的專業素養，要讓學生具備扎實的基本功、較強的專業能力和實踐能力，能夠很好地適應學前教育的發展要求；最后，培養師范生良好的心理素養和性格特征。要重點培養學生的社會適應能力、自我調控能力以及樂觀向上心理。此外，由于我國在經濟水平和文化水平方面存在較大的區域差異，而在制定人才培養目標時要充分考慮本校教學實際、本地人才需求實際、學前教育發展現狀和本校教學資源等因素，科學合理地定位最佳人才培養目標。為了有效適應學前教育的發展要求，為了滿足現代社會的人才需要，高師學前教育專業的人才培養目標需要進行及時的調整，就目前學前教育發展現狀來看，學前教育專業已經基本完成了培養目標的轉型，改變了以往人才培養目標的單一化局面，實現了現代學前教育專業培養目標的專業化和多元化，構建了以培養專業教師、管理者、科研者和其他工作者為核心的目標體系。

二、全面貫徹全程教育實習模式

以往學前教育專業的實習模式，最顯著的特點就是時間集中、地點固定。但隨著學前教育的現代化發展，傳統的教育實習模式已經發生了很大改變。從理論角度來講，人們重新審視和定位了教育實習。教育實習不再是單純的教學環節，而是一個動態過程。這就要求高師院校改變傳統的實習模式，打破實習集中的局面，將實踐納入整個教育實習的動態過程中，全面貫徹全程教育實習的新模式。換句話說，教育實習不再集中于畢業前夕，而是以學前教育的專業技能為基礎，從剛開始就實施，并貫穿始末。全程教育實習模式主要包括以下教學內容和環節：（一）見習就是從開學伊始到大三結束的這段時間內，要定期安排學生到指定幼兒園去見習。（二）教育調查利用課余時間或寒暑假時間，對幼兒園的教學現狀、問題等進行全面而深入的調查。（三）教學內容和教學方法研究進行主題講座，對當前幼兒園所用的各種教材進行深入分析和研究。（四）模擬教學組織學生在班級內部進行試講，然后學生和教師予以客觀評價，掀起一輪教學模擬演練的高潮。（五）畢業實習實際上就是傳統教學模式中的畢業教育實習，屬于對畢業生教學能力的綜合演練。（六）頂崗實習有專門的指導教師帶隊，在指定幼兒園進行頂崗實習。最好是到農村幼兒園去，因為那里師資匱乏，易于得到認可和接受，學生能夠充分發揮自我才華，有效提高學生獨立教學的能力。（七）畢業論文鼓勵學生主動深入一線幼兒園，全面了解當前我國學前教育存在的問題，并結合自身興趣，做好論文選題。通過全程教育實習，不僅培養和提高了學生的實踐能力，而且實現了教學實習的規范化、系統化和制度化，將實踐教學充分滲透于學前教育專業教學的各個階段，全面提高師范生的教學能力。

三、加強藝術類課程優化與改革

學前教育專業的基本功分為兩大塊:藝術技能和文字表達技能。藝術技能:主要是指唱歌、樂器、舞蹈、繪畫等技能。（1）彈奏:包括記憶彈奏、看譜彈奏、伴奏、重奏等內容,以鋼琴彈奏為主,其他樂器彈奏作為輔助。（2）舞蹈:包括考級舞蹈動作、成品舞展示、幼兒舞蹈創編等內容。（3）唱歌:包括成人歌曲演唱、幼兒歌曲的演唱及教學，還包括高一級的指揮訓練,即指揮者的基本指揮手勢訓練、歌曲指揮圖形設計及現場指揮訓練等。（4）美術:包括繪畫技能和工藝技能訓練。繪畫技能的訓練包括素描與色彩寫生、簡筆畫、國畫、水粉、教學掛圖制作等;工藝技能訓練具體指圖案、手工、泥工等。

首先，優化藝術類課程，強調學前教育的特色化。比如音樂課程的安排，由于學前教育專業的音樂課是為了學生能夠適應未來職業崗位需求而設置的，所以學前教育專業的音樂課要結合實際需要以及學生音樂水平低、課時較少等實際加以優化，將音樂學科內的不同課程進行綜合，避免出現知識重復導致教學資源浪費的現象，以利于學生知識體系的優化，并充分發揮學科的教育優勢，將學前教育專業課程中的教育心理學理論融入實際的音樂教學之中，幫助學生樹立科學的音樂觀和價值觀，構建其完善的藝術課程教學體系，以便于學生能夠熟練地進行知識遷移，提高學生的創造能力、實踐能力和解決問題的能力。其次，加大隱性課程的建設力度。鼓勵和組織積極參與校內外的藝術實踐和教育實踐，包括音樂知識講座、音樂教育實踐活動以及各種藝術比賽等，這些活動都能夠有效培養和提高學前教育專業師范生的藝術素養，加強學前教育專業的知識外延和拓展。

本文作者：夏季亭 單位：山東英才職業技術學院

經過5年的實踐,我院的學前教育專業茁壯成長,在校生規模達1300余人,居全省學前教育專業之首和全國學前教育專業前列,教育質量、就業率、社會信譽均居我院和全省同類專業前列,展現出生機勃勃的發展活力和良好的發展前景。學前教育專業的成功設置,給我們以啟示:要不唯本科高校所為,不唯權威所云,注重社會調研,注重社會需求,注重自身條件。5年來,依據這一啟示,我院成功設置了39個統招專業。

從一架鋼琴到百間琴房———踐行育人理念,加大投入,提升技能培訓條件

1998年,我院學前教育專業設立之初,為自考助學,被人稱為典型的應試教育。但這個專業的帶頭人孫汀蘭教授牢記學院的“面向市場經濟,培養高級應用型人才”的辦學理念和“專業知識+現代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學前教育專業的教育教學活動中。辦學之初租賃校舍,辦學條件簡陋,學院為學前教育專業購置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學生們在兩年間以高通過率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅定了學前教育專業師生按照學校辦學理念、育人理念繼續前行的信心和決心。轉為高職學歷教育后,學院和學前教育專業更加注重實習實訓條件的建設、實習實訓教學環節的落實、雙師素質師資隊伍的建設和學生職業素養的養成。學院在校內為學前教育專業建立了有百家琴房、多間形體房、畫室的建筑面積2000多平方米的藝術素質培訓中心,建立了能容納2000人可排練兒童節目、培養學生歌舞應用能力的實驗劇場,還建設了雙語教學實訓室、幼兒健康檢測與保健實訓室、蒙臺梭利教育實訓室、電腦課件制作室等實訓室,使校內實訓條件達到較高水平。

學院注重校外實習基地建設,2001年學院和企業聯合投資建設學前教育專業實習基地,與山東省商業集團總公司共同投資400萬元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語藝術幼兒園。由于有先進辦園理念、優秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟南最好的高檔次幼兒園之一,現已在全省發展有6所分園,成為我院學前教育專業學生實習和就業的主要基地。此外,學前教育專業還先后與山東大學幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實驗幼兒園等20所省級實驗園、濟南市兒童保健所等單位建立了校外實習實訓基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實習實訓條件。由于畢業生素質高、能力強,學院同用人單位建立起良好的合作關系,因而學生的實習問題落到了實處。學前教育專業還探索出頂崗實習、輪崗實習、實習就業相結合等的實習方式。

嘔心瀝血八載,三代人共育英才———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團隊

我院提出“名家治校、名師執教”的辦學方略,在學前教育專業得到充分體現。該專業集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數位山東省內外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學前教育專業教授,是國內知名的學前教育專家和學術帶頭人,出版有8部學術著作,30余篇,8年來,一直是我院學前教育專業負責人和主要設計者。2006年,孫汀蘭教授擔綱申請山東省教育廳立項教學改革課題“高職學前教育專業雙語教學整合課程改革研究”,獲得批準并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學英國諾丁漢大學專修兒童英語教學法的中年教師,有長期在幼兒園講授幼兒英語的經驗,創造了“全息全感幼兒英語教學法”,被評為我國現代外語十大教學流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學片由中國教育電視臺向亞洲地區播發。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創新性理論(幼兒教師英教化、英語教師幼教化、幼兒英語教師專業化)。趙春梅副教授曾長期任幼兒園園長,現任山東英才銀座雙語藝術幼兒園總園長和學前教育專業學生實指導教師。另外還有教授、副教授8名。學前教育專業從創業開始便占據了學術研究和教育的制高點,奠定了領先同類專業的基礎。學院還注重為學前教育專業搭建具有雙語水平、學歷、年齡、職稱結構合理的師資梯隊。目前,該專業有專業教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學位近10人),可承擔全部專業課、技能課教學任務,同時還聘請20多位幼兒園長作兼職教師,定期來學院作報告、指導實習。高水平的師資隊伍確保了較高的教育質量,在歷年的學生抽樣調查中,學前教育專業學生對師資配備、教學質量、教學效果的滿意度均在96%以上。

一、學前教育專業

學前教育學是教育學的一個分支，專門研究從出生到6歲學前兒童的一種教育。它包含兒童心理、營養保健、兒童教育等方面的知識。具有基礎性、先導性和公益性，是保育、教育、教學三者的結合。該專業的主要課程比較繁多，為了使學生更好的學習學前教育，部分院校已將修業年限增至五年。畢業后授予教育學學士學位。學前教育學是一門年輕的科學，近30年來由于科學技術的發展和社會上對學前教育的重視，學前教育理論的研究有很大進展。加強學前教育已成為世界未來教育的主要目標之一。

二、職業道德對學前教育專業學生的影響

在實際的學前教育專業本科學生的培養中，職業道德教育存在著以下幾個問題：

（一）學前教育專業學生職業道德教育僅限于書本理論層面的死記硬背，不能夠有效地和將來的工作實際相結合。

在現有的培養方案中，職業道德教育通常和幼兒教育法律法規一起講授，更多的是給學生提供《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》等法律法規的分析。很少針對職業道德的內涵教育進行專門的授課。

（二）學前教育專業學生并沒有高度重視幼兒教師職業道德教育。

一、做事：體現人生價值

在領悟完美人生的基礎上，還要體現人生的價值。鐘啟泉說：“教育是奠定‘學生發展’與‘人格成長’的基礎。”學校的教育在于全方位的滲透與培養。學前教育專業學生的人格成長，要求是全方位的，要成為技能型人才，自身素養的提升要放在首位。秦文君說：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。”學前教育專業學生要從事學前教育工作，工作對象是3—6歲的兒童。快樂、天真、玩耍是兒童的天性；趣味性、游戲性、藝術性是伴隨學前教育工作內容的主線。要寓教于樂，要把陽光和鮮花帶給孩子，要有任務、有職責、有擔當，把學到的本領應用到學前教育工作中，實現對學前兒童成長的培養與塑造，傳承文明與知識，推動學前教育事業的發展。用每一個學前教育工作者的知識、才華和能力的凝聚發展幼教工作，建設國家，那么國家就會更強大。

二、做法：挖掘藝術教學中的方法與途徑

我們的教學不僅采取常規的教學方法，還要有前沿的教育理念、合理的教學模式、科學的教學手段等。美術教學、舞蹈教學、音樂教學等學科都是學前教育專業所開設的基礎課程，是重要的學科，深受學生喜愛。不同學科體現不同角度，具有不同功能。要在教學中利用多種形式去挖掘其藝術美，發揮每個學科的內在源泉與力量；同時還要學習和運用如柯達伊、蒙臺梭利、鈴木、奧爾夫、達爾克羅茲等大家的教育思想和教學方法，利用多媒體、網絡平臺等多種渠道，多元化地培養學生的藝術素養。

對學前教育專業學生做問卷調查，對畢業實習生跟蹤調查，到學校、幼稚園、早教中心等地觀摩與走訪，通過實地考察做數據分析，寫調研報告，提出整改方案，做研究課題等。結合職業院校學前教育、早教等專業的辦學經驗，更新觀念，思考與分析，改革與創新，提出有效的整改措施來促進教學。實訓與調研是今后工作的重要內容之一，避免關門教學，注重社會實踐與信息反饋，注重實訓基地的建設，加強對電鋼琴教室、蒙臺梭利教室、音樂教室、舞蹈教室、鋼琴琴房教室、手工實訓室等相關設施的配套建設。通過學習、借鑒、調查、分析，及時發現問題并予以解決，工作就會更有的放矢。

三、拓展提升素養的潛能力量

要提升學前教育專業學生素養，使其知識豐富，就要拓寬其能力發展空間，多學、多聽、多看、多做。學習貝多芬、肖邦、米開朗琪羅等名家的輝煌作品；聽高雅音樂；看經典電影；做能提高自身潛能的實踐活動。例如欣賞美妙的歌聲、優雅的古琴、浪漫的六弦琴、悅耳的鋼琴、柔美的長笛、流水的古箏、典雅的室內樂、激情的交響樂，做形象的折紙，快速勾畫簡筆畫，剪惟妙惟肖的窗花，制作生動的玩具，練習幽靜的瑜伽肢體動作，創編少兒舞蹈，感受豪放的民族風，看各民族富有韻味的舞蹈，享受邊彈奏邊演唱兒歌的愜意等。

第一篇：中高職學前教育專業課程銜接研究

摘要:

江西省中高職學前教育專業發展迅速，中職學前教育畢業生進入高職學前教育專業學習的學生比例日益增大。加強中高職學前教育專業銜接成為必然趨勢，而課程銜接則成為切入點和難點。調查和總結出江西省中高職學前教育專業課程銜接存在的問題，是解決兩者順利銜接問題的前提。

關鍵詞:

江西省;中職;高職;學前教育;課程;銜接;調查;問題

近年來，隨著我國“全面二孩”政策的實施，江西省中高職學前教育專業將會獲得良好的發展機遇。加強中高職銜接成為一種必然趨勢，課程銜接則成為兩者之間銜接的切入點和難點。本文以課程為切入點，以中高職學前教育專業課程銜接問題為導向，運用自編調查問卷，對江西省10所中高職學前教育專業課程銜接現狀進行調查，采用定性與定量分析方法，探討了本省中高職學前教育專業課程銜接中存在的主要問題。

1江西省中高職學前教育專業課程銜接現狀的調查