一、立足全面，瞻高望遠———史觀的運用

近年來，江蘇卷較重視各種史觀，近幾年高考試卷里都有體現，迫切需要我們師生一起重視各種史觀概念。最基本的史觀，如“文明史觀”、“全球史觀”、“現代化史觀”、“社會史觀”等。首先，要讓學生掌握史觀的基本內涵。其次，教師在高中歷史課堂上要注重引導學生運用各種史觀來研究歷史問題，使其能準確、熟練、科學地運用各種史觀來認識和解決歷史問題。2014年江蘇高考歷史試卷第22題的第2問：“與傳統性相對應的是近代性。綜合上述材料，結合所學知識，以‘王韜課士的近代性’為主題進行論證。（10分）（要求：觀點明確；史論結合；邏輯嚴密；表述清晰；280字左右）。”此題是2014年江蘇高考歷史試卷的亮點之一，突出考查了學生的歷史學科素養，尤其體現在對歷史學科思維能力的考查。此題要求學生對“王韜課士的近代性”進行論證，需要學生掌握必要的歷史學科素養。比如：歷史詮釋和論證能力。解答時，學生需要分析題目，然后從考試選拔的形式、命題內容、考試結果和導向等角度將“王韜課士”與“古代課士”進行比較，進而論證出“王韜課士”所具有的中西并存和順應時代及世界發展潮流的近代性特征。駕馭這道題的要素之一，就是能真正掌握近代化史觀的內涵，不是簡單地從政治民主化、經濟工業化、思想理性化等三個角度來詮釋“近代化”史觀的內涵。

二、夯實基礎，不斷提升———能力的提升

著名史學家傅斯年認為：“史學即是史料學。”西方蘭克學派認同“：有一分史料說一分話。”胡適曾講過：研究歷史要“有一分證據說一分話”。新課改以來，全國各地高考歷史試題在選擇題的命制上多以各類歷史圖片、文物、學者觀點、漫畫、表格、社會生活場景等材料來創設新情境，提出新問題。2014年江蘇高考歷史試卷，20道選擇題都是采用材料來創設新情境。如選擇題第6題社會生活場景、第11題歷史圖片、第15題表格題、第17題是學者觀點等，幾乎沒有一題不是通過新情境來創設新問題考查學生。學生對此類選擇題既感覺有新鮮感，但又有感覺到有難度。如何幫助學生提高解答此類題目的準確率呢？筆者認為需要在歷史課堂上增加學生的歷史學科素養的培養，增大對歷史學科思維能力和歷史學科思維方法的考查力度。

三、力染課堂，感知升華———情感的滲透

《歷史教學大綱》中明確提到：“歷史學科是人文社會學科，必然要體現出一定的政治、思想、社會、道德、價值等方面的意識和觀念，歷史教學的內容實際上是從歷史發展的角度對社會和社會中的人進行了解和認識，其教學的過程也可以說是使學生學習做人、懂得做人的過程。對學生進行思想教育的熏陶，提高學生的思想素質、道德素質、心里素質，從而使學生得到全面發展。”簡而言之，現在歷史學科的教學功用愈加注重品德教育。筆者再次聯系2014年江蘇高考歷史試卷第22題主觀題。王韜用向當權者上書的方式來表達他的意見。在闡述他的西學觀點的同時，我們更要向學生強調他的愛國及堅毅的人生觀。王韜在獻策失望、未受重用之時，化困難為毅力，在“西事方殷，海疆多故”之際，他忘卻了個人的饑寒，深為國家命運擔憂。在給朋友的信中，他說：“此豈肉食者所能遠謀，而草野布衣所私心竊慮者也。”他在同朋友談論國事時，“往往聲震四壁，或慷慨激昂，泣數行下”。在流亡海外期間，王韜仍時時關注著苦難的故國，如其詩中所寫，雖然“九萬滄溟擲此身，尚戴頭顱思報國”。可見，教師必須挖掘每一課的情感態度價值觀，對學生進行“正能量”的潛移默化的熏陶；處處融入情感態度價值觀的意蘊，讓王韜、康有為、梁啟超不僅躍然紙上，更撼動人心。教師以其獨特的個性感染力讓課堂有所表達，有所震撼，有所永恒！所以“以事帶人”的理論再好，如果太重的是“事”而太薄的是“人”，歷史教育的血肉也就流失了，留下來的骨架雖然可以支撐歷史教育，但是缺乏流動的活著的思想和情感。這等歷史教育作用于教學，就別指望它有活力、有思想！學科素養是學科課程的立足之本。歷史課程促進學生發展，就是豐富學生的歷史學科素養。因此，提高歷史教學效益，就需要師生共進退，一起提高學生歷史學科素養的發展，并追求效度、準度和速度。

作者：周麗芳 單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤中學

摘要：隨著新課改的推行，高中歷史教學史料實證核心素養培養受到廣泛關注。學生通過教師的有效引導感悟課程核心內容，形成自己對歷史的獨特理解和思考是未來教育的重中之重。因此，充分利用史料資源、考證史料內容、撰寫歷史論文有助于創新教學手段，培養學生的史料實證核心素養，進而彰顯高中歷史課堂的時代性。

關鍵詞：高中歷史；史料實證；培養策略

為深入推進基礎教育課程改革，教育部在總結以往教學經驗并吸收借鑒其他國家課程改革優秀成果的基礎上，提出了歷史學科五大核心素養。其中，史料實證素養旨在確定歷史史實，這不僅是進行歷史研究的基礎性素養，更是學生在歷史學習過程中所必備的關鍵品質。然而，在應試教育和高中歷史繁重的教學任務壓力下，教師在歷史教學中往往只注重基礎知識的傳授，在一定程度上忽視了知識獲取的過程和培養學生歷史綜合素養的途徑與方法研究，忽視了在歷史教學活動中調動學生學習興趣，影響了學生的全面發展。基于這種情況，教師應首先提升自己的史料分析能力，在課堂教學中幫學生樹立史證意識，多選擇以學生為主的史料研究、問題探究等教學方式，致力于提升學生的史料實證素養。下面，筆者便結合自身教學經驗，淺談高中歷史史料實證核心素養的培養策略。

一、利用史料資源，提升問題意識

歷史雖是過去時生的事，但部分史實和歷史人物的行為和思想對于今天的生活仍具有深遠的借鑒意義，掌握歷史研究方法、學會運用歷史的眼光看待問題才是學習歷史的真正價值所在。因此，我們應充分利用史料資源，發現并感悟其中的學習價值。首先，歷史課本中有許多精心編選的史料，我們的城市、家庭等生活環境之中也存在一些值得研究的歷史史料。鑒于此，教師應引導學生發現身邊的史料，帶著問題去進行閱讀和研究，之后便可使學生通過詢問教師、利用網絡查找資料、閱讀相關歷史書籍等方式解讀問題，驗證自身看法，從而提升史料實證素養和問題解決能力。例如，在學習“經濟建設的發展和曲折”一課時，學生除了可以根據課本上出示的《人民日報》文章和“”時期夸張的宣傳畫，來體會當時人們進行經濟生產的精神面貌和片面追求數量、忽視客觀事實的行為，還可以回到自己的家鄉，尋找是否有當年保留下的遺址。在學習“從計劃經濟到市場經濟”時，學生可通過家中保留下的糧票和老人的講述還原當時的歷史場景，帶著問題進行資料查找，自行歸納總結從中華人民共和國成立到20世紀80年代經濟發展的規律和特點，鞏固歷史知識，提升自主探究的意識和能力。

二、考證史料內容，培養解讀能力

史料解讀能力要求學生能夠對史料信息進行提取、概括、閱讀和理解等。因此，教師在培養學生的史料解讀能力時，應多為學生提供一些史料，讓學生從中提取關鍵信息，并通過對關鍵信息的解讀找出課本中對應的知識，達到培養學生解讀能力和對課本內容加深理解和記憶的教學目的。例如，在學習“宋明理學”一課時，教師可為學生提供李良玉《新文化的起源》和劉夢溪《中國現代學術經典總序》中有關宋明理學的論述，并對學生提出“以宋明理學為例，談一談你對中國文化包容性和創造力的理解”等相關問題，讓學生從史料中提煉出中國文化融合發展的相關信息，并聯系課本中宋明理學思想內容和特點的相關知識回答問題。這種方式能有效提升學生的史料解讀和分析能力，擴充學生知識面。

【摘要】判斷力是人的獨立人格養成中不可或缺的一項能力。高中歷史學科中的語境建設與判斷力養成有一定關系。培養學生站在當事人的視角去看待歷史過往，提高事實判斷和價值判斷能力，使學生獲得面對真實情境去解決問題的能力，這是面向未來的歷史學科教學有效性的體現。

【關鍵詞】判斷力;核心素養;歷史語境

在全球化、信息化迅速發展的當下，面對海量的媒體報道、紛繁復雜的文化評論，人們需要借助一定的知識體系，對信息和觀點進行事實判斷或者價值判斷。這種判斷力是21世紀世界公民應具備的核心素養之一。個人的判斷力受個人的世界觀、人生觀、價值觀影響，也受到個人的思維方式、解決問題的思路、方法的影響。青少年時期是個人判斷力養成的關鍵時期，但現實中，人們往往習慣“碎片化”的短文本閱讀，脫離語境去理解文本信息，缺乏在閱讀文本過程中的辨析、質疑意識。因此，學科教育在個人判斷力養成方面應發揮積極、重要的作用。為了對當下高中生基于歷史學科的“判斷力”真實水平有一定了解，筆者主持的“凸顯‘判斷力’養成的高中歷史語境建設的實踐研宄”課題組在2018年及2019年對參與課題研宄的學生進行了課題開展前后的數據調研，來自5個區近2000名學生參與問卷調研。調研數據的結果呈現了凸顯“判斷力”養成的高中歷史語境建設實施的效果。

一、課題實施后學生具備學科核心素養的水平現狀

為評估“凸顯‘判斷力’養成的高中歷史語境建設的實踐研宄”的實施效果，筆者在連貫性實施教學探宄的一所F校進行了學生問卷調研。以F校2021屆高二全體學生（440人）、2020屆高三等級班學生（94人）為樣本進行數據調研，并把這部分學生在2018年被調研的數據與之進行對比分析。在同一群體（2020屆、2021屆）中進行兩次與判斷力有密切關系的歷史核心素養獲得能力的調研（百分比得分率），發現無論是時空觀念、史料實證，還是歷史解釋，學生獲得這些學科核心素養的能力都呈現上升趨勢。但同時也發現，不同學科核心素養呈現的進步幅度有很大不同，而且2020屆和2021屆群體表現出明顯的差異：2020屆的進步幅度明顯高于2021屆。其中原因，除了樣本數據的量有大小可能導致數據差異性大外，另外一個主要原因是2021屆經歷等級考分科后，三分之二以上的學生把歷史學科作為合格考科目，這對學生認真投入歷史學科的學習，尤其利用課外時間來進行歷史閱讀與寫作帶來一定的不利影響，但即便如此，課題組成員的教學探宄還是體現一定效果，2021屆全體學生在核心素養的培養上取得了進步。

1．時空觀念

從時空觀念這一學科核心素養來看，2020屆學生所取得的進步指數（72．66％—78．37％）明顯高于2021屆的學生（64．03％—65．53％），群體差異性導致數據差異的原因不再贅述。從時空觀念這一學科核心素養的進步率來看，兩個群體的進步率不高，都沒有達到10％。這說明與時空觀念有著密切關系的歷史時間軸、地域地理空間等知識技能對學生來說還有很大提升空間。就其中的原因來分析，可能一方面是課題實踐的時間短效果還不夠明顯，另一方面是課題組成員習慣性地認為這是初中學生應該掌握的基本史學知識和技能，因此在課題實施過程中，對髙中生的時空觀念的培養相對比較弱。

新課改的深入開展，給高中歷史教學帶來了很大的挑戰。在素質教育理念下，如何保證高中歷史教學有效性，提升學生歷史核心素養，已經成為當前高中歷史教師關注的重點問題。筆者在多年的高中歷史教學中發現，高中歷史教學應從轉變教學理念，開放教學思想；突破教學局限，開放教學內容；豐富教學模式，開放教學手段等方面入手提高學生的核心素養，從而促進高中歷史教學質量的提升。下面主要分析探究高中歷史教學中存在的問題，并提出相應的解決措施，以提高高中歷史教學質量[1]。

一、現代教育環境下高中歷史教學中存在的問題

（一）教學手段單一，難以發揮學生的主體作用

在歷史學科中，核心素養主要是指讓學生掌握科學的學習歷史的方法。傳統教學方式從某種程度上而言，確實存在一定的優勢，但從宏觀方面而言，傳統的教學方式無法達到培養學生唯物史觀、時空觀念，滿足教學需求，提高學生核心素養的目的。在傳統的教學模式中，學生普遍缺乏主觀能動性，沒有掌握自主學習歷史知識的正確方法，無法通過自主思考去分析歷史問題、解決現實問題。很多高中生都認為學好歷史就是能夠將教科書中的知識背誦下來，在枯燥乏味的背書中，學生逐漸失去了對歷史學科的興趣。近些年來，雖然信息技術在高中歷史課堂教學中的引入為教學活動注入了一些新鮮血液，但還有一些教師由于受落后教學理念的影響，沒有充分發揮信息技術的重要作用，僅僅將多媒體課件當成代替板書的教具，教學手段變化不大，依然以灌輸式為主，學生的學習體驗基本沒有變化。在這種情況下，教師一方面使多媒體教學流于形式，另一方面卻享受著不用再寫板書所帶來的便捷，從而導致一些缺乏經驗的年輕教師逐漸弱化了自身的基本教學技能，甚至產生了不用多媒體課件就無法教學的現象，不利于教學相長，也難以達到培養學生核心素養的目的。

（二）教學實踐活動較少，難以提高學生的綜合能力

在高中歷史教學活動中，提高課堂教學質量的先決條件就是要吸引學生的注意力，使學生能夠主動參與到教學活動中，從而增強學生自主學習意識。但是，在現階段的歷史教學中，教師忽略了學生自主學習能力的培養，很少開展實踐活動，沒有安排學生進行有效的課前預習。課前預習對于提高學生的自主學習能力具有十分重要的作用，讓學生自主探究、自主搜集史料并將其靈活運用到課堂教學中，有助于培養學生形成歷史解釋能力。此外，由于教師很少甚至從不帶領學生進行課外實踐活動，因此導致學生總是處于封閉的教學空間內，思維與視野容易受到禁錮，這對于學生對歷史知識的理解與應用造成了一定的阻礙，難以達到培養學生核心素養的目的。

（三）教學評價方法單一，難以培養學生的核心素養

摘要：高校的世界近代史課堂教學是傳授知識、拓展思維、強化能力的重要舞臺，生動活潑、詼諧有趣的教學語言，個性鮮明的教學風格，現代化教學手段的熟練運用及尊重學生需要的人性化教學方法是實現教學育人雙重任務的主要手段.為更好的完成既定的教學目標，不斷研究更新教學方法是專業課教師的永恒課題，本文擬對這一問題進行分析探討，以供參考.

關鍵詞：高校；世界近代史；課堂教學方法

世界近代史是人類突破長久以來閉塞、孤立、隔絕狀態開啟全球化時代的重要歷史階段.世界近代史教學，旨在使學生從宏觀上把握世界近代史發展的主線、了解近代歷史分期及分期依據，以全球史觀系統完整了解世界近代史的本質、矛盾、規律；正確理解東西方文明之間的相互影響及作用，分析資本主義制度的歷史進步性、野蠻性、貪婪性和擴張性；認識馬克思主義誕生的重大歷史意義；理解殖民地人民反抗資本主義侵略與擴張斗爭的正義性和合理性；熟練地掌握本學科的基礎知識、基本理論和基本方法，形成分析問題和解決問題的能力.學好世界近代史不僅是提升專業素養和培養學術研究興趣的需要，也會為學生未來從事相關教學與研究工作打下堅實基礎.由于高校歷史專業學生以往知識的積累不足、專業內涵認識的局限及學生個性差異的不同，特別是在當前應用型教學思維下，高校世界近代史課堂教學中存在學生對該課程學習興趣差，歷史思維不活躍，被動接受知識灌輸，不善于從全局性、深層次、多角度思考問題等現象.如何針對當前高校學生特點及日常教學中普遍存在的問題，通過改進教學方式、方法，提高學生的學習興趣，實現學生能力培養的教學目標，已成為高校世界近代史教師的重要研究課題之一.為此，本文擬對世界近代史教師在教學過程中通過富有邏輯、生動有趣的教學語言，運用啟發式教學引發學生思考，形成開放式、互動式課堂教育，積極采用多媒體等現代教育教學手段和強化訓練與指導并用的方法，來有效提升學生對世界近代史專業學習的興趣、專業內涵的認識及專業理論素養，達到教與學知行統一的目標進行分析和探討.

1講求技巧的個性化教學

多年來，傳統教學一直是我國的大多數院校教育的主要方式，認為在學生學習的過程中教師起主導作用，教師就是根據教學任務和大綱要求向學生傳授知識的，只要在規定的時間內完成了規定任務就萬事大吉了.而學生只是教學對象，他對這門課程有沒有興趣，有沒有在常規的課堂教學中完全掌握課程內容，有沒有就課程內容中的某些問題進行深入思考關注的不多，學生積極主動學習的主觀能動性沒有被充分調動，這種單一的灌輸式、填鴨式的教學方式如果再加上教師教學語言的死板、無趣，整個課堂氛圍會顯得沉悶、無趣、低效.而改變這樣一種現狀，營造生動活躍、有趣高效又能引發思考的課堂氛圍是每一個教師既要認真面對又要著力解決的問題.首先，教師必須結合教學內容采用生動活潑、簡單易懂的教學語言，以邏輯清晰、聲情并茂、個性化鮮明的教學手法像講故事一樣展開教學內容，要突出重點問題和難點問題，或啟發或演示，將學生帶入到教學情境中并引發他們的思考.世界近代史是資本主義取代封建主義的歷史，也是人類從分散隔絕狀態日益緊密的連接為一個整體的歷史.革命、改革、戰爭既推動了近代歷史的進步也豐富了近代歷史的內涵.在具體的教學過程中，不僅要將所涉及事件發生的原因、時間、地點、過程、結果和事件的性質、意義（作用）等講清楚，還要分析各國革命、改革、戰爭中的共性和特殊性.更要引申介紹史學界對相關熱點問題的研究狀況和不同觀點以拓寬學生的學術視野.所以，這就需要教師在背課的過程中，要遵循教育教學規律，吃透教學內容，按著大綱要求，充實完善教學內容，認真組織教學語言，不能照本宣課.要注意使用具有生動形象、詼諧流暢的課堂表述與啟發式教學相結合，提出問題，引導學生帶著問題學，激發學生學習的興趣，對一些事件可以通過演示的方法，還原歷史場景，如用PPT課件插入FLASH軟件播放歷史影視資材等等，把課程內容活靈活現的展現在學生眼前，不僅加深了學生對所學知識的了解掌握，調動了他們主動學習的積極性，而且也增強了傳統講授法的趣味性和有效性，克服了教師一個人滿堂灌且枯燥無味的缺點，為教學活動增添了活力.有趣的教學語言，豐富的教學內容，形象的教學演示是支撐教師完成既定教學目標的必要手段，“有趣的課堂”更是吸引學生主動學習、積極思考的有效方式.其次，讓學生參與課堂教學.課堂不是教師一個人的舞臺，“有趣的課堂”需要師生雙方共同合作，相互呼應.教師在課程教學過程中，要把一些重點問題或難點問題以提問的方式或課后作業等方式拋給學生，引導他們正確回答問題以加深對知識內容的認識理解，也可以根據學生特別感興趣的問題進行課堂討論來啟發學生的歷史思維，培養訓練學生搜集閱讀整合歷史資料進行史學論文的寫作能力等等.讓每個學生在課堂上既是知識的接受者，也是知識傳授過程的參與者.這樣，學生學習的主動性、積極性才會被充分調動.例如，在講到美利堅民族的形成和美國革命爆發的社會經濟、文化、思想背景這節課程之前，就向學生提出問題，如什么是美國式的民主，為什么說《獨立宣言》的發表是美國成立的標志，對美國革命的性質、意義、局限性以及美國獨立對世界格局產生的重大影響是什么等.然后在課堂教學過程中答疑解惑，起到了良好的教學效果.實踐證明，開放式課堂教學極大的調動了學生主動學習的熱情，激發了探索知識的興趣和創新意識，從而形成良好的求知態度和學習習慣.

2運用多媒體技術的現代化教學

課堂教學應當常講常新，教學手段更要多樣和形象化.隨著多媒體技術、PPT課件在課堂的應用，世界近代史教學變得更加豐富、形象、立體.把投影儀及教學用的電子白板等科技教學器材用在課堂，為教學效果增添了色彩.我們都知道，活動的畫面更吸引人，尤其是交互動畫，更讓人倍感親切和助于記憶.因此，充分利用多媒體技術能夠最大限度的發揮出現代教育的優勢，在課件中應用動畫、圖片、圖表插入FLASH軟件播放歷史影視資材、歷史紀錄片等，往往能使課堂教學更生動、更活潑、更有趣.不僅進一步豐富了教學手段，而且也將各種歷史信息整合起來，形成一個系統化的知識內容，用生動活潑的畫面讓學生擺脫了單一的歷史教材帶來的枯燥與泛味.由于現代教育教學手段的應用，改變了學生學習的思維習慣，學生們主動搜集、整理、閱讀原始資料變得更加方便、積極，對所學知識內容進行分析求證的主動性大大提升.教師可以積極引導學生利用掌握的原始資料，以唯物主義史觀為指導，針對熱點問題進行分析研究，或以PPT課件進行演示，鼓勵學生積極開展學術沙龍、演討會、讀書會、撰寫小論文，必要時可以開設課堂辯論會，以此強化學生學習興趣，形成正確的歷史觀念，培養學生觀察思考和分析綜合問題的能力，打牢深厚的專業知識基礎，為日后學生從事相關教學和研究工作創造條件.

本文作者：邢力 單位：南開大學外國語學院英語系

13世紀的蒙元王朝為世人留下了一部千古奇書─—《蒙古秘史》。它是以成吉思汗黃金家族的興衰過程為中心,記述蒙古族從神話傳說起源到13世紀40年代五百多年歷史演進的一部“敕修”官方史書,同時也是一部具有豐富的文化內涵和永久價值的文學經典。它雖然以一定的史實為依據,但糅入了一些神話傳說來解釋英雄人物的誕生和歷史事件的關系,同時在寫作和敘事方式上形象生動,具有鮮明的文學性,因此可以說,《蒙古秘史》在對蒙古帝國創業史的記述中表現出很強的文學傳說和歷史色彩,是一部歷史文學著作和重要的文化典籍。楊義在《〈蒙古秘史〉:七百六十年祭》一文中稱贊此書“不僅在蒙古族文學史、而且在整個中華文學史上是一部擲地有聲的奇書”①,此譽絕不為過。從內容來講,《蒙古秘史》包羅萬象,涉及13世紀中葉前蒙古族政治、經濟、軍事、思想、文化、語言等多方面的珍貴材料,堪稱反映古代蒙古民族生活的百科全書。就文本而言,《蒙古秘史》的畏吾體蒙文原文早佚,流傳至今的最早形態是14世紀末出自明朝翰林院的漢字音寫本,即以當時的漢字拼寫原書蒙古文發音并附有旁譯和總譯的一個特殊讀本,具有很強的學術研究價值。

正是由于這種特殊的魅力和價值,《蒙古秘史》引起了中外眾多學者的高度重視。六百多年來,它的流傳和研究遍及多種文字。目前,關于《蒙古秘史》的研究甚至引發造就了一門風靡世界的專門學科———“秘史學”。不言而喻,在《蒙古秘史》走向國際的過程中,翻譯尤其是英譯(有鑒于英語作為目前使用范圍最廣的國際交流語地位)發揮了舉足輕重的作用。然而,國內翻譯界對于有關的研究尚未引起足夠的注意,更沒有聯系到典籍翻譯和翻譯學的建設進行專門研究。另一方面,長久以來,我國民族學界對這部民族文史經典的研究焦點主要集中在史學、文學和蒙古文獻學領域,對于其翻譯研究價值還未引起足夠的重視,對《秘史》的英譯研究更是從未有人問津。考慮到秘史學作為一門學科所要求的扎實框架和這當中英譯研究的空白現狀,本文擬對《蒙古秘史》的英譯史進行縱向梳理,對其最具代表性和影響性的柯立甫譯本展開微觀評析,并對其英譯的總體趨勢進行分析和評判,以期從民族文學外翻的角度為秘史學甚而整個民族文學、翻譯學建設提供新的學術視野和研究視角。

一、《蒙古秘史》及其英譯史

1、《蒙古秘史》簡介

《蒙古秘史》(Mongqol-unniucatobcaan),意即“蒙古的秘密歷史”,是蒙古文人史官記載成吉思汗孛爾只斤黃金家族出身和家譜的古書。多數學者認為其原文為畏兀體蒙古文,約成書于13世紀,成書地點在蒙古高原的克魯倫河(今蒙古國克魯倫河)流域,作者佚名。《蒙古秘史》成書后,身為統治者的黃金家族將之視作“祖傳家訓”秘籍,“事關外禁,非可令外人傳寫”②。直到元亡明興,此書落入朱明王朝手中,明太祖朱元璋為培養通達蒙古民情、軍情之人以掃除漠北殘余的北元勢力,命翰林編修火原潔和馬沙亦黑等以漢字音寫其蒙古文并附有旁譯、總譯,以供學習蒙語蒙文之用,世人才有幸一睹它的奇書概貌。然而,遺憾的是,這部奇書其后只有漢字音寫本傳世,蒙文原本自漢譯后迄今下落不明。也正由于此,《蒙古秘史》成為一部充滿懸疑的“謎”書,有關的眾多問題,如成書年代、原文形式、書名作者等,一直困擾和吸引著眾多的蒙古族專家和文史學者。由于《蒙古秘史》的畏吾體蒙文原本早佚,“現存的《元朝秘史》,則是以六百余年前河北地域的漢字方音,譯寫《蒙古秘史》原文(當時尚存)的古蒙古語音而成者。”③換言之,目前對我們而言,《蒙古秘史》的存在源頭就是一個包含了音譯以及簡單意譯的漢譯本,它在文獻學上的地位堪比原著,其價值不言而喻。這個漢譯本大約在明朝洪武初年(約1382年左右,有爭議)形成,后有12卷本(正文十卷,續集二卷)和15卷本(明永樂年間收入《永樂大典》)分別傳世。這兩種本子在內容上完全相同,只是分卷有差別。

目前行世的主要有三種版本:15卷《永樂大典》本、12卷顧廣圻本和12卷葉氏觀古堂刻本。學術界研究和譯注一般都是以錯誤相對較少的12卷“顧廣圻本”或“葉德輝本”為底本的。1980年,額而登泰、烏云達賚兩位《蒙古秘史》專家以上述三種版本中錯訛較少的顧廣圻本為底本,參照另兩種本子進行校勘,由內蒙古人民出版社出版了《蒙古秘史校勘本》,這是目前比較權威的一個通行版本。現存的《秘史》由三部分組成:正文、旁譯和總譯。正文大字是用漢字音寫的蒙語原文;旁譯是附在正文每個詞語旁的逐詞訓沽解釋;總譯則是指正文后面直譯大義的漢譯文。學術界為了研究方便,將明譯正文段落(不一定是蒙文原文的自然段落)順編序號,約定俗成,遂有了《蒙古秘史》共有282節之說。需要指出的是,《蒙古秘史》因翻譯而衍生出了《元朝秘史》之名。《蒙古秘史》是原書名,而《元朝秘史》則是明廷譯官在翻譯后加上的題名。本文一般使用前者,只有在尊重史料引述原貌時,才采用后者。

第一篇：初中歷史教學微故事分析

在初中教育階段，歷史學科是基礎課程之一，學習歷史知識的目的在于了解過去、展望未來，對于當代初中生來說具有重要的教育意義。很多初中歷史知識內容本身就具備故事性，不少歷史事件都轉化為后人美談的微故事。筆者針對歷史微故事在初中歷史教學中的運用進行分析和研究，同時提出一些有效對策，幫助廣大教師運用到具體教學中。在初中歷史課程教學中，教師運用微故事輔助教學活動的開展，在一定程度上能夠吸引學生學習歷史知識的注意力，激發其學習興趣，還能夠幫助他們更好地掌握歷史事件的發展規律。不過，對于初中生來說，他們是初次系統性地接觸和學習歷史知識，教師在選擇和使用歷史微故事時，難度不能過大，并盡量突出課堂教學的趣味性。

一、初中歷史教學運用歷史微故事的現實意義

第一，符合初中生的心理特征與年齡特點，在初中歷史課程教學中，微故事與教材內容相比更具趣味性和生動性。處于初中生來說，教師運用歷史微故事配合教學活動，能加強他們對歷史知識的記憶，符合其心理發展特點。第二，將復雜變清晰，抽象變具體，初中歷史教師在課堂教學中，通過對歷史微故事的講解，能促使學生將一些不易掌握的地點、時間等與故事內容相結合，降低理解難度，而且還能夠加深他們對歷史事件的認識。第三，在初中歷史課堂教學中，教師運用歷史微故事是一個傳統而有效的教學方式，很多歷史微故事不僅囊括事件的發生過程，還體現著后人對歷史事件或人物的總結評價以及經驗教訓，而且不少歷史微故事的綜合性與廣泛性較強，可幫助學生全面學習歷史知識。

二、初中歷史教學中對歷史微故事的具體運用

(一)合理處理構建歷史微故事

在初中歷史課堂教學活動中，一個歷史微故事對學生來說是否存在較強的吸引力，很大程度上取決于教師對歷史微故事的合理處理和構建能力，對于以形象思維為主導的初中生來說更為重要。在通常情況下，初中歷史教師在運用歷史微故事教學方式時，在講述故事開始階段時，吸引力需足夠強大，能夠引起學生的興趣和注意。教師在講解歷史微故事的具體情節和內容過程中，不能太過空洞，應保證故事內容完整，情節豐滿，逐層展開，并注重節奏，由于是歷史微故事，應詳略得當，不能過多的占用課堂時間。同時，教師講述的歷史微故事應首尾前后照應，或者為學生留下疑惑與懸念，或者起到良好的畫龍點睛作用。因此，教師對歷史微故事應足夠把握和了解，不能脫離真實性，合理處理與構建微故事的情節。

第一篇：初中互動式歷史教學實施

隨著新課程改革的深入，師生互動教學模式在實踐過程中得到了很好的應用。為了讓學生對歷史課更有興趣，讓他們能夠更加積極主動的學習，并從學習中體會到歷史課的趣味性，廣大初中歷史教師需要進行教學創新，提高教學質量，采用互動式的教學方法來，活躍課堂氣氛，在輕松的氛圍中完成教學任務。本文對這種互動式教學模式進行了探討。

一、改變教師自身角色，提高學生的互動性

在學生的傳統認知當中，歷史課是枯燥無味的，大多數學生難以對其提起興趣，使得學生們總是被動地去接受這些知識，教學效果并不樂觀。因此，教師應該改變自身角色，不僅僅對知識進行傳播，還要對學生進行引導，加強和學生的互動，以此來激發學生學習的主動性和積極性，只有當學生真正對歷史課產生興趣了，才能使他們的創新力得以展現，使得教學效率大幅提高，達到教學大綱的要求。例如，在學習初中歷史人教版八年級上冊《鴉片戰爭》這一章節時，教師可以先對這一時期的歷史知識進行概述，讓學生們課下觀看相關的影像資料，等到下節課的時候讓同學們自主發言，說出自己的相關見解，在此期間，教師可以詢問一些相關的問題，引導學生學習，讓他們真切感受到林則徐、關天培等民族英雄為了維護民族利益所作出的壯舉和他們的偉大，讓同學們自己討論19世紀上半期的世界形勢，引導他們認識到英國向中國走私鴉片，給中國社會帶來的嚴重影響。同時引導學生組建關于《鴉片戰爭》這一章節的知識框架，讓他們對課文從整體上有一個把握，使他們更深刻的理解歷史知識，更輕松的學習知識點。

二、帶動學生積極性，設置相符情景

為了使枯燥的歷史課變得更加有趣、更有吸引力，教師可以設置相關場景，吸引學生學習的積極性，同時在傳授他們知識后，讓他們自己去了解相關的知識，并且想象一下當時的情景，通過這種方法，不僅能夠豐富學習的想象力，而且還能讓他們對當時所發生的歷史場景有一個更加深刻的理解，使得他們對知識掌握得更加牢固，讓學習效果更佳。在設置課堂情景時，教師要因材施教，讓一些想象力較差的學生也能對歷史場景進行形象的想象，教師可以運用現代化教學手段，幫助學生進行想象和理解。在學習《內戰烽火》這一章節時，學生很難對當時重慶談判、轉戰陜北、劉鄧大軍挺進大別山這些歷史情形進行具體形象的想象，可能只是單純的對這段歷史進行生硬的記憶，這樣就會使學生感覺到學習歷史的枯燥，這是不利于教師進行歷史教學的。這時，教師就可以從網上下載一些當時的圖片以及相關的電影，讓學生們觀看之后，思考并回答“為什么要去重慶談判”、“等人留在陜北有什么積極意義”等問題，讓他們通過發表見解，了解到中共中央轉戰陜北的史實，認識黨的正確領導是革命取勝的法寶之一。以“劉鄧大軍挺近大別山”為例，可以在課堂上模擬劉鄧大軍挺近大別山的場景，讓學生們通過話劇的形式將這段歷史演出來，幫助學生對這段史實更加深刻的理解，讓他們認識到劉鄧大軍挺近大別山對于牽制國民黨軍隊，緩解解放區軍事壓力，改變解放戰爭的戰略態勢的重要意義，同時利用下載下來的圖文，引出對挺近大別山相關知識的考察，加深學生對這部分知識點的理解。

三、豐富活動形式，拓展學生知識面