本文作者：陶慧 鄭征 喬美英 單位：河南理工大學(xué)電氣學(xué)院 河南理工大學(xué)電氣學(xué)院副院長(zhǎng)

完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)

結(jié)合河南理工大學(xué)的實(shí)際情況，在部分畢業(yè)生的反饋信息和用人單位的需求信息基礎(chǔ)上，新的培養(yǎng)方案是以“突出特色、適應(yīng)行業(yè)需求”為原則修訂的。為使河南理工大學(xué)培養(yǎng)的自動(dòng)化學(xué)生既能滿(mǎn)足煤礦行業(yè)的需求，同時(shí)又能服務(wù)其他行業(yè)，在2011年的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中進(jìn)行了較大改革：分方向培養(yǎng)。[2]分方向培養(yǎng)是指前五個(gè)學(xué)期開(kāi)展通識(shí)教育、公共基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教育，從三年級(jí)的后半學(xué)期開(kāi)始分成礦山自動(dòng)化、電氣傳動(dòng)自動(dòng)化、過(guò)程自動(dòng)化三個(gè)方向培養(yǎng)。學(xué)生可以選擇其中的一個(gè)或兩個(gè)方向，這樣畢業(yè)生有了更大的選擇空間。如果已完全確定就業(yè)方向，可集中精力專(zhuān)攻一個(gè)方向。如果不能確定就業(yè)方向，可選擇兩個(gè)方向，擴(kuò)大就業(yè)范圍。比如選擇礦山自動(dòng)化和過(guò)程自動(dòng)化，學(xué)生就業(yè)既可以去礦業(yè)單位，也可以到相關(guān)工業(yè)過(guò)程自動(dòng)化的企事業(yè)單位。因此畢業(yè)生既可服務(wù)于煤炭行業(yè)，也可輻射其他行業(yè)。

課程體系以數(shù)理課程為知識(shí)基礎(chǔ)，以三電課程（電路、電子和電機(jī)）為專(zhuān)業(yè)支柱，以控制理論和信號(hào)與系統(tǒng)課程為橋梁，以專(zhuān)業(yè)方向課程群為應(yīng)用基礎(chǔ)，建立起本專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)構(gòu)架，并在此基礎(chǔ)上廣泛開(kāi)設(shè)反映自動(dòng)化前沿技術(shù)的專(zhuān)業(yè)選修課程，盡可能地拓寬知識(shí)面，從而建立合理、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。由于首次采用分方向培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)方向課程群的建設(shè)是課程體系建設(shè)的重中之重。這三個(gè)方向相互聯(lián)系又相互區(qū)別，課程的設(shè)置有所側(cè)重。礦山自動(dòng)化方向設(shè)置煤礦固定設(shè)備控制、數(shù)字化礦山技術(shù)、采煤概論和運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)等課程。電氣傳動(dòng)自動(dòng)化設(shè)置有DSP原理及應(yīng)用、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)、現(xiàn)代交流調(diào)速和電氣設(shè)備的故障診斷技術(shù)等課程。過(guò)程自動(dòng)化方向有信號(hào)檢測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)與工業(yè)網(wǎng)、過(guò)程控制工程等課程。課程群的建設(shè)在整體優(yōu)化的高度上明確了各課程的分工，組成了一個(gè)完整的有機(jī)實(shí)體。河南理工大學(xué)有“自動(dòng)控制系統(tǒng)”、“供電技術(shù)”兩門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程和多門(mén)省校級(jí)精品課程。精品課程的建設(shè)思路、過(guò)程與要求及其引發(fā)的人才培養(yǎng)模式變革為其他課程的建設(shè)注入了新的活力，提供了示范作用。[3]在精品課程的帶動(dòng)下，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)主干課程“電力電子技術(shù)”、“自動(dòng)控制原理”和“微型計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”等都建設(shè)成為精品課程，提升了教師整體素質(zhì)，更新了教育理念，從而促進(jìn)教學(xué)研究和科學(xué)研究、提高教學(xué)管理水平。

具備礦山自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高水平師資隊(duì)伍建設(shè)

按照“培養(yǎng)、提高、穩(wěn)定、引進(jìn)”的原則，科學(xué)合理地配置教師資源，建立健全師資培訓(xùn)制度，加大中青年學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)力度。經(jīng)過(guò)建設(shè)，目前本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師70人，其中專(zhuān)業(yè)課任課教師具有博士學(xué)位者達(dá)60％以上；具有國(guó)內(nèi)外大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)經(jīng)歷者達(dá)到50％以上；形成了“三電”、“供電系統(tǒng)自動(dòng)化”、“自動(dòng)控制原理與系統(tǒng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其中“三電”基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。并聘請(qǐng)了10位煤礦企業(yè)和研究院所的具有較強(qiáng)工程和科研經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)和其他工程實(shí)踐。定期組織教師到大型煤礦進(jìn)行調(diào)研，使教師及時(shí)了解和掌握煤礦現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)情況，讓教師與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。鼓勵(lì)教學(xué)任務(wù)不太繁重的教師到現(xiàn)場(chǎng)工作一年或半年時(shí)間，根據(jù)煤礦自動(dòng)化的現(xiàn)場(chǎng)要求積極開(kāi)展科學(xué)和技術(shù)研究，解決煤礦的實(shí)際問(wèn)題。三年來(lái)已形成了教師定期下基層的制度，共組織教師下煤礦調(diào)研10余次，有5名教師在煤礦實(shí)習(xí)半年以上，有10余名教師長(zhǎng)期在煤礦開(kāi)展科學(xué)研究。目前自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教師都非常熟悉礦山自動(dòng)化的生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)狀，具備深厚的礦山自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)。以工程型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革作為自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的客觀(guān)背景，組織教師進(jìn)行教育思想大討論，更新教育思想和教學(xué)觀(guān)念，引導(dǎo)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)改革和教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)教研活動(dòng)提升教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)研究能力；加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法手段的研究，形成人人參與教學(xué)研究的氛圍。

改革實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程和創(chuàng)新能力

【摘要】目前，我們步入了一個(gè)教育教學(xué)改革的新時(shí)代。為了全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,許多新的政策和理念被提出并應(yīng)用到了教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。語(yǔ)文是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段必須學(xué)習(xí)的科目之一，其重要程度不能小視。如今，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)取得了一些可喜的成果，新的教學(xué)模式和現(xiàn)代化的科學(xué)教學(xué)手段都在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中得到了非常好的應(yīng)用。教師應(yīng)積極的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文改革的創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科一體化；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；改革措施

漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，因此，學(xué)好母語(yǔ)是每個(gè)中國(guó)籍學(xué)生義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”。小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)生成才的奠基石。因此，學(xué)生的語(yǔ)文水平如何，常常是其素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生了抵觸的心理，導(dǎo)致了他們對(duì)語(yǔ)文的興趣減弱、語(yǔ)文成績(jī)也隨之下降，這樣不利于小學(xué)生的全面發(fā)展[1]。隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，許多新穎的教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被極大地激發(fā)，基于學(xué)科一體化課程建設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革頗見(jiàn)成效。

1.學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

《課程大綱》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教育教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)。小學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師要關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)觀(guān)念是教育工作者在日常教學(xué)中形成的一種理念，也是一種認(rèn)知，這種理念和認(rèn)知對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高有著較大的影響[2]。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法的重要時(shí)期，這個(gè)階段小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，主要在教師的幫助下來(lái)獲取知識(shí)，但這并不意味著教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全部包攬，而是要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注自己的教育對(duì)象，真正做到把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中的過(guò)程中獲得生動(dòng)、活潑、完滿(mǎn)的發(fā)展。

2.注重教學(xué)生活化

新課改倡導(dǎo)教學(xué)要生活化，它不僅考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。每個(gè)學(xué)科都在嘗試將具體教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，采用更加科學(xué)的、生活化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文相比其它學(xué)科更容易將教學(xué)方式生活化，因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)仍處于初步學(xué)習(xí)、積累知識(shí)的階段，理解能力有限，對(duì)于較為高深的知識(shí)很難消化。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該采用通俗易懂的、生活化的語(yǔ)言作為教學(xué)的語(yǔ)言。另外，如果教師在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生不理解的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用生活中的例子來(lái)輔助學(xué)生，讓學(xué)習(xí)理解、消化，這不僅可以提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，還可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)這一階段中，小學(xué)生正處于求知欲、好奇心極強(qiáng)的時(shí)候。教師應(yīng)該充分地利用他們的心理特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂的教學(xué)效率也在很大程度上依賴(lài)于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以教材和學(xué)案內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教師個(gè)人對(duì)課程內(nèi)容的思考和加工而形成。小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入思考教學(xué)設(shè)計(jì)中生活化知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的切入點(diǎn)。新穎的生活化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好地加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，能使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成與應(yīng)用的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)。

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是近年來(lái)基礎(chǔ)教育界廣泛討論的教育理念。新理念的轉(zhuǎn)向催生師資隊(duì)伍建設(shè)的新需求，也對(duì)高等學(xué)校師范生培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。厘清國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)觀(guān)念的發(fā)展脈絡(luò)，梳理其與高校教師教育發(fā)展的理論聯(lián)系，對(duì)高校師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式的調(diào)整，有著極其重大的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高校歷史教師教育；課程建設(shè)

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革已歷經(jīng)數(shù)十年，自20世紀(jì)90年代以來(lái)的素質(zhì)教育理念的推廣曾對(duì)基礎(chǔ)教育變革產(chǎn)生過(guò)一定的積極影響，但一直未能很好地解決學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求之間的矛盾。新世紀(jì)以來(lái)，隨著信息革命的推動(dòng)，以固化的知識(shí)教育為中心的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求。現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)人具備何種適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的必備素質(zhì)，成為了全球教育界所面臨的共同問(wèn)題。早在21世紀(jì)初，西方發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于“素養(yǎng)培育”就已經(jīng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域被提出，并建立了學(xué)生發(fā)展的“核心素養(yǎng)”模型。我國(guó)在這一領(lǐng)域則推進(jìn)稍緩，直至2014年初教育部印發(fā)了關(guān)于“全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”的意見(jiàn)，在其中明確提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的構(gòu)建作為推進(jìn)教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以此來(lái)推動(dòng)教育發(fā)展。在核心素養(yǎng)基本理念之下，意見(jiàn)還要求課程建設(shè)要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，制定了各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，由此形成了龐大的學(xué)科核心素養(yǎng)體系。長(zhǎng)久以來(lái)，高校教師教育培養(yǎng)模式往往受制于培養(yǎng)理念與師資條件，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新動(dòng)力，課程設(shè)置基礎(chǔ)性有余而前瞻性不足，新教育理念在教育層面的滲入不夠，嚴(yán)重限制了教師教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)知識(shí)教育向核心素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)向的大背景下，高校教師教育如何立足新時(shí)代社會(huì)建設(shè)需求，以立德樹(shù)人為總目標(biāo)，培養(yǎng)新式人才，如何改革人才培養(yǎng)模式，培育具備核心素養(yǎng)教育理念的新型教師，成為了擺在高校教師教育工作者面前的一個(gè)新課題。

一、理論背景

1價(jià)值轉(zhuǎn)向：從素質(zhì)教育到素養(yǎng)教育

理念的變革帶動(dòng)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)向。21世紀(jì)初，以核心素養(yǎng)培育為核心目標(biāo)的教育教學(xué)改革悄然啟動(dòng)，各國(guó)紛紛開(kāi)展了基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作。我國(guó)學(xué)者在參與國(guó)際教育變革的討論中，重視到這一理論動(dòng)向。裴新寧等學(xué)者率先對(duì)歐盟國(guó)家核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的確立實(shí)施與評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入的考察，他們認(rèn)為我國(guó)在吸收他國(guó)核心素養(yǎng)理論成果的基礎(chǔ)上，所制定的政策需要在一致性和個(gè)性化之間保持必要的張力，以便更好地自下而上推廣經(jīng)驗(yàn)，并能相互借鑒，強(qiáng)化地區(qū)間的協(xié)同進(jìn)步，這是最早關(guān)于制定我國(guó)核心素養(yǎng)框架的有益建議。與此同時(shí)，辛濤、姜宇等學(xué)者對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建進(jìn)行了研究，并提出核心素養(yǎng)的遴選時(shí)要堅(jiān)持可教可學(xué)、關(guān)注個(gè)體與群體、兼顧傳統(tǒng)與未來(lái)三大原則，他們認(rèn)為其建立過(guò)程需要廣泛征集教育利益相關(guān)者意見(jiàn)，處理好核心素養(yǎng)與教育改革和發(fā)展的關(guān)系。學(xué)者們對(duì)于核心素養(yǎng)理念的理解，擺脫了以往對(duì)于素質(zhì)教育的知識(shí)理解，在積極引介西方原旨理論的基礎(chǔ)上，還積極將其與中國(guó)教育實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)其理論的本土化。2014年教育部實(shí)施意見(jiàn)頒布后，顧明遠(yuǎn)教授在分析當(dāng)前課程改革中關(guān)于課程目標(biāo)、課程教學(xué)、課程內(nèi)容與實(shí)施的種種要求基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出必須要立足學(xué)生的終身發(fā)展和未來(lái)社會(huì)需要，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是“課程改革的原動(dòng)力”。陳超也在《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)》一文中指出，核心素養(yǎng)體系的建立既是實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，也是“育人文化”的理性回歸。從關(guān)注西方理論動(dòng)態(tài)到積極倡導(dǎo)理論實(shí)踐，2010年以來(lái)學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注度的提升，不僅是對(duì)國(guó)內(nèi)外教育變革浪潮的主動(dòng)迎合，更是對(duì)教育改革內(nèi)在需求的積極闡發(fā)，基礎(chǔ)教育理論逐漸超脫于過(guò)去素質(zhì)教育理論的認(rèn)知局限，形成了新的以核心素養(yǎng)培育為核心的教育教學(xué)體系，推動(dòng)了教育理念由素質(zhì)教育向素養(yǎng)教育的提升。有學(xué)者認(rèn)為，發(fā)生在中國(guó)的這股核心素養(yǎng)研究的浪潮一方面是順應(yīng)了全球教育變革的大趨勢(shì)，反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)于人的新要求。另一方面也推動(dòng)核心素養(yǎng)理念成為我國(guó)深化基礎(chǔ)教育課程改革的新參照系。

2路徑轉(zhuǎn)向：從學(xué)科素養(yǎng)到課程建構(gòu)

一、大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)

大學(xué)語(yǔ)文在中國(guó)大學(xué)的教育學(xué)科體系中是比較特殊的一個(gè)領(lǐng)域，呈現(xiàn)出明顯的錯(cuò)位和滯后的狀態(tài)：歷史悠久但是發(fā)展比較緩慢；作用重大但是重視不夠。因此，在高校素質(zhì)教育改革中，我們應(yīng)該從學(xué)科定位和課程體系建設(shè)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步明確大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科。

二、大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科定位

我們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行定位，應(yīng)該把大學(xué)語(yǔ)文的教育放在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科體系中進(jìn)行研究、考察，在各個(gè)部分的相互關(guān)聯(lián)中確定相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科定位，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科定位我們從課程性質(zhì)和課程任務(wù)兩個(gè)方面進(jìn)行研究。

（一）大學(xué)語(yǔ)文的課程性質(zhì)

關(guān)于“語(yǔ)文”這個(gè)學(xué)科名稱(chēng)的確定，葉圣陶先生曾做過(guò)說(shuō)明：“什么叫語(yǔ)文？平常說(shuō)的話(huà)叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)到紙面叫書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文”，正確理解和回歸中國(guó)傳統(tǒng)文化脈絡(luò)里“語(yǔ)文”概念的基本含義十分必要，它與基礎(chǔ)教育中的“語(yǔ)文”有程度和要求上的區(qū)別，但沒(méi)有本質(zhì)的不同，同樣都是漢語(yǔ)口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的合稱(chēng)。大學(xué)語(yǔ)文相對(duì)于基礎(chǔ)語(yǔ)文是在一個(gè)更高層面上獲得提升。大學(xué)語(yǔ)文的工具性，使它區(qū)別于其他課程；語(yǔ)文課程的人文性，使它區(qū)別于其他工具。語(yǔ)文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具；語(yǔ)文的人文性不是一般的人文性，人文性負(fù)載在語(yǔ)文工具上，語(yǔ)文課程的工具性和人文性辯證地統(tǒng)一在一起。大學(xué)語(yǔ)文的工具性與人文性的對(duì)立統(tǒng)一，正是科學(xué)主義與人文主義的對(duì)立統(tǒng)一。工具性是科學(xué)主義，其核心目的是培養(yǎng)人的工具理性。人文性強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程對(duì)于實(shí)現(xiàn)人的理想，價(jià)值與追求的意義，其中核心的意義在于人文主義精神。因此，大學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)———工具性與人文性的統(tǒng)一實(shí)質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)人的完整性。

（二）大學(xué)語(yǔ)文的課程功能

摘要：課程建設(shè)在研究生培養(yǎng)中占有重要地位，隨著“雙一流”高校建設(shè)、新工科建設(shè)目標(biāo)推進(jìn)，各高校持續(xù)完善研究生培養(yǎng)方案、優(yōu)化教學(xué)課程體系。為此，以云南大學(xué)信息學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)研究生課程建設(shè)為例，以提升計(jì)算機(jī)類(lèi)研究生課程建設(shè)效果為目標(biāo)，分析目前計(jì)算機(jī)類(lèi)課程建設(shè)的意義及存在的問(wèn)題。提出目標(biāo)導(dǎo)向、項(xiàng)目制管理等方法對(duì)思政課程、核心課程、案例課程、公共課程等進(jìn)行建設(shè)。此外，探索了課程審查與監(jiān)督機(jī)制、教師團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)方法與考核等保障機(jī)制，為課程建設(shè)及高層次人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：研究生課程；教學(xué)體系；目標(biāo)導(dǎo)向；項(xiàng)目制管理

0引言

在研究生教學(xué)和培養(yǎng)過(guò)程中，課程學(xué)習(xí)是保障培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用，是高層次人才培養(yǎng)的重要保障，尤其在高校“雙一流”學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，對(duì)研究生課程改革和探索起到至關(guān)重要的作用，關(guān)系到我國(guó)“科教興國(guó)”和“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的成敗。近年來(lái)，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次研究生人才的需求逐漸提高，已有課程體系與最新信息科技逐步發(fā)生脫節(jié)。因此，對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行改革和探索迫在眉睫。在計(jì)算機(jī)類(lèi)研究生課程建設(shè)改革過(guò)程中，李娜等［1］提出以成果或產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)、思政教育、課程評(píng)價(jià)等方法，提高課程教學(xué)效果。許晏銘等［2］提出基于模糊綜合理論的研究生課程質(zhì)量評(píng)價(jià)云系統(tǒng)，兼顧了不同類(lèi)型課程的教學(xué)特點(diǎn)，有效提高了課程評(píng)價(jià)的客觀(guān)性與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。杜蘭等［3］在Python課程中提出將抽簽系統(tǒng)作為一個(gè)連貫的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革。曹曉葉［4］提出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作教學(xué)模式，改變了語(yǔ)言教學(xué)體系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從上述研究可見(jiàn)，各高校已逐步開(kāi)展研究生培養(yǎng)方案修訂和課程體系建設(shè)改革，并已取得了一定成效。然而，現(xiàn)階段課程改革實(shí)施過(guò)程中仍存在課程建設(shè)意識(shí)不足、體系不完備、效果欠缺等問(wèn)題，與課程建設(shè)的高階性、創(chuàng)新性、有難度目標(biāo)仍具有較大差距。針對(duì)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)類(lèi)研究生課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，以云南大學(xué)信息學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)研究生課程建設(shè)為例，分析現(xiàn)階段課程建設(shè)所遇到的困難與挑戰(zhàn)，提出課程目標(biāo)導(dǎo)向建設(shè)，探討課程建設(shè)項(xiàng)目制和保障機(jī)制，促使研究生教育向高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。

1課程建設(shè)的困難與挑戰(zhàn)

由于計(jì)算機(jī)類(lèi)研究生培養(yǎng)的特殊性，要求教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析與解決問(wèn)題的能力。因此，需要通過(guò)課程建設(shè)，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的研究者，使其能夠滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)需求，勝任最新生產(chǎn)技術(shù)，具備良好的問(wèn)題素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、批判素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)［5］。

1.1課程建設(shè)目標(biāo)

【摘　要】現(xiàn)如今，通識(shí)教育是高等教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，它是一種理念，也是一種實(shí)踐行動(dòng)。通識(shí)教育的重點(diǎn)是通識(shí)教育課程的建設(shè)。影視通識(shí)教育課程的建設(shè)研究也是通識(shí)教育的一部分。目前，民辦本科院校影視通識(shí)教育課程的建設(shè)研究已經(jīng)開(kāi)展，但仍有一些問(wèn)題需要改進(jìn)。打破原有的影視通識(shí)教育的局限性，使影視通識(shí)教育更加多元化，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，才能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

【關(guān)鍵詞】民辦本科；影視通識(shí)教育；課程建設(shè)

研究影視通識(shí)教育不僅可以讓民辦本科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)了解專(zhuān)業(yè)課以外的一些知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還可以拓展學(xué)生的思維方式。民辦本科院校開(kāi)展影視通識(shí)教育也是提高教學(xué)質(zhì)量以及改善教學(xué)方法的一個(gè)很好的途徑。

一、影視通識(shí)教育現(xiàn)在所面臨的困境

（一）影視通識(shí)教育課程面臨“結(jié)構(gòu)層次混亂，教學(xué)質(zhì)量低下”等問(wèn)題

目前我國(guó)的影視通識(shí)教育面臨著許許多多的問(wèn)題。影視通識(shí)教育最為突出的問(wèn)題則是“結(jié)構(gòu)層次比較混亂，教學(xué)質(zhì)量低下”。影視通識(shí)課程是我國(guó)民辦本科院校為通識(shí)教育所建設(shè)的一門(mén)課程。由于目前民辦本科院校的影視通識(shí)課程建設(shè)還沒(méi)有完善，在建設(shè)層面仍然有許多問(wèn)題需要處理。而且，對(duì)比其他的必選課程，學(xué)生們對(duì)于影視通識(shí)教育課程的重視程度不高，再加上影視通識(shí)教育課程的學(xué)分并沒(méi)有其他的必選課程那么高，所以，其存在感并不強(qiáng)，能夠發(fā)揮的空間也十分有限。

（二）影視通識(shí)教育存在體系不夠健全，考核方式單一等問(wèn)題

一、“電機(jī)學(xué)”現(xiàn)狀及問(wèn)題

各門(mén)課程的銜接統(tǒng)籌，本科與研究生教育的協(xié)調(diào)，已經(jīng)受到一些高校的關(guān)注。西安交通大學(xué)提出了“2+4+X”的培養(yǎng)模式，核心是通過(guò)打通本科生與研究生教育之間的隔離，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)內(nèi)容上的拓展和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高，實(shí)現(xiàn)不同層次教育階段的平滑過(guò)渡和有機(jī)銜接，從而構(gòu)建以本科教育教學(xué)改革為主體的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)新體系，多規(guī)格多層次多模式培養(yǎng)高層次人才。浙江大學(xué)電氣工程學(xué)院提出了電類(lèi)基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)化建設(shè)的想法和方案，并進(jìn)行了積極的嘗試，從系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)，按照統(tǒng)一整體觀(guān)重新設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的課程，如電路、電磁場(chǎng)、信號(hào)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等。同時(shí)，對(duì)各課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)跨課程可持續(xù)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)。因此，從關(guān)聯(lián)性分析入手，使學(xué)生既掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，也能將其熟練運(yùn)用到電機(jī)性能分析，實(shí)現(xiàn)“電機(jī)學(xué)”與電氣工程中其他相關(guān)課程的平滑過(guò)渡和銜接，對(duì)電氣工程專(zhuān)業(yè)的本科生和研究生培養(yǎng)都有著重要的意義。同時(shí)，通過(guò)“電機(jī)學(xué)”關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)的探索，將大大加強(qiáng)“電機(jī)學(xué)”及其相關(guān)課程的統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)及協(xié)調(diào)發(fā)展，并對(duì)相關(guān)學(xué)科建設(shè)可起到促進(jìn)作用。圖1是“電機(jī)學(xué)”關(guān)聯(lián)性現(xiàn)狀與預(yù)期示意圖。

二、“電機(jī)學(xué)”關(guān)聯(lián)性分析

1.與相關(guān)課程的相關(guān)性

“電機(jī)學(xué)”的課程內(nèi)容涵蓋磁路分析、變壓器原理、直流電機(jī)、交流電機(jī)（感應(yīng)電機(jī)、同步電機(jī)）、永磁電機(jī)與開(kāi)關(guān)磁阻電機(jī)、控制電機(jī)、電機(jī)絕緣、電機(jī)發(fā)熱和冷卻等章節(jié)。這些章節(jié)絕大多數(shù)涉及電路中的很多內(nèi)容，如回路法、節(jié)點(diǎn)法、相量法、自感與互感的概念、三相電路、磁路的概念、諧波分析法等；要用到電磁場(chǎng)中的電磁感應(yīng)定律、感應(yīng)電壓（反電勢(shì)）計(jì)算、磁路的計(jì)算、自感和互感的計(jì)算、電磁能量計(jì)算、電磁力計(jì)算、渦流、損耗等內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)在電機(jī)學(xué)中都直接或間接地體現(xiàn)出來(lái)。由于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與普及，電磁場(chǎng)、溫度場(chǎng)等多物理場(chǎng)數(shù)值計(jì)算被引入“電機(jī)學(xué)”教學(xué)之中，為電機(jī)性能分析和校核提供了更為精確的計(jì)算工具，并為研究生的“工程電磁場(chǎng)”課程提供了大量的仿真實(shí)例。

2.與課程建設(shè)的相關(guān)性

“電機(jī)學(xué)”及其相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)性，決定了在這些課程的建設(shè)中應(yīng)充分考慮它們的關(guān)聯(lián)性。“電機(jī)學(xué)”及相關(guān)課程的建設(shè)，與從事這些課程教學(xué)的教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員息息相關(guān)，師資隊(duì)伍實(shí)力提高和協(xié)調(diào)配合是實(shí)現(xiàn)“電機(jī)學(xué)”及其相關(guān)課程關(guān)聯(lián)性建設(shè)的關(guān)鍵。而相應(yīng)的學(xué)科關(guān)聯(lián)性建設(shè)是“電機(jī)學(xué)”及其相關(guān)課程建設(shè)的有力補(bǔ)充、支撐和保障。學(xué)生既是“電機(jī)學(xué)”關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)的受益者，又是關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)的檢驗(yàn)者。因此，關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)離不開(kāi)學(xué)生的積極參與。這些將在本文第三部分進(jìn)行介紹。

1.采礦工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的使命決定了資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的必要性

采礦工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生肩負(fù)著對(duì)采礦技術(shù)革新的重任，肩負(fù)著保障國(guó)家能源安全的重要使命。礦業(yè)是工業(yè)的命脈，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)提供主要能源和冶金原材料。能源安全越來(lái)越被各個(gè)國(guó)家所重視，能源安全關(guān)系著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的健康持續(xù)發(fā)展。我礦產(chǎn)資源總量豐富，但人均占有量少，礦產(chǎn)資源對(duì)外依存度較高，只有充分高效開(kāi)采和利用本國(guó)礦產(chǎn)資源，才能不受制于人，確保國(guó)家能源安全。采礦工程專(zhuān)業(yè)主要研究學(xué)習(xí)礦床開(kāi)采的理論和方法，發(fā)展礦業(yè)新技術(shù)，國(guó)家能源的安全需要無(wú)數(shù)采礦工作者辛勤勞動(dòng)和無(wú)私的奉獻(xiàn)。當(dāng)前我國(guó)礦產(chǎn)資源開(kāi)采對(duì)環(huán)境破壞嚴(yán)重，資源開(kāi)采方式粗放，浪費(fèi)巨大，嚴(yán)重威脅了我國(guó)能源安全。環(huán)境保護(hù)和資源的高效利用迫在眉睫，只掌握采礦專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技術(shù)人才已經(jīng)不能出色完成使命，不能滿(mǎn)足國(guó)家發(fā)展的需要。資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的建設(shè)彌補(bǔ)了采礦專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)科面的不足，資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)是十分必要的，采礦工程師對(duì)每一項(xiàng)技術(shù)的改革都要充分考慮對(duì)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的影響。

2.資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)

采礦工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生擔(dān)負(fù)著重要的使命，資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)能夠擴(kuò)展采礦專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)科面，關(guān)系到采礦專(zhuān)業(yè)學(xué)生能否出色完成使命。資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，涉及到資源開(kāi)采、環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。課程建設(shè)以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型人才為目的，課程主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)：

（1）課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)建設(shè)

本課程總授課48學(xué)時(shí)，由于培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)生課程設(shè)置中只有資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程，所以要先講述經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)時(shí)大約占三分之一。其他內(nèi)容包括資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、資源與環(huán)境承載力、資源環(huán)境保護(hù)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、礦產(chǎn)資源經(jīng)濟(jì)等。教師在授課過(guò)程結(jié)合具體案例及科研課題進(jìn)行深入講解。

（2）教學(xué)方法與教學(xué)手段