本文作者：孫文英 單位：黑龍江省教育學(xué)院成人教育分院

設(shè)計(jì)主要針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革背景和教師專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容體系，包括學(xué)科教育理論、新課程、學(xué)科教育研究三個(gè)模塊。各模塊具體內(nèi)容如下:學(xué)科教育理論模塊包括學(xué)科教學(xué)理論、學(xué)科課程理論、學(xué)科學(xué)習(xí)理論;新課程模塊包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、新課程典型課例分析———兼談新課程學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、新課程專題研究;學(xué)科教育研究模塊包括教育研究的基本方法、學(xué)科教育研究簡(jiǎn)介、優(yōu)秀學(xué)科教育研究介紹、教育論文寫(xiě)作。這三個(gè)模塊分別承擔(dān)著不同的課程功能。

其中，學(xué)科教育理論實(shí)現(xiàn)在職教師理論素養(yǎng)的提高，學(xué)習(xí)本學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)理論、課程理論和學(xué)習(xí)理論;新課程模塊針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出的新要求而設(shè)計(jì)，旨在使教師領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)涵的課改理念，提升相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力，“新課程專題研究”環(huán)節(jié)依據(jù)新課程中增設(shè)的學(xué)科專題開(kāi)設(shè)，幫助教師解決在新增學(xué)科內(nèi)容方面帶來(lái)的困難;學(xué)科教育研究是在職教師普遍感到困難的薄弱環(huán)節(jié)，也是制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)以及多年教學(xué)實(shí)踐的磨練后，這一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)有效教學(xué)將起到極大的專業(yè)提升和引領(lǐng)作用。

職后高師“學(xué)科教學(xué)論”的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循以下幾條原則:貼近時(shí)代脈搏，體現(xiàn)新課程要求職后高師“學(xué)科教學(xué)論”的課程內(nèi)容設(shè)置必須敏感于時(shí)代對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也就是要“與時(shí)俱進(jìn)”。在目前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，就是要關(guān)注新課程、反映新課程、體現(xiàn)新課程。關(guān)注學(xué)習(xí)者，突出職后特點(diǎn)任何課程設(shè)計(jì)如果脫離學(xué)習(xí)者的具體特點(diǎn)，都很難較好地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的適切性。教師學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的一種，既有成人學(xué)習(xí)的一般共性，又有教師學(xué)習(xí)的專業(yè)特性。因此，在課程內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、評(píng)價(jià)以及教與學(xué)的方式等諸多方面都應(yīng)對(duì)此特點(diǎn)做出回應(yīng)。重難攻堅(jiān)，把握教師專業(yè)化發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)職后學(xué)習(xí)作為教師繼續(xù)教育諸多形式中的一種，必須依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)、選擇、實(shí)施學(xué)科教學(xué)論課程，把握教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的關(guān)鍵要素，在課程內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)上，為教師的職后學(xué)習(xí)搭建適宜平臺(tái)，很好地起到專業(yè)提升與引領(lǐng)作用。

在前面的論述中，我們針對(duì)職后社會(huì)需求的變化和教育對(duì)象的發(fā)展特征分析，設(shè)計(jì)了主要針對(duì)新課程和教師專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容體系，包括學(xué)科教育理論、新課程、學(xué)科教育研究共三個(gè)模塊。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，結(jié)合學(xué)科具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各模塊的具體內(nèi)容如下:

模塊一。數(shù)學(xué)教育理論，含三個(gè)分支，分支一數(shù)學(xué)教育基本理論:一般教育理論對(duì)數(shù)學(xué)教育的影響;弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論;波利亞的解題理論;建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育理論;“目標(biāo)教學(xué)”理論與中國(guó)高考;中國(guó)的“雙基”數(shù)學(xué)教育。分支二數(shù)學(xué)課程理論:課程的基本概念;數(shù)學(xué)課程理論研究概說(shuō);古代外國(guó)數(shù)學(xué)課程概況;中國(guó)古代數(shù)學(xué)課程概況與突出成就;歐洲數(shù)學(xué)課程的發(fā)展;中國(guó)近現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)課程的演變。分支三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論:“學(xué)習(xí)”與“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”概說(shuō);基于行為主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論;基于認(rèn)知主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論;基于人本主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論;基于建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論。

模塊二。數(shù)學(xué)新課程，含三個(gè)分支，分支一數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀:中外數(shù)學(xué)課程改革簡(jiǎn)史;教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn);義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀;高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。分支二新課程典型課例分析—兼談新課程數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì):義務(wù)教育階段課堂教學(xué)觀摩與評(píng)析(研討);高中階段課堂教學(xué)觀摩與評(píng)析(研討);課程資源開(kāi)發(fā);來(lái)自學(xué)員的案例研討;數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。分支三高中數(shù)學(xué)選修3.4專題選講:關(guān)于高中數(shù)學(xué)選修3.4的認(rèn)識(shí);選修3專題選講;選修4專題選講。

一、學(xué)科滲透法制教育的方法

1.實(shí)例分析法。法制教育十分重要，但受到年齡小和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少等方面的制約，學(xué)生對(duì)法制教育沒(méi)有真正意義上的掌握和了解，這種模糊的概念讓學(xué)生沒(méi)有充分意識(shí)到觸犯法律法規(guī)的后果。在學(xué)科教學(xué)滲透法制教育時(shí)，要注重引入實(shí)際案例，通過(guò)違法犯罪人員受到的處罰措施和悔恨話語(yǔ)，深深打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在內(nèi)心深處建立起法律準(zhǔn)繩的強(qiáng)制性和莊嚴(yán)性。在課堂教學(xué)中，適時(shí)地提出相關(guān)問(wèn)題，供學(xué)生們討論分析，在輕松愉快的課堂氛圍中，既完成教學(xué)目的，又開(kāi)展了法制教育。實(shí)例分析法能在學(xué)生和案例之間建立聯(lián)系，健全和完善學(xué)生的法制觀念，保證學(xué)生成為一名遵紀(jì)守法的合格公民。

2.習(xí)作關(guān)注法。課堂只是法制教育的一個(gè)部分，教師還應(yīng)加強(qiáng)課后的法制教育。通過(guò)寫(xiě)日記、周記、作文的形式，讓學(xué)生結(jié)合身邊或者電視上的法制事件，談?wù)撟约旱姆ㄖ朴^點(diǎn)，教師在批閱過(guò)程中，能夠掌握學(xué)生的法制認(rèn)識(shí)水平，從中發(fā)現(xiàn)法制觀念有待加強(qiáng)的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注和教育，在班上閱讀這些文章，讓學(xué)生展開(kāi)一系列的思考，案例的眾多給學(xué)生們提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)習(xí)作關(guān)注法，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察的能力，針對(duì)法制事件發(fā)表自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情緒，與此同時(shí)，學(xué)生法制觀念淡薄的現(xiàn)象將有明顯的改善。

3.討論認(rèn)知法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上可能由于各種原因，課堂表現(xiàn)不夠積極，但課堂以外，學(xué)生往往打成一片，教育工作者應(yīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在課堂上引入討論的教學(xué)新模式，這也是學(xué)科滲透法制教育的一個(gè)重要方法。在談?wù)摰倪^(guò)程中，課堂具有了靈活性，而學(xué)生也具有了積極性，在和同齡人的討論過(guò)程中，觀點(diǎn)更加容易接受，沒(méi)有抵觸的情緒。教師把法制知識(shí)和口語(yǔ)交際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，讓學(xué)生知法守法，通過(guò)討論，學(xué)生的法制觀念更加全面，從而預(yù)防和減少違法犯罪現(xiàn)象的發(fā)生。

二、學(xué)科滲透法制教育的注意事項(xiàng)

1.找準(zhǔn)滲透點(diǎn)。各個(gè)學(xué)科之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，學(xué)生從中都能學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，而法制教育也是有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，教師應(yīng)找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，提高學(xué)科滲透法制教育的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)課本，法制教育也應(yīng)借助教材來(lái)開(kāi)展教育工作，通過(guò)法律概念的挖掘，讓學(xué)生能準(zhǔn)確掌握法制知識(shí)，而課本也能讓學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行法制方面的學(xué)習(xí)。學(xué)生是法制教育的接受者，教育工作者應(yīng)站在學(xué)生的角度上來(lái)思考問(wèn)題，拉近學(xué)生與教材之間的距離，通過(guò)把握滲透點(diǎn)，學(xué)生才能真正意義上培養(yǎng)法律意識(shí)，法制教育工作的成效才能顯現(xiàn)。

2.把握滲透時(shí)機(jī)。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”可見(jiàn)渠道對(duì)時(shí)間的影響和作用。教師在找準(zhǔn)滲透點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要把握滲透實(shí)際，采取合理有效的方法，讓學(xué)科之間和法制教育之間能完美融合。依據(jù)教材的結(jié)構(gòu)分布，結(jié)合學(xué)生課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，把法制教育引入到課堂之中，這樣，一方面不會(huì)影響教師的正常授課進(jìn)度，另一方面，學(xué)生對(duì)法制教育能夠接受，法制教育的效果才能得到保證。滲透時(shí)機(jī)的確定很難把握，這客觀上給教師提出了要求，教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，利用教學(xué)方法的多樣性，達(dá)到最佳的教學(xué)成果。

摘要:改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，城市現(xiàn)代化加快、人民生活水平不斷提升，這在人類發(fā)展歷程中實(shí)屬罕見(jiàn)，也正是在這短短40年間，中國(guó)的美術(shù)教育得到快速發(fā)展。本文以“美術(shù)教育”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)文獻(xiàn)，進(jìn)行計(jì)量可視化分析，對(duì)檢索結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀，通過(guò)從1980年至2019年，知網(wǎng)有關(guān)美術(shù)教育量，來(lái)審視中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)教育理論的發(fā)展，為做好美術(shù)教育理論工作理清思路。

關(guān)鍵詞:改革開(kāi)放；美術(shù)教育；發(fā)文量；發(fā)展趨勢(shì)

美術(shù)教育，具有多重屬性。從美術(shù)教育的對(duì)象來(lái)說(shuō)，它可以指代高等學(xué)校美術(shù)教育、師范類美術(shù)教育、中小學(xué)美術(shù)教育、幼兒美術(shù)教育等；從美術(shù)專業(yè)教育的角度來(lái)說(shuō)，它可以是專業(yè)的美術(shù)教育，如高等學(xué)校的美術(shù)類教育、美術(shù)類的師范學(xué)校教育等，此類美術(shù)教育專門(mén)培養(yǎng)面向非專業(yè)受眾的美術(shù)教育工作者；也可指代非專業(yè)的美術(shù)教育，如義務(wù)教育階段的美術(shù)學(xué)科教育、幼兒美術(shù)教育等，此類美術(shù)教育是以美術(shù)為基礎(chǔ)、美育為目的的教育。本文主要論述義務(wù)教育階段的美術(shù)教育。

1從1980年以來(lái)美術(shù)教育發(fā)文量和中國(guó)GDP來(lái)看美術(shù)教育理論的發(fā)展

以“美術(shù)教育”關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)文獻(xiàn)，進(jìn)行計(jì)量可視化分析，對(duì)檢索結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)圖1），從1980年到2018年之間的38年間，美術(shù)教育類論文發(fā)文量達(dá)到34979篇，可以具體分為四個(gè)十年的發(fā)展區(qū)間：1980年至1990年、1990年至2000年、2000年至2010年、2010年至2018年，這四個(gè)時(shí)間段對(duì)應(yīng)該時(shí)間段內(nèi)發(fā)文量的最高值，進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋l(fā)現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是發(fā)文量逐步增加，第二是發(fā)文量增長(zhǎng)速度提升。同時(shí)參照中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)大數(shù)據(jù)研究平臺(tái)的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值GDP增長(zhǎng)圖（圖2），制作表1，發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育論文發(fā)文量與GDP呈正相關(guān)態(tài)勢(shì)。從縱向分析，特別是第四個(gè)時(shí)間段2010年至2018年，增幅明顯，2017年達(dá)到峰值3000篇的發(fā)文量，而在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值GDP方面則在2018年達(dá)到900309億元。改革開(kāi)放四十年來(lái)所取得的成就不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也體現(xiàn)在文化的繁榮發(fā)展。在2018年，關(guān)于美術(shù)教育的發(fā)文量相較2017年呈下降態(tài)勢(shì)，我國(guó)美術(shù)教育理論已從講究數(shù)量，發(fā)展到講求質(zhì)量的階段。與早期粗放型的增長(zhǎng)方式不同，在2010年以后，美術(shù)教育理論相關(guān)論文發(fā)文量增速放緩，這與嚴(yán)格的論文審查機(jī)制、杜絕學(xué)術(shù)腐敗等一系列學(xué)術(shù)政策的嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)，在另一方面，我國(guó)的美術(shù)教育理論趨向成熟，在某些領(lǐng)域上全球領(lǐng)先。

2從知網(wǎng)關(guān)于美術(shù)教育發(fā)文量組成分布來(lái)看美術(shù)教育理論發(fā)展

從組成分布來(lái)看（見(jiàn)圖1），美術(shù)教育類論文分類達(dá)到40多種，其中數(shù)量最多的前六種，分別是美術(shù)教師、美術(shù)教學(xué)、美術(shù)教育、藝術(shù)教育、美術(shù)課程、美術(shù)課堂，這六種分類占據(jù)數(shù)量一半以上量。通過(guò)分析各類數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育類論文圍繞三個(gè)中心：美術(shù)教師、美術(shù)課程、中小學(xué)生。以美術(shù)教師為中心的美術(shù)教育論文占比20%，以美術(shù)課程為中心的美術(shù)教育論文占比45%，以中小學(xué)生為中心的美術(shù)教育論文占比15%，其余20%的美術(shù)教育論文均從其他綜合等角度來(lái)撰寫(xiě)。目前，從美術(shù)教育相關(guān)的論文發(fā)文量來(lái)看我國(guó)的美術(shù)教育理論，主要從美術(shù)教師和美術(shù)課程出發(fā)，即以美術(shù)教師和美術(shù)課程教學(xué)為主導(dǎo)的教育形式，而從學(xué)生為中心的角度看美術(shù)教育理論，則主要體現(xiàn)在心理學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域上。

摘要：近幾年專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)體系日趨成熟。值得重視的是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)碩士學(xué)位論文寫(xiě)作質(zhì)量的提升面臨著許多挑戰(zhàn)和問(wèn)題。文章從學(xué)生培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)論文寫(xiě)作過(guò)程管理和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了分析，對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建提出了建議。

關(guān)鍵詞：教育碩士論文；寫(xiě)作質(zhì)量；保障體系構(gòu)建

一、引言

1997年，我國(guó)開(kāi)始設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，距今已經(jīng)有22年的歷史。而教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量主要體現(xiàn)在其學(xué)位論文的質(zhì)量上。作為教育碩士研究生培養(yǎng)的重要組成部分，教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的寫(xiě)作是教育碩士綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的過(guò)程[1]。2014年，為了保證我國(guó)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布了《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見(jiàn)》和《學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估辦法》等系列文件，將學(xué)位論文抽檢結(jié)果作為一個(gè)重要的觀測(cè)指標(biāo)，建立研究生畢業(yè)前質(zhì)量反饋和畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，加大對(duì)不合格學(xué)生的淘汰力度。因此，教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建就成為教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究中重要的一部分。數(shù)學(xué)教育碩士的學(xué)位論文有其自身的特點(diǎn)：（1）選題應(yīng)來(lái)源于基礎(chǔ)教育發(fā)展、改革的實(shí)際問(wèn)題，要有明確的數(shù)學(xué)職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值；（2）學(xué)位論文既有教育學(xué)科性質(zhì)，又具備數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的文理綜合能力要求較高；（3）相對(duì)于理論創(chuàng)新而言，數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新能力的要求更強(qiáng)。數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文既有內(nèi)容上的要求，也有形式上的要求：學(xué)位論文在內(nèi)容上的要求，主要指學(xué)位論文主體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排以及內(nèi)容水平上的要求；學(xué)位論文在形式上的要求，主要包括學(xué)位論文的形式結(jié)構(gòu)、排版格式、字?jǐn)?shù)等[2]。而大多數(shù)數(shù)學(xué)教育碩士在本科期間主要學(xué)習(xí)的是純數(shù)學(xué)知識(shí)，理科綜合能力較強(qiáng)，對(duì)于數(shù)學(xué)教育中的教育學(xué)、心理學(xué)以及論文寫(xiě)作等一些文科能力的培養(yǎng)不夠好，導(dǎo)致其學(xué)位論文出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。目前數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：（1）內(nèi)容假大空，不能腳踏實(shí)地，大量摘抄往屆論文成果內(nèi)容，沒(méi)有自己的邏輯框架，表達(dá)混亂；（2）論文地基不穩(wěn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀與整理，論文內(nèi)容缺少數(shù)據(jù)支撐，論證乏力；（3）態(tài)度不端正，不能?chē)?yán)格按照學(xué)位論文寫(xiě)作要求規(guī)范論文格式，各種圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等使用不規(guī)范；（4）缺乏創(chuàng)新，不能與中小學(xué)數(shù)學(xué)教育與管理實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)用性及學(xué)術(shù)價(jià)值不高。基于上述分析，將目前數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因以及如何有效保障數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文的質(zhì)量作為本文研究的核心問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題開(kāi)展研究工作，探討數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建問(wèn)題，以使學(xué)位論文質(zhì)量保障體系更具指導(dǎo)性和操作性，從而達(dá)到有效地提高學(xué)位論文質(zhì)量的目的，為數(shù)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教育碩士學(xué)位論文指導(dǎo)和質(zhì)量保障工作提供借鑒和參考。

二、文獻(xiàn)綜述

學(xué)位論文的質(zhì)量作為反映教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，已有許多專著或者文章對(duì)其進(jìn)行了研究。劉良華教授[3]對(duì)教育碩士學(xué)位論文的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的分析，如怎樣選題、怎樣做“文獻(xiàn)研究”、怎樣寫(xiě)“開(kāi)題報(bào)告”、怎樣做“歷史研究”、怎樣做“調(diào)查研究”、怎樣做“實(shí)驗(yàn)研究”、怎樣做“理論研究”等。張定強(qiáng)教授[4]通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位寫(xiě)作情況進(jìn)行了調(diào)查分析，指出目前所存在的一些問(wèn)題，并給出了相應(yīng)的改革建議。王林全教授[5]針對(duì)數(shù)學(xué)教育碩士論文寫(xiě)作的保障機(jī)制，對(duì)如何指導(dǎo)數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)論文寫(xiě)作及答辯進(jìn)行了分析與思考。盧鍔教授對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位（學(xué)科教學(xué)·數(shù)學(xué)）研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)位論文等幾個(gè)方面提出了建設(shè)性的看法。數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)的需要，是數(shù)學(xué)教師自身再學(xué)習(xí)、再發(fā)展的需要，也是進(jìn)一步提高全民數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要[6]。數(shù)學(xué)教育碩士的培養(yǎng)并不像表面看起來(lái)那么簡(jiǎn)單，學(xué)位論文的寫(xiě)作過(guò)程便是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工程：從選定研究領(lǐng)域，到認(rèn)真查閱文獻(xiàn)、收集相關(guān)資料撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，再到利用各種科學(xué)的研究方法進(jìn)行實(shí)際的研究，得出研究結(jié)果，最終形成完整的論文，這是大多數(shù)教育碩士學(xué)位論文寫(xiě)作之路。由此可見(jiàn)，要想形成數(shù)學(xué)教育碩士論文的保障體系，就要從論文寫(xiě)作的每個(gè)環(huán)節(jié)入手，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的建議

一、構(gòu)建全程實(shí)踐課程體系的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展及其要求

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的主要進(jìn)展以下：一是新基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎(chǔ)教育課程過(guò)早開(kāi)始分科教學(xué)、造成知識(shí)系統(tǒng)性、完整性欠缺的局面，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)和世界形成整體認(rèn)識(shí)；二是新基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，給小學(xué)生提供貼近社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力；三是新基礎(chǔ)教育課程改革重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式；四是新基礎(chǔ)教育課程改革注重推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要對(duì)當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，特別是實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)具有面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識(shí)，體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育理念，從而更好地實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。

（二）小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的需要

在我國(guó)高等師范教育體系中，小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，還是一個(gè)全新的專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構(gòu)尚處于探索階段。當(dāng)前，小教專業(yè)的課程體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)能有效融合，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的小學(xué)教育相脫節(jié)；另外，在實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，并沒(méi)有作為一種課程去建設(shè)，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，實(shí)習(xí)任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調(diào)查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學(xué)生的教育實(shí)踐能力難以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。為此，在小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)中，要不斷加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)踐課程體系，促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力進(jìn)一步提升。（三）滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，知識(shí)在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，成為了推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大動(dòng)力。如果像過(guò)去一樣，將學(xué)習(xí)期和工作期截然分開(kāi)為兩個(gè)階段，人們僅僅擁有學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，那將難以適應(yīng)知識(shí)的更新速度和現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展需求。由此，要求學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生科學(xué)的文化知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，滿足他們終身發(fā)展的需要。早在1991年，美國(guó)勞工部就對(duì)終身學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能做出明確的規(guī)定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計(jì)劃和組織資源；理解和設(shè)計(jì)系統(tǒng)；解決問(wèn)題；使用技術(shù)；運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和技術(shù)；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領(lǐng)域的知識(shí)技能，從終身學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，坎迪等呼吁大學(xué)課程改革要以終身學(xué)習(xí)知識(shí)技能作為核心，其次一級(jí)是通用性知識(shí)技能，最后表面層為各學(xué)科內(nèi)容和情景性知識(shí)。終身學(xué)習(xí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)使傳統(tǒng)高等教育課程面臨巨大挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)教師為己任的師范院校，應(yīng)該在教學(xué)目的、內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生成為兼具終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性精神的人才。

二、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置構(gòu)想

人才培養(yǎng)是一個(gè)完整、動(dòng)態(tài)和漸進(jìn)的過(guò)程，高師實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)筑是一個(gè)系統(tǒng)工程。它的構(gòu)建要運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過(guò)合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)這一構(gòu)筑思路，小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系框架如下：在時(shí)間維度上，實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)四學(xué)年八學(xué)期，體現(xiàn)全程性；在目標(biāo)內(nèi)容維度上，實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)情意、基本技能和專業(yè)技能，體現(xiàn)綜合性；在實(shí)踐課程的實(shí)施上，課內(nèi)課外結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，體現(xiàn)開(kāi)放性；在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)維度上，通過(guò)課程考核、職業(yè)技能展示。

一、生活即教育———思想品德教師應(yīng)善于把課堂引向生活并從中吸吮營(yíng)養(yǎng)。

“生活即教育”的思想要求教育要打破育人課程的封閉性，開(kāi)發(fā)開(kāi)放性的課程資源，把自然資源和社會(huì)資源納入課程的范圍。如果用“生活即教育”理論指導(dǎo)我們的學(xué)，必將把素質(zhì)教育在學(xué)科教育中的實(shí)施引向深入。陶行知先生說(shuō)：“活教育教人變活，死教育教人變死，而傳統(tǒng)的教育，正是教人變壞變死的壞教育、死教育。”傳統(tǒng)思想品德教學(xué)嚴(yán)重地抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，其結(jié)果只會(huì)使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)、禁錮思想。生活是一部教育的“百科全書(shū)”，生活的內(nèi)容都應(yīng)該是教育的內(nèi)容，思想品德教學(xué)應(yīng)把學(xué)生引向生活，并向生活吸吮營(yíng)養(yǎng)。思想品德教師在鉆研教材與大綱的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生，因班制宜，因材施教，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情感體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的知識(shí)、學(xué)習(xí)生活化的知識(shí)。因此，思想品德教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解生活，培養(yǎng)他們的生活能力。通過(guò)實(shí)踐，我確實(shí)收到了一定的效果。現(xiàn)就陶行知教育思想在中學(xué)思想品德教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要由遠(yuǎn)離學(xué)生生活的理想化的內(nèi)容取向轉(zhuǎn)變?yōu)橘N近學(xué)生真實(shí)生活的“生活化”的內(nèi)容取向。以往的思想品德課教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的系統(tǒng)性傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了習(xí)得教材中的內(nèi)容，仿佛學(xué)生不是為自己而活，而是為教材活，不是為現(xiàn)實(shí)生活活，也不是為理想生活活。雖然為了說(shuō)明教材中的某些觀點(diǎn)，在教材中列舉了一些例子，但這些例子是理想化的、成人化的。比如在教學(xué)環(huán)境問(wèn)題這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生回顧自己從家門(mén)口到學(xué)校的路程中，有哪些環(huán)境污染？學(xué)生紛紛自告奮勇，然后再追問(wèn)，那作為中學(xué)生，我們可以通過(guò)哪些途徑解決這些現(xiàn)狀？有的說(shuō)一定要杜絕污染源；有的認(rèn)為可以通過(guò)撰寫(xiě)“小論文”到相關(guān)部門(mén)，學(xué)生各抒己見(jiàn)、表情激動(dòng)。思想品德源于生活，應(yīng)該回到生活中檢驗(yàn)。如果教師懂得把思想品德教學(xué)導(dǎo)向生活深處，給學(xué)生自由翱翔的雙翼，又何愁他們不能展翅高飛。

二、社會(huì)即學(xué)校———思想品德教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

陶行知先生提出“社會(huì)即學(xué)校”在于要求擴(kuò)大教育的對(duì)象、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓更多的人受教育。他指出：“我們主張‘社會(huì)即學(xué)校’，是因?yàn)樵?lsquo;學(xué)校即社會(huì)’的主張下，學(xué)校里的東西太少，不如反過(guò)來(lái)主張‘社會(huì)即學(xué)校’，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，學(xué)生、先生可以多起來(lái)。”他的“社會(huì)即學(xué)校”學(xué)說(shuō)，告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這與我們解決當(dāng)前教育中教育內(nèi)容的過(guò)時(shí)、陳舊、不符合學(xué)生生活實(shí)際、不切合學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、不能很好地為學(xué)生的將來(lái)生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。他提到：“學(xué)校必須給學(xué)生一種生活力，使他們可以單獨(dú)或共同去征服自然、改造社會(huì)。”思想品德教學(xué)最終的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。因此，思想品德教學(xué)應(yīng)該科學(xué)合理地安排好一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。每學(xué)期我們會(huì)帶班級(jí)“走出校園”，對(duì)學(xué)校周?chē)募班l(xiāng)村的環(huán)境情況進(jìn)行小調(diào)查。調(diào)查的方式、內(nèi)容由學(xué)生確定，學(xué)生回校后認(rèn)真地寫(xiě)了調(diào)查報(bào)告，他們寫(xiě)出了感情，寫(xiě)出了具體與真實(shí)，從而更珍惜、把握自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其中一位女學(xué)生把“發(fā)展經(jīng)濟(jì)更要保護(hù)環(huán)境”的情況以“小論文”送至鎮(zhèn)長(zhǎng)辦公室，鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)、行為進(jìn)行了高度表?yè)P(yáng)，同時(shí)在鎮(zhèn)年度工作報(bào)告中采納了該學(xué)生的部分建議。通過(guò)此事我告訴學(xué)生，我們是社會(huì)的小主人，是時(shí)代的小主人，要學(xué)會(huì)運(yùn)用我們的知識(shí)回報(bào)社會(huì)、關(guān)心社會(huì)、親近社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，這正是初三思想品德課第1課的要求，這樣的社會(huì)活動(dòng)完全實(shí)現(xiàn)了思想品德學(xué)科教育的思想與行為目標(biāo)。總而言之，我們應(yīng)該認(rèn)定社會(huì)就是偉大無(wú)比的學(xué)校，善于運(yùn)用社會(huì)的力量，由此提高社會(huì)實(shí)踐能力。

三、教學(xué)做合一———思想品德教師的責(zé)任在教學(xué)、教學(xué)生學(xué)，以便更好地做。

陶行知“教學(xué)做合一”思想，把教學(xué)做視為一件事，以做（實(shí)踐）為中心，把教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，主張“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。他認(rèn)為：“教學(xué)做是一件事，教師拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿教來(lái)學(xué)，乃是實(shí)學(xué)。”陶行知提倡教學(xué)做合一的基本精神是強(qiáng)調(diào)教與學(xué)、學(xué)與用、知與行的結(jié)合，這與我黨提倡的從實(shí)際出發(fā)、理論聯(lián)系實(shí)際的原則是一回事，而傳統(tǒng)教育扼殺了人才的培養(yǎng)，扼殺了民族的希望。我們今天所擁有的教學(xué)資源，是陶先生不敢奢望的。因此，我們有太多的理由將“教學(xué)做”融為一體，推進(jìn)教育，讓思想品德教師在教學(xué)改革的浪潮中解放思想，大膽地實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，積極投身改革開(kāi)放的社會(huì)生活中，讓師生共同努力在改革的“做”中教，“做”中學(xué)。在新課改的春風(fēng)中，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力擺在突出的位置上。思想品德教師應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成敢于辯論、敢于拿起筆桿子披露社會(huì)的黑暗、敢于同違法犯罪行為作斗爭(zhēng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)愛(ài)心的現(xiàn)代公民。我們可以讓學(xué)生模擬教師講課，（我們稱為“小先生”），然后教師加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生體驗(yàn)教師是如何教他們學(xué)的。為“小先生”提供實(shí)踐舞臺(tái)的還有思想品德早讀課，四個(gè)班的思想品德科代表和“巡視員”精心準(zhǔn)備早讀的內(nèi)容，教師只要傳遞鼓勵(lì)的眼神，加上“感情的投資”就可以收到良好的效果。就這樣，讓學(xué)生在為班級(jí)作貢獻(xiàn)的過(guò)程中待人，在接物與處世的做人實(shí)踐中超越自我。“做是發(fā)明、是創(chuàng)造、是實(shí)驗(yàn)……”現(xiàn)代教育論認(rèn)為：教師活動(dòng)要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、以活動(dòng)為學(xué)習(xí)的載體，在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐自己探索出來(lái)的，使他們的學(xué)習(xí)能力化。陶行知先生是中國(guó)人民教育的奠基人，他從社會(huì)和思想品德的高度研究中國(guó)教育，其生活教育理論的內(nèi)涵豐富而博大，是我們進(jìn)行教育教學(xué)理論探索、搞好教改實(shí)踐的理論寶庫(kù)，是我們?cè)诟鞣N教育思潮中站穩(wěn)腳跟的強(qiáng)大思想武器。因此思想品德教師應(yīng)該以陶行知先生先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，尤其要把“生活教育”理論運(yùn)用到思想品德教學(xué)中。我們堅(jiān)信：先生的先進(jìn)教育理念必將指導(dǎo)我們教育的晚輩堅(jiān)定地走下去，并培養(yǎng)出能擔(dān)負(fù)起時(shí)代崇高使命的建設(shè)者與接班人。

作者：畢素芳 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校

一、樹(shù)立教育現(xiàn)代化觀念，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的靈魂

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育方式提出了新的挑戰(zhàn)，即如何給學(xué)生一個(gè)全新的、高質(zhì)量的教育，如何搞好中小學(xué)教育信息化建設(shè)和應(yīng)用，是我們?nèi)w教育工作者面臨的重要課題。因此，作為人類知識(shí)的代表者、先行者和傳播者的教師，必須具備現(xiàn)代化的教育思想、教育觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，具有適應(yīng)信息化發(fā)展步伐的緊迫感和責(zé)任感。學(xué)校是現(xiàn)代教育技術(shù)的推進(jìn)者，同時(shí)也是受益者。現(xiàn)代教育技術(shù)在艱難中起步，經(jīng)歷了從無(wú)到有、從點(diǎn)到面的過(guò)程：在改革中發(fā)展，從課外興趣小組到第一課堂；在發(fā)展中完善，從環(huán)境建設(shè)到應(yīng)用推廣；在探索中創(chuàng)新，從學(xué)科實(shí)驗(yàn)到學(xué)科整合。現(xiàn)代教育技術(shù)在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面顯示了具大的優(yōu)越性。宜興中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的教育觀念發(fā)生了質(zhì)的飛躍，加快了現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)的步伐，提高教育現(xiàn)代化的層次和水平，爭(zhēng)創(chuàng)“全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校”，打造高質(zhì)量、現(xiàn)代化、有特色的教育品牌，已成為全校師生的共識(shí)和追求。

二、加強(qiáng)信息化環(huán)境建設(shè)，是現(xiàn)實(shí)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教育發(fā)展的前沿，采用現(xiàn)代信息技術(shù)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)的課題研究雙軌并進(jìn)的策略，結(jié)合本校實(shí)際情況，制定了“總體規(guī)劃、分步實(shí)施、建用并重、效益優(yōu)先”的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的信息化建設(shè)得到持續(xù)不斷的發(fā)展。學(xué)校第一期校園網(wǎng)工程建設(shè)鋪設(shè)主干千兆（800個(gè)終端）的校園信息網(wǎng)，各終端都配備了多媒體計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)了各行政部門(mén)、辦公室、教室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、學(xué)生計(jì)算機(jī)室、圖書(shū)館等都能網(wǎng)上備課、網(wǎng)上交流、資源共享、因特網(wǎng)訪問(wèn)等，為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

第二期校園網(wǎng)工程建設(shè)為每個(gè)教室配置了高亮度大屏幕投影機(jī)和視頻實(shí)物展示臺(tái)；擴(kuò)充了6間擁有60臺(tái)集學(xué)生學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)、網(wǎng)上教育三種功能于一體的多功能計(jì)算機(jī)的教室，為學(xué)校信息技術(shù)教育的深入開(kāi)展及信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。硬件是基礎(chǔ)，軟件是關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在傾力于教育信息化硬件建設(shè)的同時(shí)，制定了軟件（資源庫(kù)）建設(shè)目標(biāo)：通過(guò)采購(gòu)、收集、復(fù)制、自制的方法，多快好省地加快軟件（資源庫(kù)）建設(shè)步伐，教學(xué)軟件投資逐年遞增，為豐富教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)資源共享準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。為激活校園信息網(wǎng)的生命力、豐富教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)校每年還舉辦教師自制多媒體課件競(jìng)賽活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育手段優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)、自建學(xué)科資源庫(kù)競(jìng)賽活動(dòng)及課堂教學(xué)案例評(píng)比等系列活動(dòng)，通過(guò)參與、制作、競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)，不斷收集、不斷積累，充實(shí)校園信息資源庫(kù)。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的保證

德深為人表，業(yè)精為人師。現(xiàn)代教育技術(shù)向教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高和發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。只有教師自身專業(yè)素質(zhì)得到提高，才能駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)手段，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才會(huì)得到保證。學(xué)校始終注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)掘人才資源，建立健全了現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)體系和組織網(wǎng)絡(luò)：學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組→現(xiàn)代教育技術(shù)中心（下設(shè)：信息技術(shù)教學(xué)、多媒體課件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理中心等部門(mén)）→各教研組的電教核心小組→信息技術(shù)骨干教師→學(xué)生電教課代表。要實(shí)現(xiàn)科教興校，現(xiàn)代教育技術(shù)給教師培訓(xùn)提供了一塊嶄新的天地。

摘要：科教融合整體化育人模式，是培養(yǎng)新工科人才的重要途徑。遼寧科技大學(xué)摩擦學(xué)與表面工程團(tuán)隊(duì)，依托科研平臺(tái)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，構(gòu)建“本研結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“研創(chuàng)結(jié)合”之“三結(jié)合”科教融合一體化育人模式，為構(gòu)建深層次改革提供理論支撐，是破解科教融合育人體系建設(shè)面臨問(wèn)題的有效方法，從理念、方法和機(jī)制等層面建立全新模式。

關(guān)鍵詞：新工科；三結(jié)合；科教融合；育人模式

新工科建設(shè)是我國(guó)主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為21世紀(jì)工程教育挑戰(zhàn)提供中國(guó)智慧、作出中國(guó)貢獻(xiàn)的重要舉措。為培養(yǎng)未來(lái)工業(yè)和社會(huì)需求的技術(shù)人才，工科畢業(yè)生在滿足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和要求的同時(shí)，還需具備新工業(yè)革命時(shí)代和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的基本工程素質(zhì)。新工科計(jì)劃對(duì)人才培養(yǎng)提出全新要求，探索建立適應(yīng)新工業(yè)革命時(shí)代和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，已成為新工科建設(shè)核心任務(wù)之一。新工科教育改革已成為研究熱點(diǎn)和高校發(fā)展的核心課題，探索建立適應(yīng)新工業(yè)革命時(shí)代和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式科教融合存在的問(wèn)題

科教融合是高校面臨的老大難問(wèn)題，存在著科教融合制度體系不健全、科教融合教學(xué)模式不完善、科教融合評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等問(wèn)題，長(zhǎng)期阻礙教師科研反哺教學(xué)工作的開(kāi)展，使得高校普遍存在科研學(xué)科建設(shè)與本科人才培養(yǎng)“兩層皮”現(xiàn)象。分析原因主要是理念落后、創(chuàng)新不足，導(dǎo)致教育管理體制僵化、科研至上和輕視教學(xué)研究，導(dǎo)致教學(xué)與科研分離，教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐分離，人才培養(yǎng)工程意識(shí)、工程能力和工程師素養(yǎng)缺失，專業(yè)知識(shí)應(yīng)用困難，不同學(xué)科交叉困難，直接造成畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)未來(lái)工作和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展和新工科建設(shè)具有極大的負(fù)面效應(yīng)。因此，解決高校科教融合的問(wèn)題已刻不容緩。

二、新工科背景下科教融合整體化

人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)新工科人才的重要途徑隨著新工科教育研究與實(shí)踐的深入，新工科教育可概括為“五新”：