一、樹立教育現代化觀念，是實現教育現代化的靈魂

隨著計算機技術與通訊技術的迅速發展，現代教育技術對傳統教育方式提出了新的挑戰，即如何給學生一個全新的、高質量的教育，如何搞好中小學教育信息化建設和應用，是我們全體教育工作者面臨的重要課題。因此，作為人類知識的代表者、先行者和傳播者的教師，必須具備現代化的教育思想、教育觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，具有適應信息化發展步伐的緊迫感和責任感。學校是現代教育技術的推進者，同時也是受益者。現代教育技術在艱難中起步，經歷了從無到有、從點到面的過程：在改革中發展，從課外興趣小組到第一課堂；在發展中完善，從環境建設到應用推廣；在探索中創新，從學科實驗到學科整合。現代教育技術在全面推進素質教育、培養學生創新精神和實踐能力方面顯示了具大的優越性。宜興中學領導和全體教師的教育觀念發生了質的飛躍，加快了現代教育技術建設的步伐，提高教育現代化的層次和水平，爭創“全國現代教育技術示范學校”，打造高質量、現代化、有特色的教育品牌，已成為全校師生的共識和追求。

二、加強信息化環境建設，是現實教育現代化的基礎

長期以來，學校緊跟現代信息技術運用于教育發展的前沿，采用現代信息技術物質環境建設和現代信息技術運用于教育教學的課題研究雙軌并進的策略，結合本校實際情況，制定了“總體規劃、分步實施、建用并重、效益優先”的現代教育技術環境發展規劃，使學校現代教育技術的信息化建設得到持續不斷的發展。學校第一期校園網工程建設鋪設主干千兆（800個終端）的校園信息網，各終端都配備了多媒體計算機，實現了各行政部門、辦公室、教室、實驗室、多媒體教室、學生計算機室、圖書館等都能網上備課、網上交流、資源共享、因特網訪問等，為開展網絡環境下學生自主學習創造了良好的環境。

第二期校園網工程建設為每個教室配置了高亮度大屏幕投影機和視頻實物展示臺；擴充了6間擁有60臺集學生學習、教師培訓、網上教育三種功能于一體的多功能計算機的教室，為學校信息技術教育的深入開展及信息技術與學科整合的研究奠定了堅實的物質基礎。硬件是基礎，軟件是關鍵。學校領導在傾力于教育信息化硬件建設的同時，制定了軟件（資源庫）建設目標：通過采購、收集、復制、自制的方法，多快好省地加快軟件（資源庫）建設步伐，教學軟件投資逐年遞增，為豐富教學素材，實現資源共享準備了物質條件。為激活校園信息網的生命力、豐富教學資源庫內容，實現資源共享，學校每年還舉辦教師自制多媒體課件競賽活動、運用現代教育手段優質課競賽活動、自建學科資源庫競賽活動及課堂教學案例評比等系列活動，通過參與、制作、競賽和評比活動，不斷收集、不斷積累，充實校園信息資源庫。

三、加強教師隊伍建設，是實現教育現代化的保證

德深為人表，業精為人師。現代教育技術向教師提出了新的挑戰，同時也給教師自身專業素質的提高和發展帶來了新的契機。只有教師自身專業素質得到提高，才能駕馭現代教育技術手段，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力才會得到保證。學校始終注重教師隊伍的建設，充分發掘人才資源，建立健全了現代教育技術領導體系和組織網絡：學校現代教育技術領導小組→現代教育技術中心（下設：信息技術教學、多媒體課件開發、網絡管理中心等部門）→各教研組的電教核心小組→信息技術骨干教師→學生電教課代表。要實現科教興校，現代教育技術給教師培訓提供了一塊嶄新的天地。

一、以班主任為核心的班級管理保障體系

班主任是班級管理的關鍵，是組織協調校內外各種教育力量，發揮整體教育作用的第一責任人。“學高為師，身正為范”，作為班主任，要搞好班級管理工作，首先要提高自身的綜合素質，時時處處事事嚴格要求自己，在各方面都要做學生的表率。班主任嚴謹的治學作風，一定能影響學生的學習風氣；班主任規范的言行，一定是孩子們學習的楷模。我們在評價一個班級管理的好壞時，關鍵看以下三條：第一，看班級的班風和學風。班風正，大家才能凝心聚力、共同進步；學風正，同學們才能比學趕幫、你追我趕。第二，看班委會成員是否能夠真正成為“領頭雁”。一個能夠以身作則、有凝聚力的班委，能夠在班級中弘揚正氣，抵制歪風。第三，看同學們日常行為規范情況。學生在學校不僅要學會學習，更要學會做人。學生的儀表服飾是否符合要求，文明用語是否規范得體，班級衛生狀況等等，都是學校時刻關注的內容。班主任所從事的工作，就是用自己高尚的人格品質，規范的語言行為，高超的管理技巧，周到的人文關懷，在學生的心靈里播下真、善、美的種子，從而使孩子們成長為一顆顆參天大樹。

二、以學科教研組長為核心的教學質量保障體系

教研組是學校教學質量保障的核心組織，教研組長又是這個組織的核心，是該學科教學質量的第一責任人。教研組長要切實組織好備課組的各項教研活動。集體備課必須扎實有效，不能流于形式，不能把集體備課變成集體聊天；如果發現這種現象，學校要當做教學事故來處理。二次備課要充分加入教師個人的理解，要凸顯個人特色，不能直接拿著集體備課走進課堂。本組內的聽課活動必須按時舉行，不能隨意增減；評課時要優點缺點一起說，不能只唱贊歌，不講缺點……教研組長是本組內教學能力的佼佼者，但“一枝獨放不是春”，只有全組內所有同志都能認真鉆研教材，致力于教學改革，大力推行“學講工程”，精心撰寫教學論文，才能“百花齊放春滿園”。鑒于此，教研組長應致力于創設濃厚的教研氛圍，引領本組的所有教師沉浸其中，做研究型教師。學校是一個大家庭，教研組是小家。教研組長要關心每一位教師的工作、生活情況，努力營造一個溫馨的環境。只有每個小家和諧了、進步了，整個大家庭才能和諧進步，學校才能更好更快的發展。

三、以年級主任為核心的單元管理保障體系

年級管理部是學校教育教學管理的核心部門，年級部主任由學校聘任，負責該年級的綜合事務。年級部副主任兩名，一名主抓德育工作，一名主抓教學工作，由年級部主任選任，任期為一學年。年級部的工作十分繁瑣：每個年級部都要直面近一千名學生，突發事件的處理，常規的作業檢查、衛生檢查、統計各班缺席人數等等，面廣量大；每個年級部都要管理五十多名教師，事假的課務安排、講學稿的印發、教案檢查、推門聽課……所以學校要求，只要有學生在校，年級部一定至少有兩位同志值班。如果把學校工作看作為面上的若干點，那么年級部主任就好像穿連點點滴滴的一根線；如果把學校比喻成一部機器，那么年級部主任就是機器上的轉動軸，其重要性不言而喻！

四、以處室主任為核心的指導督查保障體系

摘要:

四川省瀘州市龍馬潭區在實施“精品教育強區”戰略中，全域強力推進中小學實驗教學“三開”“三開放”，努力實現教育公平和教育均衡發展，從實驗教學的管理體制、實驗室的標準化建設、教師隊伍建設及運行機制等方面進行了一些探索和嘗試，實驗教學管理取得顯著成效。

關鍵詞:

實驗教學;管理;教學

四川盆地南部閃耀著一顆璀璨的明珠———四川省瀘州市龍馬潭區。該區位于長江、沱江交匯處，幅員面積僅333平方公里的土地上，轄12個鄉鎮街，滋養著36.13萬人口;經濟繁榮，教育高速發展，中小學校29所(公辦學校24所，民辦學校5所)，中小學生40400人。近年來，龍馬潭區實施“精品教育強區”戰略，教學工作立足素質教育，堅持科學發展，緊密圍繞省、市教育工作中心和工作重點，以“均衡+特色”旗幟引領，全域強力推進中小學實驗教學“三開”(開齊、開足、開好)和“三開放”(開放圖書室、開放體育器材室、開放計算機室)，努力實現教育公平和教育均衡發展，從實驗教學的管理體制、實驗室的標準化建設、教師隊伍建設及運行機制等方面進行了一些探索和嘗試，強化實驗教學管理、研究和教學，工作取得顯著成效。

一、管理精細化

(一)健全“三四五”管理模式

關鍵詞:以學生為中心;教學發展;模式

20世紀50年代美國人本主義心理學家卡爾•羅杰斯首次提出“以學生為中心”的教育理念。1998年聯合國教科文組織在世界首屆高等教育大會宣言中，提出了高等教育需要轉向“以學生為中心”的新視角和新模式，并預言“以學生為中心”的新理念必將對21世紀的全世界高等教育產生深遠的影響。“以學生為中心”強調以學生的學習和發展為中心，學生由知識的被動接受者轉變為學習的主體，強調教育教學工作要從傳統的“教師、教材、教室”三中心模式，轉向以“學生學習、學生發展、學習效果”為中心的重大變革。最根本要實現從以“教”為中心向以“學”為中心轉變。

1“以學生為中心”給教師帶來的挑戰

1．1“以學生為中心”要求教師成為學生學習的促進者

“以學生為中心”教育理念強調對學生學習能力的培養，學生由知識的被動接受者轉變為學習過程的主動參與者。要求教師從傳統的知識傳授者這一核心角色中解放出來，把如何促進學生的“學”作為教學的重心，成為學生學習的激發者、幫助者，各種能力和積極個性的培養者。

1．2“以學生為中心”要求教師成為教育教學的研究者

“以學生為中心”要求教師置身于具體教學情境之中，成為教育教學的研究者，反思教育教學行為，科學地審視和分析教學實踐中的各種問題。在教學的設計與實施過程中，依據學生原有的知識基礎、個性特點和學習風格作為新知識的生長點，引導學習者對知識進行學習和探索。

摘要：在當前學校音樂課程的教學中，出現部分教師對教學把握不到位，以致教學效果“縮水”的現狀。筆者有幸觀摩北京八中特級教師李存先生的優質課程《唱響國歌》，其和藹幽默有風度的個人魅力，環環相扣有廣度的教學設計，貼近生活有深度的教育思想，給筆者留下了深刻印象，并引發了筆者對音樂學科教師教學修養的思考。

關鍵詞：音樂教師；教學修養

一、對“教學”的闡述

新華字典中，將“教”字釋義為向人傳授知識或技能以及教育、教導兩個層面的意思，即為教師對受教育者本體知識的傳授以及對其有計劃、有目的、有導向的教化培育。在音樂學科教學中，則可概括為教師在微觀角度對課程內的教育教學能力，以及在宏觀角度的組織教學能力。教育教學能力概念涉及的范圍十分廣泛，如對音樂本體進行教授的基本能力，包括音樂欣賞、音樂表演、音樂創作的教學能力等；對教學進行設計的能力，包括教學內容、教學目標和教學過程設計的能力；對音樂教學研究的能力，包括音樂教材的研究能力、音樂教法的研究能力、音樂教學評價的能力、音樂教學實驗的能力、音樂教學論文寫作的能力等[1]。該項技能寬泛的概念之中，對音樂本體教授的基本技能與本書中所提到的其他技能有著密不可分的聯系，有大量的交叉融合之處。另外，教師還需要有較強的組織教學能力，即教師在各種主導教學活動的場合中，能把控全體學生的注意力和參與活動積極性的能力；能夠預設有效的活動流程，引導學生主動參與，機智的處理課堂生成問題，提升教師對音樂教學的組織管理能力、提高音樂教學策略的能力。在傳統音樂教學中，由于教師教學理念的不同、教學水平的不一，教師常常將固化的教學思維整體遷移到相同類型的課程中，卻忽視了以學生為本的興趣點燃、正確引導、個體差異的問題，學生不能更好地深入到音樂課堂中，從而導致音樂課堂效果不理想的問題。例如，教師籠統的預設欣賞曲目所表達的情感問題，易導致學生無法進入音樂進行深度思考；再如教師繁復的教學方式看似“熱鬧”，但卻不能達到教學目標中的要求以及預設的教學效果等，與音樂學科的教學特點產生了分離。根據《義務教育音樂學科課程標準》中課程性質及《普通高中音樂課程標準》中學科素養的界定與解讀來看，音樂作為人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一[2]。作為聲音的藝術，是需要在時間的過程中完成對其體驗和感知，逐漸提高對美的認知，概括而言，教師要對音樂學科開展中的音樂性、審美性及過程性的特點有清晰的認識，在此前提下進行對教學能力及組織教學能力的提升才會不偏離道路。音樂學科有別于其他文化學科，其教學目標和內容是在時間和實踐的過程中完成的，音樂的特性決定了音樂教學的過程性及音樂教學方法的復雜性。有的教師“飽腹詩書”，在音樂專業里有著深厚的造詣，但在面對學生時，學生常常像在聽天書一樣，不能理解老師的講解；有的教師專業能力稍弱，但在課堂教學中卻能利用教學優勢幫助學生更好地深入音樂當中，甚至點燃其對音樂的終生探究與學習的興趣。所以教師教學能力及組織教學能力是音樂教育的關鍵之所在，是教師將輸入更好地輸出幫助教師較好的駕馭課堂及課外活動的過程，是學生將輸入更好地吸收和升華并幫助學生生成認知架構的過程，教學過程中教師所采用的方式方法，是給學生有秩序的建立學習音樂知識、掌握基本技能、情感態度提升的“敲門磚”[3]。只有教師教學能力的不斷提升和穩定，使音樂常態教學成為現實，不僅是對個人的尊重，對學生的尊重，更是對職業的尊重，音樂教育事業才能走向更加積極的發展形勢。

二、對音樂學科教師修養的思考

（一）以個人魅力為引，激發學生音樂興趣。校園內所有的學科當中，藝術學科幾乎已成為“美”的代名詞，該學科教師無論從外表穿著，至內在精神，也成為學校中“美”的代表，深受學生的仰慕和喜愛。此外，《普通高中音樂課程標準》中也曾提出，音樂是一門古老的藝術，是人與生俱來的一種能力，再加之作為校園美的風向標，藝術學科教師本身便具備了其他學科所不具備的，從內心贏得學生好感、興趣的心理優勢，這為藝術課程的深入展開奠定了基礎。在《唱響祖國》的公開課堂上，年近七旬的李存老師仍然是以挺拔的身姿進入課堂，在整個授課過程中語言輕松幽默，并不因公開課而使用表演性的語言和聲調，如常態課中松弛的狀態，也讓我們的觀摩者能夠從中非常清晰地感受到，作為音樂教師在常態課程中應該達到的外化標準，通過使用語言以及形象等方式，為學生營造了一個良好的學習與興趣氛圍，從心理上拉近與學生的距離感。比如在面對出現問題的教學課件時，李存老師用一句“它可能也感冒了”，緩解了緊張的公開課課堂氣氛。課堂上，李老師從展現自己對音樂，對音樂的姊妹學科，以及本課程背后文化背景的熱愛出發，為之感動，從自己的沉浸與熱愛中感染著學生，激發著學生，以對音樂的愛，延續到對學生的關愛，用愛沁潤著課堂。當然，一名音樂教師的學識也非常重要。在教師外表魅力的驅動下，教師愈發豐富的只是水平決定了學生的音樂視野和理論水平。提升教師本身的基本專業素養，是上好一堂音樂課程的重要前提。只有教師首先走進音樂，學生才有可能走進音樂。

（二）由音樂本體為主，培育學生情感共鳴。在當前的國家對音樂課程的設置當中，分為了欣賞、唱歌、器樂或創作等不同類型的課程或模塊課程，但在這不同形式的課程形式的外表下，都是從音樂本體的內核出發，提高音樂審美體驗，進入音樂本體的深入學習。在《唱響祖國》課堂上，李存老師從聽辯大、小三和弦的音響效果入手，使學生在和聲中切實體會光明有力、暗淡柔和的音樂色彩；緊接著從學生的日常生活入手，同學生探討使用國歌的場合，最終引出本堂課的主要內容——國歌。進而，李存老師用國歌的相關知識的探討、音樂本體知識的教授、其他學科與音樂學科的相關性的思考中，在教師的指揮中感受國歌的震撼，激發學生的愛國情懷。在課堂上緊湊的教學環節中，教師以國歌作為課堂主線，并在其精心設計中層層推進，引導學生對國歌形成高度的認識、正確的價值觀，促進課堂生成，最終在結尾部分達到本堂課的高潮，讓國歌的魅力深深烙印在學生以及在場的每一位音樂教育工作者心中，并在熱淚盈眶中結束了《國歌》一課。當下，許多年輕教師的優質課程大多受到授課形式日漸豐富的現狀的束縛，常常忽視了音樂本體，反而在如何展示教師個人技能上下功夫。李存老師卻能夠始終以音樂本體為重點和載體，在課堂教學過程中融入人文內涵以詮釋音樂意蘊，創設課堂情境以隨時進入學習，激發審美情趣以引導創新思維，抓住學生的心理特征，將枯燥的知識轉化為多個有趣味性、知識性、情感性、連續性的故事，在循循善誘中培養學生的音樂興趣。這是一名教師反復思考、斟酌和打磨的結果。一名合格的音樂教師應在教學過程中，以自然、淳樸的教育思想中提升高度，注重體驗、關注過程，將情感態度價值觀、知識與技能、過程與方法巧妙地融為一體，并不意味的強調課堂中的趣味性或方式的豐富性便是一堂成功的音樂課，不應走入音樂教育的誤區。音樂是一門聲音的藝術，是一項時間的藝術，教師更應突出音樂課堂的音樂性、審美性、過程性，貼近音樂本體的內核而最終回歸內核，才能稱之為音樂教師應具備的教學修養。

一、當前中小學教師培訓存在的挑戰

1.培訓內容缺乏針對性，實用性不強，重復而低效

中小學教師培訓的內容理論與參訓教師的實際相脫離。具體表現為:內容陳舊，不符合新課改的理念和要求;脫離實際，對教師具體的教學實踐無指導示范作用;重普遍性而輕特殊性，解決不了實際問題;重理論而輕實踐，參訓教師教學技能的提高程度不大。目前，國家重視和大力發展基礎教育，對中小學教師的培訓也極為重視，國培、省培、校培等各種培訓交叉在一起。但由于缺乏科學規劃，導致內容重復和效率低下。同時，教學內容和培養目標的設計未能體現參訓教師的差異性和不同經濟發展水平地區對基礎教育教師的不同需要。無論是城市教師還是鄉村教師，無論是教學經驗豐富的老教師還是沒有教學經驗的新教師，無論是經濟發達地區的教師還是經濟不發達地區的教師，都采用同樣的培訓內容，缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設計，培訓內容學科劃分不清晰、專業特色不明顯，不能激發參訓者的學習興趣，不能滿足參訓者自身發展的需要，不能解決參訓者在教學工作中遇到的實際問題。

2.任課教師構成單一，對基礎教育的實際情況和發展規律缺乏足夠了解

目前，擔任中小學教師培訓任務的培訓機構大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學院、教師進修學校，其師資力量主要是以前擔任教師學歷達標培訓任務時的原班人馬，也會聘請一些高校教師和學術專家來擔任授課教師。這些教師在培訓中大多按綱講解，脫離中小學教育的實際現狀;理論不能聯系實際，一味灌輸;教學內容陳舊過時，解決不了現實問題;注重知識的講授，忽視參訓者人格的塑造。因此，參訓者不感興趣、培訓效果不好成為了培訓的常態。實踐出真知，只有親身參與新課改實踐的專家和學者才能了解中小學教師的問題和需要，才能尋找出新一輪基礎教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學才具有示范效果和榜樣作用。

3.教學方式單調，教學方法陳舊，培訓效果不理想

中小學教師的繼續教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學活動必然與普通教育有所區別。而目前的中小學教師培訓仍然慣性地沿襲普通教育的教學模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學形式單一，與新課改提倡的“尊重學生的主體地位、讓學生做學習的主人”的精神相背離，參訓者對學習不感興趣。而教學方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學生自主探究式學習的要求相距甚遠，不能激發學員學習的積極性，教學效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費，在信息技術飛速發展和社會競爭日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學教師都有學習進修的需要和愿望，關鍵是在培訓中要把新課改的精神、要求和方法落實在具體的教學實踐中，讓參訓教師掌握正確的理論、方法和手段。

第一篇:茶文化精神對高校體育教師教學能力分析

摘要：中國傳統茶文化融合了不少優秀的思想觀念，形成了具有中國傳統文化特色的精神內核，且茶文化在人們意識與物質發展上都有重要影響。根植于中華優秀傳統文明中的茶文化精神對體育教學有啟發和引導作用。基于此，本文對于高校青年體育教師教學能力展開討論，探索茶文化精神用以提升高校青年體育教師教學能力的相關舉措。

關鍵詞：茶文化精神：體育教師；教學能力；相關舉措

隨著時代的發展躍進，素質教育的理念趨向“德、智、體、美、健”全面發展，大眾不僅僅滿足于科學文化知識水平與道德素質修養水平的提高，而且還注重體質素質的鍛煉。好的身體是革命的本錢，身體素質對于人們而言十分重要。因此，體育教學受到了越來越高的關注和重視，從而對于體育教師教學能力也越來越看重，茶文化飽含的思想內涵和價值觀念對大學生人際交流、身體鍛煉以及知識學習上都有著重要的現實意義。

1中國茶文化精神

中國茶文化的核心包括茶藝和茶道精神。茶藝與茶道的表現形式不同，其中所代表的精神內涵也不同。茶藝包括在制茶和飲茶過程中一系列的工序，我們可以稱為茶藝之術；茶道指的是在制茶飲茶中升華的精神內涵。茶藝是茶道形成的基礎，茶道是茶藝的神韻，茶藝與茶道相互獨立但也相互依存。此外，中國茶文化精神是茶藝與茶道精神相互結合的產物，不僅對人們的道德修養和精神內涵的塑造大有裨益，而且對當代體育素質教學也是大有裨益的。

1.1中國傳統茶文化的概述

第一篇:高中歷史教學有效性策略研究

摘要：有效的教學策略一定要重視學生的主體性，注重學生興趣的培養，注重學科之間的聯系性，并實施科學的評價。

關鍵詞：高中歷史；有效教學；策略研究

高效課堂教學既是理念，也是策略，更是我們教育教學第一線教師的價值追求。任何課程都是一門科學，也是一門藝術，都有其科學的知識體系和獨特的學科規律。因此，教師在高中教學中必須遵循學科規律，注重科學性，要真正做到課堂的高效，教師就必須采取正確的教學策略。

一、激發學生興趣，構建樂學的課堂、是提高教育有效性的先決條件

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識的‘火藥’的導火索。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”，當學生對學習內容有了濃厚的興趣，他們就會在課堂上樂于參與、主動探索了，而學生的學習積極性越高，課堂教學的效率就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。

因此，運用各種方式激發學生的學習興趣、構建樂于學習的課堂是提高教學有效性的先決條件。激發學生的興趣的方式很多，每個教師都可以因地制宜、根據自己及學生特點來設置激發學生興趣的方式。例如，豐富多彩的課堂導入方法；用生動詼諧的課堂語言吸引學生；開展有意義的第二課堂活動；指導學生撰寫歷史教學論文等等方法的運用，都可以有效激發學生的學習興趣。