互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展改變了傳統(tǒng)教育模式，推進(jìn)了我國(guó)高等教育的信息化進(jìn)程，掀起了信息化教育教學(xué)改革探索的新浪潮，現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合為互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)革命提供了新的思路[1]，將成為未來(lái)教學(xué)模式變革的主旋律。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教與學(xué)的概念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為課堂的組織者，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)，構(gòu)建了一種有效的學(xué)習(xí)行為[2]。2017年國(guó)務(wù)院《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出：“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫(kù)”“鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，支持各級(jí)各類學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)探索未來(lái)教育教學(xué)新模式”[3]。探索‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’背景下的創(chuàng)新教學(xué)模式已成為促進(jìn)課堂革命、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要抓手。研究型教學(xué)是教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在研討中掌握新知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的一種新型教學(xué)模式。研究型教學(xué)能促進(jìn)“教”與“研”相長(zhǎng)，在教學(xué)內(nèi)容前沿性、探索性和教學(xué)方法互動(dòng)性的作用下,以學(xué)生為主導(dǎo)，教師起輔助作用，讓學(xué)生通過(guò)參與研究來(lái)自覺地發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和研究素養(yǎng),提高課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生科研能力,非常適合研究型人才培養(yǎng)。其主要教學(xué)方法有案例教學(xué)法、探究式教學(xué)及基于問題的教學(xué)[4]。國(guó)內(nèi)一些高校利用研究型教學(xué)分別對(duì)生物材料導(dǎo)論[5]、電路原理[6]、大學(xué)數(shù)學(xué)[7]、無(wú)機(jī)固體材料化學(xué)[8]、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)[9]及電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課[10]進(jìn)行教學(xué)改革，取得了良好的效果。研究型教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生“批判性思維和創(chuàng)造力”為理念，體現(xiàn)了“教研結(jié)合”“寓教于研”的核心思想，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式等方面的全面創(chuàng)新，培養(yǎng)了研究生階段所需要的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)理論思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂與研究性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合必定能促進(jìn)研究生教學(xué)的改革，將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師不是教學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，這對(duì)于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、個(gè)性發(fā)展及更多具有較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才具有重要作用。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“試驗(yàn)設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析與軟件應(yīng)用”課程是我院食品工程專碩的學(xué)位課，是培養(yǎng)食工專碩從事食品科學(xué)研究和生產(chǎn)不可缺少的分析工具，課程具有綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的基本原理、方法和應(yīng)用技巧，能夠獨(dú)立地根據(jù)食品生產(chǎn)及科研中遇到的實(shí)際問題合理的設(shè)計(jì)和實(shí)施試驗(yàn)，并對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)能進(jìn)行正確的統(tǒng)計(jì)及分析處理，得到可靠可信的結(jié)果及科學(xué)結(jié)論。課程對(duì)于新工科背景下高素質(zhì)食品專業(yè)卓越工程師人才的培養(yǎng)具有重要意義。但是，目前多數(shù)學(xué)生學(xué)完該課程后仍不能靈活運(yùn)用本課程的方法去開展科學(xué)研究，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)存在一些問題亟待解決。

1.1傳統(tǒng)授課模式單調(diào)

傳統(tǒng)課堂以教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師傳授、灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生參與到課堂中的機(jī)會(huì)少，師生互動(dòng)少，學(xué)習(xí)積極性差，不能做到自主學(xué)習(xí)。“試驗(yàn)設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析與軟件應(yīng)用”課程理論難度大、教學(xué)內(nèi)容抽象、公式推導(dǎo)多，學(xué)生更是感到索然無(wú)味而失去興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不足、積極性不高、主動(dòng)性也不強(qiáng)，造成學(xué)習(xí)效果差，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生解決食品生產(chǎn)與科研中實(shí)際問題能力的目的。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式已不能達(dá)到這門課的教學(xué)要求，翻轉(zhuǎn)課堂則是針對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，其主要思想是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

1.2課程教學(xué)重點(diǎn)不突出

“試驗(yàn)設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析與軟件應(yīng)用”課程教學(xué)內(nèi)容較多，主要包括統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)基本原理、常用的統(tǒng)計(jì)分析方法、食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和主要方法、SPSS及DesignExpert等軟件的應(yīng)用。教學(xué)側(cè)重于理論、公式和概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需掌握的內(nèi)容較多，理解較困難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。對(duì)食品類學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)該課程的目的是要將學(xué)到的理論知識(shí)用于食品科學(xué)試驗(yàn)方案的擬定及試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在試驗(yàn)設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)的靈活應(yīng)用上。

作者：趙葉珠 陳志偉 李月華 單位：廈門大學(xué)教育研究院 廈門演藝職業(yè)學(xué)院

女性學(xué)(women’sstudies)作為一門獨(dú)立的新興學(xué)科,源于20世紀(jì)60年代末的第二次女性解放運(yùn)動(dòng),是婦女運(yùn)動(dòng)在學(xué)術(shù)上的集中體現(xiàn),并在美國(guó)高校最先出現(xiàn),迄今已有近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程。美國(guó)女性學(xué)的誕生與機(jī)制化過(guò)程既是美國(guó)婦女運(yùn)動(dòng)在學(xué)術(shù)界的滲透和延續(xù),也是學(xué)術(shù)界對(duì)女性主義的吸納、繼承與發(fā)展。美國(guó)女性學(xué)學(xué)科機(jī)制化過(guò)程經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系相互影響的發(fā)展階段,即以機(jī)構(gòu)建設(shè)推動(dòng)人才培養(yǎng)、以人才培養(yǎng)推動(dòng)課程建設(shè)和以“機(jī)構(gòu)設(shè)置—人才培養(yǎng)—課程建設(shè)”的互動(dòng)推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。本論文將探討這一過(guò)程發(fā)生的路徑、特點(diǎn)及其對(duì)中國(guó)女性學(xué)學(xué)科發(fā)展的啟示。

一、以機(jī)構(gòu)建設(shè)推動(dòng)人才培養(yǎng)

美國(guó)女性學(xué)研究機(jī)構(gòu)的設(shè)置主要有院校和國(guó)家兩個(gè)層面。在人才培養(yǎng)方面以院校層面的組織和機(jī)構(gòu)為主,國(guó)家層面的組織則對(duì)女性學(xué)研究起著重要的協(xié)調(diào)和信息溝通的作用,兩者都為女性學(xué)科建設(shè)起到了積極的促進(jìn)作用。

(一)高校女性學(xué)系所、女性學(xué)中心的建立

1960年,哈佛大學(xué)拉德克利夫?qū)W院院長(zhǎng)由瑪麗•邦廷擔(dān)任,這是戰(zhàn)后拉德克利夫?qū)W院的第一位女院長(zhǎng)。瑪麗•邦廷曾任魯特格斯大學(xué)道格拉斯學(xué)院院長(zhǎng),是一位科學(xué)家。她常常譴責(zé)不尊重女性、忽視女性成就的社會(huì)現(xiàn)象和行為。為此,她到任后不久便在學(xué)院里成立了美國(guó)第一個(gè)由女學(xué)者組成的女性研究中心———邦廷研究所[1]。隨著女性主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展,1970年加利福尼亞州圣地亞哥學(xué)院建立了美國(guó)第一個(gè)女性學(xué)系(Women’sStudiesProgram———女性學(xué)項(xiàng)目)。該系首次開設(shè)了獨(dú)立的女性學(xué)專業(yè),設(shè)置了獨(dú)立的女性學(xué)課程,擁有獨(dú)立的一套教學(xué)班子、專門的課程設(shè)置和運(yùn)行經(jīng)費(fèi),并建立了由19人組成的女性研究委員會(huì)來(lái)管理這一項(xiàng)目。女性學(xué)系的建立標(biāo)志女性學(xué)作為實(shí)體進(jìn)入高校教學(xué)體系,高校開始將女性學(xué)作為專門的研究對(duì)象來(lái)進(jìn)行教學(xué)和研究。隨后,美國(guó)高校如康奈爾大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、杜克大學(xué)、斯坦福大學(xué)等紛紛建立起女性學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,目前在美國(guó)以高校為基礎(chǔ)的女性學(xué)(包括社會(huì)性別學(xué))機(jī)構(gòu)至少有400所左右[2]。多數(shù)以女性學(xué)項(xiàng)目,或女性研究中心或女性學(xué)中心(Women’sStudiesCenter),或性別研究中心命名;有些高校則成立女性學(xué)系(Women’sStud-iesDepartment)。1995年,美國(guó)高校以女性學(xué)系(department)冠名的大約有20個(gè),許多女性學(xué)項(xiàng)目隨后轉(zhuǎn)為系。因?yàn)?ldquo;在大部分大學(xué),資源(特別是教師名額)、獎(jiǎng)勵(lì)和報(bào)酬都是按‘系’劃分的,提供資金的機(jī)構(gòu)只知道‘系’和‘系’所擁有的決策權(quán),‘系’是學(xué)科最合理的建制”[3]。高校女性學(xué)項(xiàng)目和女性學(xué)系是以教學(xué)為主的機(jī)構(gòu),主要負(fù)責(zé)女性學(xué)課程設(shè)置,并進(jìn)行學(xué)位教育。此外,許多高校還建立了女性學(xué)研究機(jī)構(gòu),主要提供教學(xué)以外的服務(wù)和活動(dòng),如開展與女性相關(guān)的性別、社會(huì)、文化課題研究,并組織相關(guān)會(huì)議和講座等學(xué)術(shù)性工作。如斯坦福大學(xué)培養(yǎng)女性學(xué)專業(yè)人才的項(xiàng)目叫“女性主義研究項(xiàng)目”,也建有女性與性別研究機(jī)構(gòu),名為“米歇爾R•克雷蒙性別研究所”,是美國(guó)著名的研究機(jī)構(gòu)。加利福尼亞大學(xué)洛杉機(jī)分校也設(shè)有女性學(xué)項(xiàng)目和女性研究中心;亞利桑那大學(xué)除了建立女性學(xué)系外,還建有西南女性研究所等等。表1為美國(guó)若干著名大學(xué)的女性研究機(jī)構(gòu)設(shè)置的基本情況,這些機(jī)構(gòu)均成立于20世紀(jì)七八十年代,機(jī)構(gòu)均由少量核心成員與數(shù)十名相關(guān)學(xué)科的人員構(gòu)成,可提供本科及研究生層次的教育教學(xué)服務(wù)。

一、融會(huì)式分級(jí)教學(xué)法的特點(diǎn)與意義

繁榮的現(xiàn)代教育培育出了形式多樣的教學(xué)方法，形成了現(xiàn)代教學(xué)法叢林。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)法還是由現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)催生出來(lái)的新型教學(xué)法，各種教學(xué)法都具有其獨(dú)到之處。對(duì)各種教學(xué)法優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)不能脫離具體教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件約束和教學(xué)對(duì)象自身狀況一概而論，更不能為了單純追求教學(xué)形式的多樣化，盲目推行看似新穎、活潑、現(xiàn)代化的教學(xué)法而全然不顧學(xué)生獲取知識(shí)的效果。許多傳統(tǒng)教學(xué)法在幾千年的教育實(shí)踐中被反復(fù)運(yùn)用，依然生機(jī)勃勃，例如以教師課堂講授為主導(dǎo)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的講授法。借助現(xiàn)代信息技術(shù)涌現(xiàn)出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以教學(xué)基地為依托的實(shí)踐教學(xué)，以及各有偏重的研究性教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等眾多現(xiàn)代教學(xué)法，因其在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度，啟發(fā)學(xué)生思考以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排靈活性上的種種優(yōu)勢(shì)，受到了教師與學(xué)生的廣泛歡迎。隨著教學(xué)方法的多樣化，教學(xué)活動(dòng)中還出現(xiàn)了各種教學(xué)法相互借鑒、相互滲透的態(tài)勢(shì)，一門課程的教學(xué)往往同時(shí)運(yùn)用了幾種教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但僅就教學(xué)法本身而言無(wú)法判斷其好壞，也無(wú)法保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。適宜的教學(xué)法就是好的教學(xué)法。為此應(yīng)從教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果作為判斷教學(xué)法優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。早到兩千多年前我國(guó)偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象特性有的放矢地展開教學(xué)，避免教學(xué)中的盲目性。筆者提出的融會(huì)式分級(jí)教學(xué)法，正是順應(yīng)了現(xiàn)代高等教育“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的要求，以“因材施教”法為基礎(chǔ)加以變通，其教學(xué)特色集中體現(xiàn)在分級(jí)與融會(huì)兩個(gè)方面。一是分級(jí)。所謂分級(jí)是指教學(xué)中根據(jù)教學(xué)對(duì)象知識(shí)背景不同、接受能力不同以及學(xué)習(xí)推進(jìn)層次性要求而采取的層級(jí)式教學(xué)法。碩士研究生階段的教學(xué)對(duì)象是已完成了本科學(xué)習(xí)任務(wù)并通過(guò)碩士研究生入學(xué)考試，較為成熟的大學(xué)生。這些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中積累了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在知識(shí)掌握的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性上還有待深化，學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力還有待培養(yǎng)。因此，碩士研究生教育起著承上啟下的作用。這就決定了該階段的教學(xué)既要向?qū)W生教授更多前沿理論知識(shí)，又要給學(xué)生留下足夠的思考與探索空間。為滿足市場(chǎng)對(duì)高技能勞動(dòng)力的需求和向更高一級(jí)科研領(lǐng)域輸送合格人才的需要，學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的教學(xué)目標(biāo)存在明顯差異。從學(xué)科知識(shí)角度上看，科學(xué)碩士的學(xué)科知識(shí)、科研能力要求較高，屬于學(xué)術(shù)型人才遴選，以及為更高一級(jí)科研工作做知識(shí)與能力準(zhǔn)備的階段。專業(yè)碩士則偏重于專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用，偏重于學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，是為勞動(dòng)力市場(chǎng)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才、中高級(jí)管理人才的階段。為達(dá)到上述不同的教學(xué)目標(biāo)，采取分級(jí)式教學(xué)法能更為有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，更為合理地選取教學(xué)形式、考核方式，教學(xué)效果的評(píng)估也將更為客觀、合理。二是融會(huì)。這主要體現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的交融性、學(xué)生各方面能力的相互支撐性以及學(xué)生未來(lái)發(fā)展的互通性三個(gè)方面。知識(shí)的交融性是指學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)是實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，不了解知識(shí)的來(lái)龍去脈就談不上知識(shí)的運(yùn)用，即使是運(yùn)用也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，情況稍有變化就不知如何處理，因此，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍就是研究生階段的教學(xué)重點(diǎn)。但與本科階段相比，研究生階段將更加注重對(duì)學(xué)科知識(shí)來(lái)源的探究，通過(guò)來(lái)源追溯加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并在知識(shí)的發(fā)展變遷中觸摸知識(shí)的運(yùn)用，在學(xué)與用的交融中實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的互動(dòng)，以學(xué)助用，以用促學(xué)、促創(chuàng)新?，F(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、交流溝通能力等。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生日后從事科研工作、實(shí)際管理工作的首要能力，同時(shí)也是表達(dá)能力與交流溝通能力提升的基石。具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不僅能較快地尋找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，而且還能利用其較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力提高語(yǔ)言表達(dá)與書面表達(dá)能力，積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)交流溝通能力的提升。與此同時(shí)，現(xiàn)代科研與管理工作并不是截然分割開來(lái)的?？蒲泄ぷ餍枰獙?shí)際管理案例的支持，管理工作需要科研成果的指導(dǎo)，研究生在未來(lái)工作中都會(huì)涉及到，因此學(xué)生必需同時(shí)具備一定的科研素質(zhì)和管理能力。融會(huì)式教學(xué)法通過(guò)專業(yè)知識(shí)的分級(jí)與融會(huì)，多種教學(xué)形式交融，可以為學(xué)生綜合能力提升提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生未來(lái)就業(yè)可能性。

二、融會(huì)式分級(jí)教學(xué)法的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

了解科學(xué)碩士與專業(yè)碩士新生專業(yè)背景、學(xué)科知識(shí)掌握情況是實(shí)施融會(huì)式分級(jí)教學(xué)的起點(diǎn)。跨專業(yè)甚至是跨學(xué)科的碩士研究生是近些年來(lái)研究生招生中較為普遍的現(xiàn)象。海南大學(xué)目前全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士中幾乎沒有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)的本科生，有近一半的學(xué)生是經(jīng)管類其它專業(yè)的學(xué)生，還有一半是非經(jīng)管類的跨學(xué)科學(xué)生；科學(xué)碩士的這種情況要好于專業(yè)碩士，但學(xué)生的跨專業(yè)率也幾乎在百分之九十以上，大多數(shù)學(xué)生只學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)管理的一般知識(shí)，而從未接觸過(guò)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。根據(jù)學(xué)生這一實(shí)際情況，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容體系就成為融會(huì)式分級(jí)教學(xué)法的核心。

（一）教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

首先將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理碩士宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為硬核、主干和外延三個(gè)層次，明確各個(gè)教學(xué)層次的關(guān)系與目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容選擇指標(biāo)，選擇具體教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建。硬核、主干和外延三方面的關(guān)系從下至上來(lái)看，處于下層的知識(shí)是學(xué)習(xí)上層內(nèi)容的基礎(chǔ)。例如，硬核是學(xué)習(xí)主干的基礎(chǔ)，主干是學(xué)習(xí)外延的臺(tái)階，并且硬核處于最下方，是“中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的必備內(nèi)容。從上至下看則是，外延是主干內(nèi)容的具體化，是對(duì)硬核的拓展，而主干將在學(xué)習(xí)中固化為硬核，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的階梯。此外，上述三方面教學(xué)內(nèi)容雖然存在著一定的層次性，但不是簡(jiǎn)單的逐級(jí)向上關(guān)系，而是在相互支撐的同時(shí)，彼此之間相互促進(jìn)，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用能夠順利地進(jìn)入到下一個(gè)更高級(jí)的層次。下面分別就三個(gè)層次內(nèi)容的構(gòu)建目標(biāo)和依據(jù)展開具體論述。具體來(lái)說(shuō)，硬核包含知識(shí)與能力兩項(xiàng)。知識(shí)是進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究必需的專有知識(shí)。能力則是指專業(yè)分析能力，具體指是否能從基本假設(shè)出發(fā)，瞄準(zhǔn)論證目標(biāo)，通過(guò)分步驟嚴(yán)格推導(dǎo)論證，得到最終結(jié)果的分析能力，同時(shí)還包含了對(duì)研究問題進(jìn)行發(fā)散式思考的才能。因此，硬核內(nèi)容的確定依據(jù)：一是從專業(yè)知識(shí)層面出發(fā)確定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士必備的專業(yè)知識(shí)；二是從研究與應(yīng)用能力出發(fā)的綜合分析能力與邏輯推導(dǎo)能力，是超越了專業(yè)知識(shí)范疇的通用能力。所以就專業(yè)知識(shí)而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士的硬核教學(xué)內(nèi)容明顯有別于其它專業(yè)；但就能力而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士與其它專業(yè)的碩士極為相似。學(xué)生在掌握了硬核內(nèi)容中屬于知識(shí)部分的內(nèi)容之后，就可以進(jìn)行主干學(xué)習(xí)了。從專業(yè)知識(shí)角度上看，主干具有明顯的課程屬性，表現(xiàn)為不同課程的具體教學(xué)內(nèi)容。中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主干教學(xué)內(nèi)容的確定依據(jù)：一是處于中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)位置，是學(xué)習(xí)該課程其它內(nèi)容的起點(diǎn)；二是具有極強(qiáng)的適應(yīng)性，在當(dāng)前的專業(yè)研究領(lǐng)域中被廣泛使用；三是能反映研究領(lǐng)域的主流發(fā)展方向，具有極強(qiáng)的生命力，是專業(yè)研究領(lǐng)域中最有可能取得新突破的研究點(diǎn)；四是與當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中突顯出來(lái)的主要經(jīng)濟(jì)矛盾密切相關(guān)，倍受關(guān)注。確定了主干教學(xué)內(nèi)容，硬核中所要求的能力培養(yǎng)就有了可以依托的平臺(tái)。通過(guò)向?qū)W生講解模型構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)、過(guò)程及目標(biāo)，使學(xué)生了解并掌握問題論證的順序性、邏輯性與規(guī)律性。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)問題嚴(yán)謹(jǐn)論證的思維習(xí)慣，提升其理論模型發(fā)散式探討的能力，在探討中發(fā)現(xiàn)并拓展方向。外延由于完成時(shí)間較靈活，考核形式較寬松，通常被誤認(rèn)為是最不重要的教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，在對(duì)外延的重要性進(jìn)行合理評(píng)價(jià)之前，應(yīng)先明確外延的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)管類碩士生知識(shí)體系中的核心地位已毋庸置疑，當(dāng)前許多不同專業(yè)的研究生都要學(xué)習(xí)該課程，形成了在同一經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂匯集了許多不同專業(yè)的經(jīng)管類碩士生的局面。但各個(gè)專業(yè)甚至具體到每個(gè)學(xué)生需求的具體知識(shí)不同，這就決定了外延學(xué)習(xí)的多目標(biāo)性。從大的方向上講，一是通過(guò)外延的學(xué)習(xí)，使原本抽象的理論模型生動(dòng)化、具體化，學(xué)生能接觸到與自己研究方向密切相關(guān)的運(yùn)用實(shí)例。二是通過(guò)外延的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解掌握科研工作展開的方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析論證本專業(yè)學(xué)術(shù)問題的能力。三是通過(guò)大量學(xué)術(shù)性論文的閱讀與具體案例剖析，使學(xué)生形成查閱參考文獻(xiàn)的習(xí)慣，在閱讀中發(fā)掘?qū)W科研究熱點(diǎn)與空白，熟悉規(guī)范性科研學(xué)術(shù)論文的撰寫格式，提高寫作能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇指標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容確定

一、普通高校法學(xué)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)普通高校本科階段法學(xué)教育，主要包括課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐兩大類，其中課堂教學(xué)是主渠道，主要包含課堂講授、課堂討論、談話答疑、作業(yè)練習(xí)、指導(dǎo)論文撰寫等，其中占主導(dǎo)地位并起主要作用的是課堂講授?？荚噧?nèi)容主要來(lái)自課堂講授過(guò)的課本知識(shí)，重點(diǎn)是對(duì)記憶力而不是對(duì)分析能力、推理能力的測(cè)試，因而很難培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才。社會(huì)實(shí)踐主要包括在一定崗位履行職責(zé)的形式和現(xiàn)場(chǎng)形式兩種。前者主要是指大四階段第一學(xué)期為期4-5個(gè)月的實(shí)習(xí)階段。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，多數(shù)單位因自身業(yè)務(wù)壓力以及對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的不滿，而對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)疏于指導(dǎo)，因而實(shí)習(xí)效果不明顯。后者由于受人力、物力等因素制約，學(xué)生往往是走馬觀花式的參觀等，所獲得的知識(shí)往往僅為感性認(rèn)識(shí)，，如監(jiān)獄、看守所概況等，教學(xué)效果也不理想。以上法學(xué)教育方法傳承了我國(guó)傳統(tǒng)教育中以教為本的思想，注重法學(xué)理論以及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)灌輸，與我國(guó)當(dāng)前的整個(gè)教育層次及方法相適應(yīng)，但考慮實(shí)際操作能力、法律技能訓(xùn)練和社會(huì)的實(shí)際需求不夠，主要存在以下三個(gè)問題：一是對(duì)法律職業(yè)教育重視不夠，教育思想受過(guò)去傳統(tǒng)思想和法制環(huán)境的約束，對(duì)法學(xué)教育的目的沒有重新進(jìn)行定位，結(jié)果法學(xué)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。二是沒有樹立現(xiàn)代教育思想，仍然固守傳統(tǒng)教育理念，從而使“教”與“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)和錯(cuò)位，以教為主的單向灌輸方法導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)一定偏差。三是課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐沒能有機(jī)結(jié)合，降低了教學(xué)實(shí)效。

二、普通高校法學(xué)教育啟發(fā)式教學(xué)方法的基本特征

什么是啟發(fā)式教學(xué)？教育界對(duì)它的看法不盡一致，但有三點(diǎn)幾乎是共識(shí)的，即：從學(xué)生在教學(xué)中的地位、教師和學(xué)生在教學(xué)中的本質(zhì)聯(lián)系以及教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的來(lái)看，高校法學(xué)教育啟發(fā)式教學(xué)有以下三個(gè)基本特征。

1、主體性

即：把學(xué)生看作教學(xué)過(guò)程的主體，千方百計(jì)把學(xué)生由從屬和被動(dòng)地位變?yōu)橹黧w和主動(dòng)地位，注入式教學(xué)不重視教學(xué)對(duì)象的主體地位和參與性，教師講，學(xué)生聽，扼殺了學(xué)生聰明才智和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。相反，啟發(fā)式教學(xué)則認(rèn)為教是為了學(xué)，教是為了教會(huì)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的主要職責(zé)是在教學(xué)中搞好主導(dǎo)作用，盡可能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，想方設(shè)法喚醒和培植學(xué)生的主體意識(shí)，造就學(xué)生獨(dú)立人格。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)必須是完全自愿的，必須有積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)中要解放學(xué)生的大腦和雙手，要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手練，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為課堂上的主人。

2、能動(dòng)性

【摘要】

經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2014年前半年進(jìn)行了專業(yè)自評(píng)估，根據(jù)我院自評(píng)估情況，計(jì)劃對(duì)金融學(xué)專業(yè)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)進(jìn)行綜合改革。改革方案將從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程與教學(xué)、教學(xué)方式方法、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理幾個(gè)方面展開。其中改革的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)課程的大范圍開設(shè)；教學(xué)大綱的調(diào)整將緊密結(jié)合各類專業(yè)證書的考試大綱來(lái)制定；課程考核形式的大幅改革；對(duì)專業(yè)選修課的課時(shí)進(jìn)行整體規(guī)劃，開設(shè)小課等。

【關(guān)鍵詞】

綜合改革；改革方案

【基金項(xiàng)目】

本論文由西北民族大學(xué)金融學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目支持，項(xiàng)目編號(hào)為001-10013501。經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2014年前半年進(jìn)行了專業(yè)自評(píng)估，根據(jù)我院自評(píng)估情況，計(jì)劃對(duì)金融學(xué)專業(yè)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)進(jìn)行綜合改革。

一、改革目標(biāo)

［摘要］“一帶一路”建設(shè)為加強(qiáng)國(guó)際教育交流合作提供了難得的機(jī)遇和強(qiáng)大的動(dòng)力，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育發(fā)展與國(guó)際交流，搭建起中國(guó)藝術(shù)與設(shè)計(jì)走出去的傳播橋梁。對(duì)比研究了國(guó)內(nèi)外室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在課堂教學(xué)和其模型材料工作室的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生在理解教師跨專業(yè)背景和創(chuàng)作思路的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到作品創(chuàng)作中，讓學(xué)生受益匪淺。這種先進(jìn)的教學(xué)模式值得中國(guó)高校嘗試和引進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］“一帶一路”；環(huán)境設(shè)計(jì)；創(chuàng)造性思維；教學(xué)創(chuàng)新模式

“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱，其中“一帶一路”涉及的國(guó)家非常廣泛。“一帶一路”建設(shè)為加強(qiáng)國(guó)際教育交流合作提供了難得的機(jī)遇和強(qiáng)大的動(dòng)力，教育交流合作成果豐碩，同時(shí)“一帶一路”倡議行穩(wěn)致遠(yuǎn)也要靠人文交流特別是教育合作作為重要依托，建設(shè)和平、繁榮、開放、創(chuàng)新、文明的“一帶一路”，教育交流合作大有可為。中國(guó)正與沿線各國(guó)一道共同構(gòu)建多元化教育合作機(jī)制，全力打造“一帶一路”教育共同體。中國(guó)的設(shè)計(jì)教育發(fā)展與國(guó)際交流，搭建起中國(guó)藝術(shù)與設(shè)計(jì)走出去的傳播橋梁。環(huán)境設(shè)計(jì)作為全球共通的文化語(yǔ)言，視覺沖擊力可以跨越語(yǔ)言的障礙，讓世界更容易讀懂中國(guó)文化精髓。本課題的研究?jī)?nèi)容包括：中外環(huán)境設(shè)計(jì)課程設(shè)置比較分析以美國(guó)密歇根州立大學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與景觀規(guī)劃學(xué)院（簡(jiǎn)稱MSU）建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)和國(guó)內(nèi)某設(shè)計(jì)學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)氛圍、本科教育、單元體系、研究生院、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行比較與研究。（1）在課程設(shè)置上進(jìn)行對(duì)比分析。（2）中外環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)形態(tài)比較分析：研究西方理論教學(xué)、工作室教學(xué)、獨(dú)立研究相結(jié)合的教學(xué)模式，東方低年級(jí)基礎(chǔ)理論教學(xué)，高年級(jí)專業(yè)工作室教學(xué)的形式的借鑒與創(chuàng)新。（3）中外創(chuàng)造性教學(xué)的對(duì)比：讓學(xué)生成為課堂的主體進(jìn)行創(chuàng)造性的工作和研究，記錄感受在課堂中根據(jù)有趣的課題分組討論，結(jié)合豐富的教學(xué)形式進(jìn)行闡述與教學(xué)方法的研究。美國(guó)的藝術(shù)學(xué)院在很長(zhǎng)一段時(shí)間都是模仿歐洲的教學(xué)模式。這些學(xué)院在建校之初基本借鑒了歐洲的學(xué)院式教學(xué)模式和藝術(shù)風(fēng)格，因此，其發(fā)展經(jīng)歷了借鑒歐洲古典美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式、德國(guó)包豪斯學(xué)院的現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)模式、當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)模式的過(guò)程。雖然美國(guó)的藝術(shù)學(xué)院建立比較晚，但在現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)方面比歐洲更加完善。1807年，美國(guó)賓夕法尼亞州費(fèi)城建立第一所藝術(shù)學(xué)院———賓夕法尼亞美術(shù)學(xué)院。1877年，建立羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院等。1904年，紐約實(shí)用美術(shù)學(xué)校開設(shè)了第一門環(huán)境設(shè)計(jì)課程，主要教授室內(nèi)設(shè)計(jì)陳設(shè)和家具設(shè)計(jì)。這一時(shí)期，美國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)的代表人物艾爾莎（ElsiedeWolte，1865—1950）出版了第一本有關(guān)室內(nèi)設(shè)計(jì)的著作，她也被稱為美國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)的先驅(qū)。1931年，美國(guó)著名建筑設(shè)計(jì)師賴特提出了“建筑—家具—室內(nèi)”一體化的概念。1950年，“景觀化的室內(nèi)空間”理念由德國(guó)傳入美國(guó)，從此室內(nèi)設(shè)計(jì)不僅僅是室內(nèi)空間的裝飾美化，還涉及環(huán)境行為學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、材料學(xué)等多學(xué)科交叉的領(lǐng)域。1960年，室內(nèi)設(shè)計(jì)成為一項(xiàng)從專業(yè)教育、資格考試到營(yíng)業(yè)執(zhí)照的行業(yè)系統(tǒng)。20世紀(jì)90年代，美國(guó)有關(guān)保障殘疾人的法律頒布，設(shè)計(jì)開始為殘疾人服務(wù)，無(wú)障礙設(shè)計(jì)也成為教學(xué)內(nèi)容，并建立了經(jīng)營(yíng)條例和施工規(guī)范。2000年以后，美國(guó)更注重對(duì)安全、輕型材料以及綠色環(huán)保可再生材料的選擇和運(yùn)用，在建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)上集中研究綠色設(shè)計(jì)、可持續(xù)設(shè)計(jì)以及針對(duì)老年人居住環(huán)境的關(guān)懷設(shè)計(jì)。中國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)教育最早可以追溯到中央美術(shù)學(xué)院的工藝美術(shù)系（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）開設(shè)的室內(nèi)裝飾系，開創(chuàng)了最早的中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)高等教育的先河。20世紀(jì)60年代，中央工藝美術(shù)學(xué)院培養(yǎng)出第一代環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾界的專家如張綺曼、楊建寧、柳冠中等。20世紀(jì)90年代之后，中國(guó)廣大綜合類大學(xué)開始開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。隨著專業(yè)的不斷發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開始細(xì)分成景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等不同的方向，并結(jié)合多媒體、數(shù)字化教學(xué)在跨學(xué)科領(lǐng)域有了更加多元化、全球化的發(fā)展趨勢(shì)。

一、中美環(huán)境設(shè)計(jì)課程設(shè)置比較分析

下面就以美國(guó)密歇根州立大學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與景觀規(guī)劃學(xué)院（簡(jiǎn)稱MSU）建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)和南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院（簡(jiǎn)稱NUA）的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在課程設(shè)置上進(jìn)行對(duì)比分析。第一學(xué)年：MSU為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑圖像藝術(shù)表現(xiàn)、環(huán)境行為學(xué)、繪畫基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計(jì)導(dǎo)論。NUA為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)二、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)三、中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史。第二學(xué)年：MSU為視覺表現(xiàn)Ⅰ&Ⅱ、室內(nèi)建筑Ⅰ&Ⅱ、設(shè)計(jì)史Ⅰ&Ⅱ、室內(nèi)裝飾材料與家具、色彩理論、設(shè)計(jì)概論。NUA為室內(nèi)設(shè)計(jì)導(dǎo)論、環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)、環(huán)藝模型、建筑設(shè)計(jì)一、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)一、家具設(shè)計(jì)。第三學(xué)年：MSU為室內(nèi)建筑、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、作品展示與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)深化。NUA為人體工程學(xué)、建筑設(shè)計(jì)二、展示空間設(shè)計(jì)、材料構(gòu)造與創(chuàng)作、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)二。第四學(xué)年：MSU為室內(nèi)建筑Ⅳ、環(huán)境營(yíng)造與文化、畢業(yè)論文、深度設(shè)計(jì)。NUA為實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)、主題性設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)專題。由以上比較可以看出：（1）美國(guó)的大學(xué)課程設(shè)置前后聯(lián)系較緊密，圍繞同一個(gè)專業(yè)或主題層層深入；中國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，每一門課程都有自己獨(dú)立的主題，前后沒有必然的聯(lián)系。（2）美國(guó)的大學(xué)更重視思維與邏輯性的訓(xùn)練，課程以鍛煉學(xué)生獨(dú)立研究和思考為主旨，中國(guó)的大學(xué)更注重基礎(chǔ)技法和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。（3）通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)置上，美國(guó)的大學(xué)層層深入，在課程的深度上處于層層遞進(jìn)的關(guān)系；中國(guó)的大學(xué)在課程的廣泛度、種類上比較多，同一學(xué)年大多數(shù)處于同一難度的并列課程。（5）美國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)一般為5年，而中國(guó)的學(xué)制一般為4年。

二、中美環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)形態(tài)比較分析

（一）密歇根州立大學(xué)：理論教學(xué)、工作室教學(xué)、獨(dú)立研究相結(jié)合

一、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于找到理論與實(shí)踐的最佳融合點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師是課堂的主導(dǎo)，教材是授課的唯一依據(jù)，學(xué)生在被動(dòng)接受的情況下無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。案例教學(xué)以仿真案例為突破口，寄理論于案例之中。在引導(dǎo)學(xué)生分析案例之前，有必要先向?qū)W生講解專業(yè)理論知識(shí)，在學(xué)生具備一定理論和方法的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行案例分析和設(shè)計(jì)，這樣則避免了案例教學(xué)的盲目性。

（二）有利于提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力

在高度關(guān)注學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的今天，增強(qiáng)學(xué)生的這一能力已成為評(píng)價(jià)各高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力是各高校進(jìn)行教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力，在這種出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)的指引下，各高校的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和課時(shí)都得到了增加，實(shí)驗(yàn)設(shè)備得到更新，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)增多。問題的根源在于如果教學(xué)方法陳舊老套，教學(xué)內(nèi)容一再重復(fù)，教學(xué)質(zhì)量很難看到根本性的提高?！督Ｅc仿真》案例教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的有效途徑，學(xué)生通過(guò)本課程的案例學(xué)習(xí)能夠初步運(yùn)用仿真模型分析和診斷生產(chǎn)物流系統(tǒng)中的瓶頸，并通過(guò)優(yōu)化措施的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的分析、動(dòng)手和創(chuàng)新能力。

（三）有利于提升學(xué)生在未來(lái)社會(huì)工作中的勝任力

仿真課程的理論教學(xué)比較抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，造成該門課程教學(xué)效果不佳的原因無(wú)外乎該門課程應(yīng)用性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系比較緊密，學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，難以正確理解抽象實(shí)際系統(tǒng)?！督Ｅc仿真》課中案例，取材于社會(huì)實(shí)踐中真實(shí)系統(tǒng)和制造流程，而每一個(gè)系統(tǒng)或流程都有自身亟待解決的問題，對(duì)問題的解決實(shí)際上就是提前進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐的一種排演。這種案例教學(xué)方法與以往教師為課堂主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式相比，體現(xiàn)出它尊重學(xué)生、尊重社會(huì)、尊重知識(shí)、尊重教育的極大優(yōu)勢(shì)。

摘要:專業(yè)課程教學(xué)是實(shí)施全面育人的重要途徑。測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，在課程實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)測(cè)繪工程專業(yè)建設(shè)的需要和課程特點(diǎn)，以生為本，充分考慮學(xué)生的主體性，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。鼓勵(lì)專業(yè)教師積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，充分利用MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)，并通過(guò)完善系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度予以保障。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐;測(cè)繪工程

引言

學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)依托測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、地理學(xué)、海洋科學(xué)等較強(qiáng)學(xué)科，建設(shè)特色鮮明而有影響力的特色專業(yè)，致力于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、廣應(yīng)用”的復(fù)合型測(cè)繪工程人才。本專業(yè)貼近國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，緊密切合學(xué)校辦學(xué)定位，“海洋強(qiáng)國(guó)”“長(zhǎng)三角區(qū)域一體化發(fā)展”“沿海開發(fā)戰(zhàn)略”等國(guó)家重大戰(zhàn)略舉措為測(cè)繪工程專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇;測(cè)繪與地理信息技術(shù)發(fā)展以及城鄉(xiāng)一體化統(tǒng)籌推進(jìn)為測(cè)繪工程拓展了新空間;以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、5G等為代表的新一輪科技革命為測(cè)繪工程應(yīng)用創(chuàng)造了新場(chǎng)景［1］。

一、教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)測(cè)繪工程專業(yè)建設(shè)的需要和課程特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的主體性，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重教學(xué)方式的靈活多樣。

(一)理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方法靈活多樣。從測(cè)繪工程專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中重視教學(xué)方法與手段的運(yùn)用。一方面規(guī)范和統(tǒng)一教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)課程講授需有教學(xué)大綱、教材、參考書、教案、講稿、課件、思考題和相應(yīng)的教學(xué)手段;教學(xué)由課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后自學(xué)、作業(yè)練習(xí)、考試考查等環(huán)節(jié)組成;課堂講授要按復(fù)習(xí)引入、講授、小結(jié)、布置作業(yè)和預(yù)習(xí)內(nèi)容程序進(jìn)行。另一方面，理論聯(lián)系實(shí)際，采取靈活的教學(xué)方法。根據(jù)課程特點(diǎn)和內(nèi)容屬性，突出學(xué)生的主體性，嘗試啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)方法，在課堂講授的同時(shí)，采取實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、專題講座、模擬實(shí)踐、自學(xué)輔導(dǎo)等不同的教學(xué)方式。主要措施如下:一是堅(jiān)持將教學(xué)方法改革納入課堂教學(xué)質(zhì)量考核體系，通過(guò)督導(dǎo)組聽課、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及系教師觀摩課堂教學(xué)等方式，督促教師積極革新教學(xué)手段，通過(guò)期中教學(xué)檢查以及學(xué)生座談會(huì)和教師座談會(huì)等方式檢驗(yàn)教學(xué)效果。二是提倡和鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中采用多種方式方法開展教學(xué)活動(dòng)，如采用講授講解、課堂提問、討論、學(xué)生自學(xué)、老師課后輔導(dǎo)、模擬實(shí)踐、分組比賽、案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式，著力改變傳統(tǒng)的單一講授的授課方式。并結(jié)合大學(xué)更加注重課外學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，針對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)的實(shí)際情況，本專業(yè)各科教師在每學(xué)期開學(xué)初布置參考書目，布置要訪問的網(wǎng)站，要求學(xué)生看書、多訪問網(wǎng)站，對(duì)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備、補(bǔ)充和延伸。三是理論聯(lián)系實(shí)際，探索多種教學(xué)方法。測(cè)繪工程專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中探索多種教學(xué)方法。如教師在教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)法，提出一些探究性的問題，或布置有探究性的作業(yè)題，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。在課堂教學(xué)中，很多專業(yè)課程采用理論和實(shí)驗(yàn)相融合的教學(xué)法，如地理信息系統(tǒng)、工程制圖、攝影測(cè)量學(xué)、工程測(cè)量、海洋測(cè)量、數(shù)字地形測(cè)量學(xué)、遙感原理與應(yīng)用等課程。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中的案例激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生理論能力和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中也要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，如在數(shù)字地形測(cè)量學(xué)中選擇現(xiàn)實(shí)隧道控制測(cè)量案例、在海洋測(cè)繪學(xué)中引入沿海灘涂水下地形測(cè)量案例等作為課程學(xué)習(xí)的分析對(duì)象，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將測(cè)繪學(xué)的方法和技能綜合應(yīng)用到實(shí)際工作和生活中。這些理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對(duì)教師的課堂教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種理論知識(shí)和實(shí)踐技能比賽，如全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生測(cè)繪科技論文大賽、全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生測(cè)繪技能大賽，通過(guò)模擬實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。此外，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與測(cè)繪相關(guān)的企事業(yè)單位項(xiàng)目，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。