摘要：從培養(yǎng)慣例來(lái)看，大三大四高年級(jí)學(xué)生的課程通常以專(zhuān)業(yè)選修課為主。但在實(shí)踐中專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)效果往往不盡如人意。客觀原因在于，高年級(jí)學(xué)生的時(shí)間有限，必須針對(duì)這一具體情況設(shè)計(jì)信息更加密集，轉(zhuǎn)化效率更高的課程。專(zhuān)業(yè)選修課的沉浸式融合是多門(mén)選修課的有機(jī)結(jié)合形式，在一定程度上能夠解決問(wèn)題，在實(shí)踐中也取得了正面效果。其思路值得重視和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)選修課；沉浸式教學(xué)；課程融合；畢業(yè)論文

從國(guó)內(nèi)大學(xué)培養(yǎng)方案的慣例來(lái)看，一二年級(jí)主要以公共課、必修課和通識(shí)選修課為主，注重基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的體系性建構(gòu)；三四年級(jí)則開(kāi)始向?qū)I(yè)選修課傾斜，注重建立在學(xué)生興趣基礎(chǔ)上的差異化培養(yǎng)。以西南政法大學(xué)哲學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，三年級(jí)安排了《文化哲學(xué)》《法哲學(xué)》等一系列部門(mén)哲學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課，以及《文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作》《就業(yè)指導(dǎo)》等工具性選修課。但實(shí)踐中卻存在不少問(wèn)題，如選修課到課率低，學(xué)生積極性差。結(jié)果導(dǎo)致高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)選修課和工具選修課在老師和學(xué)生眼中處境尷尬。學(xué)生為了掙學(xué)分勉強(qiáng)出勤，老師由于缺乏嚴(yán)肅的聆聽(tīng)者而意興闌珊，兩者共同形成了所謂的“大四現(xiàn)象”。［1－2］為此，我們?cè)谌昙?jí)下期的《法哲學(xué)》專(zhuān)業(yè)選修課中以畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為模擬對(duì)象，嘗試了沉浸式的選修課多課程融合的教學(xué)實(shí)踐，并取得了一定的成效，相關(guān)的做法值得借鑒與審視。

一、高年級(jí)選修課處境尷尬的主因

從理論上講，“專(zhuān)業(yè)主干必修課”＋“專(zhuān)業(yè)部門(mén)選修課”的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是尊重專(zhuān)業(yè)學(xué)科規(guī)律，尊重學(xué)生自主意愿的合理選擇。專(zhuān)業(yè)必修課提供各個(gè)專(zhuān)業(yè)基本的知識(shí)體系，專(zhuān)業(yè)選修課則照顧到了學(xué)生的興趣方向。但在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中專(zhuān)業(yè)選修課的實(shí)際效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如理論上那么美好。據(jù)調(diào)研報(bào)告顯示，八成左右的學(xué)生具有明確的選修意愿［3］，不過(guò)選修課的實(shí)際效果卻難以獲得多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同［4］。排除選修課體系設(shè)置不科學(xué)，比如內(nèi)容重復(fù)、先難后易；教師積極性不強(qiáng)，比如備課成本和產(chǎn)出收益不成正比；高年級(jí)學(xué)生管理松懈等外在偶然因素，我們認(rèn)為造成專(zhuān)業(yè)選修課“失格”的客觀原因有兩個(gè)方面。第一，高年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)資格認(rèn)證考試、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等多方面的任務(wù)，專(zhuān)業(yè)選修課程雖然數(shù)量不多，但相對(duì)高年級(jí)學(xué)生對(duì)時(shí)間的分配和權(quán)重而言，仍然顯得過(guò)于繁重。在眾多任務(wù)當(dāng)中，能夠分配給專(zhuān)業(yè)選修課的有效時(shí)間非常有限，因此在大三大四仍然指望學(xué)生全身心投入專(zhuān)業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)，這是不現(xiàn)實(shí)的。第二，由于專(zhuān)業(yè)選修課本身屬性，難以同主干課一樣具有較高的信息有效率。簡(jiǎn)單地講，相比于主干課程，專(zhuān)業(yè)選修課的開(kāi)設(shè)范圍有限，并且各個(gè)專(zhuān)業(yè)選修課傳遞的信息范圍較窄，往往并不適應(yīng)于本專(zhuān)業(yè)的每一個(gè)學(xué)生，或者說(shuō)對(duì)不同學(xué)生的有效性差異較大。對(duì)于相當(dāng)部分學(xué)生來(lái)講，專(zhuān)業(yè)選修課有效信息產(chǎn)出率低下，是一種不經(jīng)濟(jì)的無(wú)奈之選。

二、課程有機(jī)融合的解決思路

專(zhuān)業(yè)選修課相對(duì)于專(zhuān)業(yè)主干課程具有補(bǔ)充性、靈活性、趣味性等特征。但由于升學(xué)和就業(yè)壓力，高年級(jí)本科生學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)明顯向?qū)嵱梅较騼A斜，更愿意把精力集中在服務(wù)于各類(lèi)考試的課程上。所以高年級(jí)專(zhuān)業(yè)選修課通常被當(dāng)成“休閑課”“水課”，教學(xué)效果自然不會(huì)理想。專(zhuān)業(yè)選修課的理論價(jià)值和它的實(shí)際境遇天差地別，這個(gè)問(wèn)題的成因是多層面的，消解這個(gè)問(wèn)題辦法也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。但毫無(wú)疑問(wèn)，其中重要的一環(huán)是專(zhuān)業(yè)選修課的突破創(chuàng)新。雖然高年級(jí)選修課課程數(shù)量較多，但單個(gè)課程的覆蓋面和信息量相對(duì)主干課程極其有限。如何在“專(zhuān)業(yè)主干課＋專(zhuān)業(yè)選修課”的框架下有效改變這一局面呢？我們認(rèn)為課程的有機(jī)融合是最有可能成功的改革思路。如果專(zhuān)業(yè)選修課的課程融合能夠做到一方面減少學(xué)生的必要課時(shí)，一方面又能夠保留幾門(mén)被融合課程的核心內(nèi)容，強(qiáng)化信息供給的效率，那么問(wèn)題就能同時(shí)得到解決。這里的關(guān)鍵在于，如何從課程設(shè)計(jì)的層面上提高專(zhuān)業(yè)選修課的信息供給效率。就此問(wèn)題，先對(duì)相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考察。國(guó)外著名學(xué)府的選修課設(shè)計(jì)大多具有課程功能多元化，課程內(nèi)容專(zhuān)題化，注重學(xué)科交叉的特點(diǎn)。［5］專(zhuān)業(yè)選修課設(shè)計(jì)向更加符合學(xué)術(shù)研究和社會(huì)實(shí)踐所需要的“問(wèn)題導(dǎo)向”傾斜，表現(xiàn)為課程的“部門(mén)化”和“領(lǐng)域化”。這在國(guó)內(nèi)也并非新鮮，原因在于專(zhuān)業(yè)選修課的部門(mén)化符合當(dāng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身不是外界知識(shí)信息刺激心靈從而產(chǎn)生理解。理解的機(jī)制不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)統(tǒng)攝和涵蓋。當(dāng)代學(xué)習(xí)和認(rèn)知理論中的重要一派，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，習(xí)得知識(shí)的關(guān)鍵在于新知識(shí)在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的建構(gòu)和生長(zhǎng)。與這種學(xué)習(xí)觀相契合的方法則強(qiáng)調(diào)探究、合作、自主的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非知識(shí)傳輸?shù)谋粍?dòng)學(xué)習(xí)［6］。按照學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的觀點(diǎn)，教學(xué)所提供的無(wú)非是知識(shí)生長(zhǎng)的平臺(tái)。相比以客觀知識(shí)體系為平臺(tái)，以對(duì)問(wèn)題理解和闡釋為平臺(tái)，顯然同主體的聯(lián)系更為緊密。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，這是理解和解釋的主觀性所在。所以，專(zhuān)題化、問(wèn)題化的課程總體上更能喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。然而，僅僅在課程內(nèi)容上具有“問(wèn)題意識(shí)”，還不足以保證每個(gè)人都積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐也表明，部門(mén)化的選修課程也的確不能保證良好的教學(xué)效果，當(dāng)然，這同學(xué)生、教師、管理等因素也有直接關(guān)系，但如前所述，偶然性和主觀性因素不在本文的討論范圍。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，適合主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)對(duì)象并不必然引起切實(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，我們的課程改革思路是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐往前推進(jìn)一步，以一種沉浸式的，或者說(shuō)“角色扮演”的教學(xué)方法，通過(guò)師生之間共同實(shí)踐的方式，利用教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和知識(shí)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供參考。簡(jiǎn)單講，教師除了傳達(dá)必要的體系知識(shí)之外，更重要的是在共同的學(xué)習(xí)研究實(shí)踐中傳達(dá)理解、分析和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。相比于一般的經(jīng)驗(yàn)交流，沉浸式體驗(yàn)教學(xué)所傳達(dá)的經(jīng)驗(yàn)是在相似背景、相似處境、相似語(yǔ)言中的，是更容易被理解接受的。結(jié)合國(guó)外選修課的成功經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)代教育理論，啟發(fā)我們?cè)O(shè)計(jì)一種沉浸式的課程融合模式。具體講這種模式包含三個(gè)步驟，第一，設(shè)計(jì)部門(mén)化、領(lǐng)域化、問(wèn)題化的教學(xué)內(nèi)容；第二，由教師賦予學(xué)生一種特殊的身份或任務(wù)；第三；教師引導(dǎo)、伴隨學(xué)生完成身份或任務(wù)要求的相關(guān)體驗(yàn)。按照這種思路，我們能用一門(mén)選修課的課時(shí)涵蓋多門(mén)選修課的重要信息，并通過(guò)“問(wèn)題化”和“體驗(yàn)式”的課程設(shè)計(jì)，有效地實(shí)現(xiàn)多門(mén)課程的教學(xué)效果和教學(xué)目的。

一、興趣為先，突出選擇

就學(xué)生對(duì)模塊中內(nèi)容的選擇，因?qū)W生的愛(ài)好興趣和發(fā)展方向有所不同，教師必須對(duì)該模塊的內(nèi)容做恰當(dāng)?shù)慕榻B，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，以激發(fā)興趣。興趣源對(duì)于以往學(xué)習(xí)的程度，源于某種特殊的機(jī)緣，源于老師對(duì)模塊內(nèi)容的介紹和激發(fā)。學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，在學(xué)校老師指定的模塊中選擇自己喜歡的或愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后在教師、學(xué)生共同協(xié)作下，按一定的計(jì)劃完成兩三個(gè)專(zhuān)題的研討學(xué)習(xí)。

二、能力為本，提升素養(yǎng)

語(yǔ)文選修課的根本還是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的強(qiáng)化、深化，還是要落實(shí)課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，還是要圍繞積累和整合、思考和領(lǐng)悟、感受和鑒賞、應(yīng)用和拓展、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新等目標(biāo)，使學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力有進(jìn)一步提高。語(yǔ)文選修課，還是語(yǔ)文課，不能因?qū)W生興趣，去研究動(dòng)物、植物、歷史、地理等。往往有的學(xué)生選擇的內(nèi)容與這些有關(guān)，結(jié)果成了歷史選修課或生物選修課了。學(xué)生選擇何種內(nèi)容都必須圍繞“語(yǔ)文”能力的形成、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高來(lái)進(jìn)行。學(xué)生按自己的興趣、特長(zhǎng)選擇了模塊中的某一內(nèi)容后，教師必須指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，安排學(xué)習(xí)的步驟和方法，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及成果展示的形式，并指明通過(guò)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，試圖提升和強(qiáng)化哪方面的能力。課標(biāo)中說(shuō)，有的內(nèi)容適宜應(yīng)用能力提升，有的適宜審美能力的培養(yǎng)，有的適宜于探究能力的培養(yǎng)。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選內(nèi)容，強(qiáng)化和突出某種能力。

三、專(zhuān)題為主，強(qiáng)調(diào)特色

開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，更是選修課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際需要。語(yǔ)文選修課“面廣點(diǎn)多”，五大系列，十多本教材，如果一本一本地學(xué)，一篇一篇地教，很難體現(xiàn)出“選”的特點(diǎn)，也很難“修”出效果。采用專(zhuān)題為主的策略，則有利于知識(shí)架構(gòu)的建立和完善，有利于理解層次的深化和升華，有利于語(yǔ)文綜合能力的鍛煉和發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)性特色的形成和發(fā)揮。確立專(zhuān)題，應(yīng)從選修課教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，找到選修教材的整合點(diǎn)、內(nèi)容的切入點(diǎn)、能力的提升點(diǎn)、選擇的興奮點(diǎn)，以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特色。一般來(lái)說(shuō)，一本選修教材（一個(gè)模塊）的學(xué)習(xí)時(shí)間只有九周，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)好若干個(gè)專(zhuān)題，在課堂上介紹各專(zhuān)題的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣先選一個(gè)專(zhuān)題，然后把所選專(zhuān)題相同的學(xué)生組合為一個(gè)小組，進(jìn)行專(zhuān)題研修。研修的具體內(nèi)容與要求，一定要符合語(yǔ)文課程目標(biāo)。一般一個(gè)選修專(zhuān)題的學(xué)習(xí)時(shí)間為兩三周，完成任務(wù)后，再另選新的專(zhuān)題，重新組合小組。一個(gè)模塊要讓學(xué)生多選幾個(gè)專(zhuān)題，在教師確立的專(zhuān)題之外，學(xué)生也可自己確立專(zhuān)題，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生選什么專(zhuān)題，也就反映了學(xué)生的個(gè)性、興趣，在學(xué)習(xí)中也可能會(huì)突出自己的特色，其成果特色往往也與眾不同。

四、合作為式，注重實(shí)效

一、選修課的有效設(shè)計(jì)

1.以基礎(chǔ)性為學(xué)習(xí)前提

新課標(biāo)在“課程的設(shè)計(jì)思路”中提到“選修課程的課程內(nèi)容也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性”，只不過(guò)二者的側(cè)重點(diǎn)不同。因此，選修課與必修課一樣，同樣也是基礎(chǔ)性課程，必修課主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同基礎(chǔ)；而選修課則是“致力于讓學(xué)生能夠有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展”，即側(cè)重于強(qiáng)調(diào)選修課是作為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.以實(shí)際性為基礎(chǔ)途徑

對(duì)于什么是選修課程的實(shí)際性原則，在新課標(biāo)中對(duì)此的解釋是：“學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)開(kāi)設(shè)選修課，對(duì)所具備的現(xiàn)實(shí)條件，如學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件、師資條件等，要充分分析估計(jì)，不能簡(jiǎn)單照搬外校的課程。”在選修課實(shí)施的實(shí)際性中，還包括要顧及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自身的興趣愛(ài)好等等，只從教師的知識(shí)儲(chǔ)備與來(lái)喜好作為教育的出發(fā)點(diǎn)決定教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.以貫徹主體性為基本原則

選修課程的主體性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。在新課標(biāo)中，選修課共設(shè)了五個(gè)系列，每一個(gè)系列都有自己明確的目標(biāo)，擁有一套完整的課程結(jié)構(gòu)體系，它既不作為必修課的課外補(bǔ)充，也不是選修課程中所需要的課外練習(xí)。這體現(xiàn)了它第一個(gè)特點(diǎn)，具有明確的課程目標(biāo)的定位；其次，主體性的特點(diǎn)還表現(xiàn)在，在新課標(biāo)的要求中，學(xué)生通過(guò)對(duì)于高中階段語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，在多個(gè)方面獲得了發(fā)展，但只靠必修課程的學(xué)習(xí)獲得的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，必須重視突出選修課程的地位。

1視頻公共藝術(shù)選修課教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1．1課程資源選擇不符合培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校即便有的少量的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，寧可搞科研、掙外快，也不愿開(kāi)設(shè)公共選修課。出于無(wú)奈，公共藝術(shù)選修課只能由新進(jìn)人員、青年教師、甚至業(yè)余藝術(shù)類(lèi)教師開(kāi)設(shè)，教學(xué)效果差，引發(fā)學(xué)生不滿(mǎn)情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程大都由名師講授，面向不同層次的高校，囊括人文社科類(lèi)、自然科學(xué)與技術(shù)類(lèi)、藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)類(lèi)課程，其他精品網(wǎng)絡(luò)課程也是種類(lèi)繁多。為滿(mǎn)足教學(xué)需要和學(xué)生要求，只要視頻課程名稱(chēng)與藝術(shù)類(lèi)相符即可引進(jìn)作為公共藝術(shù)選修課，但往往難以符合本校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，如何選擇適合本校的高質(zhì)量課源成為教學(xué)管理的第一難題。

1．2網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境難以保障

視頻網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將師生聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，為使學(xué)生觀看流暢的視頻，學(xué)校需要配置服務(wù)器以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。為解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題，須有專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員負(fù)責(zé)及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題。目前學(xué)校沒(méi)有完全覆蓋無(wú)線網(wǎng)，學(xué)生需要去機(jī)房或者自己花錢(qián)上網(wǎng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，而輔助教師不一定是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，學(xué)生遇到問(wèn)題不知如何解決。

1．3教學(xué)管理及考核質(zhì)量方式需要完善

視頻網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)選修課是一種新的教學(xué)模式，沒(méi)有現(xiàn)成的管理制度及考核評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，視頻公共藝術(shù)選修課由教務(wù)處組織選課，輔助教師負(fù)責(zé)批改作業(yè)，考核由觀看視頻比例、作業(yè)成績(jī)、討論成績(jī)、考試成績(jī)四部分組成。由于視頻網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)選修課不受時(shí)空限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任意地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師無(wú)法監(jiān)控與掌握真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，難以對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控做出規(guī)范的要求，教學(xué)管理的程序化也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

作者：房曉敏 徐元清 丁濤 任艷蓉 單位：河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院

壓縮四大化學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，合理配置先修后繼順序河南大學(xué)原有的應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程模塊和化學(xué)專(zhuān)業(yè)基本相同。四大化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)課時(shí)充足，基礎(chǔ)非常扎實(shí)。但是，由于課時(shí)太多及先修順序問(wèn)題使得后續(xù)專(zhuān)業(yè)方向課程及專(zhuān)業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)壓力較大。造成第六學(xué)期和第七學(xué)期學(xué)生課業(yè)繁重，影響其考研、找工作及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí);另外，專(zhuān)業(yè)課程完全地偏于理科，達(dá)不到理工結(jié)合，也缺乏特色。四大化學(xué)課程中存在的重復(fù)交叉內(nèi)容，也很有必要進(jìn)行刪減、理順。國(guó)家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也發(fā)行了相關(guān)指導(dǎo)草案，使得在保障四大化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，壓縮學(xué)時(shí)成為可能。壓縮四大化學(xué)學(xué)時(shí)，依照無(wú)機(jī)、分析、有機(jī)、物化的合理順序依次排課，并在前四學(xué)期內(nèi)完成全部教學(xué)，給后續(xù)以四大化學(xué)為基礎(chǔ)的應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程提供時(shí)間和空間。如無(wú)機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)壓縮為54+36，在第一學(xué)期完成全部教學(xué)。分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)壓縮為36+36學(xué)時(shí)，第二學(xué)期開(kāi)課。同時(shí)，增設(shè)《儀器分析及實(shí)驗(yàn)》課程，共72學(xué)時(shí)，其中講授36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)36學(xué)時(shí)。這主要是因?yàn)槟壳皟x器分析在工業(yè)生產(chǎn)和科研中廣泛應(yīng)用，要求必須加強(qiáng)此課程。有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)都為108學(xué)時(shí)，分為(一)和(二)分別提前到第二學(xué)期和第三學(xué)期開(kāi)課，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)和課程同學(xué)期開(kāi)設(shè)，并在第五學(xué)期前完成全部四大化學(xué)基礎(chǔ)課程。

增設(shè)必要工科基礎(chǔ)課程，夯實(shí)工科基礎(chǔ)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)兼具理科和工科的特點(diǎn)，需要有堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)理論還需要兼具必要的化工基礎(chǔ)理論。原有的《化工基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)》是為非工科化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)目前應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，必須采用化工基礎(chǔ)理論課程———《化工原理及實(shí)驗(yàn)》取代原有的化工基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)課程。《化工原理》是以四大化學(xué)為前修課程的一門(mén)化工基礎(chǔ)理論課程。開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)設(shè)定為72+36學(xué)時(shí)，分別在第四學(xué)期和第五學(xué)期開(kāi)課。《化工原理實(shí)驗(yàn)》課程設(shè)置36學(xué)時(shí)，第五學(xué)期開(kāi)課。此外，工科學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是化工方向，離不開(kāi)相應(yīng)的電子電工學(xué)基礎(chǔ)以及工程制圖或化工制圖等方向的課程。在保證數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的基礎(chǔ)上，必須在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程中增設(shè)《電子電工學(xué)及實(shí)驗(yàn)》和《工程制圖》課程及金工實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。《電子電工學(xué)及實(shí)驗(yàn)》設(shè)置共72學(xué)時(shí)，其中36學(xué)時(shí)講授，36學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，第三學(xué)期開(kāi)課。《工程制圖》設(shè)置為54學(xué)時(shí)，第三學(xué)期完成課程教學(xué)。金工實(shí)習(xí)2周，第五學(xué)期進(jìn)行。

開(kāi)設(shè)“寬口徑”專(zhuān)業(yè)選修課程模塊應(yīng)用化學(xué)還是一個(gè)包容性很強(qiáng)的學(xué)科。從全國(guó)重點(diǎn)高校的應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)看，各個(gè)高校的專(zhuān)業(yè)課程體系特色模塊差異較大，但是都體現(xiàn)自己的科研特色。例如北大，具有核藥物化學(xué)、輻射化學(xué)和輻射高分子、超分子化學(xué)與材料、新能源與材料和核環(huán)境化學(xué)5個(gè)特色研究方向，并開(kāi)設(shè)應(yīng)用輻射化學(xué)、應(yīng)用放射化學(xué)等方面的選修課程。因此在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中必須和學(xué)科科研特色結(jié)合起來(lái)，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。根據(jù)自身學(xué)科科研特色以及師資力量，我們?cè)O(shè)置3類(lèi)可供選擇的專(zhuān)業(yè)選修課程:偏向理學(xué)的應(yīng)用化學(xué)方向模塊課程、偏向工科的專(zhuān)業(yè)方向模塊以及高分子材料方向模塊。此外，根據(jù)目前我院教師們的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)、特色研究方向和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)設(shè)了應(yīng)用化學(xué)前沿講座、日用化學(xué)品、阻燃技術(shù)，農(nóng)藥化學(xué)、高分子助劑及應(yīng)用、染料化工與助劑、催化原理、精細(xì)化學(xué)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)等選修課程，開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，分享老師們研發(fā)產(chǎn)品的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)以及研發(fā)思路。

以“大論文”為抓手，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用型綜合人才的重要環(huán)節(jié)。在強(qiáng)化“基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)—專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)—金工實(shí)習(xí)，工廠見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)—畢業(yè)論文”多層次課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系［2］的基礎(chǔ)上，我們采用以畢業(yè)論文環(huán)節(jié)為抓手，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文是本科生人才培養(yǎng)鏈條中的一個(gè)重要綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于保證人才質(zhì)量、與人才市場(chǎng)對(duì)接是至關(guān)重要的。針對(duì)目前畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，時(shí)間短，任務(wù)重，監(jiān)管不嚴(yán)的問(wèn)題，我們采取“大論文”措施改革畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，通過(guò)延長(zhǎng)時(shí)間，注重過(guò)程，加強(qiáng)監(jiān)管，使其真正成為“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的平臺(tái)。“大論文”之“大”主要體現(xiàn)在:思想意識(shí)上對(duì)畢業(yè)論文重視程度的提高;畢業(yè)論文要求的拔高;畢業(yè)論文時(shí)間的增加;畢業(yè)環(huán)節(jié)和專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)聯(lián)與銜接更加密切;學(xué)生能力培養(yǎng)也更加綜合、立體等方面。首先，畢業(yè)論文開(kāi)始時(shí)間提前到第五學(xué)期，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完之后，即對(duì)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文要求的教育，同時(shí)結(jié)合學(xué)院教師科研特色開(kāi)展專(zhuān)業(yè)研究方向介紹，開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解相關(guān)研究領(lǐng)域、研究方向，并在此基礎(chǔ)上雙向選擇學(xué)生感興趣的課題和指導(dǎo)老師。然后根據(jù)課題，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，使學(xué)生有目的地選修必要的專(zhuān)業(yè)選修課程，為進(jìn)入課題研究打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。結(jié)合第五學(xué)期設(shè)置的文獻(xiàn)檢索課程和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，在相關(guān)課程教師和課題指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下，圍繞自選課題進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)信息的檢索，和專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與翻譯，相應(yīng)考核成績(jī)分別記錄為文獻(xiàn)檢索及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程成績(jī)。第六到第八學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課題的初步探索。并在課題老師的指導(dǎo)下繼續(xù)選擇必要的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程中，實(shí)施論文中期檢查回報(bào)和畢業(yè)答辯的監(jiān)管。嚴(yán)格管理程序，設(shè)置必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和淘汰機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造熱情。

增加學(xué)生選課自由度，逐步實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃，自我培養(yǎng)

本文作者：王明麗 王軍輝 郭景森 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院護(hù)理學(xué)院

作為選修課，教學(xué)方法尤為重要，由于選修課和必修課的性質(zhì)不同，基礎(chǔ)課主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授為主。而選修課作為輔修內(nèi)容，學(xué)生缺少應(yīng)有的重視，多憑興趣選取，所以在教學(xué)方法上應(yīng)該靈活多樣，既能教給學(xué)生必要的生命倫理學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們主要以PBL教學(xué)法為主，［3］并結(jié)合運(yùn)用多媒體教學(xué)法。此種方法對(duì)生命倫理學(xué)的授課非常實(shí)用。

如在講授安樂(lè)死專(zhuān)題時(shí)，首先概述安樂(lè)死的歷史演變、定義、死亡的相關(guān)知識(shí)、安樂(lè)死在世界各國(guó)的現(xiàn)狀;接下來(lái)播放中國(guó)第一例安樂(lè)死視頻及各國(guó)對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度;再讓學(xué)生思考安樂(lè)死面臨哪些倫理問(wèn)題;然后開(kāi)展討論，學(xué)生討論是否同意安樂(lè)死;最后教師對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。PBL教學(xué)模式能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，捕捉、整理、判斷各種信息及不斷思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性。實(shí)踐反饋表明，教學(xué)效果較為理想。

每輪課程結(jié)束即發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，三次共發(fā)放了298份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷286份，有效回收率為96%。問(wèn)卷分別對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)生選修生命倫理學(xué)的初衷。絕大多數(shù)學(xué)生在課前對(duì)生命倫理學(xué)不了解(其中91%的學(xué)生是第一次聽(tīng)說(shuō)這門(mén)學(xué)科)，多數(shù)學(xué)生是在好奇的心理下選修生命倫理學(xué)課程，也有學(xué)生是隨意選修生命倫理學(xué)課程的。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)。生命倫理學(xué)課程先概述生命倫理學(xué)的相關(guān)理論、原則、內(nèi)容等，重點(diǎn)講述生命倫理學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究進(jìn)展、面臨的境地、主要的倫理問(wèn)題等。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍反映生命倫理學(xué)課程的內(nèi)容很新穎、很前沿，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，如安樂(lè)死、臨終關(guān)懷、輔助生殖技術(shù)等。

通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)生命倫理學(xué)的內(nèi)容有了初步的了解，學(xué)生反映通過(guò)生命倫理學(xué)課程的學(xué)習(xí)使他們?cè)谝院蟮墓ぷ骰蛏钪腥绻龅筋?lèi)似的問(wèn)題時(shí)，能夠從生命倫理的角度審視這些有關(guān)生死的事件。在這點(diǎn)上，教學(xué)的目的基本達(dá)到。學(xué)生對(duì)上課形式的評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，主要采用的是PBL教學(xué)法，效果良好。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生中多數(shù)傾向于此種教學(xué)方式，這樣能夠使他們更容易理解并接受這些相對(duì)較新的事物。學(xué)生對(duì)考試形式的意見(jiàn)。

以論文作業(yè)的方式進(jìn)行考核是選修課常規(guī)采用的方式，也是生命倫理學(xué)選修課采取的主要方式。但作為選修課，應(yīng)給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間。由于課堂內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域并播放了相關(guān)的視頻，學(xué)生可以任意選取感興趣的視頻或領(lǐng)域發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以寫(xiě)課后布置的命題論文。在論文評(píng)分上主要從其選題、構(gòu)思以及內(nèi)容上進(jìn)行評(píng)分，并根據(jù)學(xué)生上課出勤情況綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。通過(guò)這種考核方式，考查了學(xué)生分析駕馭材料的能力，這也符合高等院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求。［4］

目前，生命倫理學(xué)選修課經(jīng)過(guò)3個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)踐，初步積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)生命倫理學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、拓寬知識(shí)面上取得了一定的效果。但從生命倫理學(xué)知識(shí)普及的角度來(lái)看還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程，作為選修課，生命倫理學(xué)的教學(xué)效果不甚理想，學(xué)生缺課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，重視程度不夠。生命倫理學(xué)體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)類(lèi)高校道德教育的價(jià)值，高校教育不僅應(yīng)該重視人才的培養(yǎng)，更應(yīng)該重視“人性”的培養(yǎng)，這點(diǎn)對(duì)于高校大學(xué)生道德修養(yǎng)具有重要作用。對(duì)在校大學(xué)生開(kāi)展生命教育，可以幫助他們樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)其珍惜、尊重生命的態(tài)度，增強(qiáng)其愛(ài)心和責(zé)任感，對(duì)大學(xué)生的健康發(fā)展和健全人格，具有十分重要的意義。［5］

一、研究方法

1.訪談法圍繞本專(zhuān)業(yè)近幾屆畢業(yè)生及實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題及對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議，共召開(kāi)了2次座談會(huì)。2011年5月23日，在光明初級(jí)中學(xué)召開(kāi)了上海市黃浦區(qū)部分體育骨干教師座談會(huì)，主要有來(lái)自大同中學(xué)、光明中學(xué)、市南中學(xué)、尚文中學(xué)、市八初級(jí)中學(xué)、光明初級(jí)中學(xué)及商貿(mào)旅游學(xué)校等校的骨干教師。同年5月29日，在上師大徐匯校區(qū)體化樓310會(huì)議室召開(kāi)了上海市部分體育教研組長(zhǎng)、教研員座談會(huì)，出席人員為七寶中學(xué)、市二中學(xué)、上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、莘莊中學(xué)、汾陽(yáng)中學(xué)、一師附小等校的體育教研組長(zhǎng)及徐匯區(qū)、黃浦區(qū)、原盧灣區(qū)、靜安區(qū)、楊浦區(qū)等區(qū)的體育教研員。

2.問(wèn)卷調(diào)查法針對(duì)上師大體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷設(shè)計(jì)后，請(qǐng)有關(guān)體育教育方面的專(zhuān)家進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，表明此問(wèn)卷效度頗高。問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為上海師范大學(xué)體教專(zhuān)業(yè)2012屆留在上海工作的畢業(yè)生，共發(fā)放問(wèn)卷70份，回收69份，回收率為98。6%;其中有效問(wèn)卷67份，有效率為95。7%。采用重測(cè)法對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，重測(cè)時(shí)間與第一次問(wèn)卷時(shí)間相隔10d，將2次問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，得到相關(guān)系數(shù)為0。87，表明此份問(wèn)卷信度較高。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果在EXCEL統(tǒng)計(jì)軟件中進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果與分析

1.本專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在問(wèn)題及上海市中小學(xué)的要求

1.1生源質(zhì)量在下降，教學(xué)技能需加強(qiáng)近些年上海生源的減少導(dǎo)致學(xué)校可選擇的體育生不足，生源質(zhì)量亦下降較大。不少學(xué)生是因?qū)W習(xí)成績(jī)較差高考前臨改體而“誤”入此行的，只能稱(chēng)其為體育積極分子。這些學(xué)生進(jìn)入了體教專(zhuān)業(yè)后，因?yàn)樯眢w素質(zhì)較差、體育基礎(chǔ)較弱，發(fā)展空間不大。由此出現(xiàn)教學(xué)技能較差狀況，尤其是在教案書(shū)寫(xiě)、吹哨、口令、講解、示范、隊(duì)列隊(duì)形及隊(duì)伍調(diào)動(dòng)等方面。中小學(xué)要求在平時(shí)教學(xué)中及教育實(shí)習(xí)前能加強(qiáng)教學(xué)技能方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

一、西方文化選修課的教學(xué)模式

1.以教育生態(tài)理論為教學(xué)理論基礎(chǔ)

教育生態(tài)理論從整體性、適應(yīng)性和多元性的角度來(lái)審視學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是作為信息探測(cè)者的學(xué)習(xí)者通過(guò)積極主動(dòng)的活動(dòng)，借助有目的的反思實(shí)踐對(duì)其情境所能提供的給養(yǎng)進(jìn)行調(diào)適的過(guò)程。教師為學(xué)生設(shè)定角色，并引導(dǎo)其參與討論或者其他探究性團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，可使學(xué)生在共同的參與行動(dòng)中取得進(jìn)步，感受參與的快樂(lè)。通過(guò)這些互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生不僅在從邊緣到中心的參與過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)的意義，而且在共建實(shí)踐的過(guò)程中，形成對(duì)共同體的歸屬感、依賴(lài)感，完成作為共同體成員的身份構(gòu)建。教學(xué)中教師不能僅僅是單向性的講述教學(xué)，更要考慮教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重視和學(xué)生的雙向交流以及學(xué)生與同伴之間的多向交流。教師可以通過(guò)圖片、視頻、聲音和各種道具來(lái)打造符合教學(xué)內(nèi)容的情境，根據(jù)每堂課的教學(xué)主題，開(kāi)展小組討論、小組報(bào)告或者小組表演等多形態(tài)多樣化的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，也可以模擬國(guó)外課堂的上課模式讓學(xué)生親身體驗(yàn)西方文化。教育生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體的建立，教師尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者的專(zhuān)家身份，使每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。教師在一旁扮演協(xié)助角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容事物的本質(zhì)，并輔助學(xué)生深刻理解并建構(gòu)起該事物與其他事物的內(nèi)在聯(lián)系，比如提示學(xué)生通過(guò)比較中西文化的差異和共性來(lái)幫助學(xué)生意義建構(gòu)。教師不僅鼓勵(lì)學(xué)生在與教師、同伴、教材資源和認(rèn)知工具的互動(dòng)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、分享智慧，還激勵(lì)學(xué)生在參與越來(lái)越成熟的學(xué)者式的研究討論中，圍繞感興趣的話(huà)題自由會(huì)話(huà)以獲得群體的認(rèn)可。這些對(duì)于讓學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)共同體的文化、在真實(shí)情境中的靈活應(yīng)用與遷移有著積極的意義。

因此，在學(xué)習(xí)共同體中建立多元的話(huà)語(yǔ)空間，鼓勵(lì)學(xué)生把話(huà)語(yǔ)從其學(xué)科領(lǐng)域的積淀中解放出來(lái)，與人交流、參與對(duì)話(huà)并傾聽(tīng)來(lái)自不同領(lǐng)域、不同隱喻和陳述方式的聲音，具有重大意義。教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師起幫助者、促進(jìn)者的作用；西方文化選修課更應(yīng)以教育生態(tài)理論為依托，建立多元的、動(dòng)態(tài)的教育平衡系統(tǒng)。

2.西方文化選修課教學(xué)設(shè)計(jì)

西方文化選修課是一門(mén)內(nèi)容涵蓋廣泛的課程，可以分成若干個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期側(cè)重介紹某一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)的文化。一方面學(xué)生的選擇更多樣，可以根據(jù)自己的喜好選擇一個(gè)學(xué)期或者多個(gè)學(xué)期的課程；另一方面教師也有更多的時(shí)間和精力將課程內(nèi)容精細(xì)化、系統(tǒng)化。

（1）教材選用。如今市面上關(guān)于文化類(lèi)選修課的教材內(nèi)容豐富多樣，側(cè)重點(diǎn)各不相同，質(zhì)量也良莠不齊，有英文版，也有雙語(yǔ)版，但主要是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的可選教材不多。教師應(yīng)根據(jù)自己不同的側(cè)重點(diǎn)參考一本或者多本教材，選擇出適合本校學(xué)生也適合自己教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行合理的編排和融合。在準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)從教學(xué)目的、思想內(nèi)容和影像材料三個(gè)方面加以考慮。第一，因?yàn)槲鞣轿幕x修課的內(nèi)容廣泛，可以發(fā)展出多個(gè)內(nèi)容分支，教師應(yīng)該先明確授課的目的，是側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)，還是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化禮儀行為；是側(cè)重講解北美文化，還是側(cè)重闡述歐洲文化；是側(cè)重文化的精神層面，還是側(cè)重文化的生活層面；是側(cè)重概況的綜述，還是某個(gè)國(guó)家或者某個(gè)時(shí)期的精析。教師只有明確授課的目的，才能進(jìn)行教材內(nèi)容的選擇和安排。第二，選擇教材時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真考慮：教材內(nèi)容是否過(guò)時(shí)，思想觀點(diǎn)是否陳舊或者有所偏頗，內(nèi)容難易程度如何。最重要的是充分考慮學(xué)生的需求，比如教材內(nèi)容能否引起學(xué)生的興趣，能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際幫助等等。如果條件許可，可以提前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)確定教材內(nèi)容。第三，與文字材料相比，影像材料更加直觀和生動(dòng)，便于學(xué)生的理解和接受，因此選擇教材時(shí)也要考慮是否有配套的影像材料，即使沒(méi)有，也應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)等其他手段尋找相關(guān)的影像材料，或者借助學(xué)校的外教資源親自錄制，以豐富課堂內(nèi)容，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。