一、培訓內容要具體，以實際需求為目標

由于農村教師水平參差不齊，考慮到其接受能力，因此每次信息技術培訓設計的內容不宜過多，一定要從實用出發，把可學可不學的內容全部去掉，以加強培訓針對性。如我市暑期組織了教師全員培訓，內容有計算機基本操作、網絡應用、多媒體操作等多個方面，許多教師由于首次培訓，初次接受，根本無法全部消化，以致在培訓效果上大打折扣。總結上述教訓后，在進行教學點數字資源全覆蓋項目資源應用培訓時，我把培訓內容大膽地進行壓縮，只要求教師能夠下載、保存、演示教學資源就行，對一體機和網絡的基本操作，可以在運用資源教學的過程中由教師自己摸索學習再加上專家現場指導來進行。

二、小班化培訓，保證培訓質量

技術培訓，因其以操作為主，實踐性強，若大班培訓，效果會大打折扣，所以應以小班為主。如我今年參加了兩次國家級培訓班，每次培訓都有近二百人參加，因為人數多，所以課堂上動手實踐機會幾乎沒有，其效果可想而知。所以培訓人數應適當，最好采用小班化培訓，例如我市教學點數字資源全覆蓋項目資源應用培訓就采用小班培訓，每班不超過二十人，便于逐個指導。實踐證明小班化培訓，效果明顯，如深山區教學點的教師學完后都能操作一體機應用優質項目資源進行教學。

三、培訓形式應多樣化

培訓形式上宜采用集中培訓、網絡交流和現場指導相結合的方式。如集中培訓，我所在的電教站負責培訓三十余名信息技術骨干教師，再由這三十余名骨干教師培訓相應單位全體信息技術教師或學科骨干教師，三級培訓由信息技術教師和學科骨干教師培訓全體教師，培訓全部采用小班形式，每場培訓不超過30人，效果良好。

1.網絡交流

一、基礎設施完善

在全球高校信息化快速發展的大背景下，新加坡高校信息技術教育可謂獨樹一幟。新加坡高校不但擁有世界一流的教學科研硬件設施，而且擁有一流的信息技術基礎設施，實現了信息技術與教學、科研和管理的高度融合，能夠為師生員工提供完善周到的服務。信息技術的發展同樣給高校課堂教學帶來深刻變革，有些課程可以通過信息網絡平臺實現課堂教學，教師將授課內容全部掛在網上，學生可以根據自己的實際情況，隨時進行學習，而不必像以往一樣必須參加課堂學習。一方面，先進的信息技術在高校得到廣泛應用，另一方面，高校也積極致力于信息技術的教學研究，從而形成了信息技術教育和高等教育共同發展的良性循環。

二、融入課程教學體系

新加坡高校實現了信息技術與教學科研的有機融合。通過校園信息網絡和教室多媒體環境，結合電腦等信息化工具以及網絡設施，實現了在線教學、視頻教學、模擬教學等，營造了一個跨越時空、生動活潑的教學環境。既增強了學生的學習興趣，又能夠最大限度地讓學生接觸知識。以虛擬教室教學系統為例，教師和學生通過虛擬教室進行教學和學習，教師通過網絡進行教學活動，包括內容演示、答疑解惑、布置作業、考試評分等，而且教師可以通過自己的平板電腦隨時了解掌握學生的學習情況，并通過電腦與學生開展互動。學生可以隨時學習課程內容，參加課程測試，提出有關問題，參與課程討論。學生的作業情況和任何疑問，可以隨時被轉發到其他學生的電腦上，課堂互動十分方便，與在教室面對面交流沒有本質上的差別。在實驗室，教師也不用親臨現場指導，學生如果有疑問，可以啟動視頻會議系統，教師就出現在屏幕上，解答學生的問題。這種教學方式，在新加坡高校已經得到廣泛應用，并且收到了非常好的效果。

三、師資力量強大

新加坡政府和高校都非常重視教師隊伍信息技術的培養，這也是高校信息技術教育快速發展的重要原因。在教育信息化規劃實施的同時，教師信息技術培訓計劃同步落實，所有在崗教師都要接受信息技術方面的培訓。政府對高校教師信息技能有嚴格要求，教師每年都要接受信息技術的相關培訓，合格才能開展相應的教學科研活動。高校也為教師和管理人員提供各種免費的信息技術培訓，教職工可以通過各種形式，學習信息技能，掌握最新的軟件操作方法。同時，信息技術企業、研究機構和信息專業技術人員也為高校提供相應的技術支持和相關培訓。在新加坡，幾乎所有的高校教師都具有很高的信息技術水平，能夠熟練掌握最新的軟件功能，并將它們熟練地運用到教學、科研和管理活動中，推動了高校整體信息化發展水平。

四、新加坡高校信息技術教育的啟示

一、信息技術應用能力培訓課程的新要求

《課程標準》要求中小學教師在日常的教學活動中，能有效應用信息技術優化課堂教學、轉變學習方式、提高學科教學能力、促進專業發展。

二、信息技術教師的培訓需求分析

在項目申報之前，通過對目前中小學校的信息技術專任教師進行問卷調查、深入一線現場調研等形式進行深入的前期培訓需求調研，收集了大量的第一手調研資料。根據實際的前期調研情況分析，大致情況如下:

1.信息技術教師的專業背景不足

在各中小學校中，具有正規計算機專業背景的信息技術教師比例不到50%，市區學校相對好一些，縣及以下農村學校情況不太理想，有的學校甚至沒有一名正規計算機專業背景的教師;而其他專業轉行過來擔任信息技術教師的，沒有系統的專業知識基礎，都是在日常的工作中通過自學等形式學會了一些信息技術相關學科知識，缺乏系統性的信息技術知識。

2.信息技術教師的信息技術應用能力偏低

摘要:信息技術對教育領域的影響日趨深入，深刻影響著教師的專業化發展。文章以信息技術為背景，闡述教師專業化發展的內涵，對基于信息技術背景下的教師專業化發展現狀進行了調查和分析，提出了相應的對策與建議。

關鍵詞:信息技術;教師專業化;對策

隨著信息技術新時代的到來，以電腦、智能手機為代表的新媒體逐漸代替雜志、電視等傳統媒體，也給各行各業帶來了不一樣的變化，甚至是顛覆性的變化。借助信息技術實現教師專業化發展，既是對傳統教師專業發展模式的挑戰，也是信息時代教師實現跨越式發展的機遇。積極探索信息技術如何在教學教育工作中進行有效的實施，才能與時俱進，實現教師自身職業專業化的全面發展。

一、概念界定及相關理念

(一)信息技術。信息技術是指用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。較為直接的理解，就是通過終端、網絡等硬件和軟件工具的科學運用，實現獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等相關技術。從信息技術涉及的范圍來看，信息技術與我們的教育教學是緊密相連的。

(二)教師專業化發展。什么是教師專業化發展?國內外的專家學者對教師專業化發展做了很多的理論和實踐研究，也給出了自己的觀點。霍伊爾認為教師專業化發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識和技能的過程;富蘭和哈格里夫斯指出教師專業化發展是通過在職教師教育或者教師培訓而獲得的特定方面的發展，也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的全面的進步;我國臺灣地區學者羅清水指出教師專業化發展乃是教師為提升專業水準與專業表現而經自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程，以其促進專業成長改進教學效果，提供學習效能。總之，教師專業化發展是教師的專業成長過程或是促進教師專業成長的過程，它應該具備的專業素養包括專業理念、專業的知識結構和專業的能力結構等方面。

二、基于信息技術背景下的教師專業化發展現狀調查

1問卷調查與設計方法

本次研究主要以問卷調查為主、輔以訪談形式分析甘肅省中職教師教育技術能力的現狀及水平．調查范圍包括蘭州、白銀、平涼、天水、定西等多個地區，其中大部分問卷是依托“國培”計劃的調查結果．在實地調查時，還走訪了白銀、天水兩市的部分中職學校，通過訪談和聽課兩種形式，對教師的教育技術水平進行了全方位的了解．

1.1選取研究對象

本研究通過實地調查各市縣的中職教師和以參加“國培”培訓的中職教師為研究樣本，采用發放問卷進行調查研究，本次共發放問卷200份，回收問卷200份，有效問卷192份，有效率達到96％．

1.2設計測量工具

本研究使用的測量工具是自行設計的調查問卷，問卷內容主要由三部分構成．第一部分是中職教師的具體情況，如性別、學歷、年齡、教齡等；第二部分是對中職教師教育技術能力的水平測試，其中將中職教師的教育技術能力分為6個維度，分別是教學設計能力、教學媒體運用能力、教學方法運用能力、教學過程控制能力、教學評價能力和信息技術運用能力，由15道題構成；第三部分是中職教師參與培訓的情況．回收后的問卷數據采用統計軟件SPSS20．0進行處理與分析．

2研究結果分析

摘要：面對偏遠山區的信息技術教育發展現狀，不能不讓人在欣喜之余，產生幾分憂慮。思考一：信息技術教育在偏遠山區的緊迫性。思考二：如何充分發揮信息技術教育在農村教育中的實效性。思考三：如何拓展信息技術教育的應用渠道。

關鍵詞：偏遠山區；信息技術教育；思考

綜觀當今的社會發展，可以說是步入了一個真正意義上的信息時代，社會發展的速度用“日新月異”來形容，不帶絲毫的夸張意味。因而，信息技術教育在偏遠山區的推動與普及，具有深刻的現實意義，為教育的發展注入了新的動力。然而，面對偏遠山區的信息技術教育發展現狀，不能不讓人在欣喜之余，產生幾分憂慮。

一、思考一：信息技術教育在偏遠山區的緊迫性

在當今這個社會經濟飛速發展的時代，偏遠山區經濟發展滯后的一個重要原因就是信息閉塞、勞動者的素質偏低。而要解決信息閉塞的問題，提高勞動者素質，就必須加速推進信息技術教育的發展速度，大力發展科學教育。國家從宏觀大政上也非常重視，不惜財力、物力為農村配備遠程教育設備，其目的就是要使農村的孩子也能享受到優質的教育資源，縮小城市與農村教育發展的差距，降低優質教育資源使用上的不平衡性，使生活在同一個藍天下的孩子都能感受同一個太陽的溫暖。通過這種先進的傳媒手段，先進的知識、技術、思想觀念、國家的大政方針、廣泛領域的信息、科技教育知識等都會在瞬間傳送到各個角落，尤其是偏遠的農村。對優化農村的教育條件，打破偏遠農村封閉現狀，提高農牧民的知識水平、認識能力和思想意識，把握經濟發展動態，推動經濟又快又好地發展，改善農牧民的生存條件等都具有現實意義。因而，發展與推動信息技術教育在農村顯得特別緊迫。

二、思考二：如何充分發揮信息技術教育在農村教育中的實效性

雖然信息技術教育的深入為教育領域尤其是偏遠農村教育的發展帶來了革命性的變化，信息技術的文化傳遞實現了高效滲透，然而，由于山區農村中傳統思想的禁錮，制約了信息技術教育在那里的推廣、應用與普及，沒有充分發揮現代傳媒設備應有的效能，相當一部分設備只是當作裝飾門面的擺設，所做的許多工作也是為了應付檢查，沒有一點實際效果。家長和學生對信息技術認識不足，把信息技術課看作是一種休閑娛樂。要解決存在的這一系列現實問題，一是要做好大力細致的宣傳工作，澄清人們的思想，提高人們的認識，真正理解信息技術教育的意義，重視信息技術教育的發展，注重其在學校正常教育教學中的有效運行。二是要加強技術培訓，培養出一些懂技術、有真才實學的專業技術人才，讓他們帶動這一地區的信息技術教育的發展。要加大對農村中小學教師信息技術知識的全員培訓，使教育一線的農村中小學教師真正掌握多媒體設備的應用技術，能夠充分利用現代信息技術網絡了解領先的科學文化知識，掌握先進的教育教學方法，創設符合學生情趣的生活情境，以不斷提高教學效率。三是要把信息技術教育的結果納入正常的考核當中，建立激勵機制，增強教育者運用先進教育手段的競爭意識，以促進信息技術教育在山區教育中的良性運轉。

一、教育技術能力培訓，存在的問題

1．對教育技術概念缺乏基本的認識。在日常的培訓過程中，很多教師沒有認識清楚教育技術是什么?教育技術能夠做什么?而是簡單的認為教育技術就是一些表面的概念，抽象枯燥的理論，認為教育技術就是簡單的做做課件。教育技術的定義的最權威的命名組織是AECT(教育傳播與技術協會)，1994年AECT教育技術定義:教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。2005年AECT教育技術定義:教育技術是為了促進學習和改善績效，而對各種恰當的技術過程和技術資源進行創造、利用和管理的研究及其合乎倫理道德的實踐。

2．沒有理清信息技術、教育技術與計算機技術三者之間的關系。在培訓過程中有些教師認為，教育技術能力培訓就是學習計算機技術，認為教育技術能力就是掌握課件制作的能力，甚至有些中小學的信息技術教師也認為自己已經掌握了信息技術基本的技能，就不用培訓教育技術了，殊不知這是極其錯誤的。信息技術屬于技術學科，其研究對象是與信息相關的技術，研究范疇是對信息的獲取、存儲、加工、傳輸與呈現。教育技術則屬于教育學科，即關注教育中的技術，其研究對象是教學過程與教學資源，研究范疇則是教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價。計算機技術的內容非常廣泛，可粗分為計算機系統技術、計算機器件技術、計算機部件技術和計算機組裝技術等幾個方面。教育技術能力培訓所要達到的最終目的是通過信息技術與課程整合，運用先進的教學理論和方法進行課程整合的教學設計，探析信息技術環境下學科特定的教學模式和教學策略，通過信息時代的新型教學方式培養學生的合作精神與合作能力以及解決實際問題的能力。

3．短期培訓相對集中，學校資源顯得不足。目前能夠在短時間內承載的學員相對有限，學校的師資力量和硬件資源不能在短時間內滿足大量的學員的培訓需求，所以，也使得短時間的集中培訓效果大打折扣。然而，被培訓的教師大都是中小學一線教師，平時的教學工作量大，如何在短期內掌握教育技術能力，從培訓中收到實效，還是需要一個值得進一步探討的問題。

4．培訓方法運用不夠恰當。目前，堯都區中小學教師教育技術培訓中大多采用團體推進、整體劃一的運作范式。這既不能滿足個性學習的需求，又難以激發學習者的學習興趣與熱情。而在培訓過程中，部分授課教師缺乏教學激情，不能“言傳身教”。講授教育技術卻不使用教育技術，所采用的內容傳遞方法也不“對癥下藥”，使技術和理論脫節。忽略教育技術運用于教學的導向，培訓模式單一，忽略教師已有的知識體系。教授理論的教師缺乏與中小學教師的教育教學活動的有機聯系與分析，教授技術的教師只局限于一般的基本操作，缺乏教育技術在中小學教育教學中應用案例的示范教學。受訓教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進行的是與其教學工作實際脫節、難以調動學習積極性的一般操作內容。教無所優、教無所長，學無所補、學無所獲，使得教育技術培訓只能流于形式。

5．學員年齡結構及信息化程度差距較大。在培訓教師中學員年齡結構比較復雜，有些學員是剛任教的大學畢業生，接受知識的能力比較快，年齡較大的學員接受較慢，這樣他們之間差別就很大，使得教學工作在開展過程中進展緩慢;學員所在學校的信息化程度差距較大，有些學校的現代教育技術環境相對較好，教師的教育技術能力也就相對較高;有些學校的信息化程度比較低，學員相對來說信息素養也較低。

二、教育技術能力培訓，產生問題的主要原因

摘要：為滿足中醫高校教師的教育技術能力提升的需求，實現教師教育技術培訓與教師需求的精準對接，研究建設中醫教師教育技術培訓知識庫。教育技術知識庫包括教育技術知識學習、能力評價兩部分，是開展相關培訓的基礎。知識庫針對中醫高校教師的特點設計知識模塊，根據教師不同學科分類設計知識點學科分類系數。教師教育技術能力評價結果作為開展相關講座和確定參加教師的依據。通過建立相關制度來保障教育技術學習、能力評價、培訓、知識庫更新等活動良性運轉，形成高效可持續的教師教育技術能力培養體系。

關鍵詞：中醫院校；教育技術培訓；知識庫；建設與應用

隨著教育教學改革的不斷深入，中醫高校教師的教育技術能力培養日益成為高校教師專業發展的重點工作。但在實踐中出現了學校持續高額投入教育信息化硬件和軟件建設，各個相關部門不斷加大對教師的培訓力度，而廣大教師教育技術能力提升效果不明顯的現象[1]。問題出現的主要原因在于沒有建立起有序的教育技術培訓體系，存在多頭開展、重復培訓、缺乏保障、針對性差和評價不科學等問題。因此，教師教育技術培訓知識庫的建設變得十分迫切，并在此基礎上形成以教育技術中心為主導，以知識庫為基礎的學習、培訓、評價體系。實現學校教師教育技術能力培養的有序開展，滿足教師日益增長的教育技術知識學習要求。

1中醫院校教師教育技術培訓的現狀分析

中醫院校在教師隊伍的構成、教師的學科背景和教育技術培訓的管理機構設置均與理工科院校有較大區別，有其獨特的特點。

1.1教師的群體特征分析

中醫院校教師的專業主要以中醫學、中藥學、針灸學等學科為主，醫學類專業占比達65%以上，其余教師中語言類、體育類、思政類教師占比較高，而信息技術類教師比例不足2%。教師的學歷普遍較高，新就業的教師普遍具有博士學位，年齡在28歲以上，在其學習經歷中信息技術課程較少，基本沒有教育技術理論相關課程的學習經歷[2]。在對教師的教育技術知識來源情況進行分析發現廣大教師學習的主要途徑是通過網絡自主學習達56%，其次是教師資格培訓占18%，學校培訓占13%，書本僅占13%。教師資格培訓僅在入職時開展，而從人事處口徑統計學校教育技術培訓年均小于4次。因此教師的教育技術知識來源比較單一，且知識缺少系統性和連續性[2]。