一、在小學信息技術教學中實施游戲教學法的可能性 

1.游戲本身的輕松有趣能夠對學生產生極大的吸引力

我們所說的游戲化教學并不是指單純的娛樂，而是指教師以一種比較幽默的、具有趣味性的方式向學生傳遞知識和獲取知識的技能，取代傳統教學中長篇大論的教學模式。游戲和信息技術是需要整合的，把“學電腦”的思想轉變為“玩電腦”，創建輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在輕松和諧的環境中學習。學生能看到玩的機會，興趣就產生了，注意力能容易集中起來，并能積極參與到教學中，發揮學生的主體地位。

2.采用游戲教學法與學生的生理和心理特點相適應

學生具有玩的天性，對電腦游戲很是熱衷，這是學生的生理和心理特點。我們可以在教學中采用游戲教學法激發學生的熱情，這也是小學生心理特征相符合的。小學生很容易接受一些具有趣味性和新穎性的事物和東西，教師可以通過改善教學方法為學生提供趣味性的事物和教學環節，學生的興趣是可以通過活動培養的。游戲化教學并不是純粹的娛樂，每個游戲的設定都承載著一定的價值，教師可以對游戲進行深入的了解和挖掘，幫助學生培養和提高學習興趣，樹立正確的學習態度和意識，養成良好的學習習慣和掌握適合的學習方法，久而久之，學生的學習能力會提升，學習就不是那么難了，學生的負擔就減少了。

二、在小學信息技術教學中實施游戲教學法的具體策略 

1.在課堂中通過游戲進行教學導入

一、著眼未來，明確方向

社會的發展要求高中階段的教育不能再以單純的語、數、外等學科知識教育為主，而要在這些基礎課程上加強生物、化學、信息技術等課程的教學。隨著新課改的不斷深入，高中階段的教育有了明顯的轉變。就信息技術課堂教學而言，逐漸走出了以知識傳授為主的模式，開始走以知識為基礎，以技能培養為重點，以提高信息素養為宗旨的路線。應該說，信息技術教學模式的改革順應了時代的發展，對學生的終身發展具有積極意義。在高中信息技術教學過程中不難發現，一些教師依然被狹隘的傳統思想所束縛，在信息技術課堂教學改革中泥足不前。新課標中明確指出，高中信息技術課要“提升信息素養，培養信息時代的合格公民”，為此，教師不能以完成教學任務為目的，而要著眼于學生未來的發展，通過引導學生合作解決實際問題，讓學生在構建信息技術知識的基礎上培養應用能力，從而提升信息素養。

二、立足學生，突出發展

高中信息技術教學的宗旨是培養學生的信息素養，那么，學生自然是信息技術教學的主體。在信息技術教學中，無論是學習環境的創設還是學習方式的引導，一切都要圍繞學生發展這一中心展開。在新課改下高中信息技術課更加關注學生的發展，而發展并不局限于分數的提高，相反是要摒棄以分數為唯一衡量標準的狹隘觀念，從而實現終身發展、全面發展。新課改指出，高中信息技術課要“營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺”。為此，教師要摒棄以書本和課堂為主的傳統教學，而要以課堂為中軸，整合家庭、社會等多種環境，讓學生在更加廣闊的環境中學習信息技術，應用信息技術。以網絡技術應用中的“網站設計與評價”教學為例，教師可組織學生深入家庭或社區對各類網站進行調查，通過小組合作設計網站而讓學生掌握網站、網頁、主頁的概念，了解靜態網頁、動態網頁的含義及其區別，在實踐中初步學習網站設計。同時，新課改中還提出要加強對學生解決問題能力的培養。這就要求教師在信息技術教學中不能再以知識傳授為主，而要引導學生通過解決實際問題而獲得知識與技能的提升。如在“網絡的連接策略”教學中，教師以電教室為基本環境，組織學生對電教室的傳輸介質進行分析，然后再進行點撥，充分發揮學生的主體性，從而讓學生經歷知識的構建過程，培養學生解決問題的能力。

三、強調全面，關注差異

在傳統高中信息技術教學中，全面發展是一個內涵較為狹窄的概念。從全體學生角度而言，更多的是以參考率、及格率等來評定全面發展，由此造成了教師在教學中為保住升學率而對學生實施“魔鬼訓練”。從學生個體角度而言，發展更多指向的是考試成績，分數高就意味著發展。在信息技術教學中不難發現，一些學生雖然在理論學習方面稍遜一籌，但他們在解決問題的過程中又顯現出了卓越的才能。因此，在信息技術教學中要正確理解全面發展的內涵，這樣才能更好地通過教學來促進全體學生全面發展。新課標中指出：“關照全體學生，建設有特色的信息技術課程。”在這里需要從兩個方面來理解全面發展。一方面，全體學生的發展是建立在個體學生發展基礎之上的。在高中信息技術教學中，教師要充分關注學生的個體差異，通過實施小組教學、分層教學等讓學生個體在原有基礎上得到充分的發展。另一方面，全體學生的全面發展。全體學生指的是教育教學所面對的每一個學生，而全面發展則是全體學生的共同的全面性的發展。以“信息交換方式———數據交換技術”的教學為例，首先要讓每一個學生都了解三種數據交換技術及用途、理解IP電話的工作原理，而這可采用分層教學方式進行。其次，在全體學生掌握了數據交換的基本方式后，教師以電話為例組織學生分析數據交換方式的優缺點，讓學生在合作中得到全面發展。

四、結語

第一篇：小學信息技術教學激勵政策應用

一、小學信息技術教學中激勵政策的應用的內涵理解

激勵政策有著廣泛的應用領域，不同的行業也有不同的激勵政策，教學中的激勵政策是指通過一些方式方法激發和鼓勵學生，使學生從主觀上產生一種內在的動力，激發個體積極學習動機的途徑或政策手段。激勵政策在學校的日常教學中有著重要的意義，特別是對于小學生來說，他們身體智力心理等各方面還處于發展階段，采取積極鼓勵正面的獎勵教學的方法，可以培養學生的興趣愛好，發揮特長，激發學生的潛能，使學生能夠快樂地學習成長。在小學信息技術課的教學中，常見的激勵政策有：課堂上對學生計算機的實時練習的表揚，分學習小組設立小組目標，課堂上的游戲學習比拼激勵，建立作品激勵展示平臺，以及期末考試中的獎狀獎勵等等。

二、小學信息技術教學中激勵政策的應用策略

（一）重視信息技術課中小組合作學習的有效激勵

分小組合作學習是新課改背景下的重要學習模式之一，不僅適用于語數各科，對于信息技術課也十分適用，既是培養學生團結合作的有效途徑之一，也是信息技術課中的有效激勵方式。信息技術課上可以利用多媒體來記錄和展示各個小組合作學習的情況，有了展示，對學生，對各個小組來說也是激勵，這也是有效激勵政策應用過程的具體體現之處。各個小組的學習實行加分制，每次小組合作完成的項目進行累計加分，并每次課前在多媒體屏幕上展示出來，讓學生有成就感。例如，在課堂上分組合作進行文字輸入大比武游戲，其規則是，共5道題，小組合作，共同商討答案，保證每個組員都知道正確答案。老師隨機找一名學生來回答，每組只有一次回答問題的機會。正確，小組加1分；錯誤，機會就要讓給其他小組。最后的成績制成一個表格展示出來，并累計下來。通過這樣的方式，體現了信息技術課程的獨特教學方式，而且在為小組爭分的過程實際上在無形之中給了學生有效的激勵，能更好地達到教學的目標。

（二）在信息技術課堂上要根據學生的興趣愛好進行激勵政策的個性化應用

第一篇：小學信息技術教學創新能力培養

一、教育教學理念轉變是學生創新能力培養的基礎

小學信息技術教學工作的突破首先是從教師教育理念的轉變開始，思想上不重視學生創新能力的培養，在具體教學設計與組織環節就無法滲透這一方面的能力培養。所以教師首先在思想上要轉變過來，要深入研究教材與教學對象以及教學方法，將創新能力培養滲透到教學設計與組織的每一個環節之中，從而為學生的信息技術綜合素養提升奠定基礎。教師要深入研究各種成功的教學經驗，將有利于學生創新能力培養的模式融入到自己的教學工作之中，實現自己教學模式的優化。特別要多運用研究式、啟發式等新興教學模式，將學生的學習主體地位體現出來。教師還要在教學內容以及教學空間等方面深入研究，尋找培養學生創新能力的契機，讓學生能夠積極地開展思考，在動手操作過程中增強能力素養，這也是提升學生信息技術綜合素質的重要抓手。作為小學信息技術教師，在當前改革不斷深入推進的背景下，要注重思想理念的創新，善于整合資源和博采眾長，想方設法為學生創新能力的發展營造條件。

二、教學內容與時俱進是學生創新能力培養的載體

小學信息技術教學要立足教材，但是切不可拘泥教材?，F行信息技術教材雖然編寫較為科學，但是教學對象有著千差萬別，教師在把握好教材要素的基礎上，一定要結合學生創新能力培養，適當調整教學內容，以便于進一步激發學生學習創新的動力。教師在教學內容的安排上，既要立足教材也要拓展延伸，特別是選取與社會經濟發展聯系較為緊密的內容，與學生生活有交集或有助于提高學生綜合能力的內容，有機融入進去培養學生的創新能力。例如在文字輸入以及排版編輯內容的教學中，教師可以要求學生自己選擇一篇最為滿意的作文，輸入進入進行排版編輯。這樣的教學內容實現了和學生學習的密切聯系，他們更加感興趣。在學習了頁面編排的操作要點之后，自己動手設計頁面與字體，包括行間距、字間距、字體與藝術處理等等，學生對于自己作品的編排設計中會投入更多精力，對工具欄的研究更為深入，對其運用更加靈活，融入了自己的觀點，體現了創新，使其更加美觀，操作之中培養了學生的創新能力。在小學信息技術教學中，繪畫也是一項重要內容，教師既要指導學生怎樣利用軟件工具進行繪圖，同時還要賦予學生創新的思維空間，鼓勵學生以合作小組為單位確定繪畫的主題內涵，運用軟件工具進行操作，體現了信息技術工具性與思想性的統一，培養了學生的創新意識與創新能力。

三、教學方式方法優化是學生創新能力培養的抓手

小學生對新生事物具有濃厚的興趣，特別是信息技術課程對學生的吸引力更大，教師要結合小學生的身心特點，對教學方式方法進行優化改進，融入創新能力培養的要求，這也是推動教學開展的有力舉措。教師在信息技術教學中要走出自己單向說教的狀況，盡可能讓學生也有機會參與其中，說一說自己學習理解的內容，動手操作相關軟件等等?；谶@樣的考慮，教師在信息技術教學中進行了示范演示之后，可以安排學生走上講臺進行操作演示，和多媒體大屏幕演示結合起來，給予學生表現自我的機會，同時也在演示中幫助全班同學正確把握相關軟件操作的步驟與要點。無論是演示正確的方法還是出現了錯誤的情況，教師都可以靈活應對，引導學生從正確的操作步驟中鞏固加深理解，從錯誤的操作方式中汲取教訓等等。特別是學生操作步驟出現錯誤的時候，教師不要簡單評判，要注重以此為契機組織學生進行分析討論，鼓勵他們開啟思維、積極創新，研究如何解決問題和突破難點，這也是保護學生思維積極性和提高創新意識與能力的重要方法。信息技術教學中，教師還要對學習載體進行創新，指導學生建立合作小組，將學習目標任務交給小組，由牽頭學生組織小組成員進行思考研究，大家一起想辦法出主意，集中集體的智慧來突破信息技術操作方面的難點，以及拓展思維設計出更為美觀的作品等等，讓學生在合作研究的環節綻放創新的火花。

第一篇：語文教學與信息技術整合

一、擴大信息量，增強學生知識儲備

著名的實驗心理學家赤瑞特拉曾經做過一個關于人類獲取信息來源的科學實驗，其結果表明：人類在獲取信息的途徑中82%來自視覺，12%來自聽覺，這兩項加起來就94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。由此可見，人必須通過有效調動眼、耳、口、鼻、手等多種感官才使大腦獲得最好的信息攝取。然而目前信息技術透過網絡為我們所提供的各類資源，正是我們所需要的充分調動各種感官的資源，各式花樣繁多的視頻網站以及資源豐富的音樂空間，為有效輕松教學提供了跨越空間與時間限制的方法,借助互聯網資源讓我們的多重感官再次被激活，從而達到大腦的二次興奮，讓學生在學習的過程中擴大信息量，拓寬自身的知識領域，將語文的單一課堂講授學習延展到課外的互動式學習。

二、情景教學，點燃學習激情

在課堂教學中，時常會出現這樣一種現象，一篇情深意切的文章，學生反復閱讀卻很難進入情境，大多十分冷漠，無動于衷，無法進入作者情感的體驗。學生在反復的朗讀中難免會有枯燥乏味之感，從而大大降低學習的興趣，然而此時合理地運用信息技術，注重配樂、圖片、視頻等手段，使課文中無聲的文字，變得栩栩如生,畫面躍然紙上.例如，在教學《走月亮》一課時，本篇是一首優美的散文詩，在單一文字的襯托下，文章美感的展現受到很大的約束。學生很難一下子進入山間我和阿媽走月亮的美好意境中去。但是，通過多媒體的介入，使教學效果得到顯著改善，在本節課運用音頻，聲、光結合的辦法，讓同學們透過大屏幕上寧靜的月色下，溪水，小石，山間，小路，我和阿媽小手拉大手的動人畫面，伴隨著優美的清泉旋律，配合娓娓動聽的誦讀，使散文中獨有的魅力深深地印在了學生的腦海中，揮之不去。

三、培養學生自主學習能力，真正做到因材施教

在教學中我們必須關注學生的差異性，因材施教不是一句空話，在傳統的教學模式中，以教師為主導的教學策略已經漸漸被淡化，新課標提出，學生是學習的主體，教師只是知識的引路人。如在教學《橋之思》一課時，利用多媒體技術進行了有效教學，從而設計出如下教學環節，引導學生圍繞以下問題進行合作交流和自主探索：首先，讓學生自主網絡搜索有關橋的相關資料；其次，運用學生所查尋到課外資料，自主學習《橋之思》；再次，學生以四人小組為單位，針對疑難問題進行交流討論，各抒己見；最后，運用自己喜歡的表達方式向大家展示你從網絡上學到的關于橋的知識和你感興趣的部分。這一教學設計，將教師的角色轉換為學習活動的組織者和引導者，把學習的主動權完全交給了學生，使學生真正成為學習的主人。信息技術的介入，改變了學生以往機械記憶、被動聽講的接受式學習方式，從而轉變為個性化的主動參與、發現、探究和充分表現的學習方式。

第一篇：初中信息技術教學創新的實踐探索

1初中信息技術的教學現狀

1.1重視程度不夠

很多教師和學生都沒有對信息技術課程進行足夠的重視，總認為不參加中考，所以學得不好也沒有太大的影響。這種思想導致很多學生在學習信息技術的時候漫不經心，聽課注意力不集中，上課睡覺甚至做其他所謂“主課程”作業或是看所謂“主課程”的書，導致教學效果達不到應有的效果。

1.2師資力量薄弱

由于計算機專業出身的教師人數不足，所以很多中學計算機教師都是其他課程教師充當的。有的教師或許也正處于學習階段，對信息技術的掌握不是很熟練，不懂得對信息化設備故障的排除和修理，導致教學質量不高。

1.3教材不滿足發展需要

第一篇：初中美術與信息技術教學整合分析

1初中美術課程的現狀

按照新課程標準，初中美術課程定位在培養學生的藝術水平和審美能力?？偟膩碚f，美術課對于一個學生素質的培養和整體的發展都具有重要的意義。但是在目前的初中美術教學中，無論是學校、教師還是家長和學生，都對美術課沒有給予應有的重視。美術課在中小學課程中，依然處于弱勢地位。理想的美術課程應該盡量使每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，而不是制定一個所有學生必須達到的硬性標準，并用一種統一的尺度來衡量學生的發展水平。因此，初中美術教學更應該致力于幫助學生發展藝術興趣，培養藝術欣賞能力和實際運用能力。認清初中美術教學現狀之后，更重要的是在實際的教學中，圍繞這一目標，充分發揮并發展這一目標，信息技術的應用是實現這一目標的有效工具。目前，在我國初中教學中，信息技術已經被逐步引用到初中美術課堂，通過信息技術的運用，能夠有效地使美術課堂發揮出“藝術和人文”的雙重作用，促進學生藝術素養的提高和美術精神的培養。

2信息技術與初中美術教學整合的內涵

信息技術與初中美術教學的課程整合，這一理念其實是對原來的計算機輔助教學理念的提升和發展。在此之前，信息技術教學已經得到一定的發展，但是其主要用來輔助教學，并沒有將信息技術作為教學結構的有機元素來看待，所以在很大程度上教學的效果也并不是十分理想。美術教學中需要用到大量的圖片、動畫等等輔助工具，信息技術恰恰解決了這一問題?，F階段提出的信息技術與初中美術教學的課程整合，是把信息技術手段作為與初中美術教學課程實施整合的一個側面來看待的。信息技術是教師教學的一種最為有效的工具，它不僅僅是知識呈現的工具、教學過程中情景展示工具，同時也是師生通訊交流的工具，還可以是學生學習效果評測的工具，等等。作為一種教學的工具，教師應該更加關注在教學過程中運用信息技術進行教學設計的合理性，從課程目標出發，真正把信息技術整合到教學之中，充分運用信息技術，使整個美術教學的過程充滿情趣。

3信息技術在初中美術教學中的應用和實踐

本文將根據具體的教學案例“瓷器風韻”來闡述多媒體信息技術手段在初中美術教學中的作用。創設情境，整體感知利用現代信息手段，能夠為學生創設出一個學習美術的場景。通過PPT的展示以及影像視頻等內容，學生能夠獲得對于要學習的內容有一個整體的了解，能夠獲得一種欣賞美、了解美的意境，這種意境的創設是多媒體教學帶給美術教學的一個直觀好處。比如在“瓷器風韻”中，教師可以先通過多媒體播放一些瓷器的歷史背景知識，讓學生對瓷器的背景知識有一個深入的了解，明白瓷器的種類、作用，瓷器的藝術特色，瓷器的發展歷史，瓷器的現狀等，通過給學生一個整體的表達和感知，來讓學生了解瓷器的藝術特色，明白瓷器藝術所隱藏的美麗。渲染情境，具體掌握通過多媒體創設出學習的情境之后，再通過多媒體藝術表達的方式來增強整體的藝術感知，進而通過多媒體的播放形式，來對美術課程中的相關內容進行重點突破。在學生了解過瓷器的有關常識之后，教師就可以帶領學生通過多媒體動畫的放大展示、慢放展示等，觀察瓷器制作的全過程，進而了解瓷器制作中的重點難點，引導學生進行瓷器的具體制作。在傳統教學中，由于受教室所限，教師的演示可能只能供坐在前面的學生觀察到，而教室后排的學生則很難觀察到。通過多媒體的大屏，學生能夠清晰看到瓷器制作的全過程，并且能夠對其中需要特別小心和注意的地方進行放大、放慢展示，方便學生的整體掌握。如果受條件所限，現場課堂并不能親自制作瓷器，教師則可以通過多媒體視頻展示出瓷器制作的過程，讓學生對瓷器的制作進行詳細的了解。如果條件允許，則讓學生在多媒體視頻的指導下參與到整個瓷器的制作過程。再現情境，整體訓練學生的成果是需要進行鼓勵和展示的。在學生制作的過程中，教師可以通過錄像、攝像的方式記錄下學生制作的過程，在學生制作完一個面具之后，教師還可以通過拍成圖片、制作成視頻等方式展示學生的成果。教師可以在課堂上播放音樂，讓學生帶著面具進跳舞。通過這種動靜結合、成果展示的方式，讓學生深刻地感受到學習的快樂，從而極大地提高學習的積極性。同時，也可以通過PPT向學生提出一些需要深入思考的問題，比如：你是否愿意在生活中帶著面具生活？你覺得面具能夠帶給你什么？等等。通過相關的問題，從正常的美術教學向德育教學進行過渡，從而在培養學生藝術審美能力和藝術欣賞水平的同時，也幫助學生建立起人文精神，培養學生的人文素養。

一、重視學生差異，實施個性化教學

由于受到種種因素的影響，學生的發展水平不盡相同。有些家庭條件較好的學生早在小學階段就已經接觸過計算機，掌握了初步信息技術技能；而有些學生則在進入初中后才首次接觸信息技術。所以教師要正視學生的認知基礎、個性品質和認知風格等方面存在的差異性，對癥下藥地組織教學。據心理學研究發現，學生的學習類型一般可分為全優型、認真型、松散型和全劣型。認真型學生在學習方面十分刻苦，但喜好采用死記硬背的學習方式，導致學習成績跟不上；松散型學生的學習能力比較強，但學風不夠踏實，知識基礎不夠扎實，導致學習成績不夠穩定；全優型和全劣型則是兩個極端。教師針對不同類型學生要采取個性化的教學方式，促使松散型學生夯實信息技術理論知識基礎；為認真型學生傳授一些行之有效的學習方法；鼓勵全優型學生再接再厲；督促全劣型學生端正思想，改進態度，上課要認真聽講，必要時還要給全劣型學生“開小灶”，使他們跟上教學進度。通過這樣的個性化教學，力求促進學生牢固掌握信息技術技能，獲得較好的學習成績。

二、構建“學習方法資源包”，提升學生的元認知能力

毫無疑問，信息技術是一門快速發展的技術，個中所包含的知識日新月異，稱其為“計劃趕不上變化”一點也不為過。所以教師將學習方法傳授給學生，遠比將具體信息技術知識傳授給他們來得更重要。“授人以魚，不如授人以漁”。初中信息技術課程個性化教學要讓學生明白自己的學習基礎，確定自己的學習興趣，以此為基礎，引導學生制定適合自己個性的學習策略，提高自主學習能力，不斷探索新知識和技能。比如教師可以引導學生利用精加工學習策略鞏固自己學過的理論知識，這是通過將所學新知識與已有知識有機聯系起來，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學習策略，可以幫助學生達到事半功倍的學習效果。也可以將筆記策略傳授給學生，即教會學生如何在課堂上記筆記，以便課后復習。教師要告訴學生記筆記時應該用盡可能少的字表達盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學習材料變得尤為有意義，從而加深對新知識的理解。平時，教師要多指導學生建立學習方法的資源包，并根據實際情況不斷充實，逐步提高學生的元認知水平。

三、采用分層次教學法，促進學生的全面發展

學生的學習基礎不盡相同，如果采用“一刀切”的教學方法，必然會出現“好學生吃不飽、差學生吃不好”的現象。如此，教師可以在信息技術教學中采用分層次教學法，即根據學生的現有基礎將他們分為“好、中、差”三個層次，對各層次學生安排不同教學目標和教學內容。對于好學生，可以安排難度較大的教學內容，激發他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術水平；對于“中、差”兩個層次的學生，教師安排的教學內容要符合他們的接受能力，同時也要高于他們的現有水平，使學生達到“跳一跳、夠得著”的學習效果。當這兩個層次的學生完成學習任務后，教師要及時給予他們表揚和肯定，尤其是對后進生，更要加大表揚力度，以此樹立他們的學習自信心，滿足他們的學習成就感，再接再厲，再創成績。

四、結語