一、50年代中期，《新聞學譯叢》對“大眾傳播學”的最早引進

“傳播”一詞淵源甚早，據(jù)新聞傳播史家考證，“傳播”一詞至今已有1400年以上的歷史。據(jù)《北史•突厥傳》云：“以敕有司，肅告郊廟，宜傳播天下，咸使知聞。”這當是中文“傳播”一詞最早之語源。而在20世紀50年代中期，我國新聞學者卻把“masscommunication”（大眾傳播）譯為“群眾交通”、“群眾思想交通”。把“大眾傳播媒介”翻譯成“群眾交通機構”，或“群眾思想交通工具”。1956年初到1957年6月，我國新聞業(yè)界及學界曾經(jīng)開展過短期的新聞改革活動。在此期間，復旦大學新聞系在王中的領導下，走在新聞改革的前列。1956年3月20日，復旦大學新聞系編印的《新聞學譯叢》第一期出版（5月30日再版）。1956年，該刊共出三期；到1957年6月止，又出了兩期，前后共出五期。《新聞學譯叢》1956年第1期（3月20日出版）首載《編者的說明》云：“《新聞學譯叢》是以介紹蘇聯(lián)、各人民民主國家和資本主義各國共產(chǎn)黨、工人黨和進步報刊的工作經(jīng)驗為目的的一個期刊，它可以作為各兄弟學校新聞系的教師和學生，以及新聞工作者、宣傳鼓動干部進行研究與工作的參考讀物。”因此，第一期的內容，譯載了蘇聯(lián)聯(lián)共（布）中央有關報刊的文件。《新聞學譯叢》1956年第2期（6月5日出版）除繼續(xù)譯載蘇聯(lián)報刊社論、聯(lián)共（布）中央關于報刊工作的文件、蘇聯(lián)新聞事業(yè)概況等資料外，還增加了“資本主義國家的新聞事業(yè)”的內容，包括《美國報刊簡史》、《美國報紙的組織機構》、《美國報紙和報人》、《哥倫比亞大學新聞系》等譯文。

《新聞學譯叢》1956年第3期（1956年11月15日出版）起，開始引進“大眾傳播學”的概念。該期刊登的由劉同舜翻譯的《拆穿自由、獨立報紙的西洋鏡》一文中，他首次將“大眾傳媒”及“大眾傳播工具”譯成“群眾交通機構”云：“（美國的）群眾交通機構是一種大企業(yè)，他們的老板就是大企業(yè)家。戰(zhàn)前，美國消費者在四萬家群眾交通機構方面花了25億美元，相當于該年總消費數(shù)字的二十七分之一。”“單是廣告費這一項，‘消費者’向‘群眾交通’企業(yè)的支出已年達65億元之巨。”［1］61－67《新聞學譯叢》1957年第1期（1957年3月5日出版）刊載的由鄭北渭翻譯的《美國報紙的職能》一文中，他最早正式地把英語MassCom?munications譯作“群眾思想交通”。他還在該譯文中云：“報紙是‘群眾思想交通’（masscom?munications）工具之一。其他主要的‘群眾思想交通’工具有：雜志、廣播、電影等。這些工具有一種到三種的職能，他們可以傳播消息和知識，可以用言論來影響群眾，最后是一種娛人的作用。要做到企業(yè)化，他們最起碼要能很成功地做好三種（功能）之一”。

幾乎在同一時期，王中在其《新聞學原理大綱》（寫作于1956年9月至1957年初）中，最早將MassCommunication譯為“大眾傳播”。他說：“美、日將報紙、廣播、電視等總稱為大眾傳播（MassCommunication）”（見《王中文集》第38頁）。1957年“反右”斗爭開始后，《新聞學原理大綱》被當作供批判用的“靶子”，收入圖書資料組編的《新聞界反右派斗爭資料匯編》第二輯（1957年10月面世）中。以后又收入趙凱主編的《王中文集》（復旦大學出版社，2004年出版）。

二、70年代末、80年代初《外國新聞事業(yè)資料》及《世界新聞事業(yè)》對引進“公眾傳播”及“傳播學”、“大眾傳播學”的貢獻

1957年6月《新聞學譯叢》停刊，21年之后的1978年7月，復旦大學新聞系繼承《新聞學譯叢》的傳統(tǒng)，又創(chuàng)刊了《外國新聞事業(yè)資料》。該刊第一期首載《編者的話》云：“本刊將有重點的譯載和介紹反映外國新聞事業(yè)情況和動向的材料、新聞學論文和新聞教育方面的文章等，為本系師生，提供研究和批判的資料。這些資料較大部分譯自資本主義和蘇修集團的書刊，政治觀點和新聞觀點是反動的，有些事例和數(shù)字可能與實際情況有出入，只能供讀者參考，請勿公開引用。”該刊初為不定期出版，后為季刊，小32開本。刊物裝幀簡陋，而內容豐富充實，每期100頁左右。1979年第4期達180頁。該刊到1978年12月出了兩期。到1979年初到9月又出4期，前后共出6期。主編舒宗僑，后由鄭北渭繼任主編。

1979年12月，《外國新聞事業(yè)資料》改名為《世界新聞事業(yè)》，出版1980年第1期（總第7期）。該刊也是季刊，每三個月出版一期，內部發(fā)行。1980年9月，《世界新聞事業(yè)》出版第三期（總第九期）后停刊。

摘要：在高校新聞學專業(yè)推行馬克思主義新聞觀進教材、進課堂、進頭腦，引導學生堅持新聞工作黨性原則，是教育部實施卓越新聞傳播人才培養(yǎng)計劃的要求，如何加強新聞學專業(yè)學生的馬克思主義新聞觀教育就成為一個新課題。

關鍵詞：馬克思主義新聞觀；黨性教育；教學設計

在黨的新聞輿論工作座談會上提出了新的時代條件下黨的新聞輿論工作的職責和使命，他提出，新聞工作必須把政治方向擺在第一位，牢牢堅持黨性原則，牢牢堅持馬克思主義新聞觀。高校新聞院系為國家的新聞事業(yè)培養(yǎng)輸送人才，把馬克思主義新聞觀教育融入新聞傳播人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)，應該是高校新聞學教育的重中之重。本文從以下三方面進行探索。

一、馬克思主義新聞觀如何編入教材

馬克思主義新聞觀是馬克思主義對新聞現(xiàn)象和新聞傳播活動的總的認識。它包括新聞本質、新聞的本源以及新聞傳播的規(guī)律等許多根本性的問題。它經(jīng)歷了馬克思、恩格斯的奠基，以及列寧為代表的前蘇黨人、為代表的中國共產(chǎn)黨人的繼承與發(fā)展。然而現(xiàn)今的新聞學理論教材沒有一部能夠集中分析講解馬克思主義新聞觀，馬克思主義新聞觀的內容只是散見于《新聞學概論》《中國新聞學史》《新聞采訪學》等教材中。由于內容的分散性，學生對馬克思主義新聞觀沒有形成完整的認識。筆者認為，馬克思主義新聞觀應該作為專章進入《新聞采訪學》教材中。該章內容應由五節(jié)組成：第一節(jié)：為什么要學習馬克思主義新聞觀；第二節(jié)：馬克思主義新聞觀理論溯源；第三節(jié)：中國共產(chǎn)黨新聞思想的形成與發(fā)展；第四節(jié)：新時代的馬克思主義新聞觀；第五節(jié)：馬克思主義新聞觀在實際工作中的運用。

二、馬克思主義新聞觀如何融入課堂教學

把馬克思主義新聞觀融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，需要教師認真思考。筆者認為可從以下三方面嘗試：第一，在課堂教學中緊密結合熱點事件和國家出臺的新政策，深度解析馬列主義與采訪學理論及實踐的密切聯(lián)系之處。第二，在記者修養(yǎng)的教學中增加中國名記者傳略的教學內容，使學生在名記者的偉大精神與不凡經(jīng)歷中真切體悟馬克思主義新聞觀對新聞事業(yè)的推動作用。第三，利用豐富的在線學習工具，如利用微課、慕課開展自主學習，也可以利用各電視臺的大型節(jié)目學習。與此同時，在教學過程中要注意的是，必須圍繞傳播格局變化突出最新內容。特別是當前傳媒各界和新聞輿論環(huán)境都發(fā)生了階段性變化，人們可以通過更多的途徑來接收信息，能夠選擇的信息范圍也更加廣泛，而且傳統(tǒng)作者的權威受到了挑戰(zhàn)，每個人都可以成為傳者和受者。為此，在將馬克思主義新聞觀融入課堂時，最重要的是讓學生能夠充分理解“新聞自由與濫用自由”“反映與引導”“好看與正確”的關系，只有真正明確了這3個關系，才可以使馬克思主義新聞觀真正走進心中。

作者：吳雨蓉 單位：鞍山師范學院文學院

一、地方師范院校新聞學實踐教學面臨的問題

首先，很多地方師范院校對新聞學專業(yè)缺乏了解，重理論教學，輕實踐操作，課程體系與現(xiàn)代媒體發(fā)展的勢頭不相適應，大比重設置新聞學概論、新聞史、新聞采訪與寫作等傳統(tǒng)新聞類課程，而對廣播電視新聞業(yè)務課程和新媒體課程的設置卻顯得欠系統(tǒng)。同時，新聞實踐教學環(huán)節(jié)占教學課時數(shù)較少，學生的新聞思維能力、創(chuàng)新能力和整體策劃能力得不到針對性訓練。

其次，很多地方師范院校新聞學專業(yè)教師隊伍結構不合理，缺少有直接新聞實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師。很多新建新聞學專業(yè)的相當一部分教師是從漢語言文學專業(yè)轉行而來，毫無新聞學專業(yè)背景可言，更不用說實踐能力了。由于很多專業(yè)教師缺乏媒介實踐的第一手經(jīng)驗，往往是書本知識的現(xiàn)學現(xiàn)賣，實踐能力與一線實踐教學要求存在很大差距。還有，和其他文科專業(yè)相比，新聞學專業(yè)實驗實訓需要的硬件設備投入較大，建立設備較齊全的實驗室動輒需要上百萬元的投入，學校辦學經(jīng)費長期不能滿足該專業(yè)建設需要。［1］現(xiàn)有的部分實驗設備由于先前選型不當，利用率低或被長期閑置。同時，由于實踐經(jīng)費的不足，很難與校外媒體建立長期合作的對口關系，學生實踐途徑很單一，有時學校把實踐壓力轉嫁給老師，不能從根本上解決實際問題。

最后，地理位置的劣勢也給地方師范院校新聞學專業(yè)的教學實踐和學生的未來就業(yè)帶來不小的障礙。很多地方師范院校地處距離省會和信息中心城市較遠的內陸城市，所在地的新聞傳媒機構無論數(shù)量和規(guī)模上都不及一線和省會城市，而有限的新聞機構大多人員飽和或機制不靈活，同時，經(jīng)濟發(fā)展和媒介市場化進程的滯后導致私營文化傳播類企業(yè)類型比較單一，數(shù)量比較少，層次也比較低，想建立一批常態(tài)化和高層次的實習基地不是件容易的事情。

二、實踐教學新理念———加強基礎、強化應用、多領域培養(yǎng)、多渠道實踐

(一)保持理論教學優(yōu)勢，重視專業(yè)實踐教育管理部門和所在院校必須更新文科師范教學的傳統(tǒng)理念，對新開設的新聞學專業(yè)的實踐教學采取應有的重視。在實踐教學過程中，既要突出理論與實踐相結合，把專業(yè)知識的講述和專業(yè)能力的培養(yǎng)結合起來，又要探索新聞學專業(yè)實踐教學的新模式，培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時不放松對學生的理論素養(yǎng)提升。通過理論知識的學習和實踐技能的鍛煉，達到人才培養(yǎng)的目的，這應是我們構建新聞學專業(yè)實踐教學模式的主要指導思想。

作者：向彪 單位：湖南懷化學院

本文所謂地方本科高校，是指一般布局于區(qū)域中心城市，以服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)應用型專門人才為目標的高等院校。這類學校大多是近年來由高等師范專科學校升格或與其它院校合并而成的普通本科院校。在升本或與其它院校合并以前，這類學校大多以培養(yǎng)中小學教師為宗旨，因而，在課程設置上偏重于教育理論、師范素質與技能培養(yǎng)類課程。升本或與其它院校合并以后，這類學校一部分升格為師范學院，而大部分轉型為綜合性本科院校。近年來，這類院校中的漢語言文學專業(yè)學生的畢業(yè)流向呈現(xiàn)出新的趨勢，作為人才培養(yǎng)頂層設計與人才成長載體的課程體系也應順時而變，以適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的新需要、人才市場的新要求。

一、地方本科高校漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)流向的新趨勢

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，特別是由于我國人口出生率的下降以及高校的擴招，地方本科高校中的漢語言文學專業(yè)學生的就業(yè)趨向，已經(jīng)由過去的以教育領域為主衍變?yōu)槎嘣厔荨Ｒ韵率枪P者對我校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)學生最近三年畢業(yè)流向的個案統(tǒng)計：從表1可以看出，各類學校、黨政機關、新聞傳媒、其它事業(yè)單位、廠礦企業(yè)已經(jīng)成為漢語言文學專業(yè)畢業(yè)學生普遍的就業(yè)領域，其中，主要就業(yè)領域也已經(jīng)由過去的教育領域擴展為教育和廠礦企業(yè)兩個領域，直接進入黨政機關以及其它事業(yè)單位的比例也在升高。我校漢語言文學專業(yè)學生的這種就業(yè)趨勢，也同樣體現(xiàn)在其它地方本科高校中。以下是筆者對吉首大學、湖南科技學院、湘南學院、邵陽學院4所地方本科院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)學生最近三年畢業(yè)流向的綜合統(tǒng)計：從表1可以看出，教育行業(yè)、黨政機關、新聞傳媒、文化出版、廠礦企業(yè)已經(jīng)成為4所省內地方高校漢語言文學專業(yè)學生普遍的就業(yè)場域，各級各類學校教師、國家公務員、新聞記者、出版編輯、企業(yè)管理、公司文員、廣告宣傳、市場營銷、旅游導游以及自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為該專業(yè)畢業(yè)學生普遍的職業(yè)選擇。

總體趨向與我校大體相同。國內其它地方性普通高校的情形也應該大同小異。這說明，就業(yè)流向的多元化已經(jīng)成為地方本科高校漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)流向的基本趨勢。隨著漢語言文學專業(yè)招生人數(shù)的進一步擴大、我國人口出生率的進一步下降以及國家對中小學教師需求的減少，地方高校漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)流向的多元化趨勢必將繼續(xù)增強。因此，傳統(tǒng)的淡化就業(yè)指向的漢語言文學專業(yè)課程體系的綜合型設計，已經(jīng)不能適應該專業(yè)學生就業(yè)流向的多元化趨勢及其職業(yè)素養(yǎng)與技能要求。因此，探索并建構新的與經(jīng)濟社會發(fā)展需要、多元化就業(yè)趨勢及其職業(yè)素養(yǎng)要求相適應的漢語言文學專業(yè)課程體系，改革傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為時展的必然要求，也是擺在地方普通高校漢語言文學專業(yè)辦學者面前的緊迫課題。二、地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的主要方向筆者認為，要建構新的與經(jīng)濟社會發(fā)展需要、多元化就業(yè)趨勢及其職業(yè)素養(yǎng)要求相適應的漢語言文學專業(yè)課程體系，主要應從以下三個方面入手：

（一）設置若干個與人才市場需求對接度高的專業(yè)方向

要提高地方高校漢語言文學專業(yè)課程體系對國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要、人才市場需求的適應能力，首先要做的是在建構課程體系時，設置兩至三個專業(yè)方向。由于漢語言文學專業(yè)是一個應用面十分廣泛的專業(yè)，可以析分衍生出來的專業(yè)方向很多，諸如語文教育、對外漢語教學（國際漢語教育）、文秘（包括涉外文秘、中英文秘、商務文秘）、新聞傳播、編輯出版、比較文學、戲劇影視文學、影視文化、文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)業(yè)管理等都是可供選擇的專業(yè)方向設計。根據(jù)地方高校漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標、國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展及其人才市場需求，我們認為，以下幾個方案不失為帶有普適性的專業(yè)方向組合方案：

摘要：

在越來越重視國民素質的今天，如何在中學教學中對學生進行積極的情感道德教育變得越來越重要。作為人文學科，歷史學科在對學生進行人文教育時，具有天然的優(yōu)勢。旨在分析如何利用新聞在課堂中滲透人文教育，引導學生積極關注國際國內形勢，培養(yǎng)學生觀察和分析社會現(xiàn)象的能力。

關鍵詞：

歷史教學；人文教育；新聞

在我國經(jīng)濟建設取得重大成就的今天，人們逐漸開始關注更高一級的國民素質。什么是國民素質？從專業(yè)的角度講，國民素質是一個綜合的概念，廣泛意義上可以分為三大類：自然素質、心理素質和社會素質；具體而言則可以分為八種：政治素質、思想素質、道德素質、業(yè)務素質、審美素質、勞技素質、身體素質、心理素質。國民素質集中體現(xiàn)了一個民族的人文素質，要提高國民素質，即要提高國民的人文素養(yǎng)。中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，引導學生提高自己的人文素養(yǎng)也就更為重要。中學人文學科有著自己獨特的學科特點，對提高學生的人文素養(yǎng)有很大的優(yōu)勢。就歷史學科而言，《普通高中歷史課程標準》明確指出，普通高中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。德國哲學家亞斯貝爾思也曾指出：“教育要培養(yǎng)一代人的精神，必須先使歷史進駐個人，使個人從歷史中汲取養(yǎng)分。”歷史學科通古鑒今，以史為鏡，“能為學生提供一個可資借鑒的世界，給人一種道德判斷、一種價值取向、一種思維方式、一種內在精神、一種對社會的認識和理解；它教育人們怎樣做人做事，怎樣面對人生與社會，等等。”那么，如何在中學歷史課堂上滲透對學生的人文教育呢？本文就如何利用新聞對學生進行人文教育進行淺顯分析。

“新聞意味著新近一切發(fā)生的事情，人們感興趣的一切事情，而且是其中十分重要、足以吸引和捕捉公眾或者部分人注意力的事情。”遙遠的過去發(fā)生的史實，與今天的新聞事件相結合，一方面能夠有效地引起學生的興趣，另一方面可以讓學生切身體會到人類歷史的客觀因素和因果聯(lián)系，讓學生真正了解，“人總是生活在具體的歷史與現(xiàn)實空間中……人的自我本質的聲稱與發(fā)展要受到一定歷史和現(xiàn)實條件的制約”。如，在講必修三第1課《孔子與老子》時，我以北京奧運會開幕式表演作為導入新課的主題。北京奧運會的核心精神之一就是宣傳中國傳統(tǒng)文化，中國傳統(tǒng)文化又繞不開儒、道思想。北京奧運會上慷慨激昂的擊缶而歌、三千弟子誦讀《詩經(jīng)》、獨特的太極圖案等等都會讓學生自然地聯(lián)系到孔子和老子。所以，利用北京奧運會開幕式表演這一新聞事件，引導學生聯(lián)想遙遠的春秋戰(zhàn)國時期儒學、道家思想的產(chǎn)生，為什么這兩種思想能夠對中國產(chǎn)生如此大的影響，為什么這兩種思想能夠有如此魅力成為中國傳統(tǒng)文化極其重要的部分。將今天發(fā)生的事情和過去相聯(lián)系，讓學生對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深深的自豪感，從而更好地激發(fā)學生的愛國情感，這樣的教學設計比空洞地高談愛國效果相對要好一些。

在歷史教學中，將新近的新聞事件聯(lián)系教學內容，有助于學生及時了解國內外形勢和動態(tài)，提高學生觀察和分析社會現(xiàn)象的能力。如，在講必修二第13課《交通與通訊的變化》時，恰好上課前的幾天發(fā)生了北京的順豐快遞員被打事件。因此，在對交通運輸業(yè)進行古今對比時，我展示的圖片就是順豐快遞公司的宣傳畫，學生自然就想到了最近有關順豐快遞員被打事件，由此引導學生客觀分析此次事件。通過分析，引導學生正確分析社會現(xiàn)象，形成明辨是非、客觀公正的判斷能力，同時促使學生理解和尊重他人，為構建公平、正義、和諧的社會主義社會貢獻自己的力量。通過將新聞熱點事件引入課堂，能夠“使歷史教學貼近社會現(xiàn)實生活，激勵學生主動擴大關注社會問題的范圍比較，增加學生與社會現(xiàn)實接觸的途徑”。又如，在進行高三的一輪復習講授必修二“社會主義經(jīng)濟體制的建立與蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革”這一主題內容時，由于學生對世界史的知識儲備較差，因此，我用那段時間的一則比較有趣的新聞引起學生對俄國的興趣，之后引導學生思考：俄國十月革命后是如何不斷地調整自己的經(jīng)濟政策應對國家出現(xiàn)的各種問題。在世界史講授上，引入新聞，有助于激發(fā)學生對世界史的興趣，及時了解國際局勢，因為，現(xiàn)代的“公民意識是正確的國家意識和世界意識的綜合”。在潛移默化中，我們對學生進行人文教育，培養(yǎng)學生良好的公民意識。

作者：賈鶴鵬 譚一泓 單位：北京科學媒介中心

科學技術是第一生產(chǎn)力，是推動人類文明進步和社會發(fā)展的重要力量。要發(fā)揮科學技術引領社會進步、促進經(jīng)濟發(fā)展的作用，科學傳播必不可少。科學傳播不僅僅是向公眾傳遞科學進展，也是以科學精神武裝公眾和與社會其他資源互動從而實現(xiàn)技術轉移的過程，同時，它也是公眾要求科學界為自己提供公共服務的民主過程[1]。《中國科協(xié)科普人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，到2008年，全國科普人才總量已達176萬人。但我國科普人才的發(fā)展現(xiàn)狀仍不能滿足科普事業(yè)發(fā)展和公民科學素質建設的需求，與國家人才強國戰(zhàn)略的要求還有一定差距。主要表現(xiàn)在專職科普人才數(shù)量不足、水平不高，兼職科普人才隊伍不穩(wěn)定、作用沒有充分發(fā)揮，面向基層的科普人才短缺，科普創(chuàng)作與設計、科普研究與開發(fā)、科普傳媒、科普產(chǎn)業(yè)經(jīng)營、科普活動策劃與組織等方面的高水平科普人才匱乏，科普人才選拔、培養(yǎng)、使用的體制和機制不夠完善。這些已經(jīng)成為制約我國科普事業(yè)發(fā)展的瓶頸。為此，《中國科協(xié)科普人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，要培養(yǎng)和造就一支規(guī)模適度、結構優(yōu)化、素質優(yōu)良的科普人才隊伍，科普人才總量至少比2010年翻一番[2]。要做好科學傳播工作、增加科普人才總量，科技工作者的傳播能力建設必不可少。而要提高科技工作者的傳播能力，既要通過在職培訓和機構培訓來改善其對具體問題的解決方案，也要對將來會走上科研崗位的廣大在校本科生、研究生進行傳播素質的培養(yǎng)。

1發(fā)達國家科學傳播素質培養(yǎng)現(xiàn)狀

發(fā)達國家的科學機構長期以來非常關注這方面的工作。麻省理工學院（MIT）比較媒體研究中心主任JamesParadis教授在其經(jīng)典著作《MIT科學與工程傳播指南》中指出：“傳播對任何專業(yè)必不可少。在科學與應用科學中，寫作本身就有助于知識的形成，并讓同行及更廣泛的大眾能獲得它。”[3]縱觀20世紀90年代以后國際上出現(xiàn)的多部科學傳播的專著，都把科學傳播作為一個科學研究的內在過程，將論文寫作所代表的科學界內部交流與為大眾寫作所代表的科普交流有機地結合起來，而科技工作者的科學傳播素質，是將兩者結合起來的關鍵。

西方大多數(shù)發(fā)達國家都很重視科學界與公眾及媒體的交流與溝通。從機制上，促成這種溝通的，主要是3類部門，一是科學界的公共信息部門（與我國科研機構的宣傳部門功能并不完全相同）；二是廣大科技期刊；三則是包括美國科學促進會開設的EurekAlert！及各國科學媒體（媒介）中心（ScienceMediaCentre）在內的中介服務機構。西方科技界公共信息部門和公共信息官員（PublicInformationOfficer，PIO）的作用，不僅僅是向公眾宣傳本機構所取得的科研成績，同時也是一個溝通公眾需求與科學家信息甚至是選題立項之間橋梁的部門。在西方，幾乎所有的科研機構都有專職的公共信息部門和公共信息官。他們不僅會把本單位重要的科技進展制作成新聞稿向媒體，還會經(jīng)常參加各種公眾活動，了解媒體與公眾的信息需求，是否可以通過本科研機構的研究力量得到滿足。而且，他們還會與刊發(fā)科學家論文的重要學術期刊聯(lián)系，探討如何將本院所的科研論文制作成新聞。在發(fā)達國家，科技期刊與大眾媒體都建立了比較固定的信息和信息反饋渠道。諸如《科學》雜志、《自然》出版集團和愛思唯爾出版集團，都會向記者們旗下期刊發(fā)表的重要論文新聞稿、摘要及其全文。這些新聞稿，主要由的科學家所在的科研團隊撰寫，多數(shù)時候科學家團隊是應期刊要求撰寫此新聞稿的，也有時候由發(fā)表該論文的期刊委托記者撰寫。而且，一些大的出版集團或專業(yè)出版社還會對有固定聯(lián)系的科研團隊進行科學新聞寫作方面的培訓[4]。

通過大量的科學傳播實踐工作，西方國家的科學界在傳播能力的培養(yǎng)上得到了很好的提高。但反觀我國國內的情況，由于文理分科以及理工科本科以上教育長期忽視文化素質培養(yǎng)，導致理工科學生乃至科研工作者缺乏傳播寫作能力。科技出版專家、科學網(wǎng)博主何學峰表示：“中國的大學里就是缺少了這樣的基本素質訓練，所以大學生、研究生和博士生畢業(yè)時，除了少數(shù)優(yōu)秀的自學能力強，老師水平高要求嚴的學生外，大多數(shù)學生的中文表達水平在高中畢業(yè)時的水平上還要打上個七八折。”[5]與此相對應的，則是我國文科大學生科學素質的缺乏。大學新聞系和其他培養(yǎng)傳播人才的專業(yè)很少對本科生進行科學素質的培養(yǎng)。兩種情況綜合在一起，導致我國科學傳播的人才相對缺乏，科技工作者參與科學傳播的情況很不理想。

2歐美知名高校傳播素質培養(yǎng)情況簡介

【內容摘要】媒體融合背景下，新聞業(yè)態(tài)和人才需求標準有所變化。本文在分析目前我國高校新聞通識教育存在問題的基礎上，探討了媒體融合背景下新聞通識教育發(fā)展與變革的途徑與方法，提出要建構合理的課程體系，改革教學內容與方法；摒棄功利主義思想，形成具有特色的高校新聞通識教育；加強課程管理和建設，提升師資水平。

【關鍵詞】媒體融合；新聞通識教育；新聞人才

媒體融合時代，新聞媒介面臨深刻的發(fā)展與變革，也帶來了人才需求的變化。但是，一些業(yè)界人士認為，高校培養(yǎng)出來的新聞系畢業(yè)生，上手很快，但是后勁不足。“當重大突發(fā)事件發(fā)生時，他們不知道該去哪里尋得知情和權威的信源，也很難知道聲稱與核實、推論與證據(jù)、偏見與公平、偽科學與科學、非知情人與知情人的區(qū)別。”①究其原因，傳統(tǒng)的新聞教育過于強調專業(yè)化，忽視了對學生創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)。因此，部分高校開始針對新聞專業(yè)本科通識教育進行改革。盡管一直提倡“厚基礎、寬口徑”“加強文理滲透”等，但高校新聞專業(yè)本科通識教育很難完全跟上業(yè)界發(fā)展步伐。作為人才培養(yǎng)新思維和新模式的有益探索，高校新聞專業(yè)需要改革和完善新聞通識教育的教育理念、實施途徑，以更好地契合時代的發(fā)展，培養(yǎng)適應行業(yè)新形態(tài)、具有多學科知識背景的復合型新聞人才。

一、新聞通識教育存在的問題

在美國等一些發(fā)達國家，新聞通識教育已經(jīng)比較成熟。近年來，我國高校雖然在新聞通識教育的教學理念變革、課程設置、教學內容設計等方面都取得了一定的成績，但仍然處于探索和發(fā)展階段。學界與業(yè)界普遍認為，當下，新聞專業(yè)教育與媒體行業(yè)的需求仍然脫節(jié)，重要原因就在于高校對于新聞專業(yè)本科通識教育的重視程度不夠。主要存在以下幾個方面的問題：

（一）忽視學生綜合素質的培養(yǎng)

受到傳媒市場化的影響，部分高校有著普遍的功利心理,彌漫著浮躁的情緒，認為新聞通識教育的目的是“讓學生具備一些基礎學科的知識”。這主要體現(xiàn)在授課內容側重于知識或技能的教授，而忽視了對于學生綜合素質的培養(yǎng)。部分高校只是開設了人文與社會科學、自然科學等基本的公選課程，一些課程直接從專業(yè)課程移植而來，僅改換了課程名程，或以概論課形式出現(xiàn)。這樣的課程在質量、效果等方面都不盡人意，造成了學生知識結構單一、缺乏廣闊的視野和理性的思維能力。“新聞通識教育不是培養(yǎng)什么都懂的‘通才’，而是要培養(yǎng)能將不同的學科融會貫通，利用多學科背景的優(yōu)勢處理問題，完成工作的一專多能型的新聞傳播人才。”②可見，新聞通識教育重在拓寬學生的視野格局、提升學生的綜合素質、促進學生的全面發(fā)展。

作者：江建勛 單位：仁大學全人教育中心及世新大學通識教育中心

0前言

在臺灣，學生進入大學前在高中階段，由于文理分科，科學教育與其他學門分流甚早，因此各大學理學院之外的學生在學校如想進修基礎科學知識往往得由選修有關科學之通識課程著手，有些大學規(guī)模較小，并無理學院或其他相關科學學院的設立，通識教育往往成為學生學習基礎科學教育之機會，如果有關傳播學系的學生并未在學校中加強學習科學學門，則畢業(yè)后如進行傳播事業(yè)且于報導有關科學事件時，有時會出現(xiàn)困難、誤解與錯誤，造成閱讀大眾之迷思，不但對社會發(fā)生之科學事件產(chǎn)生誤會，并可能造成無謂的恐慌。這里所指的傳播課程系所包括：大眾傳播學系、新聞學系、口語傳播學系、公共關系暨廣告學系、資訊傳播學系、圖文傳播學系、廣播電影電視學系、傳播管理學系等，名稱因各大學不同而略有差異。例如輔仁大學設立有傳播學院及傳播學院相關單位，而世新大學則有新聞傳播學院，輔仁大學係全科大學，規(guī)模甚大，包含眾多學門，通識教育課程由全人教育中心負責規(guī)劃與進行，負責該校全人教育課程規(guī)劃及教學等事宜，分為人文與藝術、自然與科技及社會科學等三大領域。與生物及醫(yī)學有關的課程開設有：生物醫(yī)學、環(huán)保、能源與生命科學、生命科學概論、內分泌與健康、當代生物醫(yī)學課題、遠絡醫(yī)學、生醫(yī)科技與生活、職場安全與健康、健康與疾病、生命科學概論、人體的奧秘、常用藥物概論、疾病檢查與診斷、寄生蟲與人生、基礎生物學、動物行為概論、藥物濫用、醫(yī)學發(fā)展對倫理的影響、基礎健康醫(yī)學概論、從諾貝爾講看生物科技的發(fā)展、現(xiàn)代醫(yī)學與生物技術的發(fā)展、營養(yǎng)與保健、民生科技導論、自然科學概論、生物技術概論、環(huán)境生物概論、人體探索、近代科學發(fā)展等28門課。世新大學通識教育中心開設有關基礎科學之“科普經(jīng)典導讀學程”，包括物理學、化學、數(shù)學、生物學、科學概論及資訊與工程等六門課。學生如在四年內選修這些課程則對相關科學知識獲得基本的認識，對其將來畢業(yè)從事傳播工作相關。

1科學教育與科學傳播間之關連

大學中研讀與傳播有關科系之學生畢業(yè)進入社會后部份工作皆與傳播有關，亦即他們會將在學校所學知識應用于傳播事業(yè)，不論是報紙、雜志、廣播、電影、電視、出版等，主要將新聞或知識傳送給閱聽人，其傳播內容之正確性極為重要，尤其以科學知識之傳播是為首要，因為理解科學需較多基礎知識，有最低之門檻須學習，此時在學校時期學得之基礎科學知識則成為必要之前提，如科學家對某一科學事件產(chǎn)生不同意見而爭論不休，傳播者也對此一知半解無法查證，則社會上一般閱聽人就更不可能分辨真正的科學意旨為何？此為科學教育與科學傳播間難以銜接之處，傳播者解決此難題之道就得考慮平衡報導，唯平衡報導亦需對此科學事件有較深入之瞭解，因此查證成為報導之前的重要工作，不但得利用多種途徑與資源深入自行查詢，更應多方詢問真正相關科學家的意見做為參考，如限于時間壓力或盲目聽從所謂專家之言即將科學事件報導出，十分容易讓閱聽者陷于錯誤之思維而引發(fā)無謂之煩惱或恐慌，最近臺灣社會所發(fā)生之狂牛癥牛肉事件、萊克多巴胺瘦肉精事件與H5N1禽流感事件等均引發(fā)社會大眾迷思，造成政府與民間矛盾，引起各界對食品安全議題的爭論不斷。就學習生物醫(yī)學者（如筆者）的觀點而言，這些科學事件已逐漸脫離科學本質，科學家間雖有不同意見，仍可協(xié)調解決，令人擔心之處在于非專業(yè)人員以似是而非者之意見且夾帶情緒參與討論，而最后造成決策執(zhí)行遲緩，因使得社會大眾無所適從，不知危險真相如何？以下就禽流感事件依科學層面作分析探討。

2科學事件之傳播——禽流感事件

臺灣農(nóng)業(yè)行政主管部門下屬的動植物防疫檢疫單位于今年3月3日公布，在去年12月27日與今年2月7日，分別在彰化縣、臺南市兩處養(yǎng)雞場檢出高致病性禽流感病毒株H5N2，同時也已撲殺將近5.8只雞，這是臺灣動物防疫史上首次出現(xiàn)高致病性禽流感病毒，農(nóng)業(yè)行政主管部門同時將疫情通報世界動物衛(wèi)生組織，臺灣首次于2004年發(fā)現(xiàn)禽流感病毒，當時撲殺20家左右養(yǎng)雞場的雞只，造成養(yǎng)雞業(yè)者的巨大沖擊，防檢單位強調，兩養(yǎng)雞場半徑三公里內周圍，會持續(xù)採取臨床調查與流行病學采樣，至今都未發(fā)現(xiàn)其他傳染感染情況。防疫官員報告，在彰化、臺南的禽流感病毒株是2004年以來，在臺灣持續(xù)傳播的特殊病毒株，但兩者卻又不完全相同，顯示病毒仍在持續(xù)變異，特別的是，這次彰化縣養(yǎng)雞場自去年12月通報后，雞隻沒有異常死亡現(xiàn)象且產(chǎn)蛋正常，臨床癥狀屬于低致病性病毒，但實驗室檢驗結果卻顯示是高致病性病毒，經(jīng)過專家會議開會討論，依據(jù)流行病學風險分析，認定是高致病性病毒。