作者：楊萍 單位：中山大學南方學院

近年來，獨立學院發展迅速，不少獨立學院都設立了新聞學專業。與傳統高校相比，獨立學院在辦學理念、培養目標、課程設置等方面都體現出一定的差異性。以新聞學專業為例，獨立學院即更加強調培養應用型人才，以適應新聞傳播實踐的現實需要。從客觀形勢來看，目前新聞學專業人才供大于求，很多新聞媒體傾向于選擇重點本科院校的學生，這使得獨立學院的學生在實習和就業的過程中面臨著較為嚴峻的挑戰。但現實的嚴峻恰恰是促使獨立學院新聞學專業進行教學改革的動力所在。獨立學院新聞學專業在課程教學中，難度較大的是新聞學理論課程。現實的情況是，學生似乎對新聞實務課程更感興趣，思想上更為重視，學習也更為主動，這主要是因為實踐性課程有較明確的目標導向，學生能體會到參與感，并能在實踐成果中獲得滿足感。而新聞理論課程參與度較低，無法使學生明顯感受到能力的提升。面對這種現狀，新聞學理論課程的教學改革迫在眉睫。隨著新聞媒介傳播格局的變化以及新聞傳播領域對實踐創新需求的日益迫切，獨立學院在新聞學理論的教學過程中，應擺脫傳統教學方法的束縛，求新求變，著眼于“理論促進實務，實務強化理論”，探索緊跟實際需要、提升學生實踐能力和創新能力的教學方法。對此，筆者根據自己在獨立學院的實際教學活動，談一些看法。

一、獨立學院新聞學理論課程教學中存在的問題

1、部分學生對理論學習有著畏難心理不少學生認為理論枯燥難學，“談理論就頭痛”，這種先入為主的觀念成為學習過程中的一大障礙。這也許是獨立學院的學生存在的一種較為普遍的現象。解決的方法應重點放在提高學生的學習興趣和指導學生掌握正確的學習方法上。

2、部分學生認為理論無用一些學生認為，老師與其花時間講授新聞學理論知識，不如傳授幾招新聞寫作編輯技巧。他們渴望成為一名真正的新聞記者“沖鋒陷陣”，卻不愿意坐下來探討“新聞是什么”、“新聞的特征和原則”這樣的問題。一些學生不清楚理論如何應用于實踐，他們認為理論是“紙上談兵”，而不是“真刀實槍”地演練。殊不知，缺少理論指導的實踐只能是盲目和膚淺的。沒有理論功底，實踐也難以企及一定的高度。“理論無用”這種觀點的背后既有急功近利的心理在作祟，也歸因于學生無法將理論與實踐結合起來，認識不到理論對實踐所具有的指導作用。

3、傳統的“老師講授要點，學生理解消化”的教學方法遭遇現實的尷尬筆者在教學過程中發現，傳統的單向式教學無法調動學生的積極性，有的學生甚至游離于知識講授之外，遇到有趣的內容聽一下，感覺無趣便索性不聽。在日益崇尚個性張揚的時代，學生不滿足于被動地接受課堂的知識，而是渴望參與到課堂討論當中，提出自己的看法和主張。在這種情況下，教師不再是絕對的權威，學生也不甘于充當單純的聽眾，兩者之間的交流和互動變得非常重要。

4、理論知識“學過就忘”，難以形成長久的印象一些學生在課堂上似乎理解了理論知識，但卻無法靈活地將其應用于實際操作當中，于是形成了“理論實踐兩張皮”，時間一長，理論慢慢被淡忘。這種現象產生的原因主要是視野狹窄，對現實問題缺少深度關注，思維方法存在局限性。

作者：童兵 單位：復旦大學新聞學院

有學者談到微博兩年來突飛猛進的發展時這樣說：“無論是‘7.23’溫州動車特大事故，還是‘讓領導先飛’的寧波機場風波；無論是徒手接住高空墜落女孩的‘最美媽媽’，還是餓死九旬老母的‘武平公務員’；無論是微博炫富的‘郭美美’還是直播開房的‘蠢局長’……都是由微博最早播發，迅速引起全國的普遍關注。這種現象充分說明：中國已進入微博時代。”[1]“易觀國際”的分析報告顯示，2011年中國移動互聯網用戶規模已達4.3億，環比增長近50%；2012年移動互聯網用戶將有可能突破6億，超過互聯網用戶數量。自從2010年“微博元年”以來，僅僅過了兩年，微博同傳統媒體比較，在傳播主體、傳播內容、傳播范圍、傳播形式、傳播對象、傳播速度和傳播效果等方面都顯示出鮮明和優越的特征，中國新的傳播形態和新的輿論機制正在形成，對傳統新聞學原理的挑戰已經展開。

一、傳統媒體的應對和新興媒體的騰飛

中國新聞傳播業自上個世紀80年代開始，在改革開放春風的催動下，利用新的科學技術革命成果，在更新新聞觀念、改進新聞實務、啟動體制改革的同時，在新聞生產和信息傳輸方面也跨出了不小的步子。以激光照排、彩色膠印和數字出版為突破的現代印刷技術，成為推動中國新聞傳播事業發展的先鋒，采編和辦公管理電腦化成為中國報業現代化的標志。在電子技術、衛星轉播、線纜聯通等多種技術支持下，中國的廣播電視一路高歌，成為當代中國飛速發展的新產業。進入新世紀以來，隨著數字技術的快速普及，催生了第四媒體——互聯網和第五媒體——手機（移動無線互聯網絡），這兩種新興媒體不僅改變了報紙的生存與運作模式，令傳統的廣播電視發生了根本的變化，而且其本身作為嶄新的傳播工具正式進入了大眾傳播的行列。在新的科技革命推動下，中國傳統媒體積極應對，新興媒體展翅騰飛，呈現出這樣的態勢和特征：

一是媒介傳播形態的多元并進。現在億萬民眾廣泛接觸的大眾傳媒有：報紙雜志、衛星電視、有線調頻廣播、手機報紙、手機電視、數字電視等。中國民眾，從來沒有像今天這樣能夠同時擁有如此眾多的不同介質的大眾傳媒。

二是傳播觀念與時俱進不斷更新。現在受眾觀看數字電視輸送的節目，可以不再受制于特定時段而是依據自己的需要隨時檢索各種節目。互聯網絡傳播以極強的互動性而突破以往媒介單向傳遞的不足。因此，數字傳輸條件下媒介的服務意識、用戶意識空前強化，多元、開放、受眾本位的觀念逐步落實到新聞生產的每一個環節。

三是政策體系和管理機制的能動改革。長期以來，使用行政手段約束、限制和監管媒介是新聞管理的唯一途徑，而在數字技術的沖擊下，這種手段正在淡化并開始失去它以往的靈驗。今天，對互聯網尤其是移動互聯網絡新聞及言論的控制，比對傳統媒體的監管不知要困難多少。博客、播客乃至微博的問世，意味著人人都成了記者，個個都當上了編輯，每家每戶的電腦和手機，都成了名副其實的編輯部，可以隨時新聞，可以就任何話題發表“社論”。原有的信息壟斷已被打破，多元、多向傳遞的新格局正在形成。

作者：音坤 單位：滁州學院

一、問題的提出：信息化時代需要媒介素養教育

“在1999年維也納的聯合國教科文組織召開的會議中，來自33個國家的代表們呼吁，在各國盡可能開展各種形式的、全民的和終身的媒介素養教育。”[1]在這種形勢的推動下，全世界范圍內的許多國家和地區迅速開展并且在學校形成了一定規模的媒介素養教育。媒介素養是人們認識媒介以及利用媒介為自己服務的能力。媒介素養教育，也是培養人如何正確理解和建設性地享用大眾傳媒資源、充分地利用媒介資源完善自我、參與社會發展的教育。它包括兩個方面：一是培養人如何認識媒介；二是培養人如何利用媒介。世界正經歷著信息革命，信息時代需要媒介素養。以數字信息傳播為技術特征的信息化浪潮，推動著世界經濟的高速發展，也引起人們生活、學習與工作方式、思維模式的深刻轉變。大眾傳媒正演變為個人化的雙向交流工具，不可能長久地作為單向灌輸工具繼續存在。如何應對快速增長的信息，從而避免信息迷霧，這是信息時代媒介素養研究的意義所在。與此同時，大眾傳媒在公民建設中發揮著傳遞信息、溝通意見、形成公眾輿論等巨大作用。為了更好地建設公民社會，必須大力推進媒介素養教育。此外，在信息時代，由于傳播媒介建構了新聞學專業學生必須面對的“媒介環境”，因此把新聞學專業學生的媒介素養教育問題單獨提出，加以強調。新聞學專業的學生作為即將入門的媒體工作者，只有在接觸大量的新聞傳播媒介和渠道的過程中，了解信息傳播的特點，掌握其規律，提高媒介素養，未來才有可能更好地勝任廣大受眾的信息“把關人”這一角色，才能更好地為提高普通民眾認識及利用媒介的能力服務。

二、加強地方性本科院校新聞學專業學生媒介素養教育的必要性

作為新聞學專業的學生，今后從事的工作必將與信息產業有密切關聯，他們必將站在大眾傳媒產業的最前沿，因此加強這些未來的信息產業專門人才的媒介素養教育，提升他們認識和使用媒介的能力，對幫助他們更好地認識媒介機構、媒介技術、媒介語言、媒介生產過程，從而更好地了解世界、認清現實，進而更加理智地做出判斷和行動，更加勝任今后的工作，同時推動我國媒介素養教育研究，極具理論和實踐意義。

（一）加強媒介素養教育是新聞學專業人才培養的出發點和歸宿地方性本科院校的辦學思路一般多立足于為地方和區域經濟社會發展培養一大批具有競爭意識、創新精神和實踐能力的社會主義建設者和接班人。而作為地方性本科院校中的應用型專業———新聞學專業的人才培養目標也多定位于培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德、扎實的新聞理論知識與技能、寬廣的文化與科學知識，掌握一定的現代網絡技術，熟悉我國新聞宣傳政策法規，能在新聞、網絡、出版等媒體以及其他企事業單位從事編輯、記者、宣傳教育與管理等工作的高素質應用型專門人才。當代新聞學專業學生是在大眾傳媒十分普及的環境中成長的，和傳媒“打交道”已經成為他們生活的一部分。他們有一定的專業素養，在和媒介打交道時心態更加開放和自由，對傳媒的認知和了解比一般人更深，能更快接受新型媒介。但是這些新聞學專業的學生，對傳媒的認知往往不全面不系統，很多知識都只是停留在書本上，以紙上談兵為多，因此加強對他們的媒介素養教育，使這些未來的新聞工作者能夠健康成長為培養目標中所提及的高素質專門人才，有重要的現實意義。

（二）加強新聞學專業學生媒介素養教育是提高大學生群體乃至全民媒介素養水平的必要手段傳播媒介是大學生們成長的“社會環境”和“精神空間”，對當代大學生會產生諸多影響。新聞學專業學生相比其他專業大學生，較為系統地接受了專業基礎知識教育，很多人都有在媒體實習的親身體驗，在利用媒介資源能力和參與媒介產品制作方面，在媒介認知和媒介批判方面，已具備一定的能力。可以說，他們已經具備了最基本的媒介素養和接受媒介素養教育的能力。因此，新聞學專業學生媒介素養教育水平的高下，對整個高等教育乃至全民的媒介素養教育，都具有一定的典型示范意義。以點帶面，可以以新聞學專業學生為依托，進而輻射全體大學生。大學生是走在社會科學文化潮流前面的群體，他們如何正確認識媒介、有效利用媒介，對社會有著重要的引領作用。總的說來，我國公民的媒介素養還比較低，尤其是在廣大基層和農村。據張開、吳敏蘇在《中國城市居民媒介素養現狀調查———以北京上海調查數據為依據》中指出：雖然大多數受眾對媒介都有一定的理性認識，但是他們中為數不少的人缺乏對媒介信息的正確判斷力，他們對媒介的認識主要出于感性認識，因此時常會出一些問題。大學生媒介素養教育可以成為提升全社會公民媒介素養水平的突破口，而新聞學專業學生是大學生中最專業、最熟悉傳媒、接觸媒介最多、媒介素養最高的群體，培養和提高他們的媒介素養，更具典型意義與示范效應。因此，為了更好地建設公民社會，我們必須首先大力加強新聞學專業學生的媒介素養教育，以點帶面，引領整個公民社會媒介素養水平的提高。

作者：吳雨蓉 單位：鞍山師范學院文學院

一、地方師范院校新聞學實踐教學面臨的問題

首先，很多地方師范院校對新聞學專業缺乏了解，重理論教學，輕實踐操作，課程體系與現代媒體發展的勢頭不相適應，大比重設置新聞學概論、新聞史、新聞采訪與寫作等傳統新聞類課程，而對廣播電視新聞業務課程和新媒體課程的設置卻顯得欠系統。同時，新聞實踐教學環節占教學課時數較少，學生的新聞思維能力、創新能力和整體策劃能力得不到針對性訓練。

其次，很多地方師范院校新聞學專業教師隊伍結構不合理，缺少有直接新聞實戰經驗的教師。很多新建新聞學專業的相當一部分教師是從漢語言文學專業轉行而來，毫無新聞學專業背景可言，更不用說實踐能力了。由于很多專業教師缺乏媒介實踐的第一手經驗，往往是書本知識的現學現賣，實踐能力與一線實踐教學要求存在很大差距。還有，和其他文科專業相比，新聞學專業實驗實訓需要的硬件設備投入較大，建立設備較齊全的實驗室動輒需要上百萬元的投入，學校辦學經費長期不能滿足該專業建設需要。［1］現有的部分實驗設備由于先前選型不當，利用率低或被長期閑置。同時，由于實踐經費的不足，很難與校外媒體建立長期合作的對口關系，學生實踐途徑很單一，有時學校把實踐壓力轉嫁給老師，不能從根本上解決實際問題。

最后，地理位置的劣勢也給地方師范院校新聞學專業的教學實踐和學生的未來就業帶來不小的障礙。很多地方師范院校地處距離省會和信息中心城市較遠的內陸城市，所在地的新聞傳媒機構無論數量和規模上都不及一線和省會城市，而有限的新聞機構大多人員飽和或機制不靈活，同時，經濟發展和媒介市場化進程的滯后導致私營文化傳播類企業類型比較單一，數量比較少，層次也比較低，想建立一批常態化和高層次的實習基地不是件容易的事情。

二、實踐教學新理念———加強基礎、強化應用、多領域培養、多渠道實踐

(一)保持理論教學優勢，重視專業實踐教育管理部門和所在院校必須更新文科師范教學的傳統理念，對新開設的新聞學專業的實踐教學采取應有的重視。在實踐教學過程中，既要突出理論與實踐相結合，把專業知識的講述和專業能力的培養結合起來，又要探索新聞學專業實踐教學的新模式，培養學生專業技能的同時不放松對學生的理論素養提升。通過理論知識的學習和實踐技能的鍛煉，達到人才培養的目的，這應是我們構建新聞學專業實踐教學模式的主要指導思想。

作者：趙樹旺 董慶文 單位：中國傳媒大學 美國加利福尼亞州太平洋大學

美國的新聞學教育相當普及，全美很多學校設有新聞學院或新聞學專業。隨著媒介融合和全球化時代的到來，美國各新聞學院或新聞學專業從課程設置、教育方向等方面對新聞學教育體系進行了大的變革和建構。除了繼續遵循傳統的通識教育模式，美國新聞學教育日趨重視媒介融合教育，注重具有實踐經驗的師資培養，強調實踐與應用訓練，新聞學教育日趨國際化，其目的是培養適應媒介融合時代的新聞人才。為了更加全面地說明問題，本文選取了美國哥倫比亞大學新聞學院、石溪大學新聞學院、圣克勞德大學傳播與新聞系、北阿拉巴馬大學傳播系新聞專業、太平洋大學傳播系新聞專業等五個不同知名度的新聞學院或新聞專業作為分析和研究樣本，以免以偏概全之嫌。

重視媒介融合教育

美國新聞學教育通常采用新聞學和社會、人文學科以及跨學科教學并重的課程模式，在培養學生專業技能的同時，注意拓寬學生的視野，重視媒介融合教育。隨著數字技術對信息傳播形態的改變，社會從未像現在這樣需要具有獨立思考能力、受過良好媒介融合訓練的新聞專業畢業生。近年來，美國新聞學教育緊跟媒介融合的時代步伐，看準發展趨勢，新開了很多媒介融合的專業課程，或者在傳統新聞學教育中加入了很多媒介融合教育的課程，增加了很多用于進行媒介融合教學的硬件設備和多媒體教室。哥倫比亞大學新聞學院下有10多家各類新聞專業機構，學生有大量機會與在職記者交流。近年來，哥倫比亞大學還開辦了數字新聞塔爾中心（TowCenter），并開始授予計算機科學和新聞學的雙碩士學位。哥倫比亞大學新聞學院認為自己一直致力于新聞學教育向多媒體和媒介融合方向的革新與衍變。

美國石溪大學（StonyBrookUniversity）新聞學院開設了很多注重媒介融合教育的課程：電視報道與編輯，電視制作，高級報道/寫作/廣播、高級編輯與表現/網絡、高級數字敘事，音頻新聞，數字攝影新聞實驗室，在線新聞學等，這些課程旨在培養學生的傳統采寫能力以及多媒體運用的融合。為了培養能夠適應處于動態中的媒介未來的新聞人，石溪大學新聞學院建設了配備有最新數字技術的“未來編輯部（NewsroomofFuture）”多媒體專業教室。所謂“未來編輯部”，包括采集、文字編輯、音頻視頻剪輯設備等，并使用一套軟件連接各個新聞工作者的電腦，使得新聞資料編制傳送一體化。石溪大學很多課程都在這個“未來編輯部”里完成。所有石溪大學新聞學院的學生都被要求必修廣播、印刷、在線新聞等課程，并學會如何利用多媒體平臺和模式進行思考與工作，然后在最后一學年才可專注于其中某一種媒介的學習和應用。北阿拉巴馬大學傳播系確立了廣播新聞、融合傳播、媒介研究、出版與在線新聞、廣播電視與互動媒介等專業研究方向，從這些專業設置可以看出其對媒介融合教育的重視。

美國和中國在新聞教育理念上有很多差異，其中之一就體現在對教師背景的要求方面。中國新聞教育大多要求教師具備高學歷，美國看重學歷的同時，更看重教師的從業經歷，在媒介融合時代，后者的要求尤甚。由石溪大學新聞學院網站提供的相關資料可看出，石溪大學新聞學院共有教師28人，其中擁有博士學位的教師兩人，占所有教師的7%；具備媒介從業經歷的教師27人，占比96%；來自傳媒行業的兼職教師10人，占比36%。從以上數字可以看出，在這個媒介融合的時代，美國的新聞學院非常看重教師的實踐經驗，并不過分看重教師的學歷和學位，這與中國的新聞學教育有很大不同。中國新聞學教育非常重視學歷和學位，將博士學位視為進入各新聞學院工作的通行證，使得中國新聞學教育體系建設出現了種種偏差。哥倫比亞大學新聞學院的教員也全部是來自各個領域的拔尖人才，包括獲得各種獎項的記者、專欄記者、作家、雜志編輯、紀錄片制片人，以及數字媒介領域的專家。這些教員全部有著豐富的從業經驗和獨立思考的能力，完全勝任媒介融合的專業教學與支持學生發展的工作。美國各新聞學院近年來新聘用了很多在新媒體領域具有豐富實踐經驗的教員，與傳統新聞學教員一起，致力于培養新型新聞人才。即便原有的新聞學教員，也在向媒介融合研究領域靠攏。美國太平洋大學傳播系在2010年招聘教員時，發現應聘者發來的簡歷中90%以上都號稱自己的研究領域是新媒體。

強調多媒介的實踐與應用訓練

一、50年代中期，《新聞學譯叢》對“大眾傳播學”的最早引進

“傳播”一詞淵源甚早，據新聞傳播史家考證，“傳播”一詞至今已有1400年以上的歷史。據《北史•突厥傳》云：“以敕有司，肅告郊廟，宜傳播天下，咸使知聞。”這當是中文“傳播”一詞最早之語源。而在20世紀50年代中期，我國新聞學者卻把“masscommunication”（大眾傳播）譯為“群眾交通”、“群眾思想交通”。把“大眾傳播媒介”翻譯成“群眾交通機構”，或“群眾思想交通工具”。1956年初到1957年6月，我國新聞業界及學界曾經開展過短期的新聞改革活動。在此期間，復旦大學新聞系在王中的領導下，走在新聞改革的前列。1956年3月20日，復旦大學新聞系編印的《新聞學譯叢》第一期出版（5月30日再版）。1956年，該刊共出三期；到1957年6月止，又出了兩期，前后共出五期。《新聞學譯叢》1956年第1期（3月20日出版）首載《編者的說明》云：“《新聞學譯叢》是以介紹蘇聯、各人民民主國家和資本主義各國共產黨、工人黨和進步報刊的工作經驗為目的的一個期刊，它可以作為各兄弟學校新聞系的教師和學生，以及新聞工作者、宣傳鼓動干部進行研究與工作的參考讀物。”因此，第一期的內容，譯載了蘇聯聯共（布）中央有關報刊的文件。《新聞學譯叢》1956年第2期（6月5日出版）除繼續譯載蘇聯報刊社論、聯共（布）中央關于報刊工作的文件、蘇聯新聞事業概況等資料外，還增加了“資本主義國家的新聞事業”的內容，包括《美國報刊簡史》、《美國報紙的組織機構》、《美國報紙和報人》、《哥倫比亞大學新聞系》等譯文。

《新聞學譯叢》1956年第3期（1956年11月15日出版）起，開始引進“大眾傳播學”的概念。該期刊登的由劉同舜翻譯的《拆穿自由、獨立報紙的西洋鏡》一文中，他首次將“大眾傳媒”及“大眾傳播工具”譯成“群眾交通機構”云：“（美國的）群眾交通機構是一種大企業，他們的老板就是大企業家。戰前，美國消費者在四萬家群眾交通機構方面花了25億美元，相當于該年總消費數字的二十七分之一。”“單是廣告費這一項，‘消費者’向‘群眾交通’企業的支出已年達65億元之巨。”［1］61－67《新聞學譯叢》1957年第1期（1957年3月5日出版）刊載的由鄭北渭翻譯的《美國報紙的職能》一文中，他最早正式地把英語MassCom?munications譯作“群眾思想交通”。他還在該譯文中云：“報紙是‘群眾思想交通’（masscom?munications）工具之一。其他主要的‘群眾思想交通’工具有：雜志、廣播、電影等。這些工具有一種到三種的職能，他們可以傳播消息和知識，可以用言論來影響群眾，最后是一種娛人的作用。要做到企業化，他們最起碼要能很成功地做好三種（功能）之一”。

幾乎在同一時期，王中在其《新聞學原理大綱》（寫作于1956年9月至1957年初）中，最早將MassCommunication譯為“大眾傳播”。他說：“美、日將報紙、廣播、電視等總稱為大眾傳播（MassCommunication）”（見《王中文集》第38頁）。1957年“反右”斗爭開始后，《新聞學原理大綱》被當作供批判用的“靶子”，收入圖書資料組編的《新聞界反右派斗爭資料匯編》第二輯（1957年10月面世）中。以后又收入趙凱主編的《王中文集》（復旦大學出版社，2004年出版）。

二、70年代末、80年代初《外國新聞事業資料》及《世界新聞事業》對引進“公眾傳播”及“傳播學”、“大眾傳播學”的貢獻

1957年6月《新聞學譯叢》停刊，21年之后的1978年7月，復旦大學新聞系繼承《新聞學譯叢》的傳統，又創刊了《外國新聞事業資料》。該刊第一期首載《編者的話》云：“本刊將有重點的譯載和介紹反映外國新聞事業情況和動向的材料、新聞學論文和新聞教育方面的文章等，為本系師生，提供研究和批判的資料。這些資料較大部分譯自資本主義和蘇修集團的書刊，政治觀點和新聞觀點是反動的，有些事例和數字可能與實際情況有出入，只能供讀者參考，請勿公開引用。”該刊初為不定期出版，后為季刊，小32開本。刊物裝幀簡陋，而內容豐富充實，每期100頁左右。1979年第4期達180頁。該刊到1978年12月出了兩期。到1979年初到9月又出4期，前后共出6期。主編舒宗僑，后由鄭北渭繼任主編。

1979年12月，《外國新聞事業資料》改名為《世界新聞事業》，出版1980年第1期（總第7期）。該刊也是季刊，每三個月出版一期，內部發行。1980年9月，《世界新聞事業》出版第三期（總第九期）后停刊。

摘要：在高校新聞學專業推行馬克思主義新聞觀進教材、進課堂、進頭腦，引導學生堅持新聞工作黨性原則，是教育部實施卓越新聞傳播人才培養計劃的要求，如何加強新聞學專業學生的馬克思主義新聞觀教育就成為一個新課題。

關鍵詞：馬克思主義新聞觀；黨性教育；教學設計

在黨的新聞輿論工作座談會上提出了新的時代條件下黨的新聞輿論工作的職責和使命，他提出，新聞工作必須把政治方向擺在第一位，牢牢堅持黨性原則，牢牢堅持馬克思主義新聞觀。高校新聞院系為國家的新聞事業培養輸送人才，把馬克思主義新聞觀教育融入新聞傳播人才培養全過程、各環節，應該是高校新聞學教育的重中之重。本文從以下三方面進行探索。

一、馬克思主義新聞觀如何編入教材

馬克思主義新聞觀是馬克思主義對新聞現象和新聞傳播活動的總的認識。它包括新聞本質、新聞的本源以及新聞傳播的規律等許多根本性的問題。它經歷了馬克思、恩格斯的奠基，以及列寧為代表的前蘇黨人、為代表的中國共產黨人的繼承與發展。然而現今的新聞學理論教材沒有一部能夠集中分析講解馬克思主義新聞觀，馬克思主義新聞觀的內容只是散見于《新聞學概論》《中國新聞學史》《新聞采訪學》等教材中。由于內容的分散性，學生對馬克思主義新聞觀沒有形成完整的認識。筆者認為，馬克思主義新聞觀應該作為專章進入《新聞采訪學》教材中。該章內容應由五節組成：第一節：為什么要學習馬克思主義新聞觀；第二節：馬克思主義新聞觀理論溯源；第三節：中國共產黨新聞思想的形成與發展；第四節：新時代的馬克思主義新聞觀；第五節：馬克思主義新聞觀在實際工作中的運用。

二、馬克思主義新聞觀如何融入課堂教學

把馬克思主義新聞觀融入課堂教學的各個環節，需要教師認真思考。筆者認為可從以下三方面嘗試：第一，在課堂教學中緊密結合熱點事件和國家出臺的新政策，深度解析馬列主義與采訪學理論及實踐的密切聯系之處。第二，在記者修養的教學中增加中國名記者傳略的教學內容，使學生在名記者的偉大精神與不凡經歷中真切體悟馬克思主義新聞觀對新聞事業的推動作用。第三，利用豐富的在線學習工具，如利用微課、慕課開展自主學習，也可以利用各電視臺的大型節目學習。與此同時，在教學過程中要注意的是，必須圍繞傳播格局變化突出最新內容。特別是當前傳媒各界和新聞輿論環境都發生了階段性變化，人們可以通過更多的途徑來接收信息，能夠選擇的信息范圍也更加廣泛，而且傳統作者的權威受到了挑戰，每個人都可以成為傳者和受者。為此，在將馬克思主義新聞觀融入課堂時，最重要的是讓學生能夠充分理解“新聞自由與濫用自由”“反映與引導”“好看與正確”的關系，只有真正明確了這3個關系，才可以使馬克思主義新聞觀真正走進心中。

作者：侯雁冰 單位：沈陽師范大學渤海學院

一、信息的含義

在我國，“信息”一詞由來已久，這在我國從古自今的文學作品中可見一斑。例如，南唐詩人李中曾的《暮春懷古人》中所描寫佳句的“夢斷美人沉信息，目穿長路倚樓臺”，這是目前“信息”一詞在漢語里最早的文字記載。但現代科學意義上的“信息”并非我國古代文化中所謂的“信息”，而是西方社會思想發展的舶來品。1928年，哈特萊（Hartley）最早在《信息傳輸》一文中提出了“現代信息”的概念，他最先提出了消息和信息之間的差異，并假設可以用數學方法描述信息量。20世紀50年代，隨著信息論等信息科學進入中國，“信息”一詞才有了新的意義，從古語變成了新的專有名詞，并開始運用在電子學、工程學中。

二、信息在中國新聞學界的影響和作用

新中國成立后，特別在“”時期，新聞基本上成了政治宣傳的工具。一直到改革開放初期，中國新聞學的學科意識才開始逐漸恢復，也漸漸的開始破除新聞界“新聞無學”的堅冰，開始了由“新聞無學”到“新聞有學”的艱難轉型。新聞學者亟待為這個幾乎沒有了獨立性的學科找到其合法、合理的依據。重新被啟用的概念解決了中國新聞學研究的三大問題：一是新聞的本質；二是新聞學研究的邏輯起點，從而可以建立起一個有邏輯層次的新聞學定義體系；三是新聞學學科建構是否合法。信息概念具體體現在以下幾個層面上所發揮的作用：

（一）明確“新聞的本質是信息”。過去的說法是，“新聞的本質是事實”也能解決問題。也就是事實第一，新聞第二，二者是源與流的關系，相對于“事實”，“信息”明顯要更科學、恰當，這個專業科學術語升華了了“新聞”的本質。所以，不如對它進行分工：事實是新聞的本源，信息則是新聞的本質規定。

（二）新聞是科學，它有自身質的規定性，而且不以人的意志為轉移。信息概念推翻了“新聞工具論”，它利用信息邏輯起點組建新聞本位的新聞學理論體系。將新聞和宣傳劃分開，這是新聞本位的回歸，它使得新聞的本原功能得以顯現，也是對新聞規律的尊重和對新聞學是科學的一種認可。