摘要：基于地方性院校的特殊性，現(xiàn)有的學(xué)生心理健康教育工作模式也有待進(jìn)一步優(yōu)化，本文根據(jù)地方性院校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，結(jié)合部分地方性院校的典型做法，嘗試探索更加有效的舉措與途徑。

關(guān)鍵字：地方性院校；學(xué)生心理健康教育；有效工作模式

隨著社會(huì)環(huán)境的多元化發(fā)展，生活環(huán)境的復(fù)雜化進(jìn)程，信息技術(shù)的革新變異，高校的異軍突起，受到了諸多因素的限制，學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，學(xué)生的心理問題日益突出。為了有效緩解學(xué)生的心理問題，為學(xué)生的心理健康筑起一道防護(hù)墻，近些年來，各高校都建立了相應(yīng)的心理健康教育中心。肩負(fù)起了大學(xué)生的心理疏導(dǎo)和心理咨詢重任，取得了較好的成效。與此同時(shí)，高校心理咨詢中心也存在一些不足，許多許多高校的心理健康教育工作舉步艱難，心理咨詢中心的發(fā)展受到較大的限制，人力不足、硬件缺乏和財(cái)力支持有限是主要限制因素。因此，在新時(shí)期的新形勢(shì)下，作為地方性院校的心理咨詢工作者們，我們必須實(shí)事求是根據(jù)各地的實(shí)際情況，因地制宜地創(chuàng)新出適合自身發(fā)展的工作模式。

一結(jié)合地方性院校心理健康中心的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行合理的定位

從現(xiàn)有的心理健康中心設(shè)置與發(fā)展情況來看，各高校的心理工作各有特色，發(fā)展情況各有不一。高校的心理健康中心肩負(fù)著全校學(xué)生的心理健康教育工作，并為學(xué)生免費(fèi)開放個(gè)案心理咨詢，心理輔導(dǎo)或團(tuán)體性心理健康教育活動(dòng)。受地理環(huán)境和信息交流局限，地方性院校的心理咨詢中心工作起步較晚，中心的硬件配備不齊，課堂教學(xué)、心理咨詢和輔導(dǎo)工作、心理健康教育活動(dòng)等這類的教育資源匱乏，教學(xué)主體良莠不齊，教學(xué)水平有待提高。此外，因各高校所處的社會(huì)環(huán)境和地區(qū)差異的影響，學(xué)校生源和地方經(jīng)濟(jì)的不平衡，很多高校的學(xué)生大部分生源來自于農(nóng)村地區(qū)，更有部分學(xué)生為留守學(xué)生，父母長(zhǎng)期不在身邊，這些學(xué)生在心理上處于干涸狀態(tài)，迫切需要得到專業(yè)的心理輔導(dǎo)。他們與其他學(xué)生相比，這類學(xué)生容易出現(xiàn)缺乏自信、人際關(guān)系敏感、社會(huì)適應(yīng)等問題。日益劇烈的就業(yè)壓力，也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要因素。因此，首先我們必須明確地方性院校心理咨詢中心在高校育人中的地位以及職責(zé)所在，它同眾多部門一樣，肩負(fù)著服務(wù)育人，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，構(gòu)建和諧校園的使命?？梢哉f，地方性院校的心理咨詢中心是融教學(xué)、培訓(xùn)、咨詢輔導(dǎo)、服務(wù)以及研究等多方面職能于一體的機(jī)構(gòu)。

二爭(zhēng)取校領(lǐng)導(dǎo)的高度支持與關(guān)注

根據(jù)教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的文件精神，包括地方性院校在內(nèi)的各地高校都將大學(xué)生心理健康教育納入高校課程體系，這說明心理健康的緊迫性和重要性已經(jīng)上升到一個(gè)新的高度。國(guó)家層面多次下文要求地方高校加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育工作，因此，近些年來，各大高校對(duì)心理健康教育工作也提高了一個(gè)更高的高度。學(xué)校成立了專門的心理健康工作組織機(jī)構(gòu)，有專人進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理。各項(xiàng)心理健康活動(dòng)和心理工作有條不紊的組織和開展。但是，這仍然還是不夠的，特別是基于地方性院校的諸多特殊性，更要求地方院校的心理咨詢中心部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在認(rèn)真分析學(xué)生心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，不僅要形成思想上高度重視，還要積極改變觀念，爭(zhēng)取到更多上級(jí)部門以及校領(lǐng)導(dǎo)的高度支持與關(guān)注，使得組織上更加完備完善，制度上更加健全，人力、物力、財(cái)力等方面支持力度更大，工作措施上更加切實(shí)有力，以保障心理咨詢一整套完整的系統(tǒng)性工作的長(zhǎng)效發(fā)展。

摘要：隨著國(guó)家教育改革和后勤社會(huì)化，越來越多的高校快速、穩(wěn)健地推動(dòng)著學(xué)生住宿的社區(qū)化進(jìn)程，高校學(xué)生社區(qū)不僅是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、推進(jìn)心理素質(zhì)教育的新陣地。在高校社區(qū)積極地開展大學(xué)生心理健康教育模式探索，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)合格人才具有積極作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社區(qū)；心理健康教育；模式探索

我國(guó)2012年有關(guān)于學(xué)校配備心理咨詢師的規(guī)定中，明確規(guī)定小學(xué)、初中和高中要配備心理咨詢師，可以看到彼時(shí)對(duì)學(xué)生群體的心理研究沒有包括大學(xué)。而今大學(xué)生心理問題日趨嚴(yán)重，有必要對(duì)大學(xué)生群體的心理進(jìn)行積極研究，并建立心理健康教育模式，靶向解決大學(xué)生心理問題，確保他們健康生活、學(xué)習(xí)以及就業(yè)。

一、評(píng)判大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

綜合評(píng)價(jià)大學(xué)生是否存在心理問題需要多角度判斷和觀察，包括智力水平、情緒控制、人格、自我評(píng)價(jià)、心理行為、意志力、適應(yīng)力、社會(huì)交往。（1）智力水平：所謂智力是認(rèn)知世界解決問題的能力。智力和觀察力、注意力、記憶力、想象力、執(zhí)行力有著緊密聯(lián)系。高智力的學(xué)生一般學(xué)習(xí)效率高，對(duì)一些事情有著超乎別人的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)之外有很多愛好且都能掌握得很好，讓人感覺其是學(xué)習(xí)的天才。當(dāng)然智力高的學(xué)生也會(huì)體現(xiàn)嚴(yán)重的偏科，比較鐘情于數(shù)學(xué)或者語(yǔ)文等等。（2）情緒控制：能否很好地控制情緒，這是心理健康的主要一個(gè)指標(biāo)。大學(xué)生隨著畢業(yè)臨近存在情緒焦慮，嚴(yán)重的控制不住情緒，特別是男生容易發(fā)生沖突。當(dāng)年震驚全國(guó)的“馬加爵事件”就是情緒失控的典型。（3）人格完整度：不完整人格表現(xiàn)不一，比如沖動(dòng)、多疑、焦慮、憤世嫉俗、嫉妒、冷漠、暴力等等。不完整的人格往往會(huì)使人極端化，對(duì)他人產(chǎn)生一定程度的傷害，比如言語(yǔ)傷害。大學(xué)生因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展將自己建立在比較封閉的圈子里，非常容易導(dǎo)致人格不完整。（4）自我評(píng)價(jià)：如果存在心理隱患往往對(duì)自己的評(píng)價(jià)不夠全面，或者認(rèn)為自己是獨(dú)一無二的，或者認(rèn)為自己一無是處。在大學(xué)生中存在很多這樣人，這種極端的自我認(rèn)知會(huì)影響主體對(duì)外界的溝通能力，自然而然影響到了主體的社會(huì)交往。（5）心理行為：大學(xué)生如果出現(xiàn)不符合實(shí)際年齡的舉動(dòng)，往往證明心理行為和年齡的不匹配。一般人認(rèn)為這是心理年輕或者是老成。實(shí)際上這卻是一種心理行為滯后或者超前，如果同時(shí)存在自我評(píng)價(jià)缺失、情緒不穩(wěn)等，可以認(rèn)為主體存在一定程度心理隱疾。（6）意志力：健康者擁有強(qiáng)大的意志力，擁有明確的目標(biāo)、計(jì)劃以及行動(dòng)，更擁有果斷的取舍能力。而存在心理隱疾的人，往往猶猶豫豫做事拖泥帶水瞻前顧后，做事效率低，膽子小，這往往會(huì)影響到主體的人際拓展、主動(dòng)工作能力。（7）適應(yīng)力：心理健康的人擁有較強(qiáng)的適應(yīng)力。初入大學(xué)校門有的人難以適應(yīng)新環(huán)境，需要用數(shù)月才能和周圍的人建立聯(lián)系，或者有的大學(xué)生遠(yuǎn)離父母情緒變化大學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，或者難以適應(yīng)家里經(jīng)濟(jì)條件變化對(duì)樸素的生活產(chǎn)生恐懼。（8）社會(huì)交往：心理健康的大學(xué)生都會(huì)積極樂觀，喜歡交朋友，而且在學(xué)習(xí)上見賢思齊。相反有的大學(xué)生在社會(huì)交往中自我缺失、言行不一，或者對(duì)他人苛責(zé)對(duì)自己寬容，亦或者存在不純的交往動(dòng)機(jī)，這些實(shí)際上都是因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)缺失、人格不完整或者情緒控制不佳導(dǎo)致的結(jié)果。社會(huì)交往能力決定了大學(xué)生未來就業(yè)工作的適應(yīng)能力，其相對(duì)來說比較重要[1]。

二、現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生群體心理健康狀態(tài)

張英在2011年針對(duì)大學(xué)生心理健康做出網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，最終結(jié)果顯示：提交文件人數(shù)為757人，其中612人存在情緒問題，占比80.8%；145人無情緒問題，占比19.2%；總?cè)藬?shù)中391人存在不同程度學(xué)業(yè)問題占比51.7%，這其中98人學(xué)習(xí)主動(dòng)性低占比25.1%，有78人學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確占比19.9%，功利化學(xué)習(xí)者221人占比55%；大學(xué)生適應(yīng)能力問題者366人，其中221人生活自理能力差，占比60.4%，心理脆弱者108人占比29.5%，37人存在考試焦慮占比10.1%；心理行為存在問題的集中年齡段為18-22歲。由此可知，我國(guó)目前大學(xué)生存在的主要問題是情緒問題、學(xué)業(yè)問題、適應(yīng)能力問題、心理行為問題。存在治理問題較弱，主要原因是大學(xué)生群體基本上都是高智商人群，基本上都能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境更加民主，社會(huì)交往方面障礙并不是很高。因此，這也就為本論文心理健康教育模式提供了很好的參考[2]。

摘要：本科生畢業(yè)論文質(zhì)量在一定程度上會(huì)反映高等學(xué)校的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)及學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。本文以某應(yīng)用型本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)論文為例，對(duì)畢業(yè)論文選題、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象與方法、寫作規(guī)范等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué);畢業(yè)論文;本科生

一、畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

（一）畢業(yè)論文選題的現(xiàn)狀。

1.選題性質(zhì)

對(duì)2015年—2018年本科畢業(yè)論文選題性質(zhì)和類型進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，選題研究性質(zhì)以聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用研究為主，每年所占比例均為50%以上，科研課題和基礎(chǔ)研究較少。選題類型除了1篇設(shè)計(jì)型以外，其余全是學(xué)術(shù)論文型。涉及心理健康教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、心理咨詢或輔導(dǎo)的個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類課題明顯較少。

2.選題內(nèi)容

摘要：高校學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的強(qiáng)大力量。茶學(xué)專業(yè)學(xué)生更是承擔(dān)著傳承中國(guó)茶文化的使命。在高校學(xué)習(xí)期間，理想和擔(dān)當(dāng)主要體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)上。不容回避的是，目前高校茶學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)風(fēng)存在一定問題：部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，學(xué)習(xí)過程存在一些不誠(chéng)信的行為。高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，要樹立全員育人理念，充分發(fā)揮各方力量，匯聚教育行政管理部門、專業(yè)教師、班主任、輔導(dǎo)員、心理咨詢老師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師、學(xué)生自身和家長(zhǎng)等力量，建立完善的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，幫助茶學(xué)專業(yè)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)術(shù)誠(chéng)信，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：全員育人；高校學(xué)生；學(xué)風(fēng)

同志在給大學(xué)生的回信中提到：“青年一代有理想、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興就有源源不斷的強(qiáng)大力量”[1]。高校學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的強(qiáng)大力量。茶學(xué)專業(yè)學(xué)生更是承擔(dān)著傳承中國(guó)茶文化的使命。在高校學(xué)習(xí)期間，理想和擔(dān)當(dāng)主要體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)上。不容回避的是，目前高校茶學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)風(fēng)存在一定問題。

1令人堪憂的高校學(xué)風(fēng)

1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。高考的壓力卸去后，進(jìn)入高校的茶學(xué)專業(yè)學(xué)生精神上不免懈怠。不管是高中教育促進(jìn)學(xué)生全力備戰(zhàn)高考，還是我國(guó)目前的社會(huì)潛意識(shí)文化，大多宣傳高中好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)就完全可以放松。因此，一部分本性勤勉的學(xué)生仍然保持高中延續(xù)下來的勤奮刻苦的學(xué)風(fēng)，另一部分學(xué)生處于“放飛自我”得過且過的狀態(tài)。高校學(xué)生入學(xué)之后，基本都是住宿生，脫離了家長(zhǎng)的監(jiān)督和管束，如果自身沒有形成良好的自律自覺性，就容易墜入虛度年華的狀態(tài)，甚至進(jìn)了大學(xué)，相當(dāng)于進(jìn)了“養(yǎng)老院”狀態(tài)。部分茶學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，在上專業(yè)課時(shí)，先到教室的學(xué)生，往往選擇坐到教室的后排。教室的最后一排，往往成為部分學(xué)生的“最理想的座位”。因?yàn)檫@樣的座位離上課的教師比較遠(yuǎn)，做一些與課堂無關(guān)的事情，也較少引起教師的注意。他們?cè)谏险n時(shí)心不在焉，甚至在上課的時(shí)候利用手機(jī)打游戲、淘寶、追等。一旦被老師發(fā)現(xiàn)，他們馬上收起手機(jī)。可等老師一離開，又故態(tài)復(fù)萌，繼續(xù)有利于課堂。甚至有的學(xué)生，整堂課戴著手機(jī)耳機(jī)上課，狀態(tài)與手機(jī)同步，而并未認(rèn)真聽課。學(xué)生不注意聽講，如果專業(yè)課老師暫時(shí)沒收學(xué)生手機(jī)，就容易引起學(xué)生的過激反應(yīng)，引發(fā)師生沖突。專業(yè)課教師往往也束手無策。智能手機(jī)的廣泛使用，也推遲了學(xué)生晚上入眠的時(shí)間，處于缺乏睡眠狀態(tài)的狀態(tài)，上課時(shí)無法專心，轉(zhuǎn)入瞌睡狀態(tài)。

1.2學(xué)習(xí)誠(chéng)信下降。對(duì)于專業(yè)教師平時(shí)布置的作業(yè)，學(xué)生常常怨聲載道，對(duì)專業(yè)教師實(shí)施群體壓力，力爭(zhēng)讓專業(yè)教師少布置甚至不布置作業(yè)。對(duì)于一定要完成的作業(yè)，有些茶學(xué)學(xué)生往往通過百度作業(yè)來抄襲。對(duì)于抄襲的作業(yè)不做任何修改，直接將網(wǎng)上下載的作業(yè)上交。有些學(xué)生由于平時(shí)不夠努力，因此在期末考試來臨的時(shí)候，對(duì)通過考試信心不足，就開始想走抄襲路線。每年臨近考試之際，高校院校旁的縮印生意就異?；鸨?。學(xué)生常常將考試內(nèi)容縮印到小紙條上，放在筆袋里、學(xué)生證里，夾帶到考場(chǎng)，尋找機(jī)會(huì)作弊。除了平時(shí)沒認(rèn)真學(xué)習(xí)的，一些學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生也在不良風(fēng)氣的影響下，鋌而走險(xiǎn)地作弊。甚至學(xué)生中流傳“作弊做得好，高額獎(jiǎng)學(xué)金跑不了；作弊做得差，還有補(bǔ)考別擔(dān)憂”的想法。學(xué)生的畢業(yè)論文，更是學(xué)習(xí)誠(chéng)信“重災(zāi)區(qū)”。有的學(xué)生的畢業(yè)論文將多篇論文粘貼整合，直接形成一片邏輯不通的“雜文”；有的學(xué)生將別人的全篇論文重新用自己的“白話文”重寫書寫；更有甚者，有的學(xué)生直接將別人的論文署名成自己的論文上交。

2全員育人的必要性

摘要：

當(dāng)前，高校心理中心的師生比例偏大且從業(yè)人員所受臨床專業(yè)訓(xùn)練不充分，工作重心以咨詢?yōu)橹鹘逃秊檩o，心理健康知識(shí)和理念普及不充分等問題日益凸顯。根據(jù)中國(guó)的國(guó)情，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康工作的轉(zhuǎn)型和發(fā)展需要加大投入，提升專業(yè)化水平，加大宣傳，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛心理健康的理念，將心理中心的公眾形象由從問題干預(yù)中心轉(zhuǎn)型為成長(zhǎng)發(fā)展中心，從而為全體學(xué)生的心理健康、人格完善和潛能開發(fā)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：

咨詢；教育；心理健康；人格完善

近年來，隨著大學(xué)生心理問題的逐漸凸顯，心理健康越來越受到家庭、社會(huì)和學(xué)校的重視。提高大學(xué)生的心理健康意識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康工作的實(shí)效性是當(dāng)代大學(xué)生的迫切需求。

一、高校心理健康教育模式的現(xiàn)狀

在高校中，當(dāng)前承擔(dān)心理健康工作的主要部門是學(xué)生工作處下設(shè)的心理咨詢中心（各校稱謂有些不同，以下統(tǒng)稱心理中心）。高校的心理中心主要承擔(dān)以下幾項(xiàng)重要工作：①危機(jī)干預(yù)；②個(gè)體/團(tuán)體心理咨詢；③課程教學(xué)和講座；④科研工作；⑤行政事務(wù)。當(dāng)前大學(xué)生心理健康工作主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、調(diào)查結(jié)果分析

1．教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

在培訓(xùn)內(nèi)容的需求方面，30．6％的教師希望在教學(xué)研究方面接受培訓(xùn)；34．1％的教師希望培訓(xùn)內(nèi)容是心理咨詢理論和技術(shù)；還有16．5％的教師在管理和評(píng)價(jià)方面有培訓(xùn)需求；并且78．8％的教師也希望接受學(xué)生的心理與教育方面的培訓(xùn)；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓(xùn)。說明教師希望接受針對(duì)性強(qiáng)和教育教學(xué)中實(shí)用的知識(shí)和技能的培訓(xùn)。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓(xùn)能提高心理課程開發(fā)能力；也有55．3％的教師希望培訓(xùn)能提高教育教學(xué)能力；還有30．6％的教師希望培訓(xùn)也能提高組織活動(dòng)的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過培訓(xùn)來提高心理咨詢和輔導(dǎo)能力。說明教師更重視教育教學(xué)和心理咨詢能力的提高。

2．教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的需求

在培訓(xùn)時(shí)間上，有38．8％的教師希望在每學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行培訓(xùn)；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓(xùn)；45．9％的教師希望在正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)；3．5％的教師希望在開學(xué)初或者是正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)?？梢?，大多數(shù)教師不希望培訓(xùn)占用自己的休息時(shí)間，希望在工作時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。這說明教師的工作任務(wù)繁重導(dǎo)致的身心疲憊，更珍惜休息時(shí)間調(diào)整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學(xué)矛盾更為突出。

3．教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求

在培訓(xùn)形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報(bào)告的形式培訓(xùn)；47．1％的教師還希望以與專家研討互動(dòng)、交流對(duì)話的形式培訓(xùn)；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來學(xué)習(xí)；54．1％的教師以案例評(píng)析、參與式的方式培訓(xùn)；7．1％的教師還希望以同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示和共同研討的形式培訓(xùn)；37．6％的教師希望能夠在專家的指導(dǎo)下自學(xué)———反思；14．5％的教師希望以實(shí)地參觀考察的方式培訓(xùn)；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓(xùn)方式。這組數(shù)據(jù)說明，教師們接受培訓(xùn)的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。

【摘要】

本文在分析研究生心理健康現(xiàn)狀、存在問題及其原因的基礎(chǔ)上，探討了加強(qiáng)研究生心理健康教育的對(duì)策：發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)作用；強(qiáng)化輔導(dǎo)員的陪伴作用；完善心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制；積極開展體育鍛煉等文體活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】

高校研究生；心理健康；現(xiàn)狀；原因；教育對(duì)策

研究生是我國(guó)最高層次教育培養(yǎng)出的高層次人才，對(duì)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展都起著重要的作用，更肩負(fù)著國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的偉大使命。近年來，國(guó)家逐年擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，而且缺乏對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的控制，導(dǎo)致研究生整體素質(zhì)下降。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，承受多重壓力的研究生也隨之出現(xiàn)了越來越多的心理健康問題。因此，如何改善研究生的心理健康狀況，提升研究生的心理健康水平，成為國(guó)家、社會(huì)和高校面臨的刻不容緩的問題。

一、高校研究生心理健康的現(xiàn)狀

近年來，隨著研究生心理健康問題日益突出，國(guó)內(nèi)各個(gè)專家機(jī)構(gòu)對(duì)研究生心理健康狀況都做了大量的調(diào)查與分析。2011年，馬喜亭、李衛(wèi)華用SCL-90及《研究生壓力問卷》針對(duì)研究生心理健康狀況和生活壓力做了調(diào)查研究，存在心理問題的研究生占44.16%；與全國(guó)成人常模比較“強(qiáng)迫”、“抑郁”、“焦慮”、“恐怖”及“精神病”五個(gè)因子得分均高于全國(guó)成人常模。[1]同年龔惠香以浙江大學(xué)為例，針對(duì)研究生心理健康現(xiàn)狀及需求做了研究，顯示男性把“壓力問題”排在首位，女性把“職業(yè)發(fā)展問題”排在首位；未婚的心理健康問題大于已婚的；農(nóng)村家庭的心理健康問題大于城市家庭的。[2]2015年趙紅偉、徐海燕用SCL-90量表對(duì)高校研究生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示有三成學(xué)生存在心理健康方面的問題，并且與學(xué)歷呈正相關(guān)的關(guān)系。心理問題主要集中體現(xiàn)在“人際關(guān)系問題”、“學(xué)業(yè)問題”、“自尊問題”上。[3]

一、調(diào)查結(jié)果分析

1．教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

在培訓(xùn)內(nèi)容的需求方面，30．6％的教師希望在教學(xué)研究方面接受培訓(xùn)；34．1％的教師希望培訓(xùn)內(nèi)容是心理咨詢理論和技術(shù)；還有16．5％的教師在管理和評(píng)價(jià)方面有培訓(xùn)需求；并且78．8％的教師也希望接受學(xué)生的心理與教育方面的培訓(xùn)；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓(xùn)。說明教師希望接受針對(duì)性強(qiáng)和教育教學(xué)中實(shí)用的知識(shí)和技能的培訓(xùn)。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓(xùn)能提高心理課程開發(fā)能力；也有55．3％的教師希望培訓(xùn)能提高教育教學(xué)能力；還有30．6％的教師希望培訓(xùn)也能提高組織活動(dòng)的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過培訓(xùn)來提高心理咨詢和輔導(dǎo)能力。說明教師更重視教育教學(xué)和心理咨詢能力的提高。

2．教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的需求

在培訓(xùn)時(shí)間上，有38．8％的教師希望在每學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行培訓(xùn)；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓(xùn)；45．9％的教師希望在正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)；3．5％的教師希望在開學(xué)初或者是正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)。可見，大多數(shù)教師不希望培訓(xùn)占用自己的休息時(shí)間，希望在工作時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。這說明教師的工作任務(wù)繁重導(dǎo)致的身心疲憊，更珍惜休息時(shí)間調(diào)整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學(xué)矛盾更為突出。

3．教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求

在培訓(xùn)形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報(bào)告的形式培訓(xùn)；47．1％的教師還希望以與專家研討互動(dòng)、交流對(duì)話的形式培訓(xùn)；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來學(xué)習(xí)；54．1％的教師以案例評(píng)析、參與式的方式培訓(xùn)；7．1％的教師還希望以同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示和共同研討的形式培訓(xùn)；37．6％的教師希望能夠在專家的指導(dǎo)下自學(xué)———反思；14．5％的教師希望以實(shí)地參觀考察的方式培訓(xùn)；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓(xùn)方式。這組數(shù)據(jù)說明，教師們接受培訓(xùn)的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。