摘要：教育心理學(xué)是由教育學(xué)、心理學(xué)組成的學(xué)科，是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理以及學(xué)校組織的社會心理學(xué)。教育心理學(xué)對于深化教育，提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長具有不可或缺的價值。教師應(yīng)當(dāng)重視教育心理學(xué)，加大教育心理學(xué)在課堂組織活動中的應(yīng)用力度，善于把握學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，構(gòu)建高效教學(xué)課堂，便于使學(xué)生在課堂上探究知識、分析知識、理解知識。本文首先分析了教育心理學(xué)在課堂組織中的地位，其次指出了教育心理學(xué)在課堂組織中的影響和作用，最后探究了教育心理學(xué)在課堂組織中的運(yùn)用要點，旨在為教育心理學(xué)在課堂組織中的有效運(yùn)用提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：課堂組織;教育心理學(xué);影響;作用

引言

心理學(xué)涉及知覺、認(rèn)知、情緒、思維、人格、行為習(xí)慣、人際關(guān)系、社會關(guān)系等多項內(nèi)容，而教育心理學(xué)則是通過將教育學(xué)與心理學(xué)相聯(lián)系形成的學(xué)科，為教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。在課堂組織中，教師有必要了解教育心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，科學(xué)應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)知識，改進(jìn)教學(xué)工作，使學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

一、教育心理學(xué)在課堂組織中的地位

在教學(xué)的過程中，教師需要做好課堂組織工作，規(guī)范教學(xué)活動。提升課堂組織水平并非易事，為此，有必要積極探究可靠的策略，加強(qiáng)課堂建設(shè)，優(yōu)化課堂組織。在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下，教師容易了解學(xué)生心理發(fā)展情況，掌握教育技巧，把握課堂組織要點，提高學(xué)生對課堂教學(xué)工作的滿意度。與此同時，教師在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下還能夠增強(qiáng)教學(xué)自信心，有效完成教學(xué)任務(wù)[1]。在教育深化改革的背景下，教師需要堅持以學(xué)生為本的理念，側(cè)重從學(xué)生的角度考慮教學(xué)工作。教育心理學(xué)是立足學(xué)生形成的系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。通過將教育心理學(xué)引入課堂中，不僅容易發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，而且容易保證課堂活動順利開展，強(qiáng)化課堂組織效果。整體來看，教育心理學(xué)在課堂組織中占據(jù)著重要地位。基于此，更加需要積極研究教育心理學(xué)在課堂組織中應(yīng)用的方式、手段，加大課堂管理力度。

二、教育心理學(xué)在課堂組織中的影響和作用

摘要：后疫情時代，隨著教育場域和時間的多元化、去邊界化以及學(xué)習(xí)主體的自主化，自主學(xué)習(xí)能力無疑成為學(xué)生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的形成有助于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。調(diào)研顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，存在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)資源的利用和自我監(jiān)控等方面的差異性。為此，應(yīng)以興趣激發(fā)為出發(fā)點，以良好習(xí)慣的養(yǎng)成為保障，以教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，以家校合作為紐帶，提升小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：后疫情時代；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是個體學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的基本能力，也是終身教育和學(xué)習(xí)型社會對人的自主發(fā)展的核心要求之一。小學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的奠基階段。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且有助于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。后疫情時代，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力顯得更為緊迫。為此，本文以Z市S小學(xué)三、四年級學(xué)生為研究對象，因為該學(xué)段學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本的學(xué)習(xí)能力，并未有明顯的“升學(xué)”壓力。采用自編“小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷”，內(nèi)容涵蓋自主學(xué)習(xí)能力的三個維度，即學(xué)習(xí)動力維度、學(xué)習(xí)資源利用維度、自我監(jiān)控維度，如表1所示。發(fā)放學(xué)生問卷343份，回收有效問卷336份，回收率100%，有效率97.96%。

一、后疫情時代小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵及價值

（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知、情感、動機(jī)、興趣、意志和行為等方面而積極主動和自發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)理論建立在認(rèn)知心理學(xué)、班杜拉（AlbertBandura）的社會學(xué)習(xí)理論和馬斯洛（AbrahamH.Maslow）的人本主義心理學(xué)等的基礎(chǔ)之上。20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者齊莫曼（Zimmerman）提出了自主學(xué)習(xí)理論[1]。齊莫曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)（Self-RegulatedLearning，SRL）是個體的元認(rèn)知、動機(jī)、行為三方面都積極參與的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)包括內(nèi)在的自主、行為的自主和環(huán)境的自主三個方面[2]。基于已有研究，本文認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力（Self-RegulatedLearningAbility，SRLA），指個體從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和環(huán)境以及學(xué)習(xí)反饋和評價等方面積極、自覺地確認(rèn)和參與的能力。

（二）后疫情時代小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的價值

[摘要]本文從3個方面分析了數(shù)學(xué)在心理學(xué)中的應(yīng)用，一是數(shù)學(xué)與記憶，二是數(shù)學(xué)與思維，三是數(shù)學(xué)在心理測量量表編制和測量結(jié)果分析中的應(yīng)用。數(shù)學(xué)心理學(xué)站在時代的前沿，通過將復(fù)雜的心理現(xiàn)象分離成主體與客體的關(guān)系，構(gòu)成特定的集合，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，滲透在思維、選擇、決策、學(xué)習(xí)和社會的相互作用等實驗心理學(xué)中的諸多領(lǐng)域。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；思維；記憶；心理測量

1引言

數(shù)學(xué)以包羅萬象的客觀簡明于世間存活了上千年，在與時間中速朽的物質(zhì)比起來，數(shù)學(xué)所揭示的這個世界是永恒的。心理學(xué)是研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的一門科學(xué)，它既是一門理論型的學(xué)科，也是一門應(yīng)用型的學(xué)科[1]。自1879年，心理學(xué)從哲學(xué)中剝離、自立門戶，成為一門獨立的學(xué)科以來，就一直處于發(fā)展階段，近年來更是在社會上掀起一股心理學(xué)學(xué)習(xí)的熱潮。數(shù)學(xué)不是心理學(xué)，心理學(xué)也不是數(shù)學(xué)，但是如果得不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用，心理學(xué)就無法更進(jìn)一步發(fā)展，數(shù)學(xué)也只有應(yīng)用到實際中去，才能更加彰顯它的魅力。本文從3個方面來探討數(shù)學(xué)在心理學(xué)中的應(yīng)用，即結(jié)合艾賓浩斯記憶曲線研究數(shù)學(xué)與記憶的關(guān)系，分析數(shù)學(xué)與思維的關(guān)系，結(jié)合癥狀自評量表的編制以及結(jié)果分析來研究數(shù)學(xué)在心理測量中的應(yīng)用。

2數(shù)學(xué)與記憶

2.1數(shù)學(xué)與記憶

心理學(xué)作為從哲學(xué)中分離出來的理論型學(xué)科，只有應(yīng)用到數(shù)學(xué)通過實驗對大量的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理得到準(zhǔn)確可靠的結(jié)論，建立心理學(xué)模型，才能使其成為一門應(yīng)用型的學(xué)科，更加切合實際被人類使用，與實際生活相關(guān)聯(lián)，“數(shù)學(xué)是科學(xué)之母”，各種學(xué)科的發(fā)展都不能離開數(shù)學(xué)，它不僅僅是通過建立數(shù)學(xué)模型與其他學(xué)科產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)還以其他形式應(yīng)用于科學(xué)技術(shù)的各種領(lǐng)域。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析是數(shù)學(xué)與計算機(jī)相結(jié)合的產(chǎn)物，早在20世紀(jì)早期，數(shù)據(jù)分析的數(shù)學(xué)理論就已經(jīng)確立，但直到計算機(jī)的產(chǎn)生，才得以使空泛的理論有具體操作的實踐機(jī)會。它采取適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計方法，通過對大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后提取數(shù)據(jù)中有用的信息和形成結(jié)論進(jìn)而對數(shù)據(jù)加以詳細(xì)研究和概括總結(jié)的過程。但實際上，運(yùn)用數(shù)學(xué)建立心理學(xué)模型是一個比較復(fù)雜的過程，一般來說，我們首先需要把要研究的心理現(xiàn)象從復(fù)雜的心理活動中分離出來，如認(rèn)知、情緒、情感、感知、記憶、想象、思維等復(fù)雜的心理過程，然后構(gòu)成特定的集合，再把那些原始的資料加工成集合中的主體與客體的關(guān)系。用代數(shù)或者幾何的形式，或者計算機(jī)程序和方程式的形式把它們盡可能地表現(xiàn)出來。數(shù)學(xué)的高速發(fā)展和心理學(xué)自身的魅力以及其他各種因素的影響促使了心理學(xué)的不斷發(fā)展，而科學(xué)的嚴(yán)密性直接導(dǎo)致了心理學(xué)在發(fā)展的過程中對數(shù)學(xué)工具這種需求越來越迫切。

一、自評目的:從任務(wù)到發(fā)展

傳統(tǒng)教師教學(xué)自評的目的，從管理層面來看，是將其作為單純的管理監(jiān)督手段，對教師教學(xué)水平進(jìn)行鑒定、診斷，以及在此基礎(chǔ)上落實獎懲措施。從教師自身來看，教學(xué)自評主要是為了完成每年一次的年度考核、教學(xué)總結(jié)的任務(wù)。敘事心理學(xué)主張人們通過敘事獲得知識、建構(gòu)自我，形成人格，生成意義，理解生命。敘事視域下的教師教學(xué)自評目的發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變:首先，自評是教師自我意識發(fā)展的重要途徑。教師通過自評敘事對自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等進(jìn)行評價，可以有效避免完全在他人評價基礎(chǔ)上建立自我認(rèn)同的危險，對自己會有更全面、深刻的認(rèn)識。其次，自評是教師教育教學(xué)水平發(fā)展的重要途徑。教師通過自評敘事對課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足進(jìn)行反思與總結(jié)，找到改進(jìn)、改善的策略與方法，并不斷的付諸行動，有利于教師教育教學(xué)水平的提升、專業(yè)能力的發(fā)展。最后，自評是教師豐滿人格形成的重要途徑。敘事不僅是交流的主要方式，也是建構(gòu)、澄清經(jīng)驗及其關(guān)系、意義的機(jī)制。一些讓我們深感掙扎的模棱兩可的情緒和事件是通過敘事才逐漸得以明確和澄清。敘事建構(gòu)了自我與他人、與世界的關(guān)系，建立了過去、現(xiàn)在、未來的關(guān)聯(lián)。教師通過自評可以建立與學(xué)生、同行、督導(dǎo)、專家、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，在與他們的交互過程中不斷獲得自我認(rèn)知、自我管理、自我改進(jìn)、自我完善，他評與自評的有效結(jié)合有利于教師人格的發(fā)展。

二、自評標(biāo)準(zhǔn):從統(tǒng)一到差異

傳統(tǒng)的教師自評體系對校內(nèi)所有教師都采用統(tǒng)一的評價程序及評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)科之間的差異性和教師個體的差異性;采用的評價標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系模糊、簡單，主要采用優(yōu)、良、中、差等級制。敘事視域下的教師自評標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變:首先，尊重教師專業(yè)發(fā)展的差異性，充分考慮教師的學(xué)歷背景、專業(yè)背景、學(xué)科差異、教學(xué)年限、個性特征等因素，制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)及程序，采用分層管理、差異性評價對不同個性特征、不同發(fā)展階段、不同專業(yè)學(xué)科的教師進(jìn)行區(qū)別對待。其次，自評標(biāo)準(zhǔn)的制定廣泛采納教師、學(xué)生、同行、督導(dǎo)、專家、領(lǐng)導(dǎo)的建議。最后，自評標(biāo)準(zhǔn)的制定不是一勞永逸，而是隨著教育時念的發(fā)展而“與時俱進(jìn)”，充分體現(xiàn)其建構(gòu)性、文化性。

三、自評載體與形式:從單一到多元

傳統(tǒng)教師教學(xué)自評形式非常單一，主要包括教學(xué)日志、工作總結(jié)等。敘事視域下的教師自評形式非常多元。包括:

1、專業(yè)成長反思記錄。

【摘　要】新時代背景下，構(gòu)建中國特色的線上鋼琴教學(xué)體系是當(dāng)代鋼琴教師義不容辭的責(zé)任。但是通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今線上鋼琴教學(xué)仍存在忽視青少年演奏技能的培養(yǎng)、教師授課方式單一、教師鋼琴技能有待提高、線上鋼琴教學(xué)缺乏完善監(jiān)督機(jī)制等問題。文章結(jié)合音樂感覺、音樂知覺、音樂注意、音樂記憶等相關(guān)音樂心理學(xué)認(rèn)知理論提出端正青少年線上鋼琴學(xué)習(xí)態(tài)度、轉(zhuǎn)變教師授課方式、完善線上鋼琴教學(xué)監(jiān)督機(jī)制等教學(xué)改革方法。以此發(fā)揮線上鋼琴教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)展符合青少年認(rèn)知心理的中國特色鋼琴教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】青少年群體；線上鋼琴教學(xué)；改革方法

一、音樂心理學(xué)和音樂認(rèn)知心理的理論闡述

（一）音樂心理學(xué)相關(guān)理論闡述

音樂心理是在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，汲取生理學(xué)、物理學(xué)、遺傳學(xué)、人類學(xué)和美學(xué)的理論知識，研究音樂以及音樂經(jīng)驗和音樂行為等現(xiàn)象的一門學(xué)科。其研究內(nèi)容包括音樂知覺、音樂感覺、音樂注意、音樂記憶等音樂認(rèn)知過程，以及相關(guān)的音樂情緒和音樂活動，包括音樂表演、音樂欣賞、音樂教育、音樂創(chuàng)作等領(lǐng)域。公元前6世紀(jì)畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)音樂和諧與弦長比率的關(guān)系被認(rèn)定是音樂心理學(xué)最早的研究。1879年馮特建立了第一個心理學(xué)實驗室使得心理學(xué)成為了實證性質(zhì)的學(xué)科。

（二）音樂認(rèn)知心理相關(guān)理論闡述

《認(rèn)知心理學(xué)》是1967年由奈塞爾出版，第一部系統(tǒng)討論和研究認(rèn)知規(guī)律的著作，此書的出版標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)學(xué)派的正式誕生。音樂心理學(xué)認(rèn)知理論包括音樂感覺、音樂知覺、音樂注意、音樂記憶等相關(guān)理論。鋼琴音樂知覺是指鋼琴作用于感覺器官刺激在人腦的反映。鋼琴音樂知覺過程包括鋼琴音樂察覺、鋼琴音樂分辨、鋼琴音樂確認(rèn)[1]。鋼琴音樂感覺反應(yīng)是鋼琴音樂的個別屬性，比如鋼琴音樂刺激聽覺器官產(chǎn)生的聽覺；指尖觸動琴鍵產(chǎn)生的觸覺以及演奏者的動作；神情刺激視覺器官產(chǎn)生的視覺。鋼琴音樂注意則是指通過鋼琴音樂旋律變化，音高差距，節(jié)奏轉(zhuǎn)換以及音樂本身吸引青少年關(guān)注的過程。鋼琴音樂記憶則是指青少年對鋼琴音樂的學(xué)習(xí)過程中從察覺鋼琴音樂到轉(zhuǎn)化鋼琴音樂再到儲存鋼琴音樂這三個步驟。

作者：單麟鈞 單位：魯東大學(xué)

對外漢語教學(xué)中學(xué)生的教育心理

在對外漢語教學(xué)過程中，個人因素體現(xiàn)出來的影響教學(xué)效果的一般來說有以下幾點：生理、認(rèn)知、情感三大方面。下面來分別看一下它們是怎樣影響學(xué)生學(xué)習(xí)的。

（一）從生理因素角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理跟語言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要就是年齡，我們都知道目前比較受學(xué)術(shù)界認(rèn)可的語言習(xí)得“關(guān)鍵期”也叫“臨界期”假說，是由倫尼伯格提出的。他的理論認(rèn)為，所謂語言習(xí)得關(guān)鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習(xí)得的這段時期。此時大腦靈活，可塑性大，因此比較容易習(xí)得語言。這是習(xí)得母語的最佳時期。這一假說現(xiàn)在也被廣泛運(yùn)用到第二語言學(xué)習(xí)中，所以，一般認(rèn)為，2~12歲也是第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。所以，這就啟發(fā)我們，在作為一名對外漢語教師角色的時候，我們要認(rèn)識到年齡對第二語言習(xí)得的影響是存在的，不同年齡的第二語言學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)方面具有不同優(yōu)勢。但是每個學(xué)習(xí)者都存在個體差異，他們的生理、心理特點也都不一樣，我們不能認(rèn)為所有人的學(xué)習(xí)語言最佳年齡段是固定的，也不是學(xué)習(xí)語言越早越好，還要看后天的學(xué)習(xí)時間長短和努力程度。我們一定要分析教學(xué)對象，根據(jù)不同年齡的學(xué)習(xí)者特點，采取不同的教學(xué)方法。

（二）從認(rèn)知因素角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素一般包括智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略和交際策略等。1.智力因素大體來說，智力是人的一種心理機(jī)能，是成功地認(rèn)識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。人的智力水平多用智商來表示。盡管智力因素在第二語言學(xué)習(xí)中不是決定性因素，但教師還是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的這一情況有所了解，要特別鼓勵智力一般或較差的學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)漢語的自信心。2.語言學(xué)能因素如果教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生其他科目成績都不錯，但學(xué)習(xí)外語卻十分吃力，這就說明其缺少學(xué)習(xí)第二語言所需要的特殊認(rèn)知素質(zhì)，即語言學(xué)能，它包括對語音編碼解碼的能力、語法敏感性、強(qiáng)記能力和歸納能力等。語言學(xué)能的差異可能會影響到第二語言學(xué)習(xí)的速度，老師要了解學(xué)生哪部分的語言學(xué)能不足，具體問題具體分析，幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，這樣才能使學(xué)生不斷提高。3.學(xué)習(xí)策略因素學(xué)習(xí)策略主要是指語言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。我們可以看學(xué)習(xí)者是否有求解的意識，首先，教師一定要給學(xué)生布置任務(wù)預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生對漢語知識的求知欲；其次，外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時很容易自己推理，造成母語的負(fù)遷移等問題，教師要及時糾正；另外，實踐和記憶是學(xué)習(xí)語言比較重要的環(huán)節(jié)，教師一定要帶領(lǐng)大家進(jìn)行大量的練習(xí)，從模仿、重復(fù)到記憶，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。4.交際策略因素交際策略是指學(xué)生為順利進(jìn)行語言交際活動（即理解對話者的意圖和表達(dá)自己的意思）有意識采取的計劃措施或方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。尤其是初級漢語學(xué)習(xí)者，他們掌握的詞匯量還不是很多，在遇到自己無法用漢語表達(dá)的時候一般會采取以下幾種交際策略：回避、簡化、語言轉(zhuǎn)換、母語目的語化、母語直譯、語義替代、描述、造詞、重復(fù)、使用交際套語、利用交際環(huán)境、等待、體勢語等。這就要求對外漢語教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的交際策略鼓勵和培養(yǎng)，并且要緊密配合語言知識學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）從情感因素角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理作為個體因素的情感因素，一般包括：動機(jī)、態(tài)度和性格三個因素。1.動機(jī)因素動機(jī)是指激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力，常表現(xiàn)為為達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。這也要求對外漢語教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)，有的是為了升學(xué)，有的純粹是出于個人愛好，有的是為了旅游臨時性的學(xué)習(xí)，有的是為了貿(mào)易等，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)不同的需求和感興趣的內(nèi)容來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動機(jī)，結(jié)合鼓勵、表揚(yáng)等外部動力加以鞏固。在課堂教學(xué)中，教師還可適當(dāng)運(yùn)用競爭機(jī)制，展開學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，進(jìn)一步鼓勵動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性。2.態(tài)度因素態(tài)度是指個體對某種客觀事物的評價性反應(yīng)，是在對事物了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡，并反映出對之采取行動的傾向性。在對外漢語教學(xué)中，影響學(xué)習(xí)效果的態(tài)度一般包括：學(xué)生對目的語社團(tuán)和文化的態(tài)度，對目的語的態(tài)度，對課程和教師、教材的態(tài)度。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對中國的文化、歷史、社會等有好感，而且教師要提升個人魅力，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣，不要讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)漢語太枯燥又難學(xué)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極態(tài)度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。3.性格因素性格因素主要體現(xiàn)在個性特征方面，有的同學(xué)性格內(nèi)向，有的同學(xué)性格外向，有的同學(xué)自尊心很強(qiáng)，這就要求教師要對不同學(xué)生的性格特點有基本的了解，內(nèi)向的同學(xué)要鼓勵其多參與課堂活動，要鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，盡可能地排除學(xué)生的心理屏障，教師要有正確的獎罰措施，不要用不恰當(dāng)?shù)难哉Z行為造成學(xué)生的焦慮、自尊心受挫等。

對外漢語教學(xué)中教師的教育心理

摘要：隨著認(rèn)知心理學(xué)的不斷發(fā)展，認(rèn)知教學(xué)觀在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，對教學(xué)產(chǎn)生越來越重要的影響，特別是在聲樂教學(xué)過程中，通過對認(rèn)知教學(xué)觀在的實際運(yùn)用，可以更好的提高課堂效率，易于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知教學(xué)觀;聲樂教學(xué);實際運(yùn)用

一、認(rèn)知教學(xué)觀的基本理論

“知”是教學(xué)的中心，傳統(tǒng)教學(xué)的主要功能以傳授知識為主，注重機(jī)械式灌輸，忽略認(rèn)知作為教學(xué)的出發(fā)點的觀點。認(rèn)知教育學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)中提出的理念，它的產(chǎn)生一方面可以減少應(yīng)試教育所帶的弊端，避免學(xué)生成為“書呆子”“低能兒”；另一方面提高素質(zhì)教育的重量，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。心理學(xué)家皮亞杰通過信息加工學(xué)的研究表明，人的認(rèn)知是一種建構(gòu)的過程。同時，皮亞杰根據(jù)對兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段性的研究指出，必須遵循認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律來組織教學(xué)。教師必須考慮到每個階段的兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育方法。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，在教師教學(xué)支持下，學(xué)生的認(rèn)知能力可以達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，超越其已有的認(rèn)知水平。教師在教學(xué)過程中應(yīng)更著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而把潛能逐漸發(fā)展成為現(xiàn)存的水平，突破自我，創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。理論實踐證明，認(rèn)知教學(xué)觀對教學(xué)目標(biāo)和教育目的的實現(xiàn)十分有效。

二、認(rèn)知教學(xué)觀在聲樂教學(xué)中的影響

認(rèn)知教學(xué)觀在聲樂教學(xué)中,一方面可以為聲樂教學(xué)實踐提供更多的途徑,另一方面對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的能力能夠得到有效提高，促進(jìn)學(xué)生地認(rèn)知水平不斷提升。將認(rèn)知教學(xué)觀與聲樂教學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合，以認(rèn)知教學(xué)觀作為指導(dǎo)，對聲樂教學(xué)具有實踐意義與理論方針。在教育實踐過程中，認(rèn)知教育觀被廣泛關(guān)注，對于在音樂教育特別是聲樂分組授課中有一定的影響。

三、聲樂課程的學(xué)科特點和學(xué)生特點

摘要

中小學(xué)是基礎(chǔ)教育課程改革的中心場域，所有學(xué)校都應(yīng)積極探索適合自己的課改之路，但從“杜郎口現(xiàn)象”發(fā)現(xiàn)，我國大部分學(xué)校存在明顯的他者情懷，缺乏必要的自我意識，無法充分發(fā)揮學(xué)校自身的主動性和創(chuàng)造力。教學(xué)改革需要學(xué)校樹立正確的學(xué)習(xí)觀，以學(xué)校校情為行動出發(fā)點，集學(xué)校全體成員的智慧優(yōu)化創(chuàng)新實踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞

課堂教學(xué);中小學(xué);自我意識

中小學(xué)課堂教學(xué)改革是我國當(dāng)前教育改革重點任務(wù)之一，要求學(xué)校通過自我革新，轉(zhuǎn)變學(xué)校教育理念和課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生和教師的課堂參與積極性。在實踐中，學(xué)校應(yīng)扮演何種角色，采取何種應(yīng)對之策，是決定中小學(xué)課程改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。所以，要對學(xué)校在課堂教學(xué)改革中的角色意識，給予更多的關(guān)切。

一、“杜郎口現(xiàn)象”之冷視

自2001年以來，我國的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十余年，在這期間，不少地區(qū)和學(xué)校取得了驕人成果，成為全國的“模范”，基于此，不少學(xué)校索性無視自己的實際情況，直接向“模范”取經(jīng)。“他山之石，可以攻玉”，但是一味炮制他人模式，就不免產(chǎn)生諸多問題。