科學心理學從誕生之時起就是一門實驗科學，以實驗的手段探討人的心理現(xiàn)象并為人類服務，一直是心理學研究的終極目標。心理學專業(yè)的教學，如何適應心理學發(fā)展和學生自身成長的需要，使其在專業(yè)學習中能夠真正把握專業(yè)基礎和實驗研究的精髓，為其后續(xù)的學習工作奠定基礎，這正是心理學本科教學需要研究與探討的關鍵問題。心理學專業(yè)課程改革研究正是從實驗課程體系構(gòu)建入手，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標的一種教學改革嘗試。   一、構(gòu)建以《實驗心理學》為基礎的課程模塊   實驗心理學作為心理學專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎課程，其對培養(yǎng)學生專業(yè)興趣、基礎研究能力與應用能力方面具有不可替代的作用。但傳統(tǒng)的實驗心理學教學內(nèi)容體系卻存在一些問題，例如，不同課程教學內(nèi)容重復，學生經(jīng)常因?qū)W習重復內(nèi)容而覺得枯燥乏味，并導致對所學科目失去興趣;知識陳舊，講授的理論主要是20世紀80年代以前的理論與實驗研究方法，不僅內(nèi)容枯燥，很多理論與實驗方法與當前的實驗研究脫節(jié)，嚴重影響學生學習的積極性和主動性;教學形式缺乏靈活性，晦澀難懂的理論與實驗研究給學生理解和接受帶來一定的困難，使學生對實驗心理學產(chǎn)生畏懼心理。［1］   面對實驗心理學課程教學中的問題，借助當前課程改革的模塊化理念，我們在心理學專業(yè)本科教學中設計了多課程協(xié)作培養(yǎng)學生綜合能力的研究構(gòu)想。作為心理學的專業(yè)人才，要對心理問題進行探討，就必須運用心理學專業(yè)研究獨有的視角及特有的思維方式，這種獨有的方式就是運用量化的方式來探討人的心理與行為。因此，心理學專業(yè)的本科生掌握用量化的方法研究人的心理與行為的技能，具有非常重要的意義。［2］   而實驗心理學等課程正是培養(yǎng)學生量化研究方法和技能的基礎課程。所以心理學專業(yè)教學改革的基本思路是以《實驗心理學》、《心理學研究方法》和《認知心理學》三門實驗方法和實驗操作相關課程為依托，通過合理整合課程資源，形成實驗心理學理論、實驗方法和實驗應用三大課程模塊，在模塊下構(gòu)建具體的課程內(nèi)容、教學方法和實驗訓練內(nèi)容，從而最大限度發(fā)揮實驗方法課程與基礎理論課程在培養(yǎng)學生能力方面的優(yōu)勢，增進本科教學效果。這種課程設置有效地避免了傳統(tǒng)實驗心理學教學體系的問題，既減少了課程有效時間資源因內(nèi)容重復而消耗，同時又發(fā)揮各門課程在培養(yǎng)學生能力方面的最大作用，便于學生學習與掌握。多課程協(xié)作的模塊化教學，真正從學生的需要和掌握的程度出發(fā)設計和安排課程內(nèi)容、實驗和練習等活動，這種靈活的內(nèi)容設計便于學生理解和鞏固所學的重點，有利于增進學生的興趣，促進學生能力的發(fā)展。   二、探索全面培養(yǎng)學生能力的課堂教學形式   縱觀當代教學改革的實踐，無論是建立在何種理論基礎上的研究，要培養(yǎng)學生的能力，都強調(diào)掌握學科理論知識基礎和研究方法基礎的必要性，因為缺乏基本訓練的研究者是難以真正運用本專業(yè)的知識解決實際問題的。學科理論知識基礎和研究方法基礎的訓練離不開課堂教學的基本形式，充分利用課堂教學的有效形式才能便捷高效地促進學生掌握扎實的“雙基”功底。心理學專業(yè)實驗課程體系的教學改革不比例外，也要以課堂教學為支撐，探索全面培養(yǎng)學生能力的優(yōu)化形式。   首先，以課堂教學為主線，講授實驗心理學、研究方法和認知心理學課程的基本理論、方法與實驗設計原理，使學生建立實驗類課程的基本知識結(jié)構(gòu)。實驗類課程不僅注重理論的講授，更注重量化研究方法的訓練。因為量化研究方法的掌握可以幫助學生真正領悟心理學研究成果的精髓，形成心理學領域獨有的思考方式，形成進行心理學研究的能力，并有助于其在日后的科研與生活應用中發(fā)揮作用。因此，實驗類課程體系的課堂教學要注重“授人以漁”，有效地運用奧蘇貝爾的有意義學習的講授教學法，使學生初步形成實驗設計的基本理念、掌握實驗和認知研究的理論和相應的方法，能夠理解實驗研究成果及其設計思想，真正體現(xiàn)心理學專業(yè)學生專業(yè)化訓練的深厚的專業(yè)素養(yǎng)。   其次，結(jié)合學生的興趣開展課外研究性小組學習，拓展學生的視野，促進心理學科的思維方式的形成。借助研究性學習改變學生的學習方式、強調(diào)主動探究式學習的基本理念，結(jié)合學生不同研究興趣形成研究性學習小組，以學術(shù)沙龍的形式，為學生提供研究性學習的機會，讓學生在教師的引導下學習心理實驗研究的新成果，并在沙龍中講解和分享自己所看到的心理學實驗研究報告的獨特的研究視角、精妙的實驗設計以及研究中存在的問題等，通過學生之間的互相交流，不僅有利于學生體會與消化課堂所學原理知識、研究方法，拓展學生的視野，而且也促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，為自己的專業(yè)學習和發(fā)展奠定更堅實的基礎。   再次，采用多元化的考評方式，促進學生學習能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。教學的目標不是讓學生永遠依賴老師，而是為了實現(xiàn)葉圣陶先生說的“教是為了不教”，即讓學生在學習的過程發(fā)展出學習能力，這種學習能力可以使學生在今后信息爆炸知識不斷更新的時代立足社會，更好的適應與發(fā)展。因此，教學改革從改變單一的以死記硬背為主的考試模式入手，采用多元化的學習效果考評方式，促進學生學習能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在具體操作上，采用筆試、口試、實驗設計、研究報告等多種形式，全方位考察學生的學習效果。   三、在實驗訓練中激發(fā)學生自主創(chuàng)新精神和學習潛能   良好的實驗訓練能夠幫助學生介入當代心理學發(fā)展的主流領域，為學生的專業(yè)成長提供理論前提和方法基礎。［3］因此，要提高心理學專業(yè)建設水平，必須重視實驗室建設，加強實驗課教學。［4］以實驗訓練為依托激發(fā)培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神正是實驗類課程的精髓。實驗教學與訓練要模塊化，不僅給學生實驗訓練的時間保證，而且給學生實驗拓展的機會。   第一，充分發(fā)揮心理學實驗室的功能與作用，為學生樹立科學實驗的基本信念，并在教學中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，為理解心理學實驗原理和閱讀心理學實驗報告奠定基礎。#p#分頁標題#e#   第二，向?qū)W生開放心理學實驗室，為學生提供新型開放式的實驗環(huán)境。開放式實驗可以為學生提供一個充分開放和自由的實驗環(huán)境，在教師有限的指導下由學生自己有步驟、有目的地學習相關知識，設計實驗內(nèi)容，完成某一個具體的項目或任務。［5］定時開放實驗室，利用實驗室現(xiàn)有的設備和資料，為學生驗證經(jīng)典實驗、掌握實驗操作技巧、控制實驗過程提供空間，為學生真正掌握實驗操作提供必要的條件。同時，鼓勵學生利用實驗室現(xiàn)有的資源進行創(chuàng)新，設計并驗證自己的構(gòu)想、疑慮以及有新意的小設計，增加學生對枯燥、繁瑣的實驗研究的興趣，便于學生更好地完成學習任務。   第三，引導學生利用實驗室的資源完成創(chuàng)新實驗設計的實驗操作和學年、畢業(yè)論文實驗設計操作，開發(fā)實驗室的應用功能。心理學專業(yè)本科學生的學習中如能夠進行一定的創(chuàng)新實驗設計，既有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，也增強學生實踐演練的機會，使學生在解決實際問題中理解實驗原理和方法，真正有利于心理學專業(yè)本科學生能力的發(fā)展。因此，教學中學科教師結(jié)合教學和實驗訓練，有意識鼓勵和引導學生進行實驗設計嘗試，為創(chuàng)新實驗設計和論文研究實驗提供實驗設備和實驗指導，使學生的創(chuàng)新設計得以實施。經(jīng)過扎實的心理實驗訓練，心理學專業(yè)本科生實證論文數(shù)量和質(zhì)量都有較大提高，不僅促進了多數(shù)學生實驗能力的提高，而且也提升了學生的自信與能力，在學生后續(xù)發(fā)展中發(fā)揮了較好的作用。   心理學專業(yè)實驗類課程改革一直“以模塊化多課程協(xié)作培養(yǎng)學生實驗心理理論素質(zhì)為核心，以心理學實驗訓練為支撐，以教學方法優(yōu)化為手段，提高學生能力”為教學改革思路，并在2006級本科生教學中取得較好的效果。不僅該屆學生學習積極性較高，考取研究生的比率達到本專業(yè)的新高，而且學生就業(yè)適應性較強，這體現(xiàn)了學生對自己的基本能力較為自信，也基本實現(xiàn)了教學改革培養(yǎng)學生綜合能力的初衷。當然，心理學專業(yè)實驗類課程培養(yǎng)學生綜合能力的教學改革是一個初步的嘗試，仍有許多不完善的方面，需要在實踐中不斷改進，需要不斷以新的教學理念、教學方法和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容予以充實，更需要所有教師投入更多的精力，只有這樣，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)心理學專業(yè)合格的高素質(zhì)人才的目標。

摘要:目前，高校思想政治教育的方式比較單一，缺乏對學生的人文關懷，忽視了對于大多數(shù)學生的情感調(diào)節(jié)，對學生自身而言沒有太多實用價值、收獲較小，沒有很好地實現(xiàn)思想政治教育的初衷———塑造學生的積極品質(zhì)。運用積極心理學來指導大學生思想政治教育工作的開展，促進大學生的積極情感體驗與積極人格的形成，對于大學生心理問題與心理疾病的預防具有積極意義。積極心理學視域下的個性化高校思想政治教育改革，可以豐富高校思想政治教育內(nèi)容，推動高校思想政治教育的個性化發(fā)展。

關鍵詞:積極心理學;積極情感;個性化思想政治教育

一、積極心理學的含義

積極心理學是美國當代著名的心理學家馬丁•塞里格曼，謝爾頓和勞拉•金提出的。積極心理學一直致力于研究人的活力與美德，挖掘人固有的、潛在性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，它與過去傳統(tǒng)的“消極心理學”是處于對立面的。積極心理學在教育中一般采用欣賞的眼光去看待學生，引導學生自身去挖掘潛在的積極因素，引導學生形成積極預防和自我預防的能力，培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的人才。從心理學的角度出發(fā)進行高校思想政治教育可以從學生的個性化發(fā)展這一方面著手進行研究。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相似的人，更加沒有完全相同的兩種心理。從積極心理學的角度出發(fā)，從個體學生入手，積極預防形成從個體到普遍的案例分析，降低高校學生心理問題隱患，有針對性地采取措施是新時代高校思想政治教育中極其關鍵的一點。

二、從積極心理學視域看個性化高校思想政治教育改革的必要性

隨著個性鮮明，追求自由與獨立，渴望、樂于接受新事物的00后進入高校、進入教育工作者的視野，一成不變的教育模式已經(jīng)不能夠適應當下學生的個性化發(fā)展需求;隨著網(wǎng)絡時代信息化的發(fā)展，學生能夠獨立獲得大量的信息，學習的時空限制被打破了。這些發(fā)展變化都要求思想政治教育理論自身的內(nèi)容、形式、方法都應跟隨新時代的潮流，不斷地進行自我改進和自我豐富，以達到新時展的要求。

(一)當下思想政治教育存在的問題

1經(jīng)過幾年體育心理學課程教學改革的探索,探討出了科學的教學方法,但仍然需要改進和完善。如：課程教學指導思想單一、體系散亂、教材內(nèi)容老化，教學方法傳統(tǒng)，評價考核體系單一，體育心理學教學時數(shù)少,滿堂灌的“講演式”方法占據(jù)課堂主導,很少有課堂討論、教學實驗、教學實踐等環(huán)節(jié)，現(xiàn)代化教學手段沒能充分利用，教學效果不理想，教學目標無法實現(xiàn)。這將需要繼續(xù)深化體育心理學的教學改革,從而為新世紀培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實用性體育人才，本文在充實、促進體育心理學課程改革方面,起一點拋磚引玉的作用。   2研究方法   2.1文獻資料法   通過中國知網(wǎng)等收集了大量的文獻資料。   2.2專家訪談法   訪談了從教一線的體育心理學專家。   2.3問卷調(diào)查法   通過問卷的形式調(diào)查了12所師范院校（華中師范大學、華東師范大學、山西師范大學等）體育教育專業(yè)體育心理學課程教學現(xiàn)狀。   2.4質(zhì)的分析   對研究現(xiàn)狀進行深入整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論。   3研究結(jié)果與分析   3.1深入實際，轉(zhuǎn)變教學指導思想   堅持教學聯(lián)系學生實際。學生是教學的對象、學習的主體，在教學中聯(lián)系學生的學習、工作和生活實際進行分析和講解,讓學生在實驗、實踐中運用和探討體育心理學原理和規(guī)律，同時，開展自學和小組活動，激發(fā)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。   堅持教學聯(lián)系科研實際。教師向?qū)W生介紹反映學科前沿的新動向,充實教學內(nèi)容,同時，激勵學生通過閱讀期刊、報紙等，了解體育心理學研究的新問題、新思路，增強教學的科學性及時代性。   堅持教學聯(lián)系學校體育教學實際。學習體育心理學旨在運用心理學原理和規(guī)律更好的指導學校體育教學，教學中，要重視心理實驗和實踐課部分。   3.2優(yōu)化課程教學內(nèi)容   咨詢一些專家，他們認為體育教育本科生應重點掌握體育活動中人的心理活動的基本規(guī)律、有關運動技能基本過程學習的知識和體育教學心理的基礎知識。目前的教學內(nèi)容多為靜態(tài)的描述或敘述,忽略了人的體育心理是一個整體的、動態(tài)的、開放的系統(tǒng),對人的體育心理的開放性很少或根本就未涉及,滯后于心理學理論的發(fā)展。   體育心理學知識,較多集中在體育活動中動機、興趣、態(tài)度、習慣的培養(yǎng),學生注意力、情緒的調(diào)節(jié)和基本的心理訓練方法等。但較為重要、與學生實際結(jié)合較緊的“體育參與的動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)”、“體育教學心理”“身體鍛煉與心理健康”、“心理和諧”等被忽視，在改革中，必須改變這一局面，優(yōu)化和更新教學內(nèi)容。同時，實驗課和實踐教學環(huán)節(jié)是教學的重要組成部分，是關鍵環(huán)節(jié)，不能忽視。   3.3豐富教材教法   目前,對體育心理學課程的學時設置一般要求為48個學時,對于體育教學、體育心理學研究并沒有對實用性不大的內(nèi)容應進行精簡，在學習《體育心理學》之前,學生已經(jīng)學習過《普通心理學》公共課,掌握了心理學的一般概念和理論,因此,《體育心理學》中的這部分內(nèi)容應做一些調(diào)整，需進一步融合和精簡，建立自已的體系,將教學重點放在運動技能學習、體育教學心理和體育心理健康、運動損傷的心理致因等方面，吸收國內(nèi)外一些新的理論和方法,不斷更新內(nèi)容，逐步建立了體育心理學的教材體系；理論盡量與實踐相結(jié)合,用體育教育中的實例來說明和解釋一些心理學的理論。   另外，各章的寫作可以創(chuàng)造性的采用包括內(nèi)容摘要、學習目標、關鍵詞、正文、主要結(jié)論、學習評價、參考文獻和推薦參考讀物等類似論文的格式。總覽教材整體結(jié)構(gòu),依據(jù)科學性、基礎性、整體性、層次性、綜合性和應用性等原則,可將教材整體結(jié)構(gòu)內(nèi)容分為以下5個部分：第1部分：緒論部分，應該包含體育心理學概論和體育運動心理學發(fā)展與探索,體育心理學概論應涉及到體育心理學的研究性質(zhì)、對象、任務與學科體系以及體育心理學的研究方法；體育運動心理學發(fā)展與探索應該重點探討國內(nèi)與國際體育心理學的歷史發(fā)展概況與展望。第2部分：體育心理學基本理論。第3部分：體育教學心理與體育教學比賽心理,是體育心理學教材的核心部分之一。第4部分：體育與心理健康,也是體育心理學教材的核心部分之一,其內(nèi)容包括:體育與青少年的心理建設；體育活動的心理健康效應以及體育活動與心理健康關系及其理論假設等，第5部分是體育心理學理論應用于實踐的體育心理實踐與實驗部分。   教學方法改革的關鍵是充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,尤其強調(diào)發(fā)揮學生的自主能動性。要具體問題具體分析，對于學生容易理解的知識,采用發(fā)現(xiàn)式教學,即創(chuàng)造環(huán)境,激發(fā)學生情緒。比如，創(chuàng)造輕松愉快的教學氣氛，運用多媒體教學手段,培養(yǎng)學生興趣，學生自覺、主動參與的,組織學生進行討論,鼓勵學生大膽發(fā)言、積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并及時給予指導和啟發(fā)；對于重難點內(nèi)容,要組織全班同學進行討論，以分組討論，代表報告為主要的形式。最后教師再對內(nèi)容作簡要概述,對一些理解有分歧或不夠明確的問題,則結(jié)合實驗進一步詳細講解。心理技能訓練、運動技能學習等章節(jié),可通過觀看錄像進行學習并結(jié)合實驗教學進行，課后，提供實驗班，分組進行教學實驗運用。   3.4重視加強教學實驗   現(xiàn)在,體育心理學的教學實驗幾乎被忽略，即使進行，也主要集中在純心理學實驗和心理量表的操作上而忽視了體育心理學實驗在體育教學方面的作用。   上述調(diào)查的12所學校，均有實驗室，盡管部分學校儀器不全，但基本的實驗教學是可以實現(xiàn)的，而教學實驗落實這方面卻不容樂觀、不被重視。沒有諸如保健學、解剖學科的實驗指南，在教材中，也沒有專門章節(jié)。體育心理學的教學最終目的是使學生將理論應用于實踐,因此，抓好實踐環(huán)節(jié)尤為重要。教師在理論課堂教學中要講清理論用于實踐的方法,提供典型情境或案例,組織學生觀看優(yōu)秀教師的教學錄像，提出問題,讓學生運用所學知識來解決。此外,需要組織學生觀摩室外術(shù)科教學并見習,讓學生在理論指導下增加實踐感,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在組織學生觀看錄像或?qū)嵉匾娏曋?要引導學生運用所學的心理學知識分析、評議錄像或見習中看到體育、教學、運動訓練、競賽的情況,并要求結(jié)合專題內(nèi)容寫出書面作業(yè)。#p#分頁標題#e#   3.5改善教學考核   通過問卷調(diào)查、專家訪談獲知，《體育心理學》的考核一般分兩部分：為平時考勤和作業(yè)一部分（30%）；另一部分為期末考試（70%），題型主要為：名詞解釋、填空、單選、簡單、論述。盡管與以往期末考試一錘定音相比有改進，但是還需要不斷完善，可以探索性地采用一些評價方法：如在總評價時按日常測試成績10%；考勤、作業(yè)成績10%；討論、發(fā)言10%；實驗成績20%；課程結(jié)業(yè)小論文15%；期末考試成績35%比例綜合計算而得出全面系統(tǒng)的總評價。在期末考試中，分三個部分，基礎理論只是考試（閉卷），論運用和能力測試（開卷）：實驗、教學運用（實踐操作）。擴大知識覆蓋面，同時有意出一些運用所學的體育心理學原理來解釋心理現(xiàn)象和散性較強的題目，以考查學生分析問題、解決問題的能力以及發(fā)散性思維的能力。在克服了一次性考試帶來的問題,同時及時監(jiān)控學生的日常學習，重視了實踐和實驗環(huán)節(jié)的考察。

本文作者：楊孝斌 鄧鵬 李玲 單位：西華師范大學數(shù)學與信息學院 四川文理學院數(shù)學與財經(jīng)系

1調(diào)查的目的、意義

本調(diào)查研究的目的是為了如實反映我國師范院校數(shù)學教育專業(yè)在課程設置、教學方法、教學手段、評價方式以及學生的學習狀況、畢業(yè)生的數(shù)學教育教學能力等方面存在的問題和亟待解決的矛盾,以期為高師數(shù)學學科教育課程改革探索方向。我們期望通過調(diào)查獲得真實有效的數(shù)據(jù),并在數(shù)據(jù)分析的基礎上窺見數(shù)學教師在職前培養(yǎng)和職后培訓中所真正期待的課程內(nèi)容和教學方式。同時研究中學生的數(shù)學學習情況以及他們心目中數(shù)學教師的理想形象。

2調(diào)查問卷的設計、樣本的選取和調(diào)查的實施

為了獲得更多的信息,同時考慮到研究的必要性,我們針對部分師范院校數(shù)學專業(yè)本科三四年級學生(下稱本科生)、在職中學數(shù)學教師(下稱數(shù)學教師)以及中學生分別設計了三份問卷。這三份問卷分別有不同的側(cè)重點:對本科生,我們側(cè)重對被調(diào)查者的數(shù)學學習狀況、對數(shù)學教學與數(shù)學課程改革的認識情況、對所在院校數(shù)學學科教育課程設置的認識情況等的調(diào)查;對數(shù)學教師,我們側(cè)重被調(diào)查者的數(shù)學教學狀況、對當前數(shù)學課程改革的認識情況、對母校數(shù)學學科教育課程設置的認識情況等的調(diào)查;對中學生,我們側(cè)重于被調(diào)查者的數(shù)學學習狀況、被調(diào)查者眼中的數(shù)學老師等的調(diào)查。在對中學生的調(diào)查中,我們試圖通過他們所欣賞和喜愛的數(shù)學教師的品質(zhì)中反映出數(shù)學教師所應具備的相應數(shù)學素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。同時,我們在這里也同時考慮到三份問卷的關聯(lián)性,即共同反映數(shù)學學科教育課程的設置的科學性與合理性。這也正是此次調(diào)查的目的所在。關于樣本的選取,我們綜合考慮了調(diào)查研究的科學性和可行性,選取了華南師范大學(211重點大學)、貴州師范大學、西華師范大學、通化師范學院、惠州學院的部分2002級學生開展調(diào)查,一年后對西華師范大學2003級學生也進行了調(diào)查;選取了四川省南充市、遂寧市、吉林省通化市以及貴州省貴陽市部分中學數(shù)學教師開展調(diào)查;同時選取四川省南充市、貴州省貴陽市、廣東省廣州市部分中學生開展調(diào)查(均為不記名調(diào)查)。針對本科生的調(diào)查于2006年5月和2007年5月對2002級、2003級的學生在各師范院校分別進行。針對數(shù)學教師以及中學生的調(diào)查于2006年3月-2006年10月在各地分別展開。①同時,我們于2008年7月對參加調(diào)查的2002、2003級部分畢業(yè)生進行了回訪。針對數(shù)學教師和中學生的訪談分別側(cè)重于他們在數(shù)學教學或?qū)W習上存在的困惑與問題。針對本科生的訪談主要在于他們在數(shù)學學科教育課程的學習上的困惑與問題,同時包括讓他們回答2-3個關于中學階段的數(shù)學學習狀況小問題。調(diào)查過程中,我們總共發(fā)出本科生調(diào)查問卷515份,回收有效問卷449份,有效問卷回收率87.18%;發(fā)出數(shù)學教師調(diào)查問卷287份,回收有效問卷228份,有效問卷回收率79.44%;發(fā)出中學生調(diào)查問卷166份,回收有效問卷130份,有效問卷回收率78.31%;總共參加訪談(面對面訪談、電話訪談)的人數(shù)為39人。調(diào)查問卷總體回收率較高,調(diào)查數(shù)據(jù)有較好的信度和效度。

3調(diào)查的數(shù)據(jù)分析及討論

由于問卷所涉及的問題選項都不是易于量化的,因此問卷設計為選擇題的形式,部分問題設計為多項選擇題。在統(tǒng)計分析時,我們主要采取計算百分比的方法。由于涉及問題較多,我們將對主要問題以及三份問卷具有較強關聯(lián)性的問題進行比較分析。以下分4個方面分別闡述。

摘要：思政教育對心理健康教育的價值引領具有十分重要的影響。“三全育人”政策要求高校將思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，針對留學生心理亞健康狀況日益凸顯等問題，高校教師必須對教學模式、教學內(nèi)容等教學要素進行創(chuàng)新，不斷促進課程思政與心理健康教育的融合與相向而行。

關鍵詞：心理健康；思政教育；課程思政；教學模式

一、思政教育與心理健康教育融合創(chuàng)新的必要性

（一）留學生心理健康問題亟待重視

隨著中國國力和高等教育事業(yè)的發(fā)展，來華留學生規(guī)模持續(xù)增長。據(jù)教育部統(tǒng)計，早在2016年中國便已成為亞洲最大的留學生留學目的國，以至2018年在中國高等院校學習的留學生總數(shù)突破49萬人。來華留學生數(shù)量的增長伴隨著留學生教育質(zhì)量問題的凸顯以及社會新聞和輿論對留學生群體的關注，跨文化適應困難、語言障礙、學業(yè)壓力、人際關系等成為引發(fā)在華留學生抑郁、焦慮、孤獨等心理狀況的主要成因。近期一項關于留學生群體的心理狀況研究表明：出于遵守留學國和就讀學校的政策和要求，學生因無法跨境、返校而產(chǎn)生心理影響；離家求學越遠，受到的心理影響越大；留學生對家人的健康和安危產(chǎn)生擔憂；研學交流、畢業(yè)典禮等活動的推遲引發(fā)情緒低迷；由傳統(tǒng)課堂向線上課堂的教學模式轉(zhuǎn)變給學生帶來學習障礙，尤其對于偏遠地區(qū)網(wǎng)絡設備條件較差的學生來說，無法參加線上課堂會給他們帶來心理壓力；以及其他原因引發(fā)焦慮情緒等。

（二）大學生心理健康教育亟待革新

大學生心理健康教育作為面向高校本科生開設的公共必修課，是高校進行大學生心理健康教育的課程主渠道。任課教師作為一門課程教學的施動者，從施動者的能動性而言，應最大限度地從教師個人、教學內(nèi)容和教學實踐方面發(fā)揮課程育人的作用。部分研究表明，情緒管理、人際關系、壓力應對應作為教學主要內(nèi)容，作為相較于被動地吸收知識的大學生更青睞教師采用情景模擬法、案例分析法、輕松教學氛圍創(chuàng)設、角色扮演法等實踐性強和學生參與度高的教學方法。有關高校網(wǎng)絡課堂學生在線學習活動和學業(yè)任務的研究發(fā)現(xiàn)，學習者、教育者、同伴和家庭是影響大學生在線學習投入的重要因素，即學生個體的自主動機、積極情緒、自主學習能力及信息素養(yǎng)等越高，個體在線學習投入度越高；教師的教學臨場感、師生互動和對學生積極支持的程度越高，學生在線學習中認知、情感與行為的投入度越高；學校為學生提供的在線上課平臺、網(wǎng)絡學習資源及學習支持服務的高效、便捷，同伴間的良好互動和協(xié)作，以及家庭成員的良好溝通、支持等，都會對大學生的在線學習投入產(chǎn)生積極影響。

摘要：

心理學案例教學活動的問題主要是少數(shù)學生缺失學習動機，一定比例的學生應改善學習行為，接受四方面的學習挑戰(zhàn)時，不易克服上課習慣障礙，不易豐富做答材料分析題的經(jīng)驗和熟悉案例教學課堂環(huán)境，不易提高結(jié)合理論與實踐的能力水平，對策是加強校園文化建設，規(guī)范課程作業(yè)要求，深化課程教學改革。

關鍵詞：

心理學；案例教學；活動對策

心理學案例教學活動指高師公共心理學案例教學活動。相比于商業(yè)、醫(yī)學和法律等領域的案例教學實踐，心理學案例教學實踐明顯落后。本研究立足于崗位實踐，嘗試探索心理學案例教學規(guī)律。采用的主要教學操作，一是將案例作為例題或習題呈現(xiàn)給學生，要求學生積極主動地發(fā)現(xiàn)理論知識的實踐形態(tài)，應用所學的心理學知識，解決案例故事情境中的疑難問題。二是抓住時機呈現(xiàn)不同類型的案例。小型案例有簡單的故事情境和比較明確的問題，通常要求較少的討論，適合于缺少感性基礎的學習。大型案例有復雜的情境和困難的問題，通常要求較多的討論，適合于階段性復習。三是呈現(xiàn)的案例選編于已經(jīng)出版的案例書籍、教師資格統(tǒng)考復習資料中的案例分析題、網(wǎng)絡視頻等。四是為了便于課上討論，開課之初，就請學生自愿結(jié)成學習小組，并要求在后面的心理學課堂上，以小組為單位進行活動表現(xiàn)，結(jié)課時，每個學生都會有小組活動分數(shù)，這個小組活動分數(shù)會加權(quán)進入個人心理學總評分數(shù)。為了解心理學案例教學活動現(xiàn)狀，以便有針對性地提出對策，改進心理學案例教學活動，本研究采用自編調(diào)查問卷，針對上課的150名學生（從所教的兩個平行教學班的192名學生中隨機選出），在期末即將結(jié)課時，利用某一次課的課前和課間時間，進行不記名問卷調(diào)查，去除6份無效問卷，回收有效問卷144份。問卷調(diào)查的目的主要是了解學生在心理學案例教學活動中的學習動機、學習行為和學習挑戰(zhàn)。現(xiàn)將相關現(xiàn)狀表述如下。

一、心理學案例教學活動的現(xiàn)狀

（一）學習動機現(xiàn)狀。學習動機是激發(fā)和維持個體學習活動，并使學習活動指向一定學習目標的動力機制，可表現(xiàn)為愿望或希望，根據(jù)影響范圍和持續(xù)時間，可分為長遠動機和暫時動機。在心理學案例教學活動中，希望上課時使用案例是暫時動機，準備參加教師資格證全國統(tǒng)考是長遠動機，為了便于自己的學習和生活既是暫時動機又是長遠動機。相關調(diào)查結(jié)果是，93.7%的學生希望上心理學課時使用案例，其中36.8%的學生非常希望使用案例；74.3%的學生準備參加教師資格證全國統(tǒng)考；88.2%的學生認為除了考試，心理學知識有生活和學習價值，其中，13.9%的學生認為心理學知識在生活和學習中非常有價值。開展心理學案例教學活動時，多數(shù)學生有良好的學習動機。少數(shù)學生在上心理學案例教學課時學習動機缺失，甚至起阻礙作用，表現(xiàn)為自主性不強，無法專心于大學學習，忽視專業(yè)學習等。

1積極心理學教育理念

1.1積極心理學

它倡導心理學的積極取向，激發(fā)個人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，提倡提升個體的幸福感。積極心理學是心理學研究視角的轉(zhuǎn)變，也是心理學領域的一個新的里程碑。

1.2積極心理健康教育理念

2008年孟萬金教授出版著作《積極心理健康教育》，成為國內(nèi)研究積極心理學和積極心理健康教育的領頭羊。積極心理健康教育理念力求把學校心理健康教育和課程教育相融合，主張開發(fā)心理潛能、降低負性情緒提升主觀幸福感，從而防治各種心理問題，促進個體身心全面發(fā)展。孟教授將學校積極心理健康教育的核心內(nèi)容列為以下十四項：增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢、改善學習力、提升自我效能感、增加沉浸體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。

2高校貧困生的積極心理品質(zhì)

2.1高校貧困生心理現(xiàn)狀

【摘要】聲樂是高校音樂教學的重要組成部分，聲樂的載體并不只是單純的各類樂器，還包括教師和學生本身，甚至在發(fā)音和演唱方面，完全可以不借助樂器由人體獨自完成，可見聲樂教學與人的身心發(fā)展密切相關。教育要求每一名教師重視學生的心理發(fā)展，聲樂教學同樣如此，本文將就高校聲樂教學中應重視的心理因素體會展開探討。

【關鍵詞】高校；聲樂教學；心理因素

音樂的本質(zhì)是為了產(chǎn)生某種共鳴，這種共鳴來源于情感。在當前的高校聲樂教學中，普遍忽視了情感的作用，未能重視學生心理因素對于聲樂教學的意義。這種教學方式不能視為錯誤，但存在一定的片面性，因為優(yōu)秀的聲樂表演是情感與音樂的結(jié)合，寄情于音樂之中，才會讓音樂充滿生命力，包含著某種情感，才會產(chǎn)生共鳴的效果。為此在高校聲樂教學時，要充分地重視學生的心理因素體會。

一、高校聲樂心理學教學研究

(一)高校聲樂心理學理論研究。聲樂教育應該是專業(yè)技術(shù)和心理素養(yǎng)共同發(fā)展。在高校，聲樂教學還是沿襲了傳統(tǒng)的教學思路，學生聲樂專業(yè)技能的成熟與發(fā)展被視為教學目標，對學生心理因素的忽略并不能完全歸責于高校，疏忽心理因素研究的現(xiàn)狀并不是高校單方造成，而是教育體系綜合忽略的必然結(jié)果。我們很少看到有關聲樂心理學的研究書籍，即便有也是鳳毛麟角、理論性強，與實踐教學之間還存在著一定的差距。市面上關于聲樂心理學的書籍和論文有《試論歌唱者的心理素質(zhì)》、《聲樂藝術(shù)心理學》、《高校聲樂選修課的嘗試》、《歌唱者心理狀態(tài)初探》等，它們雖然與實踐教學存在差距，但還是具備一定的聲樂心理學理論基礎，可以給高校教師的聲樂教學提供理論支持。(二)高校聲樂心理學實踐研究。為了更好地達到教學目標，教師應該自覺地把心理學融入到高校聲樂教學中，并把聲樂心理學的重視程度提升到與專業(yè)課程相同的高度。在實際教學中，聲樂教學課程設置的隨意性較強，教師完全根據(jù)自己設計的教學目標進行教學，聲樂教材只作為輔助性內(nèi)容服務于教師課堂教學。課程隨意性設置的弊端就是未能充分地考慮到學生的心理需求，在教學中忽略了學生的學習興趣和接受態(tài)度，把聲樂教學僅僅作為聲樂技術(shù)學習，沒有實現(xiàn)聲樂與情感的結(jié)合，沒有傳授給學生聲樂心理學相關知識，以至于讓他們的學習和情感脫節(jié)，很難在聲樂專業(yè)水平上得到較大的突破。

二、在高校聲樂教學中應該重視的心理因素

(一)與學生交朋友，營造和諧的教學氛圍。“以人為本”的教育理念已經(jīng)成為當前的主要潮流，高校音樂教師應該尊重學生，主動與學生交朋友，積極地營造和諧的教學氛圍，以此來提高課堂教學效率。教師通過與學生交朋友的方式，可以拉近和學生的距離，第一時間了解他們的心理需求和學習狀態(tài)，同時也有助于發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好，更好地因材施教。教師要主動地“研究學生”，去探索他們的心理發(fā)展規(guī)律，為課堂教學提供科學的心理依據(jù)。(二)幫助學生建立自信心。信心，對于聲樂學習非常重要。當學生建立強大的自信心，就會坦然地面對聲樂學習中的各種困難，并自覺地解決困難。教師要善于鼓勵學生，一個眼神，一個動作就可以讓學生認為自己得到充分的肯定。(三)積極開展感覺訓練。音樂是通過欣賞才產(chǎn)生意義的，而欣賞就是一種感覺的過程，或者稱為一種體驗，我們把它稱為“樂感”。這種“樂感”是無法用語言描述的，是一種“只可意會不可言傳”的境界，教師要積極開展學生的“樂感”訓練，幫助他們建立敏銳的感覺，安排學生視聽經(jīng)典名著就是很好的選擇。(四)培養(yǎng)學生的聲樂感情。成功的音樂總是飽含豐富情感的，一些歌唱家用動聽的聲音給予我們美妙的體驗，實際上就是一種共鳴，而我們產(chǎn)生共鳴的基礎就是感情，當情感得到深深的震撼，就會跟隨音樂的節(jié)奏、起伏、高低和快慢發(fā)生著微妙的變化。(五)啟迪學生無限的想象力。當學生從心理上接受，完全認可某部作品時，就會情不自禁地對此進一步思考，對內(nèi)容進行聯(lián)想，接著眼前浮現(xiàn)畫面，形成想象力。想象力可以把音符形象化，加深學生對于音樂的理解程度。比如在學習《斗牛士之歌》時，教師可以一邊分析音樂，一邊描述西班牙斗牛士與斗牛斗智斗勇的景象，增強學生的畫面感。