【摘要】心理學是工作和學習的重要方法，在培養學生方面有著重要作用。本文對心理學理論在中等職業學校學生管理中的應用進行了初步探究，主要介紹了新時代下將心理學理論應用在中職學校學生管理中的重要意義和應用方法等。

【關鍵詞】心理學理論；學生管理；應用求索

現在的中職學校學生在生活、學習等方面都存在一定的負能量，主要面臨的是現代社會緊迫的就業形勢，同時也面臨一定的擇業困惑。所以我們在對學生進行思想和生活的教育同時應該盡可能地了解學生的心理狀態和困惑之處。運用所掌握的心理學理論與方法，深入探究學生的困惑和心理狀態，掌握學生相關的活動規律，堅持以學生為主體，這對于我們新時代學生管理工作有著極其重要的指導意義和指導作用。

一、新時代下將心理學理論應用在中職學校的重要意義

1.對于學生的思想教育有著重大作用

中職學校是社會中的一個群體，肩負著教育、培養人才的重要責任。教師需應用相關的心理學理論，去了解學生相關的心理活動和困惑之處。在新時代的引領下將心理學理論應用在中職學校學生的管理中已成為一種發展趨勢，探究中職學生心理活動的規律可以推進中職學校的管理工作逐漸走上科學管理的工作道路，將過去的有效經驗從心理學角度進行重新地總結、探究，使其更加具有規律和科學性，運用這種心理學管理方法來豐富和健全學校的思想工作系統和管理方法。

2.是現代社會形勢發展的必然要求

［摘要］室內設計并不是簡單的裝飾環境和布置家具，它是應用多種設計藝術的技術。室內環境包括室內空間環境、視覺環境、空氣質量環境、聲光熱等物理環境、心理環境等許多方面。室內環境主要是由視覺感知，再形成心理感受，要營造安全舒適的室內環境要重視視覺環境及心理環境因素，本文重點探討視覺心理學理論在建筑室內設計當中的運用，以期能夠對從事室內設計相關工作人員有所幫助。

［關鍵詞］室內設計；視覺心理學；建筑室內設計

引言

什么是室內設計視覺心理學呢？舉個例子，在生活當中經常會有這樣一種現象，假如第一次在一個相對窄小的衛生間里，會明顯感覺到衛生間特別小，這時候人會產生相應的視覺不滿，而當設計師在衛生間擺放一面鏡子時會發現衛生間顯著擴大了許多，不禁開始產生視覺愉悅。這是典型的視覺心理學應用，提及視覺心理學，運用種類甚多，本文以其部分內容進行探討。

1室內設計的基本功能

室內設計旨在創造功能合理、舒適優美、滿足人們物質和精神生活需要的室內環境?，F代社會人們生活的水平隨著科技與經濟的發展不斷提高，對于房屋的居住要求有了更加嚴格的標準。比如室內設計必須要遵循與現代社會能夠和諧融為一體的藝術化、智能化與現代化，還要設計出喜悅于心的方案，根據房屋種類的不同，或居住主人喜好的不同，在建筑美學與物質材料技術的幫助之下，極大地提升室內環境的物質需求以及精神需求。如果沒有室內設計這種學科，建筑內部可能會是一種脫離現代社會科技水平與人們審美水平的狀態。室內設計是為了滿足一定的建造目的，包括使用功能要求和視覺感受要求而進行的工作。

2視覺心理學的主要特征

一、教學理論介入教學實踐的原因

（一）完善教學論的理論性需要

教學論之所以存在，就在于教學論所具備的“理論性”。從教學論學科發展的歷史來看，從裴斯泰洛奇的“要素”教學論和赫爾巴特的“教學四階段”教學論，到贊科夫的發展性教學論都是沿著“科學化”的路向發展。正如王策三先生所指出的，教學論的學科史就是“教學論的科學化”的歷程?？茖W化的實質在于探究教學的內在規律性，擺脫經驗主義的束縛，擺脫盲目性，實現教學論的學科自覺。而教學論的科學化之本質是教學論的心理學化。自裴斯泰洛奇大力提倡“教育的心理學化運動”以來，1806年赫爾巴特在他的《普通教育學》一書中就明確提出，要將教育學（包括教學論）建設成為一門科學，并且明確將心理學定位為教育學（教學論）這一科學的理論基礎之一。

乃至1879年馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，心理學終于擺脫了經驗和思辨的束縛，成為科學大家庭中的一員，教學論乃至整個教育學都以心理學為理論基礎來建構自己的學科體系。從以往的教學論著作可以看出，心理學的痕跡比比皆是，教學論甚至可以說是心理學或教育心理學的應用理論。作為研究人的學科，教學論和心理學有著內在的聯系。教學論是研究如何培養人的學科，而心理學是研究人身心發展規律的學科。因此，教學論的研究必須以心理學作為自己最貼近、最重要的理論基礎，也必須研究人身心發展的規律及如何培養人的教學規律。使教學論成為一門真正的科學是教學論發展的永恒追求，堅持教學論的理論性和體系的完善性是教學論發展的一個重要著力點。

（二）發展教學論的實踐性需要

建構完善的理論體系是任何學科的內在旨趣，教學論也不例外。但是，教學論還具有十分強烈的實踐性特性，即教學理論指向指導教學實踐以及教學實踐的改造。教學理論之所以存在的最終根據，在于教學理論能夠對教學實踐產生積極的影響。因此，教學理論應當指導教學實踐，教學理論應當介入教學實踐并使之得到改進，成為教學論的內在核心追求之一。脫離教學實踐的教學理論是沒有生命活力的教學理論，是偽教學理論。新世紀的教學實踐正在事實上拒斥這樣的教學理論，那種書齋思辨式的、玩弄概念游戲的教學論研究已經遭到教學理論界和教學實踐工作者的雙重拒斥。

教學論學科發展陷入了一種空前的危機之中，原因主要在于教學論研究者誤解了教學論的學科特性，只強調教學論的理論性方面而不及其余。試圖將教學論建設成為如哲學、文學、史學等基礎學科的努力，使教學理論遠離了它的實踐場域———教學實踐。如此造成的后果是嚴重的。喪失魅力的教學論正在尋求學科的“突圍”或學科發展的“新的生長點”。于是“，回歸原點”的教學論“、回歸生活”的教學論、“課堂教學論”等便成為教學論學科發展的基本走向。也就是說，教學論要想恢復生機和活力，必須考慮教學理論與教學實踐的血肉關系。教學理論離不開教學實踐，教學實踐也不能離開教學理論，離開教學理論的教學實踐便陷入經驗主義的泥潭，離開教學實踐的教學理論則變成不知所云的“囈語夢話”。

摘要:在倡導素質教育的當下，初中數學教學得到了教育界充分的重視。但仍然有不少學生反映數學難學，甚至出現厭學現象。要想提高數學課堂教學的效率，僅僅依靠教師在備課、講解和作業批改方面的努力是遠遠不夠的，還需從學生的學習心理入手，“對癥下藥”。根據多年的數學教學經驗，以激發學生學習數學的興趣入手，探討心理學理論在初中數學教學中的實際運用。

關鍵詞:心理學理論;初中數學;認知心理

初中數學對于小學數學和高中數學來說起到了承上啟下的關鍵作用，在這個階段數學學習的難度不斷提升，導致很多學生不太適應該階段的學習，很容易產生“學不明白”的心理，甚至出現厭學情緒。初中階段，教師不僅要充分了解學生的學習情況，還應豐富自身的教學方式。因此，教師應充分利用心理學的相關理論來助力初中數學教學，這不僅可以使教師從知識、能力和情感等多方面幫助學生解決問題，還能夠培養學生積極健康的學習心態。

一、教育心理學與初中數學教學

1.教育心理學

數學教學心理學是一門新興的心理學分支，目前正處于探索和研究階段，其體系和理論尚不完善，還有很大的優化空間。該學科有益于教師分析學生學習的心理，探究學生的學習過程，為教學提供切實可行的學習和教學改革思路。教育心理學和教學心理學可以助力改進教學模式，有利于保障我國青少年的心理健康，營造積極向上的學習和教學氛圍。

2.學生認知心理與心理學應用現狀

摘要：作為歐美心理學領域的第三方勢力，人本主義心理學的應用十分廣泛，其所蘊含的心理健康教育理念及方法，對于大學生心理健康教育工作的有效開展很有意義。本文結合人本主義心理學理論，探討了其所蘊藏的心理健康教育理念及方法，并從人本主義心理學視角出發，對加強大學生心理健康教育工作進行了探討，以促進大學生身心健康發展。

關鍵詞：人本主義心理學；大學生；心理健康教育

上世紀中期，人本主義心理學誕生并迅速席卷全球，成為心理學領域的一股新思潮。該理念不僅摒棄了環境決定理論、人類機械化論等理念，還批判了生物還原理論、人類病態化理論，提出還原人的本質，探索人性的深層次問題，旨在開發人的潛能、價值，促進其更好地創新、創造，尋求自我生存與發展的意義，追求人生的價值。

一、人本主義心理學及特點分析

關于人本主義心理學，其代表者包括羅杰斯、馬斯洛等著名心理學家。上世紀中期，受到行為主義、認知心理學等的影響，或是將人視為低等的動物、機械，或是忽視了人類的能動性、價值觀、情感、潛能，因而嚴重阻礙了心理學理論的發展。而人本主義心理學打破這一桎梏，其認識到了人類的潛能、本質、價值的重要性，注重人類自身的發展與進步特質，并提出要充分發掘之，將其應用到教育中，以更好地促進人對自我價值的追求。較行為主義、認知心理學理論不同，該理論具有如下特點：1）堅持“以人為本”的教育教學理念，并將其充分應用于教育實踐之中；2）該理論是建立在存在、人道、現象主義哲學基礎之上；3）從人本主義心理學視角來看，其提倡“以學生為中心”、“以人為本”的人性化教育模式。

二、人本主義心理學蘊含著獨特的心理健康教育理念與方法

（一）哲學基礎蘊含的心理健康教育理念

引言

德育教育是中職院校教育體系的重要構成部分，在培養高素質應用型人才的過程中具有推動作用。中職德育傳統教學模式在一定程度上忽略了學生的心理特征，教學內容無法滿足學生的學習訴求，導致許多學生出現了消極負面的不良情緒。新時期背景下中職德育教學有必要引入積極心理學，大力推進德育教學的深化改革和創新，提高教學質量與效果。

一、中職德育教學中積極心理學應用的必要性

（一）消極現象突出

近年來，我國國民經濟呈現突飛猛進的發展趨勢，國家和政府大力推進小康社會的建設，但是仍然無法消除貧富差距，當今社會中仍然存在一些消極現象。國家全面貫徹社會主義核心價值觀教育，消極現象的增長速度已經逐漸變慢，但是在中職學生群體中仍然存在部分學生消極思想理念，這應該引起中職德育教育的高度重視。現代網絡技術水平的高速發展，導致諸多西方不良文化入侵我國，在很大程度上影響著青少年的價值觀以及道德觀。網絡中時常會出現各種各樣的損害他人名譽事件，均會影響中職學生的思想價值觀以及心理健康狀態，這背后也映射出我國公民信仰缺失的實際問題。所以在新時期背景下，中職院校必須進一步加強社會主義核心價值觀教育，通過德育教學來幫助學生形成正確的思想價值觀和道德觀，不斷強化中職德育教學的有效性，所以將積極心理學引入中職德育教學至關重要。

（二）德育教育困境

近年來我國中職院校招生人數逐年遞增，且逐漸衍生了諸多新型中職院校，不同中職院校在招生的過程中，面臨著招生對于就業率的嚴峻問題，所以仍處于競爭狀態。中職院校在教育教學的過程中，將大部分側重點放在了培育學生專業知識和技能，并逐步提出了應用型人才培養和校企合作等教學理念，以此作為增強中職院校經濟競爭力的有效手段。這種方式雖然在很大程度上提高了中職院校人才培養質量，但卻忽視了最重要的問題則是當代人才培養的德育教育，導致德育教育很難收獲顯著的教學成果，久而久之，德育教育在中職院校逐漸邊緣化。在此背景下，中職院校師生對德育教學的重視度逐漸降低，錯誤的認知觀念導致德育教學效果難以理想化，中職學生的綜合素質和道德品質相對較差，并且缺少良好的學習習慣以及行為習慣。中職院校和德育教師這種消極的認知理念，導致德育教學陷入困境之中，必須要引入積極心理學理論來瓦解消極情緒，促進中職德育教學整體效果的提高。

【摘要】青少年發展與教育心理學既是教育實踐的理論總結，也是教育實踐的理論基礎。在教育實踐中，小學教師應在該理論的指導下，把握小學生的心理發展規律和心理教育重點，有針對性地促進學生心理健康發展。但在教學實踐中，部分教師往往忽視心理學理論價值，忽視學生心理發展。針對以上問題，教師應通過幫助學生克服消極心理，激發學科興趣；結合心理學理論，創新教學方法；結合小學生心理發展不同階段，開展情景教學、情感教學等，促進小學生心理健康發展，從而促進學生全面和諧發展。

【關鍵詞】心理學；小學教育；應用策略

近年來，“教育改革”“雙減”等一系列政策的出臺，對小學教育的改革力度不斷加大，促進了我國的教育事業朝著更優化的方向前進，這對教師的教育教學提出了更高的要求。青少年發展與教育心理學能幫助小學教師進一步了解小學生在不同階段的發展規律以及各階段發展所需要的支持，幫助教師對學生的心理狀態進行合理推測，確定科學合理的教育目標，不斷創造新的最近發展區。此外，青少年發展與教育心理學也是小學開展心理健康教育、進行心理輔導的重要理論依據。因此，應在小學教育中積極應用青少年發展與教育心理學。

一、青少年發展與教育心理學的應用價值

（一）把握心理發展規律，為教育實踐提供科學指導

心理學與教育學一脈相承，教育實踐以心理學為基礎。教師根據學生心理發展特點和規律，合理確定教育目標、內容和方法等，可有針對性地促進學生發展。如在兒童心理學家皮亞杰的認知發展階段理論的指導下，教師可以向學生提供既適合學生學習能力，又能順應學生要求的學習內容。教育心理學家加涅的信息加工學習理論提到，學習者受到環境刺激的影響，進行內在知識的加工，這就給如何構建一個適應學生心理發展的良好教學環境提供了理論依據。在教學中應用青少年發展與教育心理學理論，教師可以更好地把握學生的心理發展規律，重新定義教學觀念和教學方法，實現教學實踐的創新。

（二）科學確定德育目標與方法，提高德育水平

摘要:

心理健康教育的生態學取向從一個全新的視角，全方位研究影響心理健康教育的因素，協調各系統內部及系統間關系，推進系統生態環境的改善與交流，從而形成教育合力以提升學生心理素質。我國心理健康教育工作者和研究者根據生態學理論提出了生態學取向的心理健康教育模式，并在實踐中進行了初步探索，以論證其可行性。對這些研究進行回顧，發現我國生態學取向的心理健康教育仍處于理論探索階段，需要研究者和工作者在理論和實踐兩方面不斷努力。

關鍵詞:

生態學取向;心理健康教育;模式;實踐

隨著素質教育的全面倡導，心理健康教育逐漸成為學校的一項重要工作。根據生態學理論對學校的心理健康教育現狀進行審察發現，心理健康教育不僅要聚焦少數存在心理問題的個體，更應立足于整體，關注所有學生，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展。

1生態學取向的心理健康教育模式的理論來源

1979年，美國心理學家布朗芬•布倫納首次提出了生態系統理論，把成長中的個體看成是受其周圍環境多種因素影響的復雜的關系系統。根據該系統對人們的影響程度將其從內向外依次分為四個子系統:最內層為微觀系統，是個體直接接觸的環境;中間系統是第二個層次，指各微觀系統之間的聯系;外層系統，指個體未直接參與但對他們的發展產生影響的環境系統;位于最外層的是宏觀系統，指社會文化價值觀、風俗習慣、法律制度以及其他文化資源。在這些系統中，系統與個體相互作用并影響著個體發展，要研究個體的發展就必須考察個體不同社會生態系統的特征。在生態系統理論的影響下，莫茨等人和帕瑪瑞格于1999年提出了心理健康教育的生態學定向(ecologicallyoriented)或稱生態學理論(thetheoryofecology)。該理論認為，學校的心理健康教育要綜合考慮影響學生心理健康的多重影響因素，即不僅需考慮學生的個性特征，還要綜合考慮家庭、學校、社區、社會等因素的影響以及各因素之間所存在的交互作用。心理健康教育應該突破聚焦有限的個體心理健康問題咨詢，從障礙定向治療觀拓展到以增強能力為主的提高定向觀上。按照生態學觀點，學生心理健康由其與環境之間的互動所決定，學生的心理發展變化是生態環境系統適應性調解后的必然結果。生態系統理論作為心理學的新興的基本理論，可以給予心理健康教育工作更全面的指導。