1留守兒童主要的心理問題

1.1自我封閉，性格孤僻

留守兒童從小就與父母分隔兩地，家庭環境的波動令他們安全需要和歸屬需要得不到滿足，從而導致了強烈的孤獨感。他們因為缺乏感情依附，容易變得性格內向，遇到一些超出自己能力的事會顯得失落和無助，長此以往會漸漸不愿意與人交流。調查顯示有26.9%的兒童有寡言少語和焦慮局促的傾向，不加重視將會導致性格孤僻、自卑封閉。

1.2情緒失控，容易沖動

留守兒童一般年齡在15周歲以下，情緒相對不穩定，意志比較薄弱，不容易控制自己的情緒。他們也不容易解除對周圍人的警惕和敵對心理。33.6%的兒童總感到自己在被同伴欺負，與人交流時充滿戒備甚至敵意，對教師、監護人、親友的教育和管理批評也易于產生較強的逆反心理，若是不加以管束，長此以往還會有暴力傾向。

1.3認識偏差，內心迷茫

一些留守兒童認為自己家庭貧寒，父母能力低，才會遠走他鄉賺錢，從而怨恨父母和家庭并造成情緒的偏激。44.2%的孩子在父母回家后拒絕與他們親密，加深了情感隔閡。他們不能正確的樹立人生觀和價值觀，并且對未來感到茫然。大部分兒童缺乏進取和自律意識，而且沒有人引導幫助他們，學習成績和生活狀態都落后于他人，久而久之，他們習慣了逃學、輟學，最后比同齡人提前進入成人世界。

作者：吳曼青 單位：海南醫學院附屬醫院骨科

護理教育是一門復雜的系統工程，在最后階段的臨床實習中，本科護生們都面臨著學業、社會、情感、個人等多方面的壓力，同時由于本科護生們均是青春期的少年，個人的世界觀正處于成形期，而且大多數為獨生子女，對外在刺激極其敏感、心理變化復雜，而對本科護生們這么一個特殊階段的心理問題卻鮮有研究和關注。本文就此方面問題作一初探，并提出一些防范對策，以期對進一步改善護理教學、特別是臨床實習階段的心理教學提供幫助。

1．常見原因

1．1與壓力有關:壓力是人們在社會中所面臨的種種刺激做出的生理和心理的反應。由于刺激來源不同，我們所說的壓力主要包括社會性壓力源、心理性壓力源和文化性壓力源［1－2］，這些都具有普遍性和代表性。我們的調查結果分析可知，很多本科護生均存在不同程度的心理問題，而處于學生向護士的角色轉變中產生的問題，若不能得到及時的解決，對護理實習生今后的從業道路將會產生不良的影響。其產生心理問題的原因主要是因為現在的本科生多為獨生子女，正處于特殊的時期［3］，受其年齡的影響及文化結構、邏輯思維方式、思想成熟程度的制約，容易產生主觀和客觀的反應，而這可能是大多數本科護生心理問題的根源。

1．2與理論教育和臨床護理的差異有關:羅先武［4］認為:其心理問題可能與理論教育和臨床護理的差異所致，并分析了4個原因:護理技能實驗室建設和管理滯后，護理技能教學師資力量薄弱，方法單一;學生缺乏對技能的遷移能力;部分帶教老師的操作不嚴謹的負面影響，使本科護生在臨床中不能盡快適應而產生心理問題，此類問題的產生與前期臨床護理教學的質量影響有關，造成護生在實習中目的不明確，角色定位不準，理論與實踐脫節;同時不可否認與個體的受教育程度有關。

表面看來心理問題與個人的生活環境、受教育程度有關，實際上是我們教育存在的問題所致。

2．對策分析

摘要：中國的教育事業蓬勃發展，研究生的數量在逐漸增多，而高校研究生的心理健康問題也日益顯著，基于此，本文研究基于“互聯網+”背景的高校研究生心理健康教育管理相關問題，從心理健康問題和研究生的應對方式兩方面入手分析高校研究生心理健康現狀，討論高校研究生出現心理健康問題的原因，探索有效的管理實施手段。希望能為關注此話題的研究者提供參考意見。

關鍵詞：心理健康；價值觀念；自我教育能力

研究生心理健康是建立在良好的生活習慣和日常鍛煉基礎上。作為社會上的高端人才存在心理健康缺陷，這代表中國社會發展正面臨著緊迫的人文問題。在對研究生的培養計劃中，心理健康教育有著不可撼動的地位。高校研究生是高層次人才，不僅要有豐富的知識儲備，還應當有良好的自我調節情緒的能力，也要學會科學面對心理障礙。

一、高校研究生出現心理健康問題的原因

1.現代社會思想與中國傳統價值觀念的矛盾沖突

近年來中國經濟迅速騰飛，社會狀態也發生了巨大的變化。現代社會思想對中國的傳統價值觀產生了巨大的沖擊。西方思想對中國社會的發展產生一定影響，新舊道德觀的發展是在矛盾中逐漸統一。高校研究生在這樣的社會思想環境下漸漸迷失了前進的方向，過度追求金錢和權利，不僅失去了理想信念，甚至已經道德淪喪。在這樣的社會環境下，研究生缺乏個性在所難免，學校的教育結果在社會快速發展變革的情況下受到較為嚴重的影響。考慮到這一原因，高校的心理健康教育工作者必定要應用環境心理學的相關理論，以有效改善高校研究生的思想意識。學校要加強與學生家庭的合作，優化研究生的心理環境。目前國內的就業形勢十分嚴峻，這也是導致研究生出現心理健康問題的原因。以往中國的社會環境只有較少數量的碩士生和博士生，根本不必擔心就業問題，幾乎每一個應屆畢業的研究生都能找到心儀的工作。但是如今的社會形勢卻發生了較大的變化。高校擴招，研究生數量激增，而目前社會發展對研究生的需求量是有限的。供需之間存在矛盾，就出現了研究生就業難問題。就業難就意味著現實生活壓力的增加，導致研究生在心理上產生焦慮和煩躁的情緒。

2.家庭和學校忽略對學生的心理健康教育

1、醫學生素質教育的內涵及實施素質教育的必要性

隨著醫學科學的微觀化、綜合化、多元化發展，人們對于醫學人才的素質提出了更高的要求，未來的醫學人才應當醫德高尚、知識基礎扎實、醫術精湛、服務優良、適應性強、富有競爭力和創新性。因此，醫學生應具備的基本素質至少包括3個方面：職業道德素質、專業素質和心理素質。在市場經濟的負面沖擊下，一部分醫務人員的道德觀念發生了變化，出現了見利忘義的現象，尤其是當前國內醫療費用上漲、醫患關系惡化、醫患糾紛增多、醫護人員不負責任等問題的出現，使得醫學生很難對醫療行業的問題形成正確的理解，難免會對自身的職業價值感到困惑與迷茫。因此，培養醫學生高尚的醫德、嚴謹的醫風，幫助其樹立堅定的職業道德觀念，擔負起救死扶傷、提高人民群眾健康水平的重大職責就顯得特別迫切和重要。扎實的專業基礎知識和淵博的學識是作為一名高素質醫學人才的基本條件。《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：高等教育實施素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。因此在教學過程中，要大膽地改革教學模式，激發學生創造性學習的意識，培養學生綜合思考和解決問題的能力。同時，大學生的科研能力是創新素質的直接體現，也是高素質人才的重要標志。通過實施本科生導師制、開展科研活動等方法來培養大學生的科研素質，這是培養高素質創新型人才的重要途徑。心理素質是以人的自我意識發展為中心,由積極的與社會發展相統一的價值觀所導向的，包括認知能力、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機結合的復雜整體。身體素質和心理素質的健康、和諧發展是人全面發展的基礎，也是現代人的重要標志。良好的心理狀態是醫學生學習、生活及社會交往的基礎,也是醫學生在未來工作中承擔醫療行業風險,經受失敗的考驗，與痛苦和疾病作斗爭的必要準備。在社會變革的大背景下,高等醫學院校應加強對醫學生的素質教育，培養他們成為具有高尚的思想道德情操、良好的身體和心理素質及較強的實踐動手能力的高素質醫學人才；應該通過各種途徑提高醫學生的職業道德素質、專業素質及心理素質，以實現培養適應社會的新型高級醫學人才的目標。

2、醫學生素質教育的實施

2.1醫學生職業道德素質的培養

2.1.1發揮思想政治理論課的教育作用

思想政治理論課實行遞進式五年“不斷線”的教育模式，研究與民族醫學院校學生的思想實際、基礎知識、專業特點及學校地域特色相適應的教學方法和途徑,把課堂教學與日常教育管理相結合，增強教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力。

2.1.2對大學新生進行醫學倫理學的教學

摘要:目前，高校思想政治教育的方式比較單一，缺乏對學生的人文關懷，忽視了對于大多數學生的情感調節，對學生自身而言沒有太多實用價值、收獲較小，沒有很好地實現思想政治教育的初衷———塑造學生的積極品質。運用積極心理學來指導大學生思想政治教育工作的開展，促進大學生的積極情感體驗與積極人格的形成，對于大學生心理問題與心理疾病的預防具有積極意義。積極心理學視域下的個性化高校思想政治教育改革，可以豐富高校思想政治教育內容，推動高校思想政治教育的個性化發展。

關鍵詞:積極心理學;積極情感;個性化思想政治教育

一、積極心理學的含義

積極心理學是美國當代著名的心理學家馬丁•塞里格曼，謝爾頓和勞拉•金提出的。積極心理學一直致力于研究人的活力與美德，挖掘人固有的、潛在性的力量，促進個人和社會的發展，它與過去傳統的“消極心理學”是處于對立面的。積極心理學在教育中一般采用欣賞的眼光去看待學生，引導學生自身去挖掘潛在的積極因素，引導學生形成積極預防和自我預防的能力，培養身心健康、全面發展的人才。從心理學的角度出發進行高校思想政治教育可以從學生的個性化發展這一方面著手進行研究。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相似的人，更加沒有完全相同的兩種心理。從積極心理學的角度出發，從個體學生入手，積極預防形成從個體到普遍的案例分析，降低高校學生心理問題隱患，有針對性地采取措施是新時代高校思想政治教育中極其關鍵的一點。

二、從積極心理學視域看個性化高校思想政治教育改革的必要性

隨著個性鮮明，追求自由與獨立，渴望、樂于接受新事物的00后進入高校、進入教育工作者的視野，一成不變的教育模式已經不能夠適應當下學生的個性化發展需求;隨著網絡時代信息化的發展，學生能夠獨立獲得大量的信息，學習的時空限制被打破了。這些發展變化都要求思想政治教育理論自身的內容、形式、方法都應跟隨新時代的潮流，不斷地進行自我改進和自我豐富，以達到新時展的要求。

(一)當下思想政治教育存在的問題

摘要：

目前，我國民辦高校在校生數量穩步增長，隨之而來的心理健康問題越來越多地受到教育界的普遍關注。為了全面貫徹黨的教育方針，針對民辦本科高校大學生心理問題的特殊性，立足一線民辦本科高校學生管理角度開展大學生心理健康教育工作，掌握“一手”民辦本科高校大學生心理健康問題并進行理論研究，運用“分年級心理健康教育”方法，有針對性地開展“接地氣兒”的心理健康實踐活動進行心理疏導，培養民辦本科高校大學生健康的心理，輔助學生順利完成學業。

關鍵詞：

民辦本科高校；大學生；分年級心理健康教育；方法與實踐

由于民辦高校辦學的特殊性，使民辦高校大學生既有普通高校大學生共性心理問題，還承受著其他方面的心理壓力。本文針對民辦本科高校大學生，提出分年級心理健康教育方法，探索民辦本科高校心理健康教育的新思路、新途徑。

一、民辦本科高校大學生心理健康的主要問題。

通過查閱文獻資料得知民辦高校大學生心理問題普遍表現為自我意識強，抗挫能力差；學習興趣不高，目標不明確；功利性強，缺乏感恩之心等。本文將從大一至大四不同年級的角度分析研究民辦本科高校大學生同年級學生存在的共性心理問題。

摘要：

通過分析心理問題與心理素質在心理健康教育中的辯證關系，表明心理問題是心理素質的外在表現，只有通過提升心理素質才能從根本上防治心理問題。因此，提升心理素質而非防治心理問題是心理健康教育的根本目標。文章還分析了當前心理健康教育以心理問題為中心的四種典型表現，并指出進一步提升心理健康教育工作需要考慮增強心理健康教育意識、建立心理素質培養機制和完善心理健康評估體系三個方面。

關鍵詞：

心理問題；心理素質；心理健康教育；心理咨詢

隨著知識經濟的來臨和市場經濟的逐步建立，社會對人才的素質提出了更高的要求。教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育的意見》明確指出，“高等學校培養出來的學生不僅要有良好的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體素質，而且要有良好的心理素質。”［1］樊富珉和李卓寶則強調“心理素質是其他各種素質的基礎”［2］。在當前心理健康教育片面強調預防與解決心理問題的背景下，明確心理問題與心理素質在心理健康教育中的辯證關系，對工作的進一步提升具有重要意義。

1心理健康教育的目標辨析

從原則上講，我們都贊成心理健康教育應當采取“教育”的模式，而不是“治療”的模式，但現實中，心理健康教育醫學化傾向卻始終存在［3］。心理健康教育的目標是防治心理問題還是提升心理素質（包括適應能力、心理潛能和健全人格），這取決于我們持有什么樣的健康觀。

摘要：隨著國家教育改革和后勤社會化，越來越多的高校快速、穩健地推動著學生住宿的社區化進程，高校學生社區不僅是學生生活、學習的主要場所，也是高校對大學生進行心理健康教育、推進心理素質教育的新陣地。在高校社區積極地開展大學生心理健康教育模式探索，對于培養社會建設合格人才具有積極作用。

關鍵詞：大學生；社區；心理健康教育；模式探索

我國2012年有關于學校配備心理咨詢師的規定中，明確規定小學、初中和高中要配備心理咨詢師，可以看到彼時對學生群體的心理研究沒有包括大學。而今大學生心理問題日趨嚴重，有必要對大學生群體的心理進行積極研究，并建立心理健康教育模式，靶向解決大學生心理問題，確保他們健康生活、學習以及就業。

一、評判大學生心理健康的標準

綜合評價大學生是否存在心理問題需要多角度判斷和觀察，包括智力水平、情緒控制、人格、自我評價、心理行為、意志力、適應力、社會交往。（1）智力水平：所謂智力是認知世界解決問題的能力。智力和觀察力、注意力、記憶力、想象力、執行力有著緊密聯系。高智力的學生一般學習效率高，對一些事情有著超乎別人的觀點，在學習之外有很多愛好且都能掌握得很好，讓人感覺其是學習的天才。當然智力高的學生也會體現嚴重的偏科，比較鐘情于數學或者語文等等。（2）情緒控制：能否很好地控制情緒，這是心理健康的主要一個指標。大學生隨著畢業臨近存在情緒焦慮，嚴重的控制不住情緒，特別是男生容易發生沖突。當年震驚全國的“馬加爵事件”就是情緒失控的典型。（3）人格完整度：不完整人格表現不一，比如沖動、多疑、焦慮、憤世嫉俗、嫉妒、冷漠、暴力等等。不完整的人格往往會使人極端化，對他人產生一定程度的傷害，比如言語傷害。大學生因為互聯網的發展將自己建立在比較封閉的圈子里，非常容易導致人格不完整。（4）自我評價：如果存在心理隱患往往對自己的評價不夠全面，或者認為自己是獨一無二的，或者認為自己一無是處。在大學生中存在很多這樣人，這種極端的自我認知會影響主體對外界的溝通能力，自然而然影響到了主體的社會交往。（5）心理行為：大學生如果出現不符合實際年齡的舉動，往往證明心理行為和年齡的不匹配。一般人認為這是心理年輕或者是老成。實際上這卻是一種心理行為滯后或者超前，如果同時存在自我評價缺失、情緒不穩等，可以認為主體存在一定程度心理隱疾。（6）意志力：健康者擁有強大的意志力，擁有明確的目標、計劃以及行動，更擁有果斷的取舍能力。而存在心理隱疾的人，往往猶猶豫豫做事拖泥帶水瞻前顧后，做事效率低，膽子小，這往往會影響到主體的人際拓展、主動工作能力。（7）適應力：心理健康的人擁有較強的適應力。初入大學校門有的人難以適應新環境，需要用數月才能和周圍的人建立聯系，或者有的大學生遠離父母情緒變化大學習沒有動力，或者難以適應家里經濟條件變化對樸素的生活產生恐懼。（8）社會交往：心理健康的大學生都會積極樂觀，喜歡交朋友，而且在學習上見賢思齊。相反有的大學生在社會交往中自我缺失、言行不一，或者對他人苛責對自己寬容，亦或者存在不純的交往動機，這些實際上都是因為自我評價缺失、人格不完整或者情緒控制不佳導致的結果。社會交往能力決定了大學生未來就業工作的適應能力，其相對來說比較重要[1]。

二、現階段我國大學生群體心理健康狀態

張英在2011年針對大學生心理健康做出網絡調查，最終結果顯示：提交文件人數為757人，其中612人存在情緒問題，占比80.8%；145人無情緒問題，占比19.2%；總人數中391人存在不同程度學業問題占比51.7%，這其中98人學習主動性低占比25.1%，有78人學習目標不明確占比19.9%，功利化學習者221人占比55%；大學生適應能力問題者366人，其中221人生活自理能力差，占比60.4%，心理脆弱者108人占比29.5%，37人存在考試焦慮占比10.1%；心理行為存在問題的集中年齡段為18-22歲。由此可知，我國目前大學生存在的主要問題是情緒問題、學業問題、適應能力問題、心理行為問題。存在治理問題較弱，主要原因是大學生群體基本上都是高智商人群，基本上都能夠進行自我評價。因為大學學習環境更加民主，社會交往方面障礙并不是很高。因此，這也就為本論文心理健康教育模式提供了很好的參考[2]。