【摘要】本文介紹了體育心理素質的基本概念和特征，闡述了大學生體育心理素質培養的現實意義，可以具備自我控制和自我調節的能力，樹立團結互助的精神，應對學習和生活中的困難和挫折。分析了培養大學生體育心理素質的有效途徑，高校需轉變思想觀念和創新觀念，分類教學，進行專業設置和系統研究，使學生多元化發展和積極參與。

【關鍵詞】體育心理素質；大學生；特點；引導路徑

社會的進步和科學技術革命的進步，使我國教育的不斷改革。大學生具有肩負起社會發展的責任，知識水平很高，是社會建設的重要力量。大學生的健壯的身體和良好的心理素質是大學生的必要條件。目前，關于大學生的心理教育和體育教育以及大學生的素質研究的很少，雖然體育和體育鍛煉的研究很多。因此本文著重對大學生的體育心理素質，包括體育心理素質的基本概念和特征以及培養大學生體育心理素質的意義，做了詳細介紹，希望可以得到我國教育部門的高度重視。

1體育心理素質的基本概念和特征

體育心理素質是通過體育活動和體育鍛煉形成心理學的內在指導，它是心理素質的重要組成部分。體育素質是為了促進學生的全面成長和發展，通過體育活動以后天的教育和影響對身心的深入指導，是個人綜合素質的有力體現[1]。通過對基本概念的理解，我們可以對學生內部心理活動的指導和訓練，從而更好地進行實踐。在體育教學實踐中，體育心理素質可以培養學生的意志素質，對學生內部心理形成健康積極的心態指導，從而不斷提高學生心理素質的水平。體育心理素質具有以下特征：首先，為了使學生具有適應能力和獨立能力等社會需求，體育心理素質必須全面，可以提高學生的綜合素質。因而，包括體育素質，體育文化素質以滿足團隊需求，還包括組織能力，適應能力，承受能力等心理水平的教育和訓練，對學生產生積極的心理指導。其次，通過體育心理素質的實踐，學生可以持續，穩定和諧的心理狀態，具備高素質的內在素養，對學生的日常學習工作產生積極影響，不斷形成較強的心理素質。最后，體育心理素質具有可評估性。評估體育心理素質，可以對學生身心行為的教育和指導影響來看，學生可以主觀行動，保持積極向上趨勢并始終處于穩定的發展狀態，屬于正面影響。

2大學生體育心理素質培養的現實意義

2.1培養學生的自我評價，自我控制和自我調節的能力

摘要：本研究探討幼兒教師擇優選拔注重心理素質的篩查和養成訓練的重要性，探討對幼兒教師心理素質測查的方法工具，探究幼兒教師擇優選拔視域下心理素質的特點，探索提升心理素質、維護促進心理健康的途徑。

關鍵詞：幼兒教師；擇優選拔；心理評估

2019年3月27日，河南焦作市萌萌幼兒園23名孩子食物中毒，中毒的原因警方證實竟是一名老師為報復另一名老師而在幼兒的八寶粥內投毒。為泄一己私憤，不惜以無辜幼兒做犧牲品，聯想到以前報道的教師虐童事件令人唏噓。不禁感慨除了法制觀念淡薄，或許早已隱匿的個人心理問題的爆發成了不幸事件的推手。

一、幼兒教師入職選拔心理素質評估意義

（一）幼兒園教師招聘現狀

幼兒園教育是奠定一生的最基礎的教育，幼兒園教育有著特殊的教育規范及行業要求，“保教結合”是其特殊性教育原則。隨著二胎政策的放開、入園需求的增加、園所開辦多元化促成幼兒園數量驟增，幼兒教師需求量激增。雖然學前教育專業畢業的學生很多，但選擇從事幼兒園教師工作的人員數量卻相對不足，這便造成了幼兒教師供求的缺口。

（二）幼兒教師工作現狀

摘要：

通過分析心理問題與心理素質在心理健康教育中的辯證關系，表明心理問題是心理素質的外在表現，只有通過提升心理素質才能從根本上防治心理問題。因此，提升心理素質而非防治心理問題是心理健康教育的根本目標。文章還分析了當前心理健康教育以心理問題為中心的四種典型表現，并指出進一步提升心理健康教育工作需要考慮增強心理健康教育意識、建立心理素質培養機制和完善心理健康評估體系三個方面。

關鍵詞：

心理問題；心理素質；心理健康教育；心理咨詢

隨著知識經濟的來臨和市場經濟的逐步建立，社會對人才的素質提出了更高的要求。教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育的意見》明確指出，“高等學校培養出來的學生不僅要有良好的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體素質，而且要有良好的心理素質。”［1］樊富珉和李卓寶則強調“心理素質是其他各種素質的基礎”［2］。在當前心理健康教育片面強調預防與解決心理問題的背景下，明確心理問題與心理素質在心理健康教育中的辯證關系，對工作的進一步提升具有重要意義。

1心理健康教育的目標辨析

從原則上講，我們都贊成心理健康教育應當采取“教育”的模式，而不是“治療”的模式，但現實中，心理健康教育醫學化傾向卻始終存在［3］。心理健康教育的目標是防治心理問題還是提升心理素質（包括適應能力、心理潛能和健全人格），這取決于我們持有什么樣的健康觀。

本文作者：陳洪波 單位：徐州市光榮巷小學

在社會教育的發展過程中，德育教育一直是重點，當下各種心理問題的涌現，使心理健康問題顯得特別重要。因此，搞好德育教育的同時，更要注重心理素質教育，加大學校、社會兩個大層面的心理素質教育力度。德育教育時加強心理素質培養。德育教育在我們生活中占很大比重，在德育教育時也應加強心理素質培養教育。

第一，德育教育是指對受教育者思想、政治、道德和法律等方面的教育。在學校中，書本、練習題甚至考試卷子都涉及思想政治、道德法律問題，還設有嚴格的分數制以確保學生達標。在社會中，制定公民道德規范、職員守則等，對社會人員道德等提出要求。可見，德育教育在生活中占很大比重。

第二，德育教育的同時應該加強心理素質教育。首先，心理素質教育與道德教育具有內在一致性，都是培養學生健康成長。心理素質教育重在培養學生良好性格品質及良好行為習慣。其次，心理素質教育與道德教育具有同時發生性。教師在進行道德教育時，也可以進行心理素質教育。

加大學校的心理素質教育。學校要做好心理素質培養工作，促進學生在心理素質教育與德育教育方面有所進步。

第一，重視心理素質培養工作。學校將思想政治課程設為學生必修課程，體現出學校重視學生的道德教育，但心理素質教育未受到學校的同等重視。學校應該設置相關心理學課程，對學生心理健康問題進行調查研究，尋求多元化途徑，妥善處理學生的心理問題，確保學生健康成長。

第二，學校要做好防范極端事件發生工作。加強對學生的觀察和了解，積極引導學生遵守日常行為規范，鼓勵學生參加集體活動，培養學生熱愛生活，熱愛人生意識的良好品質，教導學生珍視生命，珍惜人生。

本文作者：陳洪波 單位：徐州市光榮巷小學

在社會教育的發展過程中，德育教育一直是重點，當下各種心理問題的涌現，使心理健康問題顯得特別重要。因此，搞好德育教育的同時，更要注重心理素質教育，加大學校、社會兩個大層面的心理素質教育力度。德育教育時加強心理素質培養。

德育教育在我們生活中占很大比重，在德育教育時也應加強心理素質培養教育。第一，德育教育是指對受教育者思想、政治、道德和法律等方面的教育。在學校中，書本、練習題甚至考試卷子都涉及思想政治、道德法律問題，還設有嚴格的分數制以確保學生達標。在社會中，制定公民道德規范、職員守則等，對社會人員道德等提出要求?？梢姡掠逃谏钪姓己艽蟊戎亍５诙?，德育教育的同時應該加強心理素質教育。

首先，心理素質教育與道德教育具有內在一致性，都是培養學生健康成長。心理素質教育重在培養學生良好性格品質及良好行為習慣。其次，心理素質教育與道德教育具有同時發生性。教師在進行道德教育時，也可以進行心理素質教育。加大學校的心理素質教育。學校要做好心理素質培養工作，促進學生在心理素質教育與德育教育方面有所進步。

第一，重視心理素質培養工作。學校將思想政治課程設為學生必修課程，體現出學校重視學生的道德教育，但心理素質教育未受到學校的同等重視。學校應該設置相關心理學課程，對學生心理健康問題進行調查研究，尋求多元化途徑，妥善處理學生的心理問題，確保學生健康成長。

第二，學校要做好防范極端事件發生工作。加強對學生的觀察和了解，積極引導學生遵守日常行為規范，鼓勵學生參加集體活動，培養學生熱愛生活，熱愛人生意識的良好品質，教導學生珍視生命，珍惜人生。

第三，培養學生的互幫互助意識。學生在性格方面爭強好勝，遇到挫折，容易產生反叛心理，出現灰心喪氣現象，這樣會對學生的個人成長不利。學校應該鼓勵舍友、班干部或者知心朋友正確疏導這些同學，幫助他們擺脫人生煩惱，消除心理障礙，擁抱美好人生。社會的心理素質教育。

（一）

一、高校心理健康教育評價工作存在的問題

縱觀前人對評估體系的建構，大部分學者都是從管理學績效評估或者目標達成模式等角度來討論心理健康教育評估。但是眾所周知，大學生心理健康教育是一項長期和潛移默化的工作，目標達成模式與績效評估模式顯然難以將心理健康教育工作的性質體現出來，心理健康教育工作不是以達到某種績效、完成某項目標為目的，它更應該是一種春風化雨、潤物細無聲的育人工程。從現今各種心理健康教育評估體系來看，它們主要存在以下幾個問題：

1.評價主客體對評價工作的作用與期望存在認識上的偏差。對評價工作認識的偏差，主要體現在評價主客體對評價的作用和最終目標認識不一。首先，作為評估計劃和方案的制定者，教育管理部門希望通過評價的方式檢查出各高校心理健康教育工作建設水平和質量，通過評估評比選出優秀的單位作為典型，促進心理健康教育工作水平的整體提高。但是在執行過程中往往出現變式，一些高校為了應付評比而編造各種假大空的材料，造成攀比、浮夸之風盛行，這讓許多高校心理健康教育工作變成了搞宣傳、搞形式。其次，由于每所高校工作基礎不同，學科發展程度不一樣，為了應付一致的評價標準，只能勉為其難地組織人力物力進行應付，這種本著良好初衷的心理健康教育評估反而成了一種工作負擔和壓力。而高校的心理咨詢中心和專職的心理老師對評估的期待又不一樣，他們希望心理評估和督導能夠給領導施加一定的壓力，改善他們的工作環境與條件，所以在評價工作匯報時難免會有所側重，從而造成評估結論對硬件與地位估計過低。最后，在評估中最受益的是學生和家長們，他們對評估的看法也最為客觀和中立，但由于學生與家長對本校的心理工作開展情況了解又極為有限，他們的評價自然也存在諸多缺陷。

2.評價方法機械單一，偏重靜態判斷，忽略動態觀測。評價方法是開展評價工作的有力工具，對評價是否有效起著決定性作用?，F行評價通常采用材料審核、聽取匯報、現場走訪和觀察等方式進行，得到的結果只能靜態地反映學校心理健康教育工作的情況。眾所周知，學生心理發展過程以及心理健康教育工作都是動態變化和發展著的，顯然靜態評價方法與評價內容不配套；另外，高校的評價工作一般是每年一次，但這種年終評估評價或者評先往往有重視結果而忽視了過程的嫌疑，難以較為完整和準確地反映院校日常工作狀況，也未能充分考慮到學生個體的身心發展特征，嚴重影響了心理健康教育工作的評價效度，不利于發揮評價的激勵與導向作用。同時，現今各省市的評價標準往往缺乏有效的自我評價過程，傳統評價方法都是邀請心理教育專家、領導等對高校心理工作進行強制性評估，而忽略了一線心理工作者的主觀能動性。3.評價指標體系不標準，難以量化。凡是評價，其指標必定應是具體、可觀察并且可以量化測量的，心理健康教育評價標準就像是測量身高的尺子，如果尺子不準，再好的裁縫也裁不出合身的衣服。有些地區評價標準涵蓋范圍非常全面，例如包括組織領導、基礎設施、隊伍建設、課程教學、心理咨詢、心理測評、科學研究、評估督導等一系列子指標。但值得注意的是，很多指標不能得到有效的實施，例如領導重視，何為領導重視，又如何評分？這種體系雖然全面，但往往因為評價操作復雜困難而流于形式。除此之外，有些高校單純以是否開設咨詢室、是否開放心理健康教育必修課程等作為主要指標，更有甚者，以是否有自殺等極端事件、發生次數頻率等作為心理健康教育評價的“潛規則”，還有許多研究者嘗試利用管理學、經濟學、數學模型等對心理工作進行評估，例如CIPP理論、目標的達成模式等，但是這些評估模式理論性較強，因而對實際工作的促進作用也十分有限。

二、對心理健康教育評價工作的幾點思考

1.應統一對評價工作目標與功能的認識。無論是從教育主管部門、學生行政部門還是基層心理健康教育工作者的角度來說，評價心理健康教育工作的目的應該是統一的。對于教育主管部門來說，應該認識到高校心理健康教育不是消防救火工作，應該強調心理教育的終身性與全員化，心理工作是全員參與的事情，對學生的教育是終身的，應該認識到評估的目的是促使學校加大心理教育力度，使教育切實有效地得到落實、學生真正受益，真正做到以評促建、以評促管、以評促發展。學校行政管理部門應從心理健康的重要性來認識心理健康教育評價工作的重要性，將其作為一項常項工作來抓，視之為提升工作質量的重要環節，認真落實評價標準中的要求與任務，并指導和督促學校心理健康教育機構落實評估要求?；鶎有睦斫逃块T及專職心理健康教育教師應融評價工作于日常工作中，時時以評價的標準要求自己，將評價工作作為自我提升的手段，充分檢查工作中的缺陷與不足，學習其他高校的積極工作經驗，從而提升自己的工作水平。

一、知識要素

特殊教育教師的知識構成，決定著特殊教育教師的專業化水平，也直接影響到學校的教育狀況，因此，掌握扎實的專業知識是特殊教育教師職業素質的基石。我國《殘疾人教育條例》規定，“從事殘疾人教育的教師，應掌握殘疾人教育的專業知識和技能”，“國家實行殘疾人教育教師資格證書制度”。從中可以看出，特殊教育教師應掌握扎實的專業知識，具備從事特殊教育工作的專業素質。一名合格的特殊教育教師首先應是一名合格的普通教師，因此，特殊教育教師首先應掌握一般的科學文化知識。此外，特殊教育教師還應掌握特殊教育的專業知識，要熟悉特殊教育的法律法規和基本理論，為特殊兒童爭取更多的權利和福利；掌握并精通某一類或幾類特殊學生（如智障、聽障、視障、自閉癥、腦癱、多重障礙、學習障礙等兒童）的身心特點、病理理論、診斷和評估、個別化教育計劃的制定和實施、行為管理、教育康復訓練的方法和器材的使用、職業技能培訓等專業知識；掌握一類或幾類特殊學生相關學科（如語文、數學、體育等）系統的教學知識；掌握特殊學生的心理輔導、溝通交流、班級課堂管理、家庭教育、社區資源的基本理論、方法和技術等方面的知識。特殊教育教師只有掌握精深、系統、扎實的相關知識，才能更好地對其進行運用，為形成所需要的能力奠定基礎，真正滿足特殊學生的特殊需求，適應特殊教育發展的需要。

二、能力要素

教師能力是提高教學質量的先決條件和決定要素。特殊教育教師的能力要素及特征主要體現在教學能力、科研能力、康復能力和創新能力等幾個方面。

（一）嫻熟的教學能力

教學能力水平的高低決定了特殊教育教學質量的好壞，是體現教師教學能力的重要指標，是特殊教育教師職業素質的核心要素。有研究指出，特殊教育學校數學教師對教學技能掌握的程度從高到低依次為：課堂教學、教學設計、教學評價、信息技術的應用和教學研究；隨班就讀教師的差異教學能力主要包括：差異測查、教育安置、差異教學設計、學習動機的激發、學習內容的調整和選擇、學習活動的組織、多樣化教學方法和手段的選擇、課堂管理、教學反饋與評價、作業的選擇、個別輔導和技能訓練、教學環境的營造等12個方面。總的來說，特殊教育教師除應具備教師共同具有的基本教學能力外，還要具備從事特殊教育職業所應有的特殊教學能力，主要包括：針對不同類型特殊學生的身心發展特點制定相應的課程和教學計劃、制定個別化教育計劃、設計教學活動、開展學科教學、選擇合適的教育康復訓練模式、運用器材和方法等的能力；有效組織和管理課堂、進行教學監控、實施教學活動、根據學生的需求改進教學方法和教材以及書寫與語言表達、有效運用計算機技術等方面的教育教學技能；熟練運用手語、盲文的技能；具備一定的職業技能技術，如手工藝、針刺技術、盲人手工藝等；開展心理輔導和進行行為矯正的能力等等。

（二）具備一定的科研能力

20世紀90年代，中國的心理健康教育課程開始實施。在1997年的《九年義務教育小學思想道德與初中思想政治課程標準（試行）》就明確提出，要在在初中階段對學生進行心理素質培訓。雖然課程標準中提到了心理健康，但其受重視程度仍然不夠。直到1999年教育部出臺了關于心理健康的專門規定以來，教育行政部門及學校等方面，對學生的心理健康的重視程度逐漸提升。心理健康教育課程是一門專業課程，旨在提高學生心理素質。各學者對心理健康教育課程內涵的理解存在差異。以學生心理發展的階段為出發點，將心理健康教育課程細分為幾個部分：心理常識課、人才指導課、健康教育課、心理健康講座、團體輔導班和心理咨詢活動班。姚本先認為，心理健康教育課程定義是學生通過教師設置的教學經驗，獲得了心理健康發展和心理素質提高的教育經驗。

一、心理健康教育課程評價主體的確認

常見的課程評價主體有教育行政機構、學校、教師、家長、學生等。其中，學校領導、教育行政部門在一定程度上確定了心理健康教育課程的計劃,所以在心理健康教育課程評估中發揮主導作用。教師的教育水平和自身的素養都將會對心理健康教育課的教學效果產生影響。研究證實，家庭的氣氛和父母的教養方式將很大程度上影響孩子的心理，家庭是孩子的第一所學校，因此僅依靠學校和老師是遠遠不夠的，在心理健康教育課的實施過程中也離不開家長的作用。盡管如此，學校、家長和老師只是學生心理發展過程中的旁觀者?！吨行W心理健康教育指南（2012年修訂）》強調，中小學心理健康教育的目的是提高學生心理素質，促進身心健康和諧發展。因此，在學科評價的眾多主體中，學生扮演著不可或缺的角色。學校領導、教育行政部門以及教師等主體的變化不是判斷心理健康教育課程成功與否的標準，只有學生心理素質的提升才是。

二、心理健康教育課程評價項目的確認

（一）心理健康教育課程評價的原則

評估過程中應遵循以下原則：1.結合時代特色的原則。心理健康教育課程應當結合時代特點，并適應社會需求，根據社會發展方向制定合理的評價標準。從而能夠對社會快速發展而產生的不同需求做出變化。2.階段性原則。心理健康教育課程的設置主要針對學生的心理發展需求，要符合學生所處年齡的心理特點。心理健康教育課的課程目標也要有所改變，注重發展中的心理特點，在重視心理整體性發展的同時又不能忽視階段性的發展。3.協同發展的原則。心理素質在人的整體素質中是不可或缺的，心理健康教育課程只有與其他教育目標協調發展，才能有效發展學生的整體素質。4.可操作性原則。若活動設置過于復雜就會增加教師上課的難度以及不利于學生在游戲以外的思考，所以心理健康教育課程的目標應具體易行。

（二）心理健康教育課程評價項目的制定