摘要：我國大學體育教育事業快速發展的進程中，拓展訓練成為廣泛應用的新型教學手段，但是由于所設置的拓展訓練內容有限，只重視學生實踐操作技能的學習，忽略學生的心理狀態，可能會使得學生在學學體育知識期間出現心理方面的問題。而心理拓展訓練的應用，可以通過針對性的訓練方式將心理健康教育和體育拓展訓練相互整合，鍛煉學生的良好學習心態，增強其自信心，在心理拓展訓練方式的扼作用下提升學生的心理素養，學習體育技能的基礎上鍛煉良好品格、意志力、團隊合作精神，提升社會適應能力。因此，大學體育教師在課堂教學工作中應該重點開展心理拓展訓練活動、培養學生的心理素養與優秀品質。

關鍵詞：大學體育；心理拓展訓練；積極影響

心理拓展訓練在大學體育課程中的開展，能夠產生很多積極影響，增強學生的自我認知能力，提升抗挫折能力、思想品質，增強大學生的心理素養，具有非常重要的意義。因此，大學體育教師在自身的教學工作中應該重點使用心理拓展訓練方式，按照大學生的思想特點與學習規律，創建新型的心理拓展訓練機制，增強教育指導的效果。

一、心理拓展訓練分析

心理拓展訓練，主要是借助自然環境、人工設置環境等，將心理挑戰當作是重點部分，為了能夠挖掘人的潛能，鍛煉人的團隊合作能力，磨練人的心智，設計具備開發性特點、挑戰性特點的實踐操作活動。心理拓展訓練來源于二戰前的海上訓練方面，用來鍛煉海員的生存能力、生存技巧等，近年來在教育領域快速發展期間已經開始將心理拓展訓練應用在課程教學中，為學生創設相應的訓練情景，在戶外開展訓練項目活動，培養學生的個人能力、團隊溝通交流能力、組織能力、協調判斷能力等，在訓練中增強學生的自信心、心理認知能力和心理素養。

二、大學體育開展心理拓展訓練的積極影響

（一）有助于培養學生自我認知能力。大學體育教師在課堂教學中開展心理拓展訓練活動，組織學生參與到訓練中，能夠增強學生自我認知能力，學生在心理拓展訓練活動中全面了解自我的潛能，提升自信心，在改善自我形象的情況下，自主改變自身的惰性心理，不斷提升戰勝困難的毅力，在心理拓展訓練期間增強創造能力與想象能力，開拓分析、解決問題的思維，在樹立正確群體認知觀念的情況下，形成團隊活動的參與積極性、責任感，提升責任素養和心理素質，營造良好的人際關系環境，在團隊合作中和其他成員相互溝通交流，認清自身在團隊合作中的能力與不足，自主改善不足，發揮長處，增強自我認知能力[1]。

【摘要】健全人格與心理素質養成教育中，民辦院校省內學緣青少年由于人文素質的缺失、心理素質偏差等，民辦院校青少年學生的發展更加遲緩，更容易受外界影響，不利于民辦院校青少年學生教育。因此，本文從心理素質養成教育逆向研究入手，基于心理素質教育、養成教育與人文素質教育的共性入手，針對省內學緣青少年的群體特征，分析青少年健全人格塑造與教育發展的因素，尋求提高學緣青少年心理素質養成教育的途徑。

【關鍵詞】民辦院校；互聯網+；養成教育

引言

近幾年內我省民辦院校發展迅速，辦學規模逐步擴大，在我國產業結構調整與優化升級背景下，民辦院校更加注重教育質量，基于現代化社會對人才的心理素質，例如環境適應性、人際交往關系處理等等多種素質需求，積極探索提高民辦院校省內學緣青少年的心理素質養成教育的途徑，提高學生社會責任感以及奉獻精神，在民辦院校教育過程中逐步轉變為合格的社會建設者，實現青少年心理健康、文化素養等全面發展，實現民辦院校教育水平的持續性提升，促使民辦院校省內學緣青少年樹立正確的道德觀、價值觀、世界觀與人生觀。

一、互聯網+背景下民辦院校省內學緣青少年心理素質的逆向分析

互聯網+背景下，民辦院校省內學緣青少年學生，由于學科教育以及學術流派、教育層次的統一，青少年的群體特征比較顯著，首先由于互聯網+的影響，青少年在各大網絡平臺與新媒體中比較活躍，多數青少年在線上交流比較頻繁，交友范圍從周邊擴展到全網，打破了傳統的時空限制，影響青少年心理素質的環境，也從周邊環境拓展到網絡環境中，其中家庭環境、網絡環境與學校環境是影響青少年心理素質的三大要點。在互聯網+背景下民辦院校省內學緣青少年心理素質養成教育研究中，選用逆向研究，是利用逆向研究的特性，基于事物之間的共性，將各種矛盾統一于一個概念，實現矛盾的協調統一，從而制定針對性的改進策略，實現青少年養成教育的改革與創新。其次，由于素質教育的各個教育層次中的全面落實，民辦院校青少年在學校中接受的心理教育、人文教育等提升，素質教育從生理素質科學文化素質以及思想道德素質、心理素質等角度，促進青少年學生的全面發展，雖然網絡環境對學生思想、價值取向、觀念和文化影響較深的，但心理素質逐步受重視背景下，青少年的心理素質普遍處于亞健康狀態。再者，由于以往民辦院校心理素質教育中，院校總是將青少年與少年兒童的養成教育聯系一起，沒有尊重青少年群體特征，針對青少年的個性、人格、素質以及文化等進行教育，使得心理教育與養成教育質量較低，院校中青少年對心理素質和養成教育并不重視，不利與青少年的心理發展與行為約束，容易造成青少年行為與思想的偏激，特別是民辦院校中青少年的行為約束中，由于養成教育的指向性明確，直接針對青少年展開知、情、意、行訓練與指導，但思想與行為的分離，只能從外界管理約束與規范學生行為，卻不能從思想進行行為的根本就糾正，導致養成教育與心理素質教育各自為政，獨立運行。最后，青少年在發展中追求“個體本位”，致力于在發展中實現自身利益的獨立、足有支配，與社會中流行的“自我”中心相似，但由于商業化服務和消費，導致青少年群體中消費主義、享樂主義、功利主義特征明顯，加重了民辦院校心理素質教育和人文教育的負擔，青少年發展與主流文化背道而馳，網絡文化與思想影響不容小覷，不過民辦院校青少年教育停留在課堂與課本中，對學生思想、文化、心理與素質的引導作用削弱。

二、互聯網+背景下民辦院校省內學緣青少年心理素質養成教育改革措施

【內容摘要】

在目前的職業教育理念下，除職業能力外，高職院校還應注重學生職業素質的培養，尤其是心理素質。本文基于高職生職業素質培養的視角指出了高職心理健康教育的重要性，分析了存在的問題，并提出了建議和措施。

【關鍵詞】

高職教育;職業素質;心理健康教育

【基金項目】

本文為2016年度江西省教育科學“十三五”規劃課題“基于創新創業教育的高職生職業心理素質培養的研究與實踐”(編號:16YB192)階段性成果。

高職院校擔負著為社會輸送專業人才的重要使命，以專業知識教學和職業技能訓練見長，旨在為國家培養復合型的高素質人才，其專業教育與德育教育、心理教育等都是缺一不可的。當今社會的發展離不開大量的人力資源，人力資源的綜合素質決定了行業企業的發展，而心理健康素質作為人才的基礎素質必須得到重視，因此，高職院校對于學生心理健康的培養是促進其順利就業的有效途徑。高職院校要基于職業素質培養的目標制定心理健康教育計劃，要開辟校企合作、因地制宜的學生心理素質培養路徑，深化心理健康教育改革，樹立以人為本的育人理念，促進學生綜合素質的顯著提高。

第一篇：高校心理素質教育啟示

一、弗洛伊德人格理論的內涵及與高校心理素質教育的契合點

（一）弗洛伊德人格理論的內涵

1．人格結構：本我、自我和超我

弗洛伊德在《自我與伊底》中提出了“三部人格結構理論”，該理論認為，本我、自我和超我構成人格的全部。本我是心理活動的動力源泉，遵從“快樂原則”。弗洛伊德說：“我們整個心理活動似乎都是在下決心去追求快樂而避免痛苦，而且自動地受唯樂原則的調節。”自我經與環境交織而成，是十足的“現實主義者”，在本我與環境間架起橋梁。超我是道德化了的自我，是個體在社會文化道德規范的熏陶下形成的，它遵從“至善原則”，是人格的理想狀態。本我、自我和超我構成了人格這一微型心理“生態”系統，它們既對立又統一，共同維持人格的和諧狀態，倘若此平衡被打破，人格就會出現異常，導致心理問題的出現。

2．人格適應：焦慮與自我防御機制

焦慮是一種由人格不適應狀態引起的痛苦的情緒體驗。在人格結構中，自我承擔著應對外部世界，協調本我與超我的重任，當這三者發生沖突時，自我表現出軟弱無力，此時就產生了焦慮感“。真實性焦慮或恐怖對于我們似乎是一種最自然最合理的事，我們稱之為對外界危險或意料中傷害的知覺的反應。它和逃避反射相結合，可視為自我保存本能的一種表現。”弗洛伊德認為焦慮是可以防御的，他提出了以下幾種防御機制：壓抑機制、投射機制、反向作用、合理化作用、否認作用、抵消作用、升華作用這七種防御機制。

摘要：心理健康教育作為高校思想政治教育的重要組成部分，是提高高等學校學生心理素質的重要方式。心理健康教育課程是高等學校學生心理健康教育的主要方式，為了更好地優化高校心理健康教育課程體系，本文采用理論分析法對心理健康教育課程獨特性及構建原則進行解析，探析如何對大學生心理健康教育課程內容進行整合，最終實現大學生心理健康教育課程體系的優化。

關鍵詞：大學生；心理健康教育；課程建設

心理健康教育課程作為大學生人文素質教育培養的重要途徑，經多年探索和積累其建設初見成效，在教學宗旨、教學方法和手段等方面形成了應有的共識。但由于大學生心理素質培養的規律和目標有其獨特性，而從當前的具體實踐看，存在著與其他課程設置區分度不高以及過分德育化、學科化、形式化等問題，阻礙了大學生心理健康教育課的教學目標的實現和教學效果的達成。因此，為建設更具科學性、規范性、有效性的大學生心理健康教育課程，應優化其課程體系建設。

一、厘清大學生心理健康教育課的獨特性是優化的前提

大學生心理健康教育課的獨特性，是指其區別于其他人文公共課程的獨有的屬性和特質。具體表現在三個方面：

（一）研究對象不同

大學生心理健康教育研究對象的主體是大學生本人，而非學生本人的外部客觀世界。同時，心理健康教育關注的是學生本人心理活動的直接經驗而非外部客觀世界的間接經驗。這兩點決定了心理健康教育的研究對象應是學生本人這一特點。這就要求心理健康教育的課程設置，要考慮到學生既是學習的主體又是學習的客體，必須以學生為中心。

摘要:職業素質的養成是高職院校培養學生工作的重中之重，而最能體現學生職業素質的便是職業心理素質。因此，高職院校對于學生職業素質的養成，應該結合自身的教育特點，著重把握學生的心理健康教育這一關鍵點，從而更好的實現對學生職業素質養成的目標。基于此，本文從高職院校學生心理健康教育目標和任務的重新定位、加強學生心理健康教育的途徑和方法兩方面展開了簡要的論述。

關鍵詞:高職院校;職業素質養成;學生;心理健康教育

1高職院校學生心理健康教育目標和任務的重新定位

高職教育即高等職業教育，高職院校的學生與普通高校大學生一樣，在許多方面的問題上需要學校和教師的積極心理引導，主要體現在以下幾個方面:(1)受社會越來越重視學歷的風氣的影響，高職院校的學生自然而然的會產生一定的自卑心理，或對未來迷茫、或對就業惶恐;(2)高職院校對于學生的培養目標并不低于普通高校的培養目標，這就加大了高職院校學生的學習壓力，在自卑心理還未克服之前，高難度的學習任務很容易引起學生的逆反逃學心理;(3)雖然高職院校的學生接受的專業知識有較強的實用性，但走出校門初入職場的他們，因缺少合格的職業素質而不能很好的適應于社會，進而產生一定的交往和溝通問題。針對這一系列的心理問題，高職院校必須要重新定位學生的心理健康教育目標和任務:(1)智能目標:在向學生傳授基礎知識、方法、能力、技能等方面的技能時，要滲透進一定的心理素質能力訓練，為學生日后踏入職場做好準備。(2)品德目標:積極引導學生形成正確的人生觀、價值觀和職業道德觀，再加上積極向上、充滿活力的校園環境，就能有效的幫助學生形成正確的擇業就業觀念。(3)個性培養目標:個性目標的培養離不開學生對專業教育的學習和對職業教育的實踐，只有這樣學生才能真切的感受到自己的價值所在，從而增強自信心，堅定目標，形成開朗大氣的性格，逐步健全自身的人格。(4)職業心理目標:對于高職院校學生職業心理目標的培養要經過兩大方面的努力，首先要引導學生有一個合理的職業規劃，通過相應的職業測試確定適合自己的職業目標;其次，要有較強的抗壓能力和受挫能力，殘酷的社會現實終究不同于一般的校園環境，必須要具備良好的心理承受能力。

2高職院校加強對學生心理健康教育的途徑和方法

2．1開設系統的心理健康教育課程

高職院校要想在學生有限的學習時間里幫助學生實現良好的職業素質養成目標，就要積極主動地把心理健康教育課程納入課程體系之中，不論是主修課程還是選修課程，都應該讓學生對心理健康教育具有廣泛的認識和了解。《高職學生心理學》、《社會心理學》、《職業指導與規劃》等有代表性的心理健康教育書目是高職學生在校期間非常值得學習的一類心理知識，不同的高職院校可以根據不同院校的實際特點作出相應的調整。教師在授課的過程中也要創新講課方法，在講課的過程中穿插一些類似于情境扮演、心理問題辨析或趣味心理游戲等活動，可以幫助學生更加全面的認識自己，找到自信和優勢，從而不斷地提高自己的心理素質。

一、行政秘書在獨立學院行政管理工作中的重要作用

1.行政秘書是連接學院領導與師生之間的橋梁和紐帶。

獨立學院行政秘書的另一項重要的工作是聯系學院內部各部門、專業（系）、專業教師、思想政治輔導員、后勤管理人員以及學生群體。通過與這些群體建立廣泛的聯系，各類信息能夠及時地通過行政秘書反饋給學院領導，學院領導的決定也能夠及時地傳遞給相關部門或群體，這樣就極大地提高了獨立學院行政管理工作效率，也能夠有效地整合院校管理資源。

2.行政秘書是獨立學院教學管理工作的重要力量。

獨立學院的行政秘書不僅要承擔輔助性的行政工作，還應當成為學院教學管理工作的實施主體之一。行政秘書參與教學管理工作的主要形式包括授課、參與科研活動、課題研究等等，在學生思想政治教育、德育教育等方面發揮積極作用。從這個意義上說，行政秘書具備了行政工作者和教學工作者的雙重身份，工作任務較為繁重。

二、獨立學院行政秘書應當具備的基本素質

筆者認為，為了更加有效地承擔獨立學院行政秘書的工作職責，行政秘書應當具備下列幾項基本素質。

【摘要】在高職、專教學領域，聲樂是一項重點教學內容，教學方法是否合理，在很大程度上決定著教學質量。然而，在當前的教學領域，關于聲樂教學整體來講效果并不是很突出，甚至存在一定弊端。因此，為順應新課改教學要求，聲樂教師需要就教學模式進行改革和創新，保證教學更加有效。鑒于此，本文主要圍繞新時期聲樂教學改革具體路徑展開有效分析。

【關鍵詞】新時期；高職高專；聲樂教學；改革

聲樂專業是培養藝術型音樂人才的重要載體，在高職/專領域占據著較高的教學地位。隨著教學改革事業的不斷落實，聲樂專業呈現出全新的發展趨勢。教師需要樹立學生本位的全新教學觀，并以此為導向就授課模式進行創新。讓學生擁有良好的學習環境，通過規范性、系統性的學習，掌握豐富的聲樂知識，全面提升學生的聲樂實踐技能和藝術修養。

1高職高專聲樂教學現狀分析

在當下的高職/專教學大環境下，關于聲樂教學，目前來講教學效果并不理想，可以說與素質人才培養標準仍然存在一定的差距，導致院校自身在教育領域的發展空間和教育實力存在較強的局限性。在思想上，教師忽略學生本體，在課程體系中所占據的主導地位，在聲樂課上過于注重樂理知識、演唱方法的強制性灌輸，而對于學生的思維、技能訓練和興趣培養，則缺乏有力的關注和重視。導致學生在學習聲樂課程期間，個體的行為表現比較被動，思維和能力的建設進程受到明顯的局限。同時，教師缺乏實踐活動的組織重視，對學生的演唱心理素質建設缺乏關注力度，也是導致學生專業素養單一、片面的主要原因。因此，對于此類問題，聲樂教師務必要端正教學態度，并融入素質理念對具體的教法，以及課堂形式進行創新。

2教學改革措施分析

2.1更新教學思想，樹立學生發展觀