摘要:心理測量學是心理學與教育學本科生專業必修課程。由于課程內容多，難度大，心理測量學的教學相對比較困難。BOPPPS是一種先進的教學模型，包括引入、目的、前測、參與式學習、后測與總結六個步驟。本文以心理測量中信度概念為例，討論了如何基于BOPPPS模型，對心理測量學課程進行改革與再設計。

關鍵詞:心理測量學;BOPPPS;教學模型;課程設計

1心理測量學的意義與課程定位

測量是科學的基礎。在心理學中，我們通常需要通過自我報告與行為觀察評估相關變量，如“智力”“攻擊性”等。心理測量學就是教會學生如何通過科學、客觀、標準的測量手段對人的特定素質進行測量、分析、評價的課程，是心理學與教育學本科生必修的專業課。心理測量課程既需要理解和記憶大量的重要概念，又需要掌握公式的計算與推導過程，可視為統計學課程和研究方法課程的混合，因而難度較大。本科生一般在大三學年學習心理測量，課程開設于心理統計、普通心理學等基礎課之后，組織行為學、臨床心理學等應用型課程之前，可以說心理測量學承擔著承前啟后的橋梁作用，是一門非常重要的專業課[1]。

2心理測量教學中的困難

在心理測量學教學過程中，常常會存在一些困難，具體表現在以下幾個方面：首先，學生基礎不一，教學難以因人而異。前文說到，心理測量課需要統計與研究方法的基礎，如果學生這些課程沒有學好，學習心理測量會感到非常吃力。如何在課前評估學生基礎水平，以及如何在學生基礎不一的現實條件下施教，就顯得尤為重要。其次，心理測量涉及面較廣，既有理論知識，又有復雜計算，內容較多，如何在48個課時完成全部教學內容，也是教師需要深入思索的。最后，心理測量可視為基礎與應用的結合，而在傳統的教學方法下，重視理論教學，單純講授灌輸知識的方式，學生參與度低，從理論到實踐的鴻溝無法跨越，學生會覺得課程枯燥，師生間缺乏互動。

3BOPPPS教學模型簡介

摘要：

分析藝術類高職學生心理特點，結合心理健康課程內容及模式，針對學生藝術專業特點，初步提出切實可行的心理健康課程教學方法，從而提升教學效果。

關鍵詞：

藝術專業；心理健康課；教學

一、引言

目前針對高職學院學生心理健康教育課程的改革、探索已有不少，對藝術類高職院校的心理健康課教學設置及實踐探討確罕見。然而高職院校中藝術類高職學生具有其獨特的心理和學習特點，使得針對他們開展的心理健康課程設置需要貼合他們的心理特點。因此，在藝術類高職院校中開設心理健康課，必須研究分析學生心理特點，針對性地探索教育工作的新模式、新方法尤顯重要。

二、藝術類高職學生心理特點

一、任務驅動教學過程中任務設計的原則

一直以來，許多教師認為“任務驅動”教學過程中的“任務”應該由任課教師根據當前教學主題或目標設計提出，并針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成任務的思路、方法、步驟和結果。其實，這種理解不全面，在“任務驅動”教學過程中，任務設計的質量直接關系到教學效果。教師在教學任務的設計過程中應該轉變思維方式，以學生為主體進行教學任務的設計。在教學開始前可以與學生代表進行探討，綜合考慮專業教學的需要、課程本身的需要、社會職業崗位技能培養的需要，了解學生知識結構層次現狀及學生的學習興趣，同時要使任務具有探究性、創造性和生活性。

二、農業推廣課上師生共同設計任務

1.農業推廣課程性質。

農業推廣學是一門建立在心理學、行為學、經濟學、營銷學、傳播學、管理學和社會學等基礎之上的一門邊緣性、交叉性、應用性學科，主要研究農業推廣人員如何對農民進行組織、教育、咨詢、服務，使其改變行業，促進農業科技創新成果傳播擴散轉化為現實生產力的學科。農業推廣對于我國農業生產現代化的實現，提高我國農業發展水平，增加農民收入，保障社會穩定和諧發展具有重要意義。

2.高等職業院校開設農業推廣課程的專業。

目前，高等職業院校的農學、茶葉栽培、設施農業、作物栽培、園藝等多個專業均開設農業推廣課程。

摘要：文章首先分析了心理健康教育課堂有效性的特點，然后提出了心理健康教育課堂有效性的提高策略，包括根據學生的生理心理需求，形成課程體系；創設輕松、活躍的課堂氛圍，促使學生自主體驗；豐富心理健康教育課的教學手段等方面。

關鍵詞：心理健康教育課堂；師生關系；課程體系；課堂氛圍

心理健康教育是學校教育發展的產物，符合社會現代化發展的需求。因此發展心理健康教育至關重要，而心理健康教育課程是心理健康教育與受教育者之間的橋梁，是實施心理健康教育的重要途徑[1]。所以教師上好心理健康教育課，實施行之有效的教學方法尤為關鍵。有效教學是教育領域一直在探討的問題，本文將從“如何有效，怎么有效”這兩個方面對心理健康教育課堂的有效性提出自己的思考。

一、心理健康教育課堂有效性的特點

（一）發展性

是否能夠促進學生心理健康發展是評判心理健康教育課程有效性的主要標準。心理健康教育的目標為培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。這一目標體現了心理健康教育具有發展性與持續性的特點。心理健康教育作為學校教育的一部分，它的目標更多體現在發展性，而不是矯治性。目前，心理健康教育課程在各級學校的普及率不高，很多學校沒有把心理健康教育課排入日常課程，心理健康教育課更多是以講座、班會等形式存在，學校根據每學期師生的需要決定心理健康教育課開展的頻率，這些課是以學生的問題入手，引導學生處理生活、學習、人際關系中出現的問題，帶著矯正性目的。這種傾向違背了學生身心發展的規律。人具有積極的潛質，當面臨問題時，個體有自我解決的能力，所以心理健康教育就是激發學生的這種潛質，讓學生用自己的力量去解決問題，我們要以發展的眼光來看學生，從而培養學生積極向上的品質。

（二）體驗性

【摘要】對地理知識的掌握是中學生應該具備的基本知識素養，地理知識教學從初中就開始了，隨著新課改的不斷創新，地理課程中首次出現了以情感價值為教學目標，這一改革引起了教育界的廣泛關注。這就要求教師在地理教學中，改變以往的教學模式，推進高中地理教學中的情感價值觀的研究，為后續高中地理教育的開展奠定良好的基礎。本文就分析高中地理中滲透情感價值觀的意義進行探究。

【關鍵詞】高中地理教學；情感價值觀；主要方法

對于國家教育部對地理課程提出的改革目標，新的地理課程應該注重將知識技能、思維方法、情感價值三者融為一體化教學，并且把著重提出的情感價值觀放在地理教學的主要位置，把如何滲透情感價值觀作為教學首要解決的問題。高中地理教師應該將價值滲透中學地理作為教學重點，逐步解決教學中存在的問題，為更好地提高地理教學提供教學策略。

1.充分理解情感價值觀的概念

既然高中地理中要開展情感價值教學，我們首先就要明白情感價值觀所指的主要內容。所謂，情感是指人們在現實社會生活中對所面臨的對象和現象所產生的態度或者是在心理上的感受；而價值觀是在心理和行為態度之上的高級社會情感，在面對客觀事物上最高層次的評價，是一種融合多方面的心理情感體系，滲透到高中地理教學中就是對于學生在心理素質方面的要求。比如，學生學習地理知識的嚴謹性也就是對于知識是實事求是的科學態度，還有學生在學習地理時產生全球性、發展性、可持續性發展戰略的意識和地理學習中產生的審美意識。

2.如何將情感價值融入到地理教學中

在高中地理教學中，我們一直著重對于學生在基本知識上的培養，忽略了學生的情感價值觀的教育。長久以來，這種價值觀的培養只能依靠學生平時的積累，現在新課標要求地理教學對于這方面的培養，高中地理教師就應該把這一方面教學規劃到教學方案中去，為學生全面發展提供主要推動力。但是如何開展價值觀教學呢？

［摘要］

課程設計使用通俗易懂的方式、生動有趣的方法，環環相扣，使學生在活動中激發心理沖突，獲得真實的心理體驗，掌握實用的心理知識和心理調節技術，實現“助人自助”，促進心理健康的發展與心理品質的提升。

［關鍵詞］

工程技術類師范生;心理素養培養;體驗式課程;教學設計

心理素養培養體驗式課程是吉林工程技術師范學院為師范類大學生開設的公共選修課程，也可以作為教學管理與學生管理相結合提高學生心理素養的第二課堂課程，是大學生心理健康與成長系列體驗式課程。

一、體驗式課程教學設計的依據

當今社會，大學生面臨的社會環境和成長過程中遇到的問題更加復雜多樣，他們的思維方式、心理需求也正在發生著巨大的轉變。有相當一部分學生心理上存在不良反應、適應障礙、依賴性嚴重、缺乏堅定的理想信念、抗挫折能力差、人際關系處理不當等諸多問題。心理素養的提升對個人發展與社會和諧的重要作用越來越被廣泛認識，如何開展心理健康教育，提高人們的心理健康水平，已成為心理健康教育工作者的重要課題。心理素養培養體驗式課程是針對未來從事職業學校教師工作的工程技術類大學生設計的，是我校實施教學管理與學生管理相結合的重要途徑，要加強課程的針對性與有效性，必須深入研究、精心設計課程。

本文作者：李湘云 單位：四川烹飪高等專科學校

旅游心理學是旅游和心理學的交叉學科，是將心理學的原理和理論運用到旅游工作當中去指導實踐的一門實用性很強的應用性學科。從目前旅游心理學的教學內容來看，普遍注重原理和理論的講授，與實際旅游工作的結合不夠緊密。在學習過程中，不能通過各項教學環節的實施，體現對學生心理素質和職業能力的培養。目前的課程評價機制主要還是以學生期末考試的成績作為主要衡量標準，這勢必造成學生平時不努力，到考前臨時抱佛腳的現象。若將評價標準貫穿到整個課程學習的全過程，這將對學生提高學習的積極性和專注力起到一定作用，從而有助于高職高專旅游專業學生能力和素質的鍛煉與培養。

課程改革思路

“旅游心理學”課程改革的思路是:從職業崗位群特點分析入手，明確職業能力，構建課程內容，組織實施課程教學，建立與能力培養相銜接的課程考核方式，加強心理訓練，將政策支持、師資建設和教學條件作為課程建設的運行和保障機制，從而實現課程教學目標。心理學認為，人的感受和體驗產生于人的活動。因而，我們將旅游心理學教學設計成以體驗性學習為主的教學，引入團體心理訓練和項目引導教學，將過去以“學科體系為系統”的課程改革為“行動體系課程”，并將其作為這門課程的基本教學模式。課程教學在以必需、夠用為度的原則下，強調旅游者心理、旅游服務心理和員工心理素質培養等內容，利用精心設計的與理論知識相配套的實踐活動，通過師生共同參與，引起學生相應的心理體驗，從而促進學生正確認識自我，并發展出符合高職高專培養目標的職業能力。這樣不僅能夠增強人才培養的針對性、適用性，而且實現了人才培養與社會職業崗位的接軌。在內容的選取上，打破傳統的以理論知識體系為導向的課程結構，構建了“3+3”的理論教學和實踐教學相結合的課程內容體系。理論教學遵循“必需、夠用”的原則，設計了由旅游者心理、旅游服務心理和旅游企業員工心理三大模塊構成的課程理論教學內容，實踐教學設計了項目引導教學、團體心理輔導教學和課外實踐教學三個層次。

課程改革的創新

按照旅游過程及服務崗位特點設計課程教學內容，實現能力、知識和素質三結合為不同理論教學內容創設相應的實踐課程，讓學生在做中學，避免以往灌輸式的被動學習。依據旅游專業職業能力發展要求，為學生可持續發展奠定良好的基礎“旅游心理學”課程教學內容主要由3大部分構成:旅游者心理、旅游服務心理、旅游企業員工心理。每一部分均有不同理論知識的側重，但是與人合作、與人交流、解決問題、信息處理、自我學習、數字應用等核心職業能力的培養至始至終貫穿整個學習過程。特別是第三部分“旅游企業員工心理”篇，以人為中心，注重培養一般旅游從業人員與管理者的人際技能和抗壓、抗挫折的心理能力，安排了人際交往和心理保健內容，這是基于對學生可持續發展能力的培養而安排的內容。將職業心理素質的培養融入課程內容為學生養成良好的職業心理素質，課程內容的設置把團體心理訓練等內容納入本課程教學中，與針對專業能力培養的教學內容形成互補，使職業心理素質的養成教育貫穿教學全過程，潛移默化提升學生的修養素質。教學模式的設計與創新對傳統教學中的理論過多的現狀進行改革，構建理論課程和實踐課程相互配合的互動教學模式，在實踐課程下設計相對獨立的項目引導教學體系和團體心理訓練，充分體現理論與實踐、知識與素質能力培養的結合，把技術應用能力和基本素質培養貫穿于項目實踐教學全過程。學生可根據所學的理論和方法，自己發現問題，解決問題，切實培養實踐的基本技能方法及創新能力。在課程組對該門課程所進行的革新和探索過程中，經過幾年的實踐證明，項目式學習模式和團體心理訓練等實踐課程內容的加入，對于學生學習目標的達成產生了積極作用。下文以團體心理訓練和項目引導教學為例，詳細介紹了在實踐課程中以這兩種教學模式為核心的革新和探索。

以團體心理訓練和項目引導教學為核心的教學革新和探索

一、目前高職教師職業素質教育教學能力培養中存在的不足

目前高職教師職業素質教育教學能力培養中存在的不足主要表現在兩個方面：第一，對職業素質缺乏統一認識和統一理念的指導，職業素質在課程中的融入缺乏整體的設計與規劃。如何貫徹素質教育的理念，體現高職教育的特點，其實體現著對高職院校素質教育的不同價值取向。只有在理念清晰的情況下才有助于找到有效地解決問題的手段。沒有明確的職業素質教育理念的指導，使得職業素質融入課程的隨意性非常強，缺乏系統性,甚至取決于教師的個人興趣取向，自發形成，教學水平參差不齊。第二，高職院校教師職業素質教育教學能力培養培訓的內容，以及培訓的方法和途徑缺乏整體設計與規劃。隨著國家示范高職院校的建設，各類機構舉辦的師資培訓班、研修班、論壇紛至沓來，宣講世界各種先進的職業教育理念和經驗。由于各國的職業教育所承擔的社會功能不同、發展程度不同、社會認可度不同，這些理念和經驗不同程度地給大家造成了困惑和迷茫，急需構建適合我國國情的高職教師師資培訓體系，因此高職院校教師職業素質教育教學能力培養培訓的內容，以及培訓的方法和途徑是目前亟待解決的問題。

二、高職教師職業素質教育教學能力培養模式的構建

（一）第一階段為學習和研討階段

1.樹立職業素質教育理念

現代教師應具有全新的教育理念，立足我國的過去，對當今教育的發展、教育對象的變化有全新的認識，更新教學觀念才能有清晰的思路。隨著我國社會主義市場經濟體制和政治體制改革的不斷深入，人才市場特征日趨明顯，職業化的最大特征就是要求從業者具有強烈的職業意識，具有較高的職業素質。目前我國從業者的總體職業素質偏低，高等教育注重的是培養學生的專業技能素質，對職業素質的培養長期以來沒有得到應有的重視和落實。隨著社會對從業者職業素質的要求越來越高，以就業為導向的高職院校應適應這種時代經濟與社會發展的必然趨勢，走在教育改革的前沿，根據高職教育人才規格提出的“具有良好的職業道德，基本的就業能力和可持續發展能力”培養要求，教師更應該充分挖掘和培養高職教育學生的職業性特征，樹立以思想道德素質教育為核心、以專業技能素質教育為主線、以公共基礎素質為基礎的高等職業素質教育思想。

2.職業素質教育內容培訓及職業素質