摘要:心理健康課程是高等職業(yè)院校學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。通過(guò)分析職業(yè)院校心理健康課程思政建設(shè)的內(nèi)涵、解析課程思政建設(shè)的核心問(wèn)題，提出了適應(yīng)職業(yè)院校特點(diǎn)的心理健康課程思政的建設(shè)方法。同時(shí)在總結(jié)過(guò)往教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出通過(guò)“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)—改革教學(xué)方法—完善教學(xué)資源—健全評(píng)價(jià)機(jī)制—拓展實(shí)踐平臺(tái)”的實(shí)踐路徑來(lái)完善大學(xué)生心理健康課的課程思政體系。

關(guān)鍵詞:心理健康;課程思政;立德樹(shù)人;育心育德;協(xié)同育人

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》)明確強(qiáng)調(diào)，心理健康教育是課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容。全面推動(dòng)職業(yè)院校心理健康教育的課程思政建設(shè)，既是對(duì)《指導(dǎo)綱要》的落實(shí)，也是全員、全程、全方位育人格局形成的必然之舉。

1心理健康課實(shí)現(xiàn)課程思政的內(nèi)涵

2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施綱要》)，提出“要大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”，并強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，促進(jìn)師生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”。立德樹(shù)人的核心是立德，即堅(jiān)持德育為先，通過(guò)正面積極的引導(dǎo)感化人、教育人、激勵(lì)人;而樹(shù)人是目的，是要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃茉烊说膬?yōu)良品格，促進(jìn)人的全面發(fā)展。對(duì)于心理健康教育，立德樹(shù)人就是要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)，包括健全完善的人格、理性平和的心態(tài)、和諧友善的人際關(guān)系等，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并能根據(jù)發(fā)展需求進(jìn)行自我調(diào)整，進(jìn)而促進(jìn)其全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展［1］。

2心理健康課課程思政的核心問(wèn)題

2.1體現(xiàn)立德樹(shù)人的教育本質(zhì)

1心理認(rèn)同對(duì)少數(shù)民族學(xué)生物理學(xué)習(xí)的影響

1．1民族心理認(rèn)同對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響

 在少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)代表主流文化之一的大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生能夠?qū)⒚褡逦幕?dāng)中的一些經(jīng)驗(yàn)與大學(xué)物理相結(jié)合，并能夠利用學(xué)習(xí)到的大學(xué)物理知識(shí)解釋和解決生產(chǎn)生活中的具體問(wèn)題，他們?cè)谧鸪绫久褡逦幕耐瑫r(shí)，能夠?qū)Υ髮W(xué)物理課程形成肯定性情感和態(tài)度，并表現(xiàn)在思維方式和具體行動(dòng)中；同時(shí)也有部分學(xué)生過(guò)分迷信本民族文化，強(qiáng)調(diào)本民族生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，即使這些經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)事實(shí)或原理相悖也堅(jiān)信不移，這種對(duì)大學(xué)物理課程分離的處理方式會(huì)極大地影響他們大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度；另外也有學(xué)生采取同化方式，遠(yuǎn)離本民族文化，脫離本民族生產(chǎn)生活實(shí)踐，不能結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)將物理知識(shí)拓展和應(yīng)用．因此少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的認(rèn)同采用不同的處理方式會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果．

1．2大學(xué)物理課程價(jià)值的心理認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

“所謂課程的價(jià)值，是指課程能滿(mǎn)足主體（人———教育者、受教育者和社會(huì)）的一定需要，即課程的存在、作用及其變化對(duì)一定主體需要及其發(fā)展的適應(yīng)，通俗地說(shuō)，課程的價(jià)值，就是課程對(duì)人和社會(huì)的意義”．課程價(jià)值作為教育價(jià)值的一個(gè)有機(jī)部分，強(qiáng)調(diào)作為客體的課程價(jià)值對(duì)主體的人和社會(huì)的需求的滿(mǎn)足．大學(xué)物理課程的價(jià)值，除其在物理知識(shí)、方法和思想等方面反映出來(lái)的獨(dú)特價(jià)值之外，在科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面也具有不可忽視的價(jià)值，主要表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新以及人的發(fā)展的作用和意義，是課程建構(gòu)和實(shí)施的重要依據(jù)．少數(shù)民族基于本民族文化結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)物理課程的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值、工具價(jià)值與本體價(jià)值等具有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和不同程度的認(rèn)同，反映在對(duì)大學(xué)物理課程價(jià)值的認(rèn)知、態(tài)度、情感和反應(yīng)等心理過(guò)程以及外顯行為，也直接作用于于大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)效果．

1．3物理課程內(nèi)容心理認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

大學(xué)物理課程選取物理學(xué)科中最具核心地位的經(jīng)典物理與近代物理中的實(shí)驗(yàn)、原理、概念作為基礎(chǔ)并滲透物理學(xué)中影響深刻的科學(xué)思想和方法，內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、原子物理、相對(duì)論和量子物理等內(nèi)容，典型的物理方法如演繹歸納法、分析綜合法、聯(lián)想類(lèi)比法、理想模型法以及物理統(tǒng)計(jì)法等等，是為理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課程，也是其后繼專(zhuān)業(yè)課程的理論基礎(chǔ)．筆者認(rèn)為影響少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程內(nèi)容心理認(rèn)同程度的因素主要有：

摘要:心理測(cè)量學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)本科生專(zhuān)業(yè)必修課程。由于課程內(nèi)容多，難度大，心理測(cè)量學(xué)的教學(xué)相對(duì)比較困難。BOPPPS是一種先進(jìn)的教學(xué)模型，包括引入、目的、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)與總結(jié)六個(gè)步驟。本文以心理測(cè)量中信度概念為例，討論了如何基于BOPPPS模型，對(duì)心理測(cè)量學(xué)課程進(jìn)行改革與再設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞:心理測(cè)量學(xué);BOPPPS;教學(xué)模型;課程設(shè)計(jì)

1心理測(cè)量學(xué)的意義與課程定位

測(cè)量是科學(xué)的基礎(chǔ)。在心理學(xué)中，我們通常需要通過(guò)自我報(bào)告與行為觀察評(píng)估相關(guān)變量，如“智力”“攻擊性”等。心理測(cè)量學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量手段對(duì)人的特定素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量、分析、評(píng)價(jià)的課程，是心理學(xué)與教育學(xué)本科生必修的專(zhuān)業(yè)課。心理測(cè)量課程既需要理解和記憶大量的重要概念，又需要掌握公式的計(jì)算與推導(dǎo)過(guò)程，可視為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程和研究方法課程的混合，因而難度較大。本科生一般在大三學(xué)年學(xué)習(xí)心理測(cè)量，課程開(kāi)設(shè)于心理統(tǒng)計(jì)、普通心理學(xué)等基礎(chǔ)課之后，組織行為學(xué)、臨床心理學(xué)等應(yīng)用型課程之前，可以說(shuō)心理測(cè)量學(xué)承擔(dān)著承前啟后的橋梁作用，是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)課[1]。

2心理測(cè)量教學(xué)中的困難

在心理測(cè)量學(xué)教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)存在一些困難，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)難以因人而異。前文說(shuō)到，心理測(cè)量課需要統(tǒng)計(jì)與研究方法的基礎(chǔ)，如果學(xué)生這些課程沒(méi)有學(xué)好，學(xué)習(xí)心理測(cè)量會(huì)感到非常吃力。如何在課前評(píng)估學(xué)生基礎(chǔ)水平，以及如何在學(xué)生基礎(chǔ)不一的現(xiàn)實(shí)條件下施教，就顯得尤為重要。其次，心理測(cè)量涉及面較廣，既有理論知識(shí)，又有復(fù)雜計(jì)算，內(nèi)容較多，如何在48個(gè)課時(shí)完成全部教學(xué)內(nèi)容，也是教師需要深入思索的。最后，心理測(cè)量可視為基礎(chǔ)與應(yīng)用的結(jié)合，而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，重視理論教學(xué)，單純講授灌輸知識(shí)的方式，學(xué)生參與度低，從理論到實(shí)踐的鴻溝無(wú)法跨越，學(xué)生會(huì)覺(jué)得課程枯燥，師生間缺乏互動(dòng)。

3BOPPPS教學(xué)模型簡(jiǎn)介

【摘要】大學(xué)教育的目的是為了培養(yǎng)完全的人，只有專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育的有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)“德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。幸福心理學(xué)通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)，有助于提高大學(xué)生心理健康水平，培養(yǎng)健全人格，擁有良好人際關(guān)系，保持積極情緒，提高其生活滿(mǎn)意度和主觀幸福感。

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育；幸福心理學(xué)；課程

教育，是立國(guó)之根本，是國(guó)家萬(wàn)年根本大計(jì)。大學(xué)教育不僅要培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的職業(yè)技術(shù)人才，更要從道德情操、審美怡情等方面培養(yǎng)完全的人，要以滿(mǎn)足人的自我發(fā)展和自我需求為旨?xì)w。眾所周知，國(guó)內(nèi)大學(xué)教育目前仍以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，這種單一教育目標(biāo)容易導(dǎo)致人的“物化”或“技能化”，產(chǎn)生情商與智商不匹配、人文與科學(xué)不相容、基本道德感下滑等問(wèn)題，不僅會(huì)壓抑個(gè)人全面發(fā)展，還會(huì)阻礙社會(huì)共同體建構(gòu)。因此，大學(xué)教育中必須實(shí)施通識(shí)教育來(lái)防止該問(wèn)題發(fā)生。通識(shí)教育，就是把“知識(shí)”與“教育”相結(jié)合的一種“知識(shí)性的教育”，通識(shí)教育在我國(guó)發(fā)展呈上升態(tài)勢(shì)，“大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟”的成立更將其推至高校教學(xué)改革的風(fēng)口浪尖，通識(shí)教育是專(zhuān)業(yè)教育的平衡與彌補(bǔ)，只有專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)“德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、通識(shí)教育概述

通識(shí)教育的目標(biāo)是“在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀”。通識(shí)教育的概念可從不同的角度加以闡述，首先，從教育性質(zhì)來(lái)看，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)接受的一種“非專(zhuān)業(yè)、非職業(yè)性”的教育，其實(shí)質(zhì)是對(duì)自由與人文傳統(tǒng)的繼承；其次，從教育目的來(lái)看，通識(shí)教育是造就目光遠(yuǎn)大、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神、優(yōu)美情感之人才的、高層次的文明教育與人性教育，其目的在于培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民，強(qiáng)調(diào)人的生活、道德、情感和理智要和諧發(fā)展；其三，從教育內(nèi)容來(lái)看，通識(shí)教育是一種關(guān)于人類(lèi)興趣、涉及所有學(xué)科、兼具準(zhǔn)確性和一般性的知識(shí)，是關(guān)于人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的教育，具有非專(zhuān)業(yè)、非職業(yè)和非功利性的特點(diǎn)。縱觀中西方文化，通識(shí)教育思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在中國(guó)，《易經(jīng)》主張“君子多識(shí)前言往行”；《中庸》中主張“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，只有博學(xué)多識(shí)才能融會(huì)貫通，只有通識(shí)教育才可造就“通人”或“全人”。在西方，通識(shí)教育的理論淵源可追溯到古希臘的博雅教育或自由教育，亞里士多德最早提出自由教育思想，認(rèn)為自由教育既不立足于實(shí)用，也不立足于需求，只有通過(guò)發(fā)展理性，提升智慧及道德水平，才能夠?qū)崿F(xiàn)人的身心和諧發(fā)展；英國(guó)教育家紐曼將該種思想進(jìn)一步發(fā)展，他明確提出，對(duì)受教育者而言，大學(xué)教育就是自由教育；英國(guó)近代教育家馬修•阿諾德倡導(dǎo)的現(xiàn)代大學(xué)”通識(shí)教育”理念受到世界知名大學(xué)的普遍認(rèn)同，無(wú)論是較早開(kāi)展自由教育的耶魯大學(xué)，還是極力倡導(dǎo)文理交叉的哈佛大學(xué)，亦或是最早建立通識(shí)教育本科體制的芝加哥大學(xué)，都試圖將“全人類(lèi)的文明經(jīng)典”介紹給學(xué)生。中國(guó)也不例外，越來(lái)越多大學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，意識(shí)到全方位人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的道路，2015年11月，北大、清華、復(fù)旦和中大四校共同成立了“大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟”，旨在推動(dòng)通識(shí)教育在中國(guó)乃至華語(yǔ)地區(qū)的發(fā)展。時(shí)隔兩年，該聯(lián)盟成員即增至44所，通識(shí)教育在各大高校開(kāi)展地如火如荼，各類(lèi)通識(shí)教育課程與實(shí)踐形式競(jìng)相展開(kāi)，本研究的“幸福心理學(xué)”通識(shí)課程正是在這樣的背景下才得以成型。

二、幸福心理學(xué)概述

幸福心理學(xué)，即積極心理學(xué)，上世紀(jì)末興起于美國(guó)，它主張利用目前較為完善的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段來(lái)研究人類(lèi)的美德和善端。積極心理學(xué)指出，心理學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于研究那些使得個(gè)體、團(tuán)體和社會(huì)積極發(fā)展的因素，進(jìn)而增進(jìn)個(gè)體的幸福與健康，促進(jìn)社會(huì)的安定與繁榮。2000年，馬丁•賽里格曼等人發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文，吹響了積極心理學(xué)的號(hào)角，主張從三個(gè)層面研究人類(lèi)的積極力量：主觀層面重點(diǎn)研究個(gè)體的主觀體驗(yàn)，包括樂(lè)觀、希望、福樂(lè)和幸福感等；個(gè)體層面重點(diǎn)研究個(gè)體的積極人格特質(zhì)，包括公正、仁慈、智慧等；群體層面重點(diǎn)研究積極的社會(huì)組織，包括社會(huì)、家庭和學(xué)校系統(tǒng)等。隨著積極心理學(xué)的理念不斷深入人心，人們對(duì)于幸福的關(guān)注不再局限于哲學(xué)領(lǐng)域，“幸福”成為當(dāng)前積極心理學(xué)研究的核心與焦點(diǎn)，甚至被看成了積極心理學(xué)的代名詞。在積極心理學(xué)蓬勃發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域也掀起了一場(chǎng)以課程為導(dǎo)向的“幸福教育”浪潮，國(guó)內(nèi)外各名校紛紛開(kāi)設(shè)了有關(guān)“幸福心理”的課程，開(kāi)設(shè)該課程的主要目標(biāo)就在于，幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題，優(yōu)化心理品質(zhì)，挖掘心理潛能，漸臻自我實(shí)現(xiàn)，提升個(gè)體幸福感。基于此，我們可以將幸福心理學(xué)定義為一門(mén)以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注人類(lèi)美德與善端，幫助人們體驗(yàn)快樂(lè)、獲得意義、實(shí)現(xiàn)幸福的課程。很明顯，幸福心理學(xué)的課程目標(biāo)、通識(shí)教育的核心價(jià)值以及人類(lèi)追求的終極目標(biāo)是根本一致的。

摘要：

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)的發(fā)展可以從90年代算起，直到今天已經(jīng)為社會(huì)培養(yǎng)了大批心理學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的人才，雖然應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是在一些方面仍然存在著問(wèn)題，“該專(zhuān)業(yè)的課程如何設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)體系如何完善，師資、硬件如何建設(shè)，如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,目前尚無(wú)定論”。為了使應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程更加符合專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，追上時(shí)代潮流的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生不斷變化的需要，同時(shí)也彰顯出應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性，綜合性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，本文從完善心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面為提高心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量提供思路。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程；改革

一、完善心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是一成不變的，它既具有繼承性同時(shí)又具有發(fā)展性，我們要用創(chuàng)新性的眼光來(lái)看待它。在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生不僅獲得了專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，更為重要的是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中形成了他們自己的思維方式，求知的態(tài)度，以及解決問(wèn)題的能力，這些還會(huì)遷移到學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)中。所以應(yīng)該轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想，正確看待心里實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用。我國(guó)有些心理學(xué)教育工作者曾經(jīng)提出，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中與理論學(xué)習(xí)占有同等重要的地位，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展是理論學(xué)習(xí)在實(shí)際問(wèn)題中的實(shí)際運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施可以讓我們對(duì)實(shí)驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加深刻的理解。所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，同時(shí)，在實(shí)際的操作中學(xué)生對(duì)理論的理解會(huì)更加的簡(jiǎn)單、容易。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)的過(guò)程中，除了要學(xué)習(xí)書(shū)本中的理論知識(shí)以外還要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的技能，理論知識(shí)和實(shí)際操作技能同樣重要，二者既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。

二、深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

科學(xué)心理學(xué)從誕生之時(shí)起就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)的手段探討人的心理現(xiàn)象并為人類(lèi)服務(wù)，一直是心理學(xué)研究的終極目標(biāo)。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，如何適應(yīng)心理學(xué)發(fā)展和學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要，使其在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中能夠真正把握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)研究的精髓，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)，這正是心理學(xué)本科教學(xué)需要研究與探討的關(guān)鍵問(wèn)題。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革研究正是從實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建入手，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的一種教學(xué)改革嘗試。   一、構(gòu)建以《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》為基礎(chǔ)的課程模塊   實(shí)驗(yàn)心理學(xué)作為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣、基礎(chǔ)研究能力與應(yīng)用能力方面具有不可替代的作用。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系卻存在一些問(wèn)題，例如，不同課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生經(jīng)常因?qū)W習(xí)重復(fù)內(nèi)容而覺(jué)得枯燥乏味，并導(dǎo)致對(duì)所學(xué)科目失去興趣;知識(shí)陳舊，講授的理論主要是20世紀(jì)80年代以前的理論與實(shí)驗(yàn)研究方法，不僅內(nèi)容枯燥，很多理論與實(shí)驗(yàn)方法與當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)研究脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;教學(xué)形式缺乏靈活性，晦澀難懂的理論與實(shí)驗(yàn)研究給學(xué)生理解和接受帶來(lái)一定的困難，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。［1］   面對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程教學(xué)中的問(wèn)題，借助當(dāng)前課程改革的模塊化理念，我們?cè)谛睦韺W(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中設(shè)計(jì)了多課程協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的研究構(gòu)想。作為心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)人才，要對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行探討，就必須運(yùn)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究獨(dú)有的視角及特有的思維方式，這種獨(dú)有的方式就是運(yùn)用量化的方式來(lái)探討人的心理與行為。因此，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生掌握用量化的方法研究人的心理與行為的技能，具有非常重要的意義。［2］   而實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等課程正是培養(yǎng)學(xué)生量化研究方法和技能的基礎(chǔ)課程。所以心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的基本思路是以《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》、《心理學(xué)研究方法》和《認(rèn)知心理學(xué)》三門(mén)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)課程為依托，通過(guò)合理整合課程資源，形成實(shí)驗(yàn)心理學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用三大課程模塊，在模塊下構(gòu)建具體的課程內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練內(nèi)容，從而最大限度發(fā)揮實(shí)驗(yàn)方法課程與基礎(chǔ)理論課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)本科教學(xué)效果。這種課程設(shè)置有效地避免了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)體系的問(wèn)題，既減少了課程有效時(shí)間資源因內(nèi)容重復(fù)而消耗，同時(shí)又發(fā)揮各門(mén)課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的最大作用，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。多課程協(xié)作的模塊化教學(xué)，真正從學(xué)生的需要和掌握的程度出發(fā)設(shè)計(jì)和安排課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)等活動(dòng)，這種靈活的內(nèi)容設(shè)計(jì)便于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的重點(diǎn)，有利于增進(jìn)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。   二、探索全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂教學(xué)形式   縱觀當(dāng)代教學(xué)改革的實(shí)踐，無(wú)論是建立在何種理論基礎(chǔ)上的研究，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，都強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科理論知識(shí)基礎(chǔ)和研究方法基礎(chǔ)的必要性，因?yàn)槿狈居?xùn)練的研究者是難以真正運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的。學(xué)科理論知識(shí)基礎(chǔ)和研究方法基礎(chǔ)的訓(xùn)練離不開(kāi)課堂教學(xué)的基本形式，充分利用課堂教學(xué)的有效形式才能便捷高效地促進(jìn)學(xué)生掌握扎實(shí)的“雙基”功底。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的教學(xué)改革不比例外，也要以課堂教學(xué)為支撐，探索全面培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)化形式。   首先，以課堂教學(xué)為主線(xiàn)，講授實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、研究方法和認(rèn)知心理學(xué)課程的基本理論、方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理，使學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程不僅注重理論的講授，更注重量化研究方法的訓(xùn)練。因?yàn)榱炕芯糠椒ǖ恼莆湛梢詭椭鷮W(xué)生真正領(lǐng)悟心理學(xué)研究成果的精髓，形成心理學(xué)領(lǐng)域獨(dú)有的思考方式，形成進(jìn)行心理學(xué)研究的能力，并有助于其在日后的科研與生活應(yīng)用中發(fā)揮作用。因此，實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程體系的課堂教學(xué)要注重“授人以漁”，有效地運(yùn)用奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的講授教學(xué)法，使學(xué)生初步形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本理念、掌握實(shí)驗(yàn)和認(rèn)知研究的理論和相應(yīng)的方法，能夠理解實(shí)驗(yàn)研究成果及其設(shè)計(jì)思想，真正體現(xiàn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練的深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。   其次，結(jié)合學(xué)生的興趣開(kāi)展課外研究性小組學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)心理學(xué)科的思維方式的形成。借助研究性學(xué)習(xí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的基本理念，結(jié)合學(xué)生不同研究興趣形成研究性學(xué)習(xí)小組，以學(xué)術(shù)沙龍的形式，為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)心理實(shí)驗(yàn)研究的新成果，并在沙龍中講解和分享自己所看到的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的獨(dú)特的研究視角、精妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及研究中存在的問(wèn)題等，通過(guò)學(xué)生之間的互相交流，不僅有利于學(xué)生體會(huì)與消化課堂所學(xué)原理知識(shí)、研究方法，拓展學(xué)生的視野，而且也促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，為自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。   再次，采用多元化的考評(píng)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。教學(xué)的目標(biāo)不是讓學(xué)生永遠(yuǎn)依賴(lài)?yán)蠋煟菫榱藢?shí)現(xiàn)葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了不教”，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程發(fā)展出學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)能力可以使學(xué)生在今后信息爆炸知識(shí)不斷更新的時(shí)代立足社會(huì)，更好的適應(yīng)與發(fā)展。因此，教學(xué)改革從改變單一的以死記硬背為主的考試模式入手，采用多元化的學(xué)習(xí)效果考評(píng)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在具體操作上，采用筆試、口試、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究報(bào)告等多種形式，全方位考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。   三、在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)潛能   良好的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生介入當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的主流領(lǐng)域，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供理論前提和方法基礎(chǔ)。［3］因此，要提高心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，必須重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。［4］以實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練為依托激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神正是實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程的精髓。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與訓(xùn)練要模塊化，不僅給學(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的時(shí)間保證，而且給學(xué)生實(shí)驗(yàn)拓展的機(jī)會(huì)。   第一，充分發(fā)揮心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的功能與作用，為學(xué)生樹(shù)立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本信念，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，為理解心理學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和閱讀心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告奠定基礎(chǔ)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   第二，向?qū)W生開(kāi)放心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供新型開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提供一個(gè)充分開(kāi)放和自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師有限的指導(dǎo)下由學(xué)生自己有步驟、有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成某一個(gè)具體的項(xiàng)目或任務(wù)。［5］定時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的設(shè)備和資料，為學(xué)生驗(yàn)證經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、掌握實(shí)驗(yàn)操作技巧、控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程提供空間，為學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)操作提供必要的條件。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的資源進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)并驗(yàn)證自己的構(gòu)想、疑慮以及有新意的小設(shè)計(jì)，增加學(xué)生對(duì)枯燥、繁瑣的實(shí)驗(yàn)研究的興趣，便于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。   第三，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室的資源完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)年、畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用功能。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)中如能夠進(jìn)行一定的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐演練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中理解實(shí)驗(yàn)原理和方法，真正有利于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生能力的發(fā)展。因此，教學(xué)中學(xué)科教師結(jié)合教學(xué)和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，有意識(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嘗試，為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和論文研究實(shí)驗(yàn)提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)得以實(shí)施。經(jīng)過(guò)扎實(shí)的心理實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)證論文數(shù)量和質(zhì)量都有較大提高，不僅促進(jìn)了多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸乙蔡嵘藢W(xué)生的自信與能力，在學(xué)生后續(xù)發(fā)展中發(fā)揮了較好的作用。   心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程改革一直“以模塊化多課程協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理理論素質(zhì)為核心，以心理學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練為支撐，以教學(xué)方法優(yōu)化為手段，提高學(xué)生能力”為教學(xué)改革思路，并在2006級(jí)本科生教學(xué)中取得較好的效果。不僅該屆學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，考取研究生的比率達(dá)到本專(zhuān)業(yè)的新高，而且學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性較強(qiáng)，這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自己的基本能力較為自信，也基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的初衷。當(dāng)然，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)改革是一個(gè)初步的嘗試，仍有許多不完善的方面，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，需要不斷以新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容予以充實(shí)，更需要所有教師投入更多的精力，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)合格的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

摘要：

在幼兒心理健康被高度重視的背景下，通過(guò)對(duì)河北省幼兒園心理健康課程的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園心理健康課程實(shí)施中存在三大突出問(wèn)題，課程地位邊緣化、內(nèi)容設(shè)置混亂化和責(zé)任主體模糊化。針對(duì)現(xiàn)狀中暴露出的問(wèn)題，應(yīng)抓住教育主體的綜合素質(zhì)、配套資源的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和主體責(zé)任的評(píng)價(jià)機(jī)制等關(guān)鍵因素提出建設(shè)性對(duì)策，以期對(duì)幼兒園心理健康課程實(shí)施提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；心理健康；課程

隨著人們對(duì)全面發(fā)展要求的不斷提高，心理健康作為一項(xiàng)重要指標(biāo)引起了越來(lái)越多人的關(guān)注。學(xué)齡前兒童的心理健康狀況，也已經(jīng)成為家長(zhǎng)熱議的話(huà)題。諸如社會(huì)交往、性格培養(yǎng)、意志磨練和習(xí)慣養(yǎng)成等這些以往更多的通過(guò)隱性教育去實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，已經(jīng)不能滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的心理需求。它們被涵蓋在心理健康課程這一大的概念內(nèi)被提上了日常教學(xué)的議事日程。正是在這樣的大背景下，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）才應(yīng)運(yùn)而生［1］。其中詳細(xì)規(guī)定了幼兒身心發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)，為幼兒園開(kāi)展心理健康課程指明了方向。此后越來(lái)越多的幼兒園在心理健康課程方面增加了投入和課時(shí)，但由于園所性質(zhì)、園長(zhǎng)認(rèn)識(shí)程度、師資力量配備和配套教材等一系列問(wèn)題，幼兒園心理健康課程的效果并不十分明顯［2］。筆者通過(guò)對(duì)河北省幼兒園心理健康課程開(kāi)設(shè)的情況的問(wèn)卷調(diào)查，了解各地幼兒園心理健康課程開(kāi)設(shè)的情況、內(nèi)容及效果。找到影響問(wèn)題的關(guān)鍵因素，并提出有針對(duì)性建議。為了全面了解河北省幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀，筆者使用自編問(wèn)卷采用整群隨機(jī)抽樣法對(duì)石家莊、邯鄲、張家口、廊坊和保定等地36家幼兒園329名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談，其中公辦幼兒園15家，私立幼兒園21；城市幼兒園24家，縣城幼兒園9家，農(nóng)村幼兒園3家。幼兒教師年齡在19～46歲，全部為女性。問(wèn)卷主要涉及3個(gè)方面，包括幼兒園心理健康實(shí)施現(xiàn)狀、影響因素和幼兒園心理健康課程內(nèi)容設(shè)置等。

一、幼兒園心理健康課程的重要性

（一）保障幼兒全面健康成長(zhǎng)

摘要：處在當(dāng)前的教育改革發(fā)展階段，加強(qiáng)高職院校的心理健康課程改革深化實(shí)施就顯得比較重要。社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展下，高職階段的學(xué)生在心理健康問(wèn)題方面愈來(lái)愈突出，解決高職學(xué)生心理健康問(wèn)題就要通過(guò)課程改革舉措實(shí)施。文章主要就高職心理健康教育的現(xiàn)狀以及課程改革的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，然后結(jié)合實(shí)際，對(duì)高職心理健康課程改革的優(yōu)化措施實(shí)施進(jìn)行探究，希冀能借此研究對(duì)高職心理健康課程改革的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高職；心理健康；課程改革

1高職心理健康教育的現(xiàn)狀及課程改革問(wèn)題分析

1.1高職心理健康教育的現(xiàn)狀

高職心理健康的教育工作的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展就有著保障。處在當(dāng)前的教育發(fā)展階段，學(xué)生的思想比較活躍，自我意識(shí)比較強(qiáng)，但也存在著不良的問(wèn)題。學(xué)生的心理壓力也比較大，主要來(lái)源于學(xué)習(xí)壓力以及就業(yè)壓力。這就需要加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生心理健康教育，但是在當(dāng)前的高職心理健康教育中，教學(xué)傾斜化的現(xiàn)象比較突出。高職院校主要是針對(duì)學(xué)生負(fù)面心理進(jìn)行引導(dǎo)矯正，但是對(duì)學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)沒(méi)有充分重視[1]。心理健康教育的實(shí)施中，還是采用了消極心理學(xué)教學(xué)模式，引導(dǎo)大學(xué)生分析自身消極因素，但是沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生自身潛能以及品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣就必然不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。在面對(duì)新的發(fā)展教育環(huán)境下，就要充分注重高職學(xué)生心理健康教育的多樣化措施實(shí)施，注重科學(xué)的改革。

1.2高職心理健康課程改革的問(wèn)題分析

高職心理健康教育過(guò)程中，由于受到諸多因素的影響，在教育中就存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的身心健康就有著很大負(fù)面影響。主要的教育問(wèn)題如下：1）心理健康教育師資隊(duì)伍力量薄弱。要想提高高職院校學(xué)生心理健康教育水平，就要注重心理健康教育師資隊(duì)伍的完善建立。以往的教育中對(duì)學(xué)生心理健康教育沒(méi)有充分重視，而高職院校的建立時(shí)間也比較短，缺乏成熟的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量就比較少。專(zhuān)任的心理健康教育教師數(shù)量還沒(méi)有達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求，一些教師自身的專(zhuān)業(yè)化水平比較低，這就不利于心理健康教育的整體質(zhì)量提高。2）心理健康教育不注重創(chuàng)新。處在當(dāng)前的教育發(fā)展環(huán)境下，只有創(chuàng)新才能得到更好的發(fā)展，對(duì)于高職院校的心理健康教育改革也是如此。但是在實(shí)際的心理健康教育過(guò)程中，除日常授課外，學(xué)校開(kāi)展的寓教于樂(lè)的互動(dòng)心理健康教育活動(dòng)比較少，開(kāi)展的活動(dòng)質(zhì)量還有待提高，心理健康教育的創(chuàng)新力度還不夠[2]。這就必然會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。3）心理健康教育課時(shí)少以及不注重針對(duì)性。高職心理健康教育過(guò)程中，在課時(shí)的安排上比較少，通常是作為選修課的形式開(kāi)展，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行講述心理健康知識(shí)，對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)作用發(fā)揮是比較小的。有的高職院校只是在大一的時(shí)候，對(duì)新生開(kāi)設(shè)心理健康知識(shí)講座，在大二、大三就沒(méi)有開(kāi)設(shè)。心理健康教育的開(kāi)設(shè)針對(duì)性不強(qiáng)，造成教育的效果比較差。