〔內(nèi)容提要〕基于心理健康教育活動對高職學(xué)生心理發(fā)生、發(fā)展的重要性，以及高職心理健康教育混合教學(xué)中心理教育實踐活動不足的現(xiàn)狀，結(jié)合心理健康教育課程的性質(zhì)、高職學(xué)生的心理特征、有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，通過選取或制作心理活動較多的高職心理健康教育線上課程；依據(jù)線上課程內(nèi)容來設(shè)計心理實踐活動；開展以小組為單位的線下心理活動；完善心理健康教育混合教學(xué)的評價方法等方面來探究突出高職心理健康教育混合教學(xué)實踐性的途徑。

〔關(guān)鍵詞〕心理活動;心理健康教育;混合式教學(xué);實踐性

心理健康教育課程在高職院校內(nèi)主要以獨立型心理健康教育課程為主，也存在一些融合型心理健康教育課程，如酒店服務(wù)心理學(xué)、營銷心理學(xué)等。就獨立型心理健康教育課程而言，其包括心理健康教育學(xué)科課程和活動課程，而活動課程是核心部分。皮亞杰、弗里德曼等心理學(xué)家都一致強調(diào)活動對于人心理發(fā)生、發(fā)展的重要性。因此，掌握心理健康教育活動的設(shè)計與教學(xué)對促進學(xué)生心理健康發(fā)展將起到推進作用，對突出高職心理健康教育混合教學(xué)實踐性意義匪淺。

一、心理健康教育混合教學(xué)

高校心理健康教育混合教學(xué)以心理健康教育課程為載體，通過學(xué)生自學(xué)線上視頻課程、文本知識，完成作業(yè)、測試、測量等任務(wù)。線下課堂結(jié)合線上課程內(nèi)容，開展心理體驗、心理調(diào)節(jié)、團體心理訓(xùn)練等實踐活動。因此，突出心理健康教育混合教學(xué)的實踐性，應(yīng)做為心理健康教育混合教學(xué)的中心任務(wù)。

二、高職心理健康教育混合教學(xué)存在的主要問題

1.線上教學(xué)多理論輕實踐。目前，高校心理健康教育混合教學(xué)的線上課程基本是針對本科生開設(shè)，很少有結(jié)合高職學(xué)生特點的心理健康教育上線課程。高職學(xué)生除了具有普通本科學(xué)生的共同心理特征，還具有特殊心理特征，如重視技能實訓(xùn)，成績、學(xué)習(xí)自主性較差等。因此，高職學(xué)生對線上課程的感覺是知識很多，實踐活動很少，不符合高職學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致混合教學(xué)的上線學(xué)習(xí)出現(xiàn)人機分離，學(xué)生感到課程無趣，學(xué)習(xí)討論多復(fù)述線上知識等現(xiàn)象。

摘要：高中學(xué)生的內(nèi)心世界活躍，但是情感的外部表現(xiàn)并不明顯，不善于通過言語表達(dá)自己的內(nèi)心。繪畫療法運用圖像等形式呈現(xiàn)繪畫者的心理內(nèi)容，利用非言語工具引導(dǎo)繪畫者覺察、探索和表達(dá)自己的內(nèi)心，從而解決內(nèi)在心理沖突，激發(fā)自我的力量。繪畫療法適合在高中生心理健康教育課程中開展，從創(chuàng)作、交流討論、分析總結(jié)探討了繪畫療法在高中生心育課堂教學(xué)中的設(shè)計過程，然后舉例從準(zhǔn)備、制作、分享、討論、總結(jié)等方面介紹了繪畫療法的實施過程。

關(guān)鍵詞：繪畫療法；高中生；課程設(shè)計

一、繪畫療法介紹

（一）繪畫療法的定義

Naumburg認(rèn)為，繪畫是無意識的窗口，繪畫者在繪畫創(chuàng)作的過程中，通過繪畫工具將潛意識壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來[1]。同時，在繪畫的過程中，將抽象的自我概念進行具象表達(dá)，繪畫者在心靈上可以獲得負(fù)面能量的釋放，可以宣泄自己的情緒，調(diào)整好自己的心態(tài)。在課堂上，教師可通過觀察繪畫者的作品，引導(dǎo)其解釋畫中含義，并分析畫的象征意義，從而對學(xué)生提供心理支持。目前繪畫療法在心理課堂上的表達(dá)形式越來越豐富，包括自畫像、臉譜、情緒樹、成長時間軸等。

（二）繪畫療法與投射理論

繪畫療法的重要理論基礎(chǔ)是心理投射理論[2]。在心理學(xué)上，投射是指個人將自己的思想、態(tài)度、愿望等個性特征，不自覺地反映于外界事物或者他人身上的一種心理作用。繪畫療法基于心理投射理論，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作的過程中將自身的情感和想法轉(zhuǎn)移到繪畫作品上，在無意識中釋放壓抑的情緒，緩解內(nèi)心的困惑和焦慮[3-4]。通過繪畫，幫助學(xué)生對自己有更深刻的認(rèn)識，重新接納和整合外界的刺激，達(dá)到緩解自身壓力的目的。

一、要建立和完善由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家隊伍分別組成的領(lǐng)導(dǎo)體制與業(yè)務(wù)指導(dǎo)機制雙結(jié)合的工作體制

要使大學(xué)生心理健康教育工作富有成效，建立和完善大學(xué)生心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)體制與業(yè)務(wù)指導(dǎo)組織的雙結(jié)合工作體制是前提和保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與專家隊伍分別組成的領(lǐng)導(dǎo)體制與業(yè)務(wù)指導(dǎo)組織雙結(jié)合的工作體制，一方面可以充分發(fā)揮高校黨委及行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、決策和管理作用，為大學(xué)生心理健康教育工作的開展，提供師資、經(jīng)費等必要條件；另一方面由于大學(xué)生心理健康教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，專家隊伍可以充分發(fā)揮專家、學(xué)者的理論和專業(yè)優(yōu)勢，加強對高校大學(xué)生心理健康教育工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，促進工作的規(guī)范化和專業(yè)化，充分整合和調(diào)動學(xué)校各方面的資源，為高校心理健康教育工作的科學(xué)、規(guī)范和有效開展提供保障。

二、要建立完善的心理健康教育課程體系

1、建立完善的心理健康教育課程體系

開設(shè)心理學(xué)課程是民辦高校心理教育的關(guān)鍵。課程的開設(shè)是面向全體學(xué)生，特別是大一學(xué)生。通過面向全體學(xué)生的課堂教育把心理學(xué)知識在全校學(xué)生范圍內(nèi)普及。在課堂教學(xué)中把積極、向上、正面的知識內(nèi)容輸入給學(xué)生，塑造學(xué)生的潛意識思維習(xí)慣、提升學(xué)生的人格，促進積極世界觀、人生觀、信念系統(tǒng)的形成。根據(jù)心理健康教育模式的內(nèi)容體系，結(jié)合學(xué)校心理發(fā)展的實際，選擇適合于學(xué)生需要的教材，有條件的民辦高?？梢宰约壕帉懡滩暮蛯W(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書，逐步使心理學(xué)課堂成為具有啟發(fā)性、教育性、指導(dǎo)性、趣味性、實效性，廣受學(xué)生歡迎的課堂。民辦高校的教師也要做好科研工作，科研內(nèi)容以應(yīng)用性為主，在學(xué)習(xí)國內(nèi)外成功經(jīng)驗的同時，探索符合我國民辦高校特點的心理教育理論、方法，使心理素質(zhì)教育工作不斷發(fā)展，取得實效。

2、積極開發(fā)心理健康教育的第二課堂活動

通過第二課堂活動營造積極健康的校園心理文化氛圍。民辦高校應(yīng)堅持“寓教于樂，潛移默化”的理念，通過校園廣播、板報、校報、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進行心理健康知識的宣傳工作，濃厚校園心理文化。同時積極開展心理素質(zhì)教育工作，內(nèi)容包括面向?qū)W生的心理行為訓(xùn)練工作、心理短劇比賽、心理影片展播等。

近年來，我國對于大學(xué)生心理健康的重視不斷提升，進行大學(xué)生心理健康教育的目的，是為了提高大學(xué)生心理素質(zhì)，幫助學(xué)生調(diào)整自我心態(tài)，處理好人際和社會關(guān)系，促進學(xué)生開發(fā)自我潛能，完善人格。但在有限的課堂教學(xué)時間中，開展針對心理教育的多門課程，現(xiàn)階段明顯無法滿足該目標(biāo)，且學(xué)生易產(chǎn)生“抗拒”心理，最終教學(xué)效果可能不盡人意。筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育課程中，有針對性的應(yīng)用，在一定程度上可提高大學(xué)生心理健康教育課程的時效性。

一、高校心理健康教育課程面臨的問題

（一）教學(xué)方法總體較為單一

現(xiàn)階段，我國高校的大學(xué)生心理健康教育課程仍以“理論”為主，教學(xué)方法上灌輸式的教學(xué)弱化了大學(xué)生心理教育的引導(dǎo)效果。而作為一門在現(xiàn)實生活學(xué)習(xí)中，應(yīng)用性很強的課程，大學(xué)生心理健康教育不應(yīng)最終成為學(xué)生簡單的識記知識點的課程。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)模式較為被動

由于大學(xué)生心理健康課程整體以教師講授為主，所以課程整體由教師設(shè)計，在課時安排、課程內(nèi)容、教學(xué)活動等方面均由教師決定，學(xué)生無法參與進課程的設(shè)計中去，因而在課程進度與學(xué)生的接受能力、課程的整體思路與學(xué)生的想法及課程的活動與學(xué)生的興趣等方面的匹配度基本由教師的“教學(xué)經(jīng)驗”決定，難免會使一部分學(xué)生的在某些知識獲取上效果不佳。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

摘要：

隨著新課程改革的開展，各個學(xué)科領(lǐng)域在教育教學(xué)方面都有了新的認(rèn)識。新課程物理改革注重課堂教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量的有效性，因此如何提高物理課堂教學(xué)的高效教學(xué)質(zhì)量是每位物理教師值得思考的問題。本文針對新課改背景下物理教育的有效實施策略進行了分析，在新教育模式下發(fā)揮物理教學(xué)的有效價值，提高我國綜合教育事業(yè)的發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：

物理教學(xué)；物理課堂教育；有效性教學(xué)；提升策略

一、引言

物理學(xué)是一門集自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)為一體的學(xué)科，對科學(xué)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。新課程的改革注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，以學(xué)生為本，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，嚴(yán)重降低課堂的教學(xué)效率。在新課改的環(huán)境下，物理教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)真研究物理教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建高效的物理教育課堂。

二、物理教育有效課堂的重要性

第一篇：小學(xué)語文教學(xué)心理健康教育嘗試

摘要：

近年來，隨著課程體制改革的深入，對小學(xué)語文教學(xué)提出更高要求，心理健康教育在語文教學(xué)中的滲透得到了社會各界的廣泛關(guān)注。同時，由于語文教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的優(yōu)越性，其擁有著進行心理健康教育的優(yōu)勢。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育有利于塑造學(xué)生良好道德品質(zhì)，提升其心理素質(zhì)，形成正確的價值觀。本文簡要概述了小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性，并探討了有效措施，以期推動小學(xué)語文教學(xué)向素質(zhì)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；教學(xué)；心理健康教育

小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的心理健康教育能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成崇高的意志品質(zhì)，形成良好的行為習(xí)慣，有利于其價值觀的形成與發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)在其教育模式、實踐過程及教學(xué)內(nèi)容方面均具備一定的優(yōu)越性，使得在其中滲透心理健康教育具有一定的可行性。尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，傳統(tǒng)教育模式以出現(xiàn)一定的弊端，教學(xué)中只注重分?jǐn)?shù)的提升已經(jīng)很難適應(yīng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要采取有效地措施，提高其中心理健康教育教學(xué)水平，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，推動小學(xué)生全面健康成長。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性

〔摘要〕近年來，中小學(xué)心理健康教育課程模式受到廣泛關(guān)注。文章通過對33個研究進行分析，對21世紀(jì)出現(xiàn)的中小學(xué)心理健康教育課程的幾個典型模式作了系統(tǒng)梳理，描述了課程模式近二十年的變遷過程與特征。即中小學(xué)心理健康教育最先采用的課程模式是“學(xué)科滲透”模式；隨后“發(fā)展性心理輔導(dǎo)”模式、“問題取向”模式分別出現(xiàn)；2010年后涌現(xiàn)“對分課堂”模式和“誘導(dǎo)式教學(xué)”模式；直至當(dāng)前“網(wǎng)絡(luò)教育”課程模式的萌芽。綜上，隨著時間的變化，中小學(xué)心理健康教育的課程模式經(jīng)歷了從單一模式到多元模式、從單一線下到線上線下混合等的升級與擴張，變得更加豐富化和專業(yè)化。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；課程模式；教學(xué)思考

我國的學(xué)校心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代中期，迄今為止經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展歷程。與這一領(lǐng)域先進的歐美等國百年歷史相比，我國學(xué)校心理健康教育起步較晚，但發(fā)展速度較快，教育工作成效顯著，已引起更多人的關(guān)注［1］。1999年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出，要提高對中小學(xué)心理健康教育重要性的認(rèn)識，文件對心理健康教育的重要任務(wù)、實施途徑以及師資等方面做了具體的要求。其中提到的實施途徑就包括全面滲透、活動課等普遍用于課程的模式，同時在需要注意的問題中指出，要注意防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化的傾向。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革于1999年正式啟動，2000年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》后，新課改開始在全國推行。由此，心理健康教育課程模式也受到了廣泛的影響。隨著時間的變化，中小學(xué)心理健康教育課程模式變得更加豐富和專業(yè)化。

一、“學(xué)科滲透”模式的出現(xiàn)

2000年前，中小學(xué)進行心理健康教育都是通過建立心理咨詢室，以及開設(shè)有關(guān)各種心理問題的心理健康教育講座，從這些方面能夠看出，以往的學(xué)校心理教育普遍受到醫(yī)學(xué)模式的影響。劉翔平和周俊華［2］提出，應(yīng)進行心理素質(zhì)課的建設(shè)，通過這門課程使學(xué)生對自身存在的心理問題進行合理的認(rèn)識，從而提高自我改進的能力。以治療為目的的教育已經(jīng)妨礙了學(xué)校心理健康教育的開展，不少學(xué)校的心理咨詢室并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用［3］。由此可以看出，二十年前，心理健康教育就已經(jīng)得到了重視，但由于剛剛起步，因此尚且處于摸索階段。之后，心理健康教育課程的“學(xué)科滲透”模式開始得到重視。學(xué)科滲透是常見的心理健康教育課程模式，指的是各個教師在教學(xué)過程中，有意識地將心理學(xué)知識貫穿到所教學(xué)科中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，提高自身的認(rèn)知、情意和行為水平。吁影錄、廖曉提到，文科類如語文、歷史、政治等課程中，都蘊含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，對于幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，構(gòu)建完備的精神境界，起著促進作用，能夠直接達(dá)到心理健康教育的目的，因此這些課程是學(xué)校心理健康教育課程體系的重要組成部分［4-5］。學(xué)科滲透的模式要求教師要同時注重學(xué)生智力因素和非智力因素的培養(yǎng)［6］。對學(xué)生進行心理健康教育不只是心理教師的責(zé)任，而應(yīng)該讓全校教師參與進來。這就要求把心理健康教育貫穿到日常的教學(xué)工作、班主任的管理工作及學(xué)生的德育工作中，彼此相互配合、相互作用，以便更有效地促進學(xué)生心理素質(zhì)的提高［7-8］。2001年，俞國良［9］提出要發(fā)掘各個學(xué)科中的心理健康教育因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。其他研究也指出，心理健康教育應(yīng)該滲透在學(xué)校教育的完整過程中，滲透在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動和班主任工作中，學(xué)生心理教育的責(zé)任由全校的人員來分擔(dān)［10-12］。陳旭、張大均［13］在進行心理健康教育模式整合時也提到，運用學(xué)科滲透等基本方式，從心理素質(zhì)形成過程的五個基本環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)適宜的教育干預(yù)情境。新課程改革強調(diào)各個學(xué)科之間的聯(lián)系，淡化學(xué)科界限，而心理健康教育通過在各個學(xué)科中的滲透和與其他課程的結(jié)合，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，心理素質(zhì)更加完善［14］。心理健康教育既是一門課程，也是教育中的一種方法手段?？奠o梅等［15］在研究中提到，將心理健康教育全面滲透到中小學(xué)教育教學(xué)中，能夠促進新課程改革目標(biāo)的最終實現(xiàn)。向巍、王慶星［16］指出，中小學(xué)的許多學(xué)科課程中都包含著豐富的心理健康教育素材，這應(yīng)引起各科教師的注意，教學(xué)過程中應(yīng)深入探索和挖掘，對學(xué)生實施有目的、有意識的影響，最終達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。教師還應(yīng)給學(xué)生營造愛與尊重的氛圍，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，多些表揚、少些批評，使學(xué)生在溫暖的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，養(yǎng)成健康向上的心態(tài)。吳增強［6］指出，學(xué)科滲透這一課程模式為心理學(xué)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)造了良好的條件。

二、“發(fā)展性心理輔導(dǎo)”模式的出現(xiàn)

發(fā)展性輔導(dǎo)模式指根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，幫助其解決心理發(fā)展過程中遇到的問題，處理各種心理矛盾，提高其自我意識和自我調(diào)節(jié)能力，最終促進個性全面發(fā)展，塑造良好人格的課程模式。該模式的目標(biāo)主要在于幫助學(xué)生健全人格，獲得充分的發(fā)展。方健華［17］指出，由于不同年齡段學(xué)生具有不同的心理特點，因此應(yīng)遵循人的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，對其進行有針對性的教育和訓(xùn)練，幫助學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，塑造健全的人格，從而成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。就學(xué)校而言，也應(yīng)把心理健康教育視角放在發(fā)展這一取向上。畢竟，只有少數(shù)學(xué)生需要進行心理治療，而每一個學(xué)生幾乎都會面臨與心理成長有關(guān)的種種問題。從課程安排的思路上，就應(yīng)考慮發(fā)展性的問題，根據(jù)不同年齡段學(xué)生心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性，從整體和局部對心理健康教育課程體系進行綜合建構(gòu)［18］。如何對“發(fā)展性心理輔導(dǎo)”理念下的心理健康教育課程進行設(shè)計也得到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。付亞婷［19］指出，發(fā)展性心理健康教育模式下的課程，以學(xué)生體驗為核心，鼓勵學(xué)生的積極參與和身心投入，促使學(xué)生進行自我探索，主動參與，同伴互助，從而使學(xué)生獲得和諧健康發(fā)展。張藝［20］認(rèn)為在小學(xué)心理健康教育課程設(shè)置方面，應(yīng)以發(fā)展為導(dǎo)向，以活動為載體，注意不同階段學(xué)生心理健康教育內(nèi)容上的銜接問題。除此之外，不僅要考慮到課程形式的活動性，還要考慮所選課程內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生的影響。

第一篇：高校新生輔導(dǎo)員心理健康教育探析

摘要：

民辦高校中，新生是心理問題高發(fā)人群，這要求新生輔導(dǎo)員積極提高自身素質(zhì)，做學(xué)生心理健康的塑造者和維護者，其中特別要關(guān)注兩類特殊弱勢學(xué)生群體的心理健康教育問題，即貧困生和離異家庭學(xué)生。

關(guān)鍵詞：

民辦高校；新生；心理問題；對策

一、民辦高校新生心理現(xiàn)狀

民辦高校新生是心理問題的高發(fā)群體。我校采用心理問卷對新生進行心理測試，在筆者抽樣的四個新生班——B15國際經(jīng)濟與貿(mào)易1班、B15國際經(jīng)濟與貿(mào)易2班、B15涉外會計學(xué)3班、B15會計學(xué)4班中，共計學(xué)生181人，其中存在心理問題學(xué)生27人，占總?cè)藬?shù)的14.92%。其中一類學(xué)生9人，二類9人，三類10人（問卷根據(jù)心理問題嚴(yán)重程度從高到低分為一、二、三類）。調(diào)查表明民辦高校新生心理問題主要集中于以下幾個方面：1.自我現(xiàn)狀認(rèn)識不清、奮斗目標(biāo)缺失。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對如何發(fā)揮自己的優(yōu)點和克服缺點感到迷茫，有一部分學(xué)生有自卑心理。調(diào)查中48%的學(xué)生反映，大學(xué)生活沒有規(guī)律，學(xué)習(xí)沒有動力，未來顯得非常迷茫。2.學(xué)習(xí)不適應(yīng)、人際交流障礙。大學(xué)的教育以知識理論啟發(fā)為主，新生無法從應(yīng)試教育向大學(xué)教育轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不適應(yīng)。在全新的環(huán)境里，很多新生會在人際交往方面會產(chǎn)生不適應(yīng)，導(dǎo)致孤獨、抑郁或自卑。