摘要：職業教育是我國教育體系中的一個重要組成部分。職業教育的目的在于引導學生學習掌握具體專業的理論知識和實踐操作技能，為社會和企業輸送大量應用型人才，促進社會經濟和企業的發展，實現學生的個人價值。當前，隨著經濟的轉型升級和市場環境的變化，職業教育面臨新的情況和局面，進而對學生的心理產生了一定影響。為了幫助學生順利完成專業學習，達到良好的人才培養效果，教師需要對學生進行心理教育。針對職業院校學生的心理教育，教師必須結合學生實際，并充分考慮到學生的身心特點。基于此，在心理教育中實施案例故事法是一個有效的方法，有助于激發學生的學習積極性和主動性，有助于給學生帶來更加深刻的心理教育體驗，達到良好的心理教學效果，從而提高高職院校心理教育的科學性、有效性和針對性，幫助學生實現健康成長，為學生后續學習和就業打下基礎。

關鍵詞：案例故事法；中職；職業教育心理學；應用

前言

職業教育是我國國民教育的一個重要組成部分。職業教育是培養和發展具體行業具體領域應用型人才的關鍵。所謂的應用型人才，就是具有相關專業和行業的專業知識和豐富的實踐操作技能，能夠獨立完成具體崗位的實踐工作。職業教育在我國社會經濟轉型升級的過程中非常重要。因為在經濟升級的過程中，具體行業的工作將進一步細化，所以具體崗位的工作擁有更強的職業性和針對性。這種工作崗位一般人員是難以勝任的。只有接受過對應專業的理論知識教育和實踐技能教育的綜合性人才才能順利進入工作崗位。因此，在社會經濟轉型升級發展的過程中，科學有效培養和發展各個行業的專業性人才，為社會、企業提供大量職業性人才，不僅是滿足企業發展的需要，也是促進經濟整體性轉型升級的一個關鍵，更是確保社會經濟達到協調、健康、可持續發展的一個關鍵。

一、職業教育心理學教學現狀

當前，在高職院校學生的教育過程中，教育者們非常關注相關專業具體理論知識和實踐技能的教育和培訓。這是實現人才培養計劃的基礎。但是，針對職業學生的教育培養，教師不僅僅需要注意理論知識和操作技能方面，還要注意對學生精神、心理所產生的積極影響和教育，促使學生具備健康的心理水平和狀態，確保學生在身心方面達到健康效果，促進學生的全面協調發展。這是實現人才培育的一個基礎，也是提高學生就業效果、促進學生全面發展的一個關鍵。基于此，針對職業院校學生的心理學教學具有非常重要的意義和作用。當前，針對職業院校學生進行心理教育，教師主要采用了傳統的課堂教學模式。這種枯燥單一的教學模式難以激發學生的學習熱情，導致心理教育難以達到理想的效果。為了有效提高職業院校心理學教育的科學性和實效性，教師有必要結合學生身心發展的情況和心理學教育規律進行教學模式的創新。其中，案例故事法是得到廣泛應用并發揮出積極作用的一種新型心理教育方法。這種方法以簡單的理論知識為基礎，為學生介紹各種生活中真實的案例和故事，將心理學知識以生動具體的故事和人物呈現出來。因此，這種方法能夠有效激發學生的學習積極性和主動性，給學生帶來全新的心理學學習體驗，提高心理學的教學效率和質量，達到良好的心理學教學效果。

二、案例故事法在職業院校開展心理教育的運用方法分析

心理教育所追求的最境界就是教會掌握心理保健的方法和技巧，學會自我剖析、自我調適、自我疏導。體驗式心理教育能較好的實現以上目標，它提倡讓學生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解。即使是在教給學生掌握問題解決的方法和技巧時，也應充分讓學生自己去思考、總結、想辦法，教師只在必要時給以提示或歸納、總結、補充和提煉。體驗形式豐富多樣，如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等。   一、體驗式心理教育方案設計時應考慮的關鍵因素   （一）環境   許多學者都曾對環境因素對體驗式心理教育效果的影響進行過研究，目前共同的觀點認為當學生在不熟悉的環境中進行體驗活動時，效果比在熟悉的環境中體驗的效果更深刻更好，對學生的經驗影響更大，首先這能激發學生的興趣，同時它會促使學生體驗“不協調”的心境，如焦慮、緊張等，然而，克服了這種因環境而造成的不協調，學生可獲得許多正面的利益，如強化自我概念等，并更好地促進自我成長，并且學生因為參與的興趣受到激發以后他們將會投入更多的熱情來豐富環境，讓自己也成為環境的一部分，從而創造了一種相互作用。傳統的心理教育，對在自然環境、課堂外的學習環境采用甚少。但人們大多數人的學習都是需要在不斷變化的環境下進行的，這樣他們的適應性才得到更好的成長，戶外自然環境不僅僅是體驗式心理教育較好的地點或背景，更是學習過程中的核心部分。   （二）活動   活動是影響教育成果的最重要因素，因為一切成果都源自于參與活動。好的活動就是適合參與者個人需求的活動，一個好的活動有幾個重要的要素：①挑戰性②富教育性③可成功的④可自我選擇的。因為成功體驗可以增加正向的活動成果，所以成功是活動最重要的要素。   （三）處理經驗方法   1.讓由自己說話的模式：參與者必須自行處理經驗，教師不幫忙引導處理；   2.戶外冒險學校模式：教師負責領導討論、提供咨詢以促進經驗處理，這種模式使活動和參與者的生活有了聯結，鼓勵參與者反應與討論經驗；   3.隱喻模式：以隱喻的方式設計活動，代表著日常生活中的挑戰。這種模式有著前面兩種模式的優點：直接的體驗、反應、討論。所以這種模式被認為是最有效的。以上三種模式歷程各不相同，作為教師設計方案時一定要根據不同目標采用不同的模式，或者幾種模式聯合起來開展體驗活動。   （四）教師   體驗式心理教育對教師的要求更高。教師除了能影響活動結果的能力外(如引導技術、組織能力、問題解決能力、決策能力等)，許多潛在個人因素也有很大的影響，如教師個人背景、個性、人際互動關系等。優秀教師應具有以下人格特質：機靈、具有領導力、體貼、富于想象力、直率和有創新力等；教師自我概念越高，則越能促進參與者自我概念的積累。教師的人際互動關系也是影響活動成果的因素之一，尤其是易于被接受的、會鼓勵他人的、不會批評他人的教師被認為是影響參與者成長的要素之一。   二、體驗式心理教育方案設計的原則   要設計效果好的體驗式心理教育，應注意下列原則：   （一）選擇或設計環境的新奇性   通常結合學生學習原理設計一些與學習主題相關的游戲或案例，既有戶外的拓展訓練，也有室內的動感游戲，充分運用燈光、音樂和活動創造一種情境，使學生在精心構建的學習場景中，實現學生與生活和工作情景的鏈接，通過實用性、趣味性、挑戰性游戲和案例的全情參與，在新奇的情境中獲得主觀感受，且記憶深刻，并在激勵和分享中，加速所學知識的有效遷移。盡量讓學生在互動和相互幫助的心理氛圍中學習，要求學生在互動中忘記自己真實的社會地位或職位，用歸零心態來參與活動，借由新奇的環境，使個人脫離了舊環境中的優越感。   （二）設計活動時應加入培養團隊合作、活躍人際氛圍的活動   在和諧良好的人際氛圍下，成員能更好地開放心靈，更真實和深入地參與活動，從而有更深刻的體驗，因而設計   活動時應考慮到加入培養團隊合作的活動，營造和諧的人際氛圍，讓每個人都發覺個人在整體團隊中角色扮演的重要性，真實地感受個人是小組中的一員。唯有小組的凝聚力才能創造出有助于真實分享感覺的氣氛，促使組員彼此分享感覺和想法，并以社會能接受的方式化解沖突，在團隊的動力中學會成長。   （三）選擇和設計具有挑戰性的活動   具挑戰性的活動會促生個人的成長，因為這些挑戰會制造壓力和興奮，進而激勵學生的創新力和小組合作。在有壓力的小組情境下讓人能互相扶持與幫助。置身于知覺性的危險情境或挑戰中，個人會因他人的行為工作而互相依賴，在情感上互相支持。當小組面對較大的壓力時就更能增加小組成員間的社會聯結。   三、針對中國人特點的體驗式心理教育方案設計應注意的事項   體驗式心理教育源于國外，由于中西方文化的差異，所以在設計上還應考慮到與本土文化特性、傳統教育的融合。   （一）與民族特性的融合   西方更側重于個人的心理感受，強調個體獨立性，因此在體驗式心理教育活動中安排較多團隊協作項目，即在考慮個人的基礎上兼顧到團隊的凝聚力。由于傳統儒家思想對我國的影響根深蒂固，形成了較強的集體主義觀念，個體不太張揚，這就導致了個人在集體中的個性泯滅。我國的體驗式心理教育在借鑒國外的基礎上，應以本國文化為主軸，在熔煉團隊的基礎上兼顧到人的個性解放，在課程設計時有針對性的設置個人項目，如鍛煉勇氣、挖掘潛能、創造性思維等等。同時也要處理好集體和個人的關系，在集體的基礎上挖掘個人潛力，考慮團隊同時兼顧個人，使每一個成員都能夠因才分工，發揮出個體積極能動性。#p#分頁標題#e#   （二）與傳統心理教育的交叉融合   體驗式心理教育傾向于給學生一個新的環境，讓其通過自我體驗來發掘自身潛力，通過教師的引導技巧讓其改善自己的行為或態度。體驗式心理教育的不足之處在于理論性的內容較少，這恰恰是傳統教育的優勢所在。所以為了使兩者能夠交叉融合，在中國特色的體驗式心理教育中，應對其流程作進一步的改進。體驗式心理教育的經典流程是“經歷一反思一歸納/分享一應用”，國外側重于學生自身的歸納與分享，學生在項目結束后的分享過程中參與度高，每個人都會極力表達自己；國內情況不盡相同，有時會碰到活躍型團隊或沉默型團隊，不同的性別和文化素質以及來自不同地方等原因，學生表現各異，這就要求教師較強的個人能力，在實際操作中增加“提煉”一環，由教師帶領學生分享自己的教育收獲。   （三）根據不同的群體設計方案   中國是個多民族的國家，有的民族個性張揚，有的民族略顯含蓄；有的民族又有自己的文化和禁忌，因此在設計方案時應考慮不同民族的特點。中國各地區間發展不平衡。總體來說，南方比北方發達，西部較東部落后；   不同的地區人的觀念不同，有的超前，有的落后，所以在實施教育時，也要綜合考慮各項因素。

【摘要】作為初中老師，在新課改的要求下在教學中要不斷的進行心理教育滲透，同時家庭教育與學生的心理教育又是相輔相成的關系。因此對二者進行探討，主要就是考慮二者的結合。作為老師要在進行教學中增加心理教育。在教學工作中遇到任何情況，都要從心理教育的角度去出發，從而進行合適的處理。以免對學生的學習和生活產生不利影響。筆者主要結合自身的管理經驗，對實際教學中存在的問題進行分析，進而對教學與心理教育進行深入的探究。本著以學生為本的理念提出幾點優化措施，旨在為初中老師在教學與心理教育上提供參考。

【關鍵詞】中學教學;老師;心理教育;存在問題;解決對策

引言

隨著新時期的教學工作的開展，教學與心理教育應該注重以學生為本，主要從學生的發展角度進行具體的開展。作為老師，在保障學生個性化發展的同時，要對學生做好心理教育工作。幫助學生樹立良好的價值觀，輔助學生建立積極的生活態度。

一、初中心理教育與家庭教育存在的問題

1.家庭教育與心理教育形式化。我國長時間處于應試教育的教學環境下，由于應試教育的影響，很多初中老師片面的關注學生的學習成績，對學生的心理發展關注力度不夠，心理教育的重要性沒有被深刻的認知。進而對心理教育只注重表面形式，而并沒有進行深入的探究，這在很大程度上影響了教學的質量和效果。往往很多時候都是為了應對上級部門的監督，而在實際的教學中，并沒有將心理教育進行細化，也無法實現有效的落實。將教學與心理教育形式化。同時在家庭教育中，作為家長也沒有起到很好的輔助作用，很多時候都缺少對學生的關愛和輔導，將工作作為首要，卻降低了對學生的關注。

2.家庭教育與心理教育方式有待提高。家庭教育與心理教育是有技巧的工作，在教學中滲透心理教育，方法不能過于單一，傳統的說教模式在當今的學生個性化發展下很難有長遠的應用。目前，我國初中生個性明顯，如果在教學中，心理教育的方式，只是通過說教或者是指責來進行，很容易對學生造成影響，激發學生的逆反心理，是教學工作很難有效地開展，造成得心理教育失敗。因而，為了保障心理教育的有效性，在方法上有待提高。

［摘要］目的探討在外科護理課程教學中融入人文關懷教育對護理高職生的人文關懷品質的影響。方法在高職二年級護理專業學生的外科護理學課程教學中融入人文關懷教育，在課堂內外開設故事分享會、影視劇賞析、情境模擬、關愛活動。課程前后用護士人文關懷品質調查問卷對學生進行調查。結果課程后，學生的人文關懷品質總分及各維度得分均高于課程前（P<0.01）。結論在外科護理教學中融入人文關懷教育，增強了護理高職生的人文關懷品質。

［關鍵詞］外科護理學；教育，護理；人文關懷

人文關懷是對于人的關注，人個性的重視，人需求的滿足，對人的權利的尊重。它的特點，一是具有可培養性：人類自身的素質，能夠通過后天的教育與培養而強化的；二是具有可測量性：作為一種行為活動，關懷本身是可以被測量的［1］。多年來，高職醫學教育定位于培養“應用型人才”，課程設置的知識結構以解剖、生理、病理、藥理、疾病治療等為主，導致基礎教育注重應用科學的學習，忽略了人文科學的熏陶。高職高專護理專業的學生，是目前國內從事護理工作的主力軍。學生在學習專業知識時，如果教師不做出引導或教授，學生不會主動關注服務對象的生命價值、深層需求、身心整體和個體差異。為了更好地幫助護理專業學生們理解“以人為本”“以患者為中心”的人性關懷護理模式，引發她們對護理目的、職業價值的思考，提升自身的溝通、理解與幫助人的人文關懷技能與修養，本課題組借鑒國內人文教育先行院校的做法，在課堂內外開設故事分享會、影視劇賞析、情境模擬、關愛活動，將人文關懷教育融入外科護理課程教學，取得了較好效果。

1研究對象

選取高職護理專業二年級學生131名，其中女生116名，年齡19~21（19.9±0.65）歲；男生15名，年齡19~22（20.5±0.58）歲。學生已完成護理導論、護理心理、常用護理技術等與護理人文關懷相關的課程，同期開設的相關課程還有護理倫理。

2方法

2016年2月—6月，依托外科護理課程開展人文關懷教育，具體教學內容見表1。

摘要：

在“互聯網+”新時代，傳統講授式教學模式已經不適應高職學生對心理健康教育的需求。分析高職學生的心理特點，對現有國內大學生的心理健康教育教學方式進行了總結，并提出了新的心理健康教育教學方式：網絡滲透式教學，即以互聯網信息化的各種應用軟件為依托，集知識、體驗和活動為一體的教學方式，具體包括：微信授課、藍墨云班課、映客直播等。

關鍵詞：

高職大學生；心理健康教育；網絡滲透式教學

0引言

隨著“互聯網+”新時代的到來，大學生心理健康教育內容不斷更新、教育形式不斷變化、教育評價日益多元，大學生心理健康教育正進入一場基于信息技術的偉大變革中。“互聯網+”心理健康課程依托信息技術和網絡，把相關課程內容和教學資源加以整合，對傳統的教學方式提出了挑戰。2016年19日至20日中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席在全國衛生與健康大會上發表重要講話。他強調：“要加大心理健康問題基礎性研究，做好心理健康知識和心理疾病科普工作，規范發展心理治療、心理咨詢等心理健康服務。”這對大學生心理健康教育尤其是高職大學生心理健康教育提出了更高的要求。大學生心理健康教育是高職教育的重要組成部分，是保證高職院校大學生身心健康，培養其積極樂觀的生活態度，促進其健康發展的必由之路。

1我國高職學生的心理特點

第一篇：高中地理案例教學

一、教學案例在高中地理課程中的特點

1.案例素材的單一性。地理案例都需要經過嚴密的教學目標整合，經過整合的案例都是有重點有目標的案例。而在實際教學中，千篇一律的案例不僅讓老師覺得枯燥，學生們也會覺得厭煩。教師往往很難獲得充足的教學案例，即使是在社會新聞報道上找取的案例也會出現一些不合理的地方。所以，有些教學案例雖然源于生活，但是能不能使用在高中地理教學的課堂上，還需要老師進一步的整理和斟酌。

2.案例的可讀性。案例的可讀性決定了學生對這一案例的關注度。案例中的情節、故事發展、結局都能夠抓住學生的注意力，引發他們的好奇心。一個好的案例具有超強的可讀性，當學生失去對案例的興趣，案例就會失去它的作用與意義。所以，案例必須既可以讓學生學到東西，又能讓學生感到輕松愉快。

二、高中地理案例教學的優點與作用

案例教學的目的是提高學生素質和培養學生解決問題的能力。它的教學方式不再是傳統教學以老師講授為主，而是以討論為主，強調啟發式教學，以關注學生的切身體驗為老師的主要任務。同時，案例教學強調學生積極主動地參與教學活動，要求學生獨立思考，并且培養學生的團隊合作能力，很好地實現了老師與同學之間，同學與同學之間的雙線交流。此外，案例教學有以下幾點作用：（1）案例教學可以使抽象晦澀的地理知識變得生動具體，使同學們更好地理解案例包含的地理原理。（2）案例教學可以讓靜態知識變成動態化、過程化，使枯燥無味的地理學習變得充滿樂趣。（3）案例教學可以在學生腦海中形成深刻印象，有利于學生牢記這個案例，并且通過案例解決類似的地理問題。

三、高中地理案例教學的實例

近年來，我國對于大學生心理健康的重視不斷提升，進行大學生心理健康教育的目的，是為了提高大學生心理素質，幫助學生調整自我心態，處理好人際和社會關系，促進學生開發自我潛能，完善人格。但在有限的課堂教學時間中，開展針對心理教育的多門課程，現階段明顯無法滿足該目標，且學生易產生“抗拒”心理，最終教學效果可能不盡人意。筆者發現翻轉課堂在大學生心理健康教育課程中，有針對性的應用，在一定程度上可提高大學生心理健康教育課程的時效性。

一、高校心理健康教育課程面臨的問題

（一）教學方法總體較為單一

現階段，我國高校的大學生心理健康教育課程仍以“理論”為主，教學方法上灌輸式的教學弱化了大學生心理教育的引導效果。而作為一門在現實生活學習中，應用性很強的課程，大學生心理健康教育不應最終成為學生簡單的識記知識點的課程。

（二）學生的學習模式較為被動

由于大學生心理健康課程整體以教師講授為主，所以課程整體由教師設計，在課時安排、課程內容、教學活動等方面均由教師決定，學生無法參與進課程的設計中去，因而在課程進度與學生的接受能力、課程的整體思路與學生的想法及課程的活動與學生的興趣等方面的匹配度基本由教師的“教學經驗”決定，難免會使一部分學生的在某些知識獲取上效果不佳。

（三）學生的學習興趣不足

摘要

地理教學方法的選擇是地理教學設計的基本環節和主要內容之一。根據學生獲得知識的不同途徑，可以將地理教學方法分為六種。選擇地理教學方法的主要依據是地理教學方法自身的特性、教學目標、教學內容、學生的特點、教師的特點、教學環境等。選擇地理教學方法的基本原則是多樣性原則、主導性原則和有序性原則。

關鍵詞

選擇地理教學方法；主要依據；基本原則

地理教學方法的選擇是地理教學設計的基本環節和主要內容之一，是達成地理教學目標的關鍵，是選擇地理媒體和教學組織形式的重要依據。所以，選擇適宜的教學方法對于優化地理教學設計、實現地理教學目標、提高地理教學效果來說至關重要。

一、地理教學方法的一般類型

地理教學方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識的媒介不同、學生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達成教學目標的不同等角度來劃分。為凸顯教學中學生的主體地位，主要根據學生獲得知識的途徑不同進行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認知為主、以操作訓練為主、以自學探究為主和以參與體驗為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號認知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等；以操作訓練為主的方法主要包括練習法、實習法（制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法）等；以自學探究為主的方法主要包括自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等；以參與體驗為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。