［摘要］大學生活本是美好快樂的，但由于學業、就業、戀愛、離家等因素，大學生心理負擔日益加重，導致大學生道德缺失、自殺、抑郁、人格扭曲等心理健康問題層出不窮。為此大學生的心理健康教育工作已納入高校教育體系的重要組成部分，然而傳統的心理健康教育工作缺乏針對性、形式局限性、教育效果難以深化和跟蹤。圖書館作為高校的資源中心、文化中心和校園生活的第二課堂，應該充分履行其教育職能，利用自身的館藏資源與環境優勢，主動參與并承擔大學生的心理健康教育工作。面向大學生的心理健康教育，圖書館可采用多元化的方式進行，如系列專題講座、建設專題閱覽室、追蹤借閱數據、微信公眾平臺、定期推薦圖書、與校內其他部門合作等路徑。

［關鍵詞］高校圖書館;心理健康教育;大學生;路徑

隨著社會價值取向的日益多元化，當代大學生道德缺失、價值觀模糊、人格扭曲等現象十分普遍，校園諸多惡性事件、大學生非正常死亡事件層出不窮。醫學生群體是醫療衛生領域的儲備人才，他們的心理健康狀況直接關系著國家衛生事業發展的未來。而研究表明，醫學生心理健康水平總體低于全國正常人群水平，遇到心理沖突的概率高于其他專業大學生群體，更易引發心理問題。醫學生的心理健康應包括智力水平、情緒、意志、人際關系等方面，醫學生需自身心理與外在行為達到和諧狀態，能夠適應社會環境的變化與要求，達到職業的良好狀態。筆者在醫學圖書館工作以來，深感目前高校心理健康教育工作不夠完善，而圖書館非常適合參與到醫學生心理健康教育的工作來。

一、高校心理健康教育開展現狀

(一)形式具有局限性。目前國內高校多以設置課程、宣傳講座和心理咨詢室這三種方式開展心理健康教育。前兩種方式能夠讓學生受到普及性的心理健康教育，但內容不系統，講授形式單一，難以調動學生的學習熱情。心理咨詢室的方式，會由于不信任相關教師或表達不清楚，難以觸碰真正的心理問題。

(二)針對性不足。國內目前采取心理健康教育形式，雖然聽眾覆蓋面大，內容涉及范圍廣，但難以對個體情況進行逐一了解，因此無法面向個體的實際問題提供針對性的心理疏導。特別是心理健康教育課程不會在每一個學期都設置，更是無法幫助同學解決在不同時期、不同生活環境遇到的心理問題，難以開展針對性心理健康教育。

(三)教育效果難以追蹤。高校中的心理健康教育或心理問題咨詢幾乎都是即時的、口頭的，甚至是無記錄的，心理健康教師的開導和提供的意見，能否真正切合學生的實際問題，是否有助于學生的心理問題，尚未設置有效的反饋機制，難以追蹤心理健康教育的效果。

【摘要】民辦高校大學生心理健康教育教學工作模式應在指導理論上有所創新，結合素質教育、通識教育理念，沈陽工學院對大學生心理健康教育教學的目標建構、課程模式和教學方式等進行探索，形成能夠適應民辦高校辦學理念和學生培養模式的教學體系，旨在提高民辦高校大學生整體心理素質。

【關鍵詞】民辦高校；心理健康；教育教學；模式

國內雖然有很多關于大學生心理健康教育教學工作模式的研究與實踐，但是這些研究大多是以公辦院校大學生心理健康教育教學為背景的相關探索。按照《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》(下稱《意見》)要求，公辦高校與民辦高校都將大學生心理健康教育課作為學生在校期間的必修課或必選課。由于生源和辦學層次的不同，民辦高校心理健康教育教學課程設計和課程教學內容等方面都應該與公辦高校有一定的差異。因此，只有立足于民辦高校的實際情況，才能探索出一條適合民辦高校的大學生心理健康教育教學工作模式。

一、制定課程目標

沈陽工學院大學生心理健康教育課程性質為學校通識必修課，制定和編寫適合民辦高校大學生心理特點的課程目標，就要結合民辦高校學生的實際心理需求，力爭將學生常見心理困惑和心理問題融入授課內容中，細化到專題教學的每一個細節，使學生掌握心理健康維護和心態調整的基礎知識和必備心理技能，以及提升面對壓力和挫折的心理調節能力。1.能力目標：培養學生適應大學生活和社會生活的能力，調節情緒的能力，正確處理人際關系、友誼和愛情的能力，塑造健康的人格和磨礪優良的意志品質，以及自我心理調節的能力，做一個健康、快樂的大學生。2.知識目標：幫助學生掌握一定的心理學知識，如：理解心理健康的標準，怎樣正確認識自我，了解人格與情緒的作用、挫折的意義，人際心理效應，熟悉常見心理問題及其預防等心理學基礎知識。3.素質目標：通過教學，幫助學生樹立心理健康意識和面臨心理困惑、心理危機時的自助和求助意識；能正確認識自我，悅納自我，善待他人；培養積極向上的心態、健全的人格和良好的個性品質。預防和緩解心理問題，優化心理品質，以培養適應社會發展需要的新時期高素質人才。

二、設計專題教學和實踐環節

沈陽工學院心理健康教育教學改革團隊參考國內外和省內優秀教材，精心編排教學資料和設計專題教學和實踐環節。從教材編排內容上看，這些參考教材基本適合目前本科院校學生的實際水平，但在一定程度上還是不能貼近民辦高校學生的心理實際，也沒有與民辦高校學生生活和文化背景知識進行有機的結合，所以教師必須進行教學資料的收集整理與自編。通過從教材中提煉出重要知識點，適當刪減或合并教材章節，把教學內容劃分為專題模塊進行講授，部分非重點內容可通過課外自學方式進行涉獵。通過課內、外實踐環節強化學習等方式進行知識點的復習與鞏固，學校現已形成課堂專題教學與課內、課外實踐相結合的教育教學新模式。課內教學實踐采用校園心理劇模式，校園心理劇作為沈陽工學院大學生心理健康教育課堂實踐教學的新模式被學生廣泛喜愛，它是基于現代教育理論指導下的一種新型教學方式，課堂上采取“導入—表演—分享—評比—反饋”五階段模式，讓學生在潛移默化中理解課程要點，健全心理結構，優化心理品質。課下編排，課堂上進行現場表演、分享、評分、反饋。學校將大學生心理健康教育課的課外實踐分為網絡自學實踐和課程方法實踐兩部分，網絡自學實踐要求學生下載學校購買的應用軟件，免費學習教師指定的網絡課程視頻，學習后上交撰寫自學報告。課程方法實踐要求學生在每一專題的課程學習后，積極主動的將所學到的心理學方法運用于學習、生活實踐中。實踐內容包括：第一專題維護心理健康的方法實踐；第二專題情緒調節方法實踐；第三專題人格優化方法實踐；第四專題提升人際關系技巧方法實踐；第五專題培養愛的能力方法實踐。通過學生對課程的認知回顧與實踐體驗，將課堂延伸至生活的每個角落，讓學生在實踐中體會心理健康課程的意義和對自身改變起到的深遠影響，通過學生提出的意見和建議來了解學生的真實感受與需求，不斷進行課程優化與改革。

摘要：運用用戶驅動的產品設計理念，分析當代大學生心理需求，以及目前心理健康教育課程設置中存在的問題，提出心理健康課程設計要以滿足學生成長需求為導向、以學生為課堂活動主體、以培育積極心理品質為目標的基本原則。據此提出創新心理健康教育課程設計的路徑，實行分年級、分專題、分對象的課堂教學模式，堅持課堂教學與體驗式教學相結合，共性心理問題集中輔導與個別特殊心理問題咨詢相結合，以使心理健康教育課程能更有效地滿足當代大學生多樣化的成長需求。

關鍵詞：大學生；成長需求；心理健康教育課程；創新設計

一、大學生心理健康教育相關需求分析

人類心理健康是一個復雜的不斷變化的過程。影響大學生心理健康的因素是多種多樣的，影響其心理健康的因素主要體現在學業期望、人際關系、自我認知、心理沖突、生活環境變化如生活事件影響、家庭環境改變等方面。從中國高校心理咨詢工作開展現狀來看，大多數大學生的心理健康狀況良好，但是也有不少大學生的心理健康狀況存在問題。根據一項對中國126000名在校大學生的調查顯示，10.3%的人有明顯的心理健康問題，然而只有少數學生獲得了心理咨詢方面專業幫助，而絕大多數存在不同程度心理問題的學生被忽視或者輕視，這也從側面表明當前心理健康教育的必要性、緊迫性。［2］目前高校多以心理健康教育中心為依托，通過課程教學、講座、測試、咨詢、心理健康知識宣傳、危機干預等方式對學生開展心理健康教育，心理健康教育的覆蓋面和受益面不斷擴大。河南科技大學心理健康教育中心對該校大學生心理健康教育進行問卷調查后發現，大學生比較關注的內容依次是：人際關系、職業規劃、情緒管理、學業壓力、愛情困擾、挫折應對等。近30％的大學生會遭遇個人心理問題，而在遇到心理困擾時，60％以上的學生渴望尋求“一對一輔導”。但是調研發現，卻只有40％的大學生“很清楚”和“聽說過”能進行“一對一輔導”的心理健康教育中心的具體位置。這表明，大學所提供的條件與學生對學校心理健康教育工作的期待之間仍存在明顯差距。通過對河南科技大學在校大學生關于心理健康教育課程的問卷調查和訪談，大學生對設立心理健康教育相關課程有很高的支持度，85％以上的大學生認為有必要設置心理健康教育課程，希望在該課程中能夠主動學習，對課程實訓環節比較認同。但也有42％的學生對當前開設的心理健康教育課不滿意，課程內容缺乏針對性，教學方式單一，基本還是以講授法為主的傳統教學模式，無法引起學生的興趣。

二、現階段大學生心理健康教育課程實施中存在的問題

（一）課程內容缺乏針對性、系統性，不能完全反映以學生為中心的教育理念

剛入校的大一新生面臨的主要問題是適應問題，其他問題如學習、交友、戀愛以及就業等要到高年級以后才會有更深體會。然而目前部分高校大學生心理健康教育課程的所有專題都是放在大一上學期開設，其他年級尚未開設心理健康教育課程，學生除被動接受外別無選擇，這種課程安排未充分考慮學生不同時期的個人需要，缺乏針對性，課程結構缺乏系統性，難以滿足不同年級學生的學習需求。［3］

摘要:心理健康教育是素質教育的基礎和重要組成部分，中學圖書館作為學校的第二課堂，應充分利用圖書館資源，積極配合學校開展多種多樣的心理健康活動，積極宣傳普及心理健康知識，確保學生身心健康成長。

關鍵詞:中學圖書館;心理健康;心理健康教育

我國的教育方針規定了學校要培養德智體美全面發展的高素質的“四有”新人，這種高素質就包括了心理素質。中學時期正是學生身心健康成長的關鍵時期，學校在這個階段引導教育得好，學生的身心就會得到健康發展。擁有豐富館藏的中學圖書館，應充分利用各種資源開發心理健康教育，在學生身心成長過程中發揮積極作用。

1心理健康的含義

世界衛生組織把健康定義為:“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應能力的完美狀態。”［1］這表明，在現代社會僅僅沒有身體的缺陷和疾病還不能算作健康。現代社會不僅要求人們身體健康，還要心理健康和具有較強的社會適應能力。所謂心理健康就是指沒有心理疾病，對不良心理活動能夠及時有效地調節，保持積極、平穩的心理狀態，使心理活動正常地發揮功能。心理健康教育是素質教育的基礎和重要組成部分，教育工作者要針對新形勢下青少年成長的特點和身心發展規律，運用心理學的理論知識，根據學生心理健康發展問題與心理問題，開展心理障礙咨詢與輔導，以提高全體學生的心理素質，維護學生心理健康，增強社會能力，促進學生人格健全、和諧地發展。

2中學圖書館開展中學生心理健康教育的必要性

如今，改革開放以來我國社會經濟迅速發展，城鄉建設日新月異，對外交流不斷深化，人民生活水平日益提高，這些變化給中學生帶來深刻的影響，但其中有正面、積極的，也有負面、消極的。正面、積極的影響是經濟發展、國家強盛會使中學生的信心、成就感普遍增強;負面、消極的影響是價值觀念多元化所帶來的心態失衡，競爭加劇、升學應試的心理壓力而產生的休學退學，父母離異而形成的心理困惑、抑郁，一些不健康的影視作品和某些社會負面現象也會帶來心理干擾，甚至導致犯罪，所有這些問題不能不引起全社會的重視。學校作為培養下一代的重要機構，除了傳授知識，更要在學生心理健康方面有所作為。而圖書館作為學校教育的重要組成部分，在關注學生心理健康方面有著得天獨厚的優勢。因此，中學圖書館要充分挖掘潛能，充分發揮教育功能，及時適應新形勢下學生的心理變化，培養學生良好的心理素質。

摘要:隨著中小學教育資源的均衡化、公平化，教師培訓工作越來越受到重視。根據教育部及省市教師培訓的情況，結合調研問卷，分析了長春地區中小學心理健康教育的現狀及專職教師對未來培訓的需求，基于此，探討未來中小學心理健康教育專職教師培訓的積極發展趨勢。

關鍵詞：積極心理；心理健康教育專職教師；培訓考核

為了進一步提高長春地區中小學心理健康教師的專業素養，使工作更加科學化、規范化，充分發揮其在教育教學活動中的示范、引領、指導、輻射作用，根據教育部1999年頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、2012年的《中小學心理健康教育指導綱要》（2012修訂版）、2014年的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號），以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，長春教育局下發的《長春市中小學心理健康教師崗位資格認證培訓及認證實施方案》文件精神，長春市教育局聯合長春教育學院在2011年、2012年連續對長春地區570多名心理健康教師進行了初級崗位資格培訓及認證，首次實現了心理健康教師持證上崗、心理健康教育工作由專人負責，在一定程度上提升了心理健康教育的專業化水平。在初級崗位資格培訓、認證的基礎上，2015年、2016年、2017年從已取得初級崗位資格的中小學心理健康教師中選拔了市級骨干及工作開展較好的教師，進行了中級崗位培訓及資格認證，共培訓了100名教師。其培訓目標是在普及心理健康基本知識、基本素養的基礎上進一步提升教師的專業化水平、工作能力，強化心理咨詢理論及運用的能力，打造一批理論素養高、咨詢能力精、科研能力強的專家型教師，帶動心理健康教育在各學科中的滲透，實現其在學生核心素養中的價值，推進長春地區中小學心理健康教育的優化，促進教師隊伍的整體發展。基于現有心理健康教師中級崗位培訓現存的問題，根據心理學理論的發展趨向，結合專職教師的心理需求，探索出更優化的專職教師培養模式及更明確的培訓方向，是亟待解決的課題。

一、培訓存在的問題

第一，資源不足，參培機會受限。現有的培訓多數是學科培訓，由于心理健康教育的特點，在新課程改革實踐中，并不是以一門學科，而是以活動設置的，導致有的教師沒有機會參加學科培訓。現有的培訓工作不受重視，一年僅有的幾次培訓，只能是一些好學校、骨干教師參加，普通學校甚至一些偏遠的鄉鎮學校根本沒有機會。中小學校從事心理健康教育的教師很多沒有參加過培訓，做得相對較好的教師（由各區進修院校篩選）也從未參加過省、市級培訓，更沒參加過國培，他們進修的主要途徑就是縣市級的繼續教育、社會開辦的各種自費學習。第二，課程設置缺乏層次性，參培教師水平相差懸殊。對初級、中級的8次培訓進行調查，發現學員的專業背景各異。有學習心理健康專業的、有具有一定心理學理論基礎的、有剛轉到心理健康教育的，還有一些班主任是因為工作需要，其專業水平相差很大，同一期的培訓很難保證其效果。因此，培訓要合理安排課程，使其具有層次性。第三，內容針對性不強，難以滿足參培教師的需求。在前幾期培訓的準備階段，項目組都進行了有關培訓需求的調研，但由于參培者不都是本專業教師，對培訓內容的選擇稍顯困難；且多數培訓班的課程內容在培訓前就已經設定好，在培訓過程中很難進行調整，因此，調研結果只能在下次培訓設計內容時才能予以考慮，而下次參培主體又發生了變化，其培訓需求仍然沒有滿足，培訓效果很難保證。第四，形式單一，參培教師參與感差。往期的培訓方式，大多是專家講座、一線教師介紹經驗等，其共同特點是“一個人在講，所有參培學員在聽”。設置的討論環節，時間僅安排5~10分鐘，多數學員很難深入思考問題，更沒有機會參與其中。近期的培訓增加了體驗式課程，但學員反饋沒有學到知識，只有體驗過程，沒有體驗收獲。第五，培訓時間長，參培教師接受稍顯困難。國培、省培、市培的時間多為7—11天，教師工作很忙，很難保證每天的出勤。培訓期間參培教師的電話不斷，尤其兼任學校其他工作的就更難完成學習，即使在聽課也是“身在曹營心在漢”。另一方面，如果按每天2個專題來計算，他們在培訓期間要學習14—22個專題，即使有些專題講一天，也至少有10個不同內容的專題，這對參培教師的能力是個考驗。從教育心理學的角度看，短期內過多的知識不利于其理解、掌握。因此，培訓時間和內容要進行相應的調整，保證培訓的有效性。第六，后期追蹤缺失，很難檢驗培訓質量。質量評估是培訓工作的關鍵，是對培訓項目的實施者、受益者，培訓效果的價值，培訓質量的優良差，培訓主講團隊，培訓課程、培訓方式、培訓管理等效果的質量檢測。對指標的評估僅能在一定程度上了解培訓效果。培訓的終極目標是引導參培學員將所學、所感、所悟運用到日常的工作中，但對此的檢測較難實現。一是參培學員較多，后期追蹤耗時、耗力，難以檢驗其是否將所學應用到工作實踐中；二是忽略了參培學員的反饋機制，無法對培訓效果做出客觀評價。因此，現階段對培訓效果的檢驗還有待完善。

二、思考與建議

目前，長春市各級教育部門都很重視中小學心理健康教育，整體上表現出一種積極的態勢，對心理健康教育工作的開展提供了很多指導，給教師培訓搭建了平臺。針對培訓中存在的問題，筆者認為，從培訓時間設置、培訓內容和形式選擇、培訓團隊建設等方面，圍繞“人”這一主體開展“按需設培”是首要前提。這符合當前動機理論的理念，即關注學習者的自主、能力、情感，保證其能夠完全沉浸在培訓課程中，引導學習者實現最優體驗，激勵其更愿意付出努力來提升自我。因此，培訓不僅要滿足教師的心理需求，更要注重其形成積極參培的意識，進一步提高他們在培訓中的主動性、創造性，優化培訓效果。2014年教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，課程改革的根本目標是在各學科的教育教學中培養學生的核心素養，核心素養中的態度、習慣等屬于心理范疇，因此，在未來的培訓工作中要注重教師對核心素養的理解、把握，實施以“心理健康教育為中心，輻射各學科教學”，發展學生核心素養的教育模式。吉林省教育科學“十三五”規劃中，中小學積極心理健康教育、培養學生核心素養是未來發展的方向。在倡導發展學生核心素養、開展積極心理教育的同時，更要關注對教師的專業化培訓，要重視其基本素養、基本態度、基礎知識、基本能力，明確教師應如何以積極的心態投入當下的工作、生活中，如何打造積極的心理課堂才能更有效。同時，要轉變視角，從一個更為積極的角度利用現有的條件去彌補當前教育資源的不足。因此，培訓者要幫助教師改變僵化的教學形式，以發現、創新區域的固有優勢來提高心理健康教育的實效性。特別是針對不同專業背景的教師開展培訓時，首先要對當前學科的發展趨勢、參培教師的專業背景及教師的專業需求進行真實且客觀的分析，再以切實可行的理論與實踐相結合的方式將知識傳遞給教師，實現培訓的雙贏目標，促進教師與學生的共同成長。在具體工作中要考慮培訓需求、培訓目標、培訓時間、培訓內容、培訓方式、培訓管理以及培訓評價這七個因素，具體表現在四個方面。一是精準分析培訓需求，確定正確的培訓目標。按需設課是保證培訓效果的關鍵。在每次培訓的準備階段，都要對參培學員的需求進行深入調研、統計、分析，形成一個全面的、系統的調研報告，包括學員的專業背景、專業需求、所在區域心理健康教育工作開展情況等，并認真分析當前相關的文件精神，把握心理健康教育工作的發展趨勢，以便為確定培訓目標提供保障。二是科學設置培訓時間，安排有效的培訓內容。切實考慮連續幾日的培訓且保證每天的出勤對他們確實有些困難。對此，可以開設2-3天的專題講授與體驗，這不僅能保證學員對每個專題有充分的時間交流，而且也能平衡工學矛盾。另外，培訓內容要同時具備理論性、趣味性和實效性，盡量圍繞專題安排較充足的培訓體驗，讓參培教師回到工作崗位就能操作。三是設計新穎的培訓組織形式，為參培者提供熱情服務。組織形式的新穎、熱情優質的服務也是保證培訓質量的關鍵。針對2-3天的專題培訓內容，可選擇小組討論、專家解疑、現場觀摩、參與體驗、外出考察等方式，盡量保證每位學員的發言權、參與權、體驗權，使他們能體驗到培訓的自主性。要以優質的服務來體現新型的培訓管理模式，如在培訓伊始增設破冰之旅，既能激發學員的熱情，又可以根據其特點進行分組研修。攝像跟蹤記錄培訓全程，留住精彩瞬間，在課間播放，既給學員提供了一個回顧的機會，又進一步調動了參與熱情，讓他們在參培期間有種“回家”的感覺，一個專題下來，學不夠，還想再來。這不僅體現了培訓的人文性管理，更能提升培訓的效果。四是開展有效的培訓質量評價，積累經驗。培訓質量評價，包括自評和他評。培訓的組織者要進行自我評價，即依據培訓的標準做出自我評估，整理資料，找出不足，同時還要接受他人評價，包括學員的反饋、第三方專業機構評價等。要全面了解學員對內容安排、方式設計，流程實施、管理服務等方面的認可度，分別在培訓中、培訓剛結束、培訓效果顯示期內以問卷、訪談等方式來獲悉。第三方專業機構評價則是由專門的評估部門來進行，發揮監督、指導的作用，這對培訓的改進有較權威的價值。為了更好地做好教師培訓工作，要立足于培訓對象即教師本身，滿足其心理需求，發揮其優勢，開展積極的培訓工作；要實地調研，在全面掌握中小學心理健康教育現狀的基礎上，結合區域教師特點開展有實效性的培訓工作；把握培訓的前沿動態，及時更新培訓模式，開展創新性的培訓工作，真正實現教師的專業化成長及心理健康教育工作的發展。

摘要:

大學生心理健康教育課程，旨在促進學生心理素質的提升和全面發展，受制于地方高校資源有限，課程面臨諸多現實困難。為更好的服務學生，高校心理工作者要借新媒體，結合混合課堂和翻轉課堂的思維方式，豐富課程內容體系、轉變教學方法，使大學生心理健康教育課程存在的問題得以解決。

關鍵詞:

心理健康;課程建設;地方院校

一、引言

大學生心理健康教育的首要目標是通過宣傳和普及，提高學生的心理健康意識。心理健康教育課程因覆蓋面廣，一直是重要的宣傳陣地。然而，在高校心理健康實際工作中，諸多現實因素影響了其有效性。調查發現，最受大學生歡迎的是心理健康教育課程，但學生最不滿意的也是心理健康教育課程［1］。梳理目前的困難，并在此基礎上進行革新，發揮課堂的主渠道作用，使心理健康教育課程更好的達到育人育心的效果，是高校心理工作者必須面對的一個問題。

二、心理健康教育課程當下面臨的主要困境

【摘要】社會各界越來越重視學生心理健康教育。學校作為教育的一大主體，應貫徹落實上級的文件精神，切實系統做好學校心理健康教育工作。本文將學校在心理健康教育工作的實踐探索做了梳理，以期實現不斷優化改進，提高師生心理健康水平的目標。

【關鍵詞】初中;心理健康教育;實踐探索

在全國中小學校普及心理健康教育的大背景下，省、市、區教育部門對中小學校心理健康教育工作提出實施意見與具體要求。學校作為區屬重點初中，為了貫徹落實中央教育文件精神，切實做好學校心理健康教育工作，提高學校師生心理健康水平，在工作中作了初步嘗試與探索。

一、建立健全領導機構，明晰規劃健全機制

學校高度重視心理健康教育工作，認真貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，將心理健康教育納入學校整體發展規劃，自2006年以來堅持不懈，如今心理健康教育已成為學校辦學的一大亮點。1.心理健康教育規劃明晰。在學校三年發展規劃中明確提出“尊重個性，多元發展”的辦學理念，致力于把學校建設成為“個性飛揚的學園，智慧潤澤的樂園，幸福成長的家園”。時刻注重營造“家”的氛圍，讓師生在和美溫馨的校園氛圍之中幸福成長，真正將學校作為心靈的歸宿和精神的家園。特別強調要加強師生心理健康教育工作，全面開展對學生、教師、家長的個體與團體心理輔導，創建學校獨特的心理健康特色學校模式。為了更好的實現學校發展規劃的要求，學校心理輔導中心專門制定了學校心理健康教育3年發展規劃。2.工作機制健全。學校建立了在校長領導下，以專職心理教師為核心，以班主任和兼職心理教師隊伍為骨干，全體教職工共同參與的心理健康教育工作隊伍，分工負責，各司其職。每學年均召開2次專題工作會議，制定年度學校心理健康工作計劃并及時總結與完善，由心理輔導室負責落實，保證了學校心理健康教育工作的組織與實施。學校心理健康教育是一項系統工程，需要全體教職員工的共同參與，各自在自己的教育教學及管理服務活動中明確心理健康教育的任務，并在工作中加以滲透[1]。3.規章制度完善。為了保證有效落實，學校制定并完善了《心理健康教育工作制度》、《心理教師工作制度》、《心理教師工作守則》、《心理教師從業道德規范》、《心理咨詢基本原則》、《心理輔導室值班人員工作制度》等各項規章制度。

二、規范心理輔導室建設，打造心理專業教師隊伍

1.心理輔導室建設進一步規范。為加強心理輔導室的建設，學校于2015年擴大了心理輔導中心規模，考察采購了先進的“學校心理管理系統”，規范了心理檔案管理；制定了心理輔導室建設方案，在校園空間緊張的情況下，增建了音樂放松室、情緒宣泄室、沙盤游戲室、自信提升室、團體輔導室，并將心理輔導室升級為心理輔導中心。2.打造心理專業教師隊伍。學校現有專職心理教師2名，國家心理咨詢師15名。學校建立了以心理咨詢師和德育老師為主要成員的兼職心理教師隊伍，共22名。學校制定專門計劃加強對心育師資的培訓，堅持每學期對全體教師進行至少1次培訓；加大對專職心理教師、班主任的培訓力度，采用“請進來，走出去”相結合的方式，每年培訓15課時。針對新教師、青年教師、班主任等不同教師群體進行自我認識、心理成長、學生心理發展等方面的培訓。特別是班主任群體，班主任在完成教學任務的同時，還承擔班級日常管理工作，與學生接觸較多，更為了解學生情況。通過對班主任簡單的心理內容的培訓，使其初步掌握心理學相關知識和理論，能夠初步判斷心理問題的嚴重程度，能進行簡單的心理疏導與心理支持，并結合所掌握的學生家庭情況、性格特點，將相關信息報至學校心理咨詢室，提供參考意見，便于心理學教師做出準確判斷。讓班主任參與初中心理健康教育與管理工作，能夠在一定程度上改善初中心理健康教育工作單純依靠心理咨詢教師的局面，緩解心理健康教育的需要與相關教師相對不足的矛盾，改善初中學生心理健康教育現狀[2]。

本文作者：薛中國 單位：吉林省教育學院綜合教研部

中小學心理健康教育現狀調查的結果分析

本次調查采取抽樣問卷調查和組織抽樣學校的相關領導、從事心理健康教育的專(兼)職人員、班主任、學生代表座談的方式進行。共收回調查問卷349份，座談會材料36份，其中經過市(州)或縣、區匯總整理的座談會材料8份。本次問卷調查收回的小學問卷155份(城鎮學校73所、農村學校82所);初中問卷147份(城鎮學校70所、農村學校77所);高中問卷47份(城鎮學校39所、農村學校8所)。問卷統計顯示:開展了心理健康教育的學校319所，占被調查學校的90．4%，其中小學138所，占被調查小學的89．03%，初中137所，占被調查初中的89．03%，高中44所，占被調查高中的93．6%。在被調查的學校中，有專職心理健康教育教師的學校105所，占30．1%，其中小學51所、初中38所、高中16所，分別占32．9%、25．9%、34%，有兼職心理健康教育教師的學校占絕大多數;有62所學校有心理學專業畢業的心理健康教育教師，占被調查學校的17．8%，僅有9人有心理咨詢證書;有288所學校的心理健康教育教師參加過心理健康教育方面的培訓，占被調查學校的82．5%，其中小學、初中、高中分別占88．4%、76．9%和80．9%。從學校開展心理健康教育的主要方式上看:開設心理健康教育課的學校為284所，占81．4%，其中小學、初中、高中分別為135所、126所、23所，分別占87．1%、85．7%、48．9%;通過班隊會活動的學校223所，占63．9%，其中小學、初中、高中分別為105所、85所、33所，分別占67．7%、57．8%、70．2%;開展心理健康教育專題講座的學校192所，占55%，其中小學、初中、高中分別為69所、82所、41所，分別占44．5%、55．8%、87．2%;通過心理咨詢活動的學校211所，占60．5%，其中小學、初中、高中分別為81所、94所、36所，分別占52．3%、63．9%、76．6%;通過其他活動的學校138所，占39．5%，其中小學、初中、高中分別為62所、48所、28所，分別占40%、32．7%、59．6%。這里需要說明的是，絕大多數學校同時采用上述多種方式開展心理健康教育，從排序上看，開設心理健康教育課、班隊會活動、心理咨詢活動是當前我省小學開展心理健康教育的主要方式;開設心理健康教育課、開展心理健康教育專題講座、班隊會活動、心理咨詢活動是當前我省初中開展心理健康教育的主要方式;開展心理健康教育專題講座、心理咨詢活動、班隊會活動、開設心理健康教育課是當前我省高中開展心理健康教育的主要方式。

對學校選用心理健康教育教材的問卷調查結果:選用了心理健康教育教材的學校262所，占75．1%，其中小學、初中、高中分別為133所、98所、31所，分別占85．8%、66．7%、66%;有333所學校認為選用心理健康教育教材是必要的，占被調查學校的95．4%;我省中小學選用的心理健康教育教材的出版單位主要有:長春出版社、東北師大出版社、吉林教育出版社、人民教育出版社、吉林大學出版社、高等教育出版社、北京師范大學出版社、北京燕山出版社等，還有一個縣選用的是縣內自編心理健康教育教材。在對學生心理健康問題現狀的認識上:認為目前中小學生心理問題比較嚴重的學校162所，占46．4%，其中小學、初中、高中分別為36所、89所、37所，分別占23．2%、60．5%、78．7%;認為學生出現心理問題是正常的有318所學校，占91．1%，其中小學、初中、高中分別為150所、126所、42所，分別占96．8%、85．7%、89．4%;認為學生的心理問題能得到解決的有241所學校，占69．1%，其中小學、初中、高中分別為120所、94所、27所，分別占77．4%、63．9%、57．4%;認為學生的心理問題很難得到解決的有107所學校，占30．7%，其中小學、初中、高中分別為35所、52所、20所，分別占22．6%、35．5%、42．6%，還有一所初中學校認為“不好說”。對學生出現心理問題的主要成因問題，從影響大小的排序上看，大多數小學認為家庭教育(結構)的影響、應試教育的影響、社會大環境的影響、學生生理、心理發展階段等是導致學生出現心理問題的主要因素，其中有超過50%的學校認為家庭教育(結構)的影響是排在第一位的;大多數初中認為應試教育的影響、家庭教育(結構)的影響、社會大環境的影響、學生生理心理發展階段等是導致學生出現心理問題的主要因素，其中有超過50%的學校認為應試教育的影響是排在第一位的;大多數高中認為學生生理心理發展階段、應試教育的影響、家庭教育(結構)的影響、社會大環境的影響等是導致學生出現心理問題的主要因素。對學生心理問題主要表現在哪些方面的問題，大多數被調查的學校認為主要表現在心理承受力低、意志薄弱、人際交往障礙、人際關系緊張、厭學、逃學、考試焦慮、閉鎖心理、虛榮心強、親子溝通等方面。

從問卷調查的結果和對小學、初中、高中的對比分析來看，我省的中小學心理健康教育表現出如下幾個特點:一是我省90%以上的中小學開展了心理健康教育，其中高中的比例略高一些，在開展了心理健康教育的學校中有專職的心理健康教育教師的比例偏低，小學37%、初中27．7%、高中38．1%，而兼職的心理健康教育教師的比例偏高，且大多為班主任兼任。二是心理健康教育教師的專業化水平比較低，在被調查的學校中，心理學專業畢業的心理健康教育教師小學24人、初中25人、高中13人，取得心理咨詢證書的心理健康教育教師的人數就更少，小學5人、初中4人。盡管絕大多數學校的心理健康教育教師參加過相關的培訓，小學占88．4%、初中占80．5%、高中占80．8%，但僅靠短期的、非系統的培訓難以達到心理健康教育教師專業化水平的要求。三是學校開展心理健康教育的主要方式是開設心理健康教育課，開展心理健康教育專題講座、班隊會活動、心理咨詢。小學開設心理健康教育課、班隊會活動是主要的心理健康教育方式;初中開設心理健康教育課、心理咨詢、班隊會活動、心理健康教育專題講座是主要的心理健康教育方式;高中心理健康教育專題講座、心理咨詢、班隊會活動心理健康教育課是主要的心理健康教育方式;小學和初中的絕大多數學校都開設心理健康教育課。四是93%以上的學校認為選用心理健康教育教材有必要，選用了心理健康教育教材學校的比例為小學96．4%、初中71．5%、高中70．1%。心理健康教育教材的編寫與出版單位比較雜，據我們了解到的情況，我省中小學現在所選用的教材大多沒有經過審定，而且大多數是通過非正規的渠道發行的，這也是學校在座談中所反映的要解決的問題之一。五是“對學生心理健康問題現狀的認識”這一問題的調查結果應引起高度關注，有相當比例的學校認為學生的心理問題“比較嚴重”、學生的心理問題“很難得到解決”，而且有這樣認識的學校比例呈小學、初中、高中上升的趨勢。認為學生的心理問題“比較嚴重”的小學占23%、初中上升為60．5%、高中達78．7%;認為學生的心理問題“很難得到解決”，小學占22．5%、初中上升為35．5%、高中達42．6%。六是關于“學生出現心理問題的主要成因問題”，從影響大小的排序上看，大多數學校認為家庭教育(結構)的影響、應試教育的影響、社會大環境的影響、學生生理心理發展階段等是導致學生出現心理問題的主要因素，其中小學學段有超過50%的學校認為家庭教育(結構)的影響是排在第一位的，初中學段有50%的學校認為應試教育的影響是排在第一位的。從各學段來看，家庭教育(結構)的影響被公認為是學生出現心理問題的主要成因。#p#分頁標題#e#

座談會結果分析

通過對座談會結果的匯總分析，大多數學校反映我省心理健康教育面臨的主要問題、困惑表現為:心理健康教育課不受重視。行政領導不重視，學校不重視，家長也沒有這個意識，心理健康教育課變成了擺設，上級部門檢查了、有活動了就擺擺樣子，反之就不上。絕大多數學校的心理健康教育課都是為應付檢查準備的“課表課”。心理健康教育師資隊伍建設問題。從座談的結果看，絕大多數學校都反映心理健康教育教師嚴重不足，專職的心理健康教育教師更少，由于學校缺編，不能招聘到專職的心理健康教育教師，兼職心理健康教育教師多數為班主任，工作量又太大，影響正常的心理健康教育工作;心理健康教育師資隊伍建設的另一個問題就是缺少專業師資，絕大多數心理健康教育教師的專業化水平偏低，很多學校的心理健康教育教師是由班主任或從其他學科“改行”擔任的，還有一些不勝任其他學科的教師被安排從事心理健康教育，這些教師不是心理學專業畢業，又沒有接受系統的心理學知識和技能的訓練，或只參加過短期的、不系統的培訓，對新形勢下學生心理的特點、變化和規律等，還沒有足夠的認識和研究，工作缺乏針對性、規范性和科學性，難以保證心理咨詢和心理健康教育的質量。