摘要:探討新疆基層事業(yè)單位員工基本心理健康狀況，及其培訓(xùn)需求情況，為今后心理健康的培訓(xùn)提供內(nèi)容、形式等方面的理論支持。本次調(diào)研采用心理健康培訓(xùn)需求自編問卷，對新疆地區(qū)某事業(yè)單位89名基層員工進(jìn)行問卷調(diào)查和初步訪談。結(jié)果顯示，90%的基層員工表示需要增加心理健康知識技能方面的培訓(xùn)；基層員工生活中壓力和動(dòng)力主要來自于事業(yè)；基層員工心理健康知識較為缺乏、壓力應(yīng)對策略單一；希望心理健康培訓(xùn)的形式靈活多樣、新穎有效；希望心理健康培訓(xùn)的內(nèi)容多集中在提高工作效能、人際關(guān)系處理和壓力管理等員工關(guān)心的實(shí)際問題上。

關(guān)鍵詞:心理健康;培訓(xùn)需求

為深入了解事業(yè)單位基層員工的心理健康狀況，預(yù)防嚴(yán)重心理問題的產(chǎn)生，切實(shí)關(guān)心基層職工的心理、工作和生活，幫助其減輕心理壓力，提升心理壓力的調(diào)適能力。也為分院能進(jìn)行切實(shí)有效的心理健康培訓(xùn)提供理論依據(jù)，新疆信息工程學(xué)校少民培訓(xùn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)于2018年5月和7月分別赴新疆維吾爾自治區(qū)南疆和北疆的基層事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研。

1調(diào)查對象和方法

1.1調(diào)查對象

2018年5月和7月隨機(jī)選取了新疆維吾爾自治區(qū)南疆和北疆的2個(gè)地區(qū)局、2個(gè)市局以及6個(gè)縣局進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。其中發(fā)放問卷97份，有效問卷89份。其中男性50人，女性39人。基層員工大專以上學(xué)歷占95%，其中碩士1%，本科占64%，大專31%。從年齡分布來看，20-30歲的占46%，31-40歲的26%，41歲-50歲的22%，51歲以上的占6%。參加工作年限為10年以下的占51%。被調(diào)查者的家庭情況顯示，未婚的占28%，已婚的占72%。其中有孩子的占61%。

1.2調(diào)查方法

摘要:心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，中學(xué)圖書館作為學(xué)校的第二課堂，應(yīng)充分利用圖書館資源，積極配合學(xué)校開展多種多樣的心理健康活動(dòng)，積極宣傳普及心理健康知識，確保學(xué)生身心健康成長。

關(guān)鍵詞:中學(xué)圖書館;心理健康;心理健康教育

我國的教育方針規(guī)定了學(xué)校要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)的“四有”新人，這種高素質(zhì)就包括了心理素質(zhì)。中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生身心健康成長的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校在這個(gè)階段引導(dǎo)教育得好，學(xué)生的身心就會(huì)得到健康發(fā)展。擁有豐富館藏的中學(xué)圖書館，應(yīng)充分利用各種資源開發(fā)心理健康教育，在學(xué)生身心成長過程中發(fā)揮積極作用。

1心理健康的含義

世界衛(wèi)生組織把健康定義為:“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完美狀態(tài)。”［1］這表明，在現(xiàn)代社會(huì)僅僅沒有身體的缺陷和疾病還不能算作健康。現(xiàn)代社會(huì)不僅要求人們身體健康，還要心理健康和具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。所謂心理健康就是指沒有心理疾病，對不良心理活動(dòng)能夠及時(shí)有效地調(diào)節(jié)，保持積極、平穩(wěn)的心理狀態(tài)，使心理活動(dòng)正常地發(fā)揮功能。心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，教育工作者要針對新形勢下青少年成長的特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的理論知識，根據(jù)學(xué)生心理健康發(fā)展問題與心理問題，開展心理障礙咨詢與輔導(dǎo)，以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生心理健康，增強(qiáng)社會(huì)能力，促進(jìn)學(xué)生人格健全、和諧地發(fā)展。

2中學(xué)圖書館開展中學(xué)生心理健康教育的必要性

如今，改革開放以來我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，城鄉(xiāng)建設(shè)日新月異，對外交流不斷深化，人民生活水平日益提高，這些變化給中學(xué)生帶來深刻的影響，但其中有正面、積極的，也有負(fù)面、消極的。正面、積極的影響是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家強(qiáng)盛會(huì)使中學(xué)生的信心、成就感普遍增強(qiáng);負(fù)面、消極的影響是價(jià)值觀念多元化所帶來的心態(tài)失衡，競爭加劇、升學(xué)應(yīng)試的心理壓力而產(chǎn)生的休學(xué)退學(xué)，父母離異而形成的心理困惑、抑郁，一些不健康的影視作品和某些社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象也會(huì)帶來心理干擾，甚至導(dǎo)致犯罪，所有這些問題不能不引起全社會(huì)的重視。學(xué)校作為培養(yǎng)下一代的重要機(jī)構(gòu)，除了傳授知識，更要在學(xué)生心理健康方面有所作為。而圖書館作為學(xué)校教育的重要組成部分，在關(guān)注學(xué)生心理健康方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因此，中學(xué)圖書館要充分挖掘潛能，充分發(fā)揮教育功能，及時(shí)適應(yīng)新形勢下學(xué)生的心理變化，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

一、高校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的必要性和可行性分析

(1)高校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的必要性分析

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，高校教育過程中學(xué)生的主體地位容易被淡化，思想政治教育也不例外，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：指導(dǎo)思想過于功利化，優(yōu)先滿足社會(huì)的需求，而忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要；教學(xué)方式過于僵硬，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中充斥著空洞的說教，缺少耐心的疏導(dǎo)和啟發(fā)。這些問題制約了高校思想政治教育質(zhì)量的提高。另外，當(dāng)代大學(xué)生的心理狀況比較復(fù)雜，受到社會(huì)、家庭、學(xué)校等多種因素的影響，并且呈現(xiàn)心理問題和思想問題相互交織、相互作用的現(xiàn)象。因此，面對當(dāng)前這一復(fù)雜問題，加強(qiáng)思想政治與心理健康教育結(jié)合的探索，不但有助于提高思想政治教育的科學(xué)性與針對性，而且還能為心理健康教育的順利實(shí)施奠定思想基礎(chǔ)。

(2)高校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的可行性分析

高校思想政治與心理健康教育雖屬于不同學(xué)科，但是教育目的存在交叉現(xiàn)象，即幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，進(jìn)而塑造學(xué)生完美的人格，為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才；另外，思想政治與心理健康教育關(guān)系密切，兩者相互促進(jìn)。因此，高校教育過程中將思想政治與心理健康教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合具有較高的可行性。綜上所述，能夠清楚地看到高校將思想政治教育與心理健康教育結(jié)合，不但是十分有必要，而且確實(shí)可行。

二、高校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合途徑探討

(1)教育觀念方面

摘要:大學(xué)時(shí)期是人的身體心理健康社會(huì)化教育發(fā)展的重要?dú)v史階段。在各專業(yè)大學(xué)生群體中，由于體育專業(yè)性較強(qiáng)以及自身存在的一些天然缺陷，遇到一些挫折和困惑時(shí)，更容易會(huì)感到十分失落和沮喪，導(dǎo)致焦慮和抑郁等精神疾病，因此體育專業(yè)大學(xué)生心理健康教育就顯得格外重要。為此本研究主要分析了體育專業(yè)大學(xué)生心理健康教育、現(xiàn)狀，分析了自身存在的基本缺陷和主要不足，找出存在問題的原因，提出不斷改進(jìn)和完善的理論思路和實(shí)施方法。為高校體育專業(yè)大學(xué)生心理健康教育提供現(xiàn)實(shí)借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞:體育專業(yè)大學(xué)生;心理健康教育;提升

一、緒論

大學(xué)期間學(xué)生的心理狀態(tài)處于從不成熟到成熟的階段。由于各種因素，很容易引發(fā)各種心理健康問題。心理健康對體育專業(yè)大學(xué)生成長具有重要影響。加強(qiáng)高校開展大學(xué)生體育健身運(yùn)動(dòng)體育項(xiàng)目綜合活動(dòng)心理健康能力素質(zhì)教育建設(shè)工作，既是不斷穩(wěn)步促進(jìn)高校開展大學(xué)生健身體育活動(dòng)綜合健康心理素質(zhì)的基本綜合能力素質(zhì)要求，也是努力建設(shè)構(gòu)建和諧美好健康和諧校園的基本有力力量保證。

二、體育專業(yè)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析

(一)體育專業(yè)大學(xué)生心理健康教育存在問題

1．心理健康教育模式單一

【摘要】我國社會(huì)經(jīng)過了長期的高速發(fā)展，使得我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力大大增強(qiáng)。但正是我國社會(huì)的高速發(fā)展，使得我國社會(huì)競爭壓力愈演愈烈，而這種高壓態(tài)勢也隨著教學(xué)改革進(jìn)程的變化發(fā)展延伸到了我國的教育系統(tǒng)之中。顯然這就造成了我國教學(xué)結(jié)構(gòu)中的對心理健康教學(xué)的態(tài)度變化。也正是因此我國在新課程改革進(jìn)程之下越發(fā)強(qiáng)調(diào)對中學(xué)生的心理健康教學(xué)，重視對中學(xué)生的心理健康問題教學(xué)疏導(dǎo)，并試圖在對中學(xué)生的心理健康教育之中使中學(xué)生掌握一定的自我疏導(dǎo)技巧。本文就是在這樣的教學(xué)發(fā)展背景之下，對中學(xué)生的心理健康教育案例的教學(xué)定位進(jìn)行系統(tǒng)化的探究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)心理健康教育；案例教學(xué)；自我疏導(dǎo)

在中學(xué)心理健康教育體系中，合格的心理健康教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握一定的心理健康知識并依據(jù)這些知識自我解決一定程度的實(shí)際心理問題，保障學(xué)生安然的渡過中學(xué)學(xué)習(xí)階段。現(xiàn)代社會(huì)普遍認(rèn)為校園里的學(xué)生是生活在“象牙塔”中的人，因此就不應(yīng)該會(huì)有過多煩惱，這是一種偏見。只要是人類就可能出現(xiàn)心理活動(dòng)上的問題，這就要求教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行一定的心理健康知識培養(yǎng)，使學(xué)生在面對自我的心理問題時(shí)可以有效的去解決。目前案例教學(xué)是心理健康教育的主流方式，本研究即是針對此教學(xué)方法所開展的。

一、使抽象為具象，教學(xué)理論知識

在實(shí)際教學(xué)過程中心理教師最易發(fā)現(xiàn)的一種現(xiàn)象是學(xué)生的心理壓力與問題較之于成年人不僅不輕松，甚至來源是多方面的。對于中學(xué)生而言是沒有經(jīng)濟(jì)壓力的困擾，但這也意味著中學(xué)生的精神注意力會(huì)被分散到其他方面中，如：同學(xué)間的交往壓力、升學(xué)壓力、學(xué)業(yè)壓力，甚至是來自于家庭方面的精神壓力，這就使得中學(xué)生的精神壓力來源與組成是相當(dāng)復(fù)雜的。當(dāng)學(xué)生缺乏心理健康知識時(shí)，在其面對這些心理壓力時(shí)是無法將之完整的傾訴出來，這是由于這些壓力的描述都極為抽象，缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)生很難用恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行描述，這就使得學(xué)生在尋求幫助時(shí)會(huì)有負(fù)面作用。因此在中學(xué)心理健康教育中進(jìn)行案例教學(xué)式的基礎(chǔ)知識教學(xué)目的即在于此。案例教學(xué)法是依托案例進(jìn)行詳細(xì)分析，通過具體的感性案例將抽象理論展示出來，這將有利于中學(xué)生對理論知識的快速掌握與理解。例如：在教學(xué)“叛逆心理”這一知識點(diǎn)時(shí)，我就舉了相關(guān)的案例，層層分析，使學(xué)生明白了叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)，并了解其發(fā)生的原因。許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對傾向。通過這種原理式的案例教學(xué)可以使學(xué)生對自己的行為進(jìn)行判別，并對照自己是否需要進(jìn)行調(diào)整或與家長溝通。這顯然有助于學(xué)生自我調(diào)控心理問題。

二、師生互動(dòng)交流，構(gòu)建和諧課堂

在心理健康教學(xué)過程中想要發(fā)揮最大的教學(xué)效果就需要教師與學(xué)生多多進(jìn)行互動(dòng)交流，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意對心理課堂學(xué)習(xí)投入時(shí)間與精力。在此基礎(chǔ)上的課堂案例教學(xué)模式才能最大限度地發(fā)揮其效果。通常在實(shí)際教學(xué)過程中，需要教師對具體情況提出相應(yīng)的問題，交由學(xué)生小組討論后再由教師總結(jié)。而在這其中教師所承擔(dān)的任務(wù)不僅是要引導(dǎo)好學(xué)生參與到小組討論中，更需要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體教師在教學(xué)中要偏重于對學(xué)生思維活躍度的引導(dǎo)。例如：在教學(xué)“抑郁癥”的相關(guān)知識時(shí)，我沒有急于為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的科普，而是交由學(xué)生進(jìn)行討論。但學(xué)生在這場討論中的表現(xiàn)則較差，其觀點(diǎn)大致可以劃分為兩派，一派認(rèn)為沒有“抑郁癥”，說自己抑郁癥患者的人都是矯揉做作，另一派則認(rèn)為“抑郁癥”是嚴(yán)重的心理疾病，當(dāng)一個(gè)人出現(xiàn)“抑郁癥”的時(shí)候其他人就不應(yīng)再靠近此人。可以顯然的發(fā)現(xiàn)，這兩種主流觀點(diǎn)都是不科學(xué)、不理智、有失偏頗的。作為教師要進(jìn)行科學(xué)的案例教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生了解到“抑郁癥”既不可怕也不容忽視，這種有理有據(jù)有節(jié)的師生互動(dòng)教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

摘要：

綜述高校大學(xué)生健康教育的現(xiàn)狀以及健康教育的形式、內(nèi)容等，分析大學(xué)生健康教育存在的問題，探討合理的高校健康教育模式，以期為高校健康教育的開展提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)生；健康教育；高校；模式

近年來，我國大學(xué)生耐力素質(zhì)、肺活量指標(biāo)長期持續(xù)下降，肥胖學(xué)生的比例明顯增多，近視眼的發(fā)病率居高不下，這些與大學(xué)生無規(guī)律的生活方式、對社會(huì)的適應(yīng)能力差、心理素質(zhì)不高、抗挫折能力差等原因有關(guān)。大學(xué)生作為未來社會(huì)建設(shè)的主力軍，良好的身體和心理素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)夢想的基礎(chǔ)，他們未來健康的使命決定著國家的前途和命運(yùn)。因此，開展高校健康教育，對于改善大學(xué)生身心健康狀況，培養(yǎng)學(xué)生良好的健康意識和健康觀念等多個(gè)方面均有著積極的促進(jìn)意義。

1高校大學(xué)生健康教育的現(xiàn)狀

健康教育是高校醫(yī)務(wù)室的一項(xiàng)非常重要的職能，高校健康教育工作目的是為學(xué)校廣大師生員工提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)和健康保障，樹立健康意識、養(yǎng)成良好的健康行為和生活方式，保護(hù)和促進(jìn)個(gè)體和群體的健康［1］。郭杏玲［2］對高職院校學(xué)生的健康知識了解的調(diào)查顯示，只有11．5％的學(xué)生對健康知識了解較多，70．3％的學(xué)生對健康知識有一些了解，18．2％的學(xué)生對健康知識幾乎不了解。還有調(diào)查顯示，65．68％的中國大學(xué)生感到運(yùn)動(dòng)不足，7．57％大學(xué)生不吃早餐，15．44％的大學(xué)生不懂得飲食要葷素搭配，不少大學(xué)生熬夜大網(wǎng)絡(luò)游戲，上網(wǎng)看電視，不到凌晨不休息，不到上課時(shí)間不起床等，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的健康［3］。針對大學(xué)生開展性與生殖健康教育也有著重要的意義，目前青少年的婚前性行為已較普遍呈上升趨勢，未婚少女的人工流產(chǎn)率也逐年增加，絕大部分意外妊娠是由于無避孕措施的性行為所致，性傳播疾病的高發(fā)年齡也集中這個(gè)階段，很多研究證實(shí)，大學(xué)生正處于性生理與性心理發(fā)育期，急需掌握健全、科學(xué)、全面的性與生殖健康知識，以指導(dǎo)自己與異性交往的行為，提高自我保護(hù)能力［4－5］。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是改善大學(xué)生心理健康狀況的內(nèi)在需要，從各高校內(nèi)部近年來的調(diào)查統(tǒng)計(jì)來看，大學(xué)生心理障礙的發(fā)生率高達(dá)25％左右，并呈上升趨勢。王銀兄［6］在高校大學(xué)生心理健康教育的存在問題中指出，大學(xué)生心理健康教育流于形式，管理不規(guī)范；內(nèi)容不系統(tǒng)；心理健康教育逐漸醫(yī)學(xué)化，發(fā)展不夠；心理健康教育課程實(shí)用性不足，教學(xué)質(zhì)量不高等。身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)度良好和道德健康是體現(xiàn)了現(xiàn)在社會(huì)對人綜合素質(zhì)的要求，構(gòu)建具有高校優(yōu)勢、符合大學(xué)生身心發(fā)育特征的健康教育模式，已是高等教育迫在眉睫的任務(wù)。

一、心理健康教育的內(nèi)涵

心理健康教育是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要內(nèi)容和必要條件，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。對于心理健康的定義，學(xué)術(shù)界一直沒有統(tǒng)一的說法，1946年召開的世界心理衛(wèi)生大會(huì)將其定義為：身體、智能及情緒上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個(gè)人心境發(fā)展成為最佳狀態(tài)，即高職學(xué)生在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理、精神和社會(huì)性各方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持良好的心理狀態(tài)。自上世紀(jì)90年代起，我國對大學(xué)生心理健康教育工作越來越重視，先后頒布了一系列關(guān)于心理健康教育工作的文件。近年來，我國高職院校心理健康教育工作發(fā)展速度較快，尤其是教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》以后，各高職院校普遍提高了對心理健康教育的認(rèn)識，廣泛開展心理健康教育活動(dòng)。21世紀(jì)是一個(gè)競爭激烈的世紀(jì)，對人才的心理素質(zhì)提出了更高的新的要求。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，高職學(xué)生的心理特點(diǎn)及產(chǎn)生的心理問題也在發(fā)生著新的變化。高職院校學(xué)生心理健康教育是為了更好地促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高，高校心理健康教育應(yīng)以學(xué)生成長為中心，確立以人為本的教育理念，面對新情況、新問題時(shí)，以大學(xué)生心理特征、心理現(xiàn)象為對象的大學(xué)生心理健康教育做出新的轉(zhuǎn)換。因此，關(guān)注高職學(xué)生心理健康教育的健康持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。

二、黑龍江職業(yè)學(xué)院學(xué)生心理健康狀況

為了更好的了解學(xué)生心理健康狀況，2013年我們采用了專業(yè)的心理測量工具對本系統(tǒng)二校區(qū)的全體新生進(jìn)行了UPI大學(xué)生人格健康量表和SCL-90癥狀自評量表的調(diào)查，如心理普查，建立心理檔案等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，24.8%的學(xué)生有中度以上的心理困擾。從調(diào)查結(jié)果分析表明，本院學(xué)生心理問題的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。第一，與高中生相比，本校學(xué)生的自我意識有較大提高，但從橫向上來看，本校學(xué)生與其他普通院校相比自我認(rèn)知能力仍有較多不足；第二，學(xué)生普遍缺乏健全的心理防御機(jī)制，缺乏自信心，意志薄弱，面對挫折的時(shí)候容易產(chǎn)生抑郁、焦慮等情緒，易產(chǎn)生極端行為；第三，學(xué)生敵對、偏執(zhí)等心理特征影響著良好人際關(guān)系的建立；第四，本校部分學(xué)生思維缺乏定向性和邏輯性，在日常的生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生常有明知沒必要但又無法擺脫的無意義的想法和沖動(dòng)行為，還常有一些感知障礙，如大腦發(fā)空，記憶力下降等。

三、心理健康教育的實(shí)施過程

為了更好的提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的心理健康教育觀念，塑造學(xué)生的健全人格，保證高職學(xué)生心理健康教育的順利開展，本校在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中不斷探索高職院校學(xué)生心理健康教育工作模式，尋求適合我國國情和符合高職學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育保障體系，開發(fā)實(shí)施高職學(xué)生心理健康教育的有效途徑、方法和長效機(jī)制，并獲得了一定經(jīng)驗(yàn)與成效。

（一）組建高素質(zhì)心理健康教育工作隊(duì)伍

摘要：本文從小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀入手，著重分析了小學(xué)體育教學(xué)中心理健康滲透的重要性，并探索了小學(xué)體育教學(xué)中心理健康滲透的策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué)體育教學(xué)；心理健康；滲透

體育課程是小學(xué)的重點(diǎn)課程，直接關(guān)系著小學(xué)生的身心健康發(fā)展，因此小學(xué)十分重視體育教學(xué)。尤其在素質(zhì)教育要求下，小學(xué)體育教學(xué)積極滲透心理健康，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，以促進(jìn)小學(xué)生的身心健康。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)體育教學(xué)中仍存在著教學(xué)重點(diǎn)偏差、忽視學(xué)生個(gè)性、教學(xué)方法滯后等問題，缺乏心理健康的滲透。針對這種情況，小學(xué)體育教學(xué)積極探索心理健康滲透的策略。研究小學(xué)體育教學(xué)中心理健康的滲透不僅能夠有效提高體育教學(xué)質(zhì)量，而且對小學(xué)生身心健康發(fā)展意義深刻。

一、小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)重點(diǎn)偏差

現(xiàn)階段，有些小學(xué)體育教學(xué)過于注重學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間和學(xué)生的體育成績，常常采用通過學(xué)生體育成績的方式開展體育教學(xué)評價(jià)，體育教學(xué)重點(diǎn)偏差。體育教學(xué)的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是讓學(xué)生掌握體育專業(yè)知識。然而，教師只重視學(xué)生體育技能和知識的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)過程中過于重視體育技能的講解，而忽視了學(xué)生對心理健康知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致體育教學(xué)與心理健康相脫節(jié)，不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（二）忽視學(xué)生個(gè)性