第一篇：大學生心理健康教育問題與對策

一、當前高校進行大學生心理健康教育存在的問題分析

1.心理健康教育過于簡單化，和德育混合在一起

主要表現為高校將心理健康和思想政治教育混淆在一起，認為兩者是相同的，有心理健康教育就無需思想政治教育，有思想政治教育就不用心理健康教育。這種錯誤的思想，是將心理健康教育過于籠統，也過于簡單化。高校用這種主觀的思想去解決高校大學生的心理健康問題，不但起不到任何效果，甚至會讓他們的心理病情加重，導致嚴重后果發生。

2.機構設置不夠合理，缺乏一支專業的教師隊伍

盡管我國高校都建立了相關的心理健康教育機構，但很多高校機構設置不合理，一部分是單獨設置，有的則隸屬于其他部門。正是由于心理健康教育機構設置不合理，隸屬關系模糊，才導致機構設置專業性不強，疏于管理和監督，心理健康教育工作也缺乏規范性及科學性。由于高校對此課程的重視程度不夠，導致一部分接受過此課程專業培訓的教師產生失落感，在職稱問題、位置擺放問題及工資報酬問題等都會讓他們心理產生不平衡，專業心理健康教育教師將會大量流失。

3.我國在大學生心理健康教育上定位不準

【摘要】心理健康教育旨在提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發展，是高校人才培養體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內容。本文通過對大學生群體狀態和高校心理健康教育工作現狀進行深入分析，結合高校實際，有針對性構建“三全育人”視域下大學生心理健康教育“六道關口”工作模式充分發揮全員、全方位，全過程工作合力，做好新時期大學生心理健康工作。

【關鍵詞】三全育人；心理健康教育；模式研究

一、大學生心理健康面臨著巨大的挑戰

新時期00后大學生已經成為高校學生主體，他們正處在青年發育的后期和成年初期的過渡階段，生活經驗不足，獨生子女較多，相對比較自我，心理狀態不夠穩定，各方面的壓力也在考驗其心理承受能力。最新數據顯示：22.57%的大學生存在抑郁、焦慮的情緒，大學生因心理疾病、精神障礙等原因不惜傷害自己和他人的案例時有發生，且有上升的趨勢（自殺率2.2/100000）。以某高校為例，該高校在籍大學生人數在4600左右，2013年重點關注的心理問題學生為13人，2018年重點關注的上升到170人；學生主動需求心理幫助的人數由2013年的43人次上升到283人次。可見大學生心理健康面臨著巨大的挑戰。

二、當前高職院校學生心理健康教育工作模式現狀

近年來，高職院校學生心理健康教育工作取得了積極進展，呈現出良好的發展態勢。同時，我們也清醒地看到，高校學生心理健康教育還存在一些短板和薄弱環節，面臨諸多挑戰。1.已取得的成就伴隨著時代的發展和教育事業的進步，國家對高職大學生的心理健康教育到重視程度與日俱增，各大院校積極響應，在大學生心理健康教育方面成就顯著，涌現出很多高效做法。第一，將心理健康教育納入了課程教學，并逐步進行滲透到各個學科的教學過程中。第二，學校設有心理咨詢室，心理工作人員配備逐步完善，對心理咨詢教師進行專業培訓，為學生提供專業的心理健康服務。第三，不斷轉型心理健康教育模式，從以往的矯治型輔導模式轉變為服務型模式，更為關注對正常學生的心理健康，向預防性、發展性、潛能開發的層次轉化等等。2.存在的問題（1）工作定位不高，重視程度有待加強心理健康教育作為素質教育的重要組成部分，不可缺少，高校開展良好的心理健康教育更是國家、社會、家庭及學生的必然要求，是培養社會主義合格建設者和接班人的基礎。（2）隊伍建設不強，效力發揮參差不齊高校參與心理健康教育工作的主要依賴于心理咨詢師、從事學生管理的輔導員、心理課程的教師以及朋輩輔導學生。心理咨詢師就是心理育人的主要責任主體，專業性最強，同時又是力量最薄弱，最容易被忽略的一條“看不見的戰線”。一線輔導員具備專業心理咨詢資質的比例不高，平時工作較為繁瑣，相關心理健康教育的培訓力度不夠，心理專業知識體系不完善。心理課程老師授課任務重，參與學生的咨詢較少，存在理論和實際脫節的現象。朋輩輔導學生能及時發現心理問題學生的現象，在進行朋輩輔導的同事做好信息員的工作，但缺少有效指導，心理疏導能力有限。（3）心理育人協同機制不協調，育人效果亟待加強一般而言，學工部統籌負責高職院校學生的心理健康教育工作，然而，學工部的工作涉及到學生的方方面面，種類多、任務重，在各項工作的動態平衡之中，大學生心理健康教育工作趨于弱化或開展效果平平，心理健康教育工作內部監督與約束機制不健全，缺少完善的考核、評價機制，考核指標不明確，標準模糊，力度不夠，對心理健康工作難以起到科學的評價，積極促進作用不夠明顯。

三、“三全育人”視域下大學生心理健康教育“六道關口”工作模式構建

(一)

一、民辦高職院校學生心理健康工作的現狀

民辦高職院校學生心理健康教育工作的現狀總體來說不容樂觀，主要存在以下問題：

1、心理健康教育的途徑簡單，院校缺乏重視

有很多民辦高職院校設施遠低于公辦大學的標準。高職學生的心理問題卻比本科學生多，因很多高職院校缺乏系統的心理健康教育、忽略心理健康教育對象的環境和特點、學校的心理咨詢多是敷衍了事、學院不能重視學生的心理健康問題等等。心理健康教育的途徑過于簡單，起不到應有的效果。

2、心理健康教育師資不夠專業化

心理咨詢是一項專業性很強的工作。然而許多高職院校缺乏專業人員，從事心理咨詢的老師沒有相應職業資格、沒有接受過心理教育的系統培訓，往往抓一兩個思想政治教育專業的老師去當咨詢老師，使得心理咨詢變成了做思想工作，與真正的心理咨詢工作偏差萬里，咨詢效果適得其反。

【摘要】團體心理輔導既是一種心理輔導和治療的方法，也是一種促進人格發展和預防心理困擾的有效教育活動。鎮江市在教師心理健康教育資格認證培訓中設計團體心理輔導課程，既有利于提升教師對學生心理健康狀況的關注度，結合教育教學工作滲透心理健康教育元素，又促進了教師的自我探索與自我成長。

【關鍵詞】團體心理輔導；教師培訓；自我成長

一、團體心理輔導在大規模教師培訓中的探索準備

1.分班、建班，化整為零。和教學班級一樣，人數越多對教學效果的挑戰越大，要想保證培訓效果，參培人員的數量要適當為宜。面對800名參培教師，要提升培訓實效，可從分班、建班、化整為零入手。根據報名表劃分班級，必然會出現同校教師同班的情況，可調整為隨機排序，按每班40多人進行分班，各班參培教師組成一個陌生人團體。這樣的分班形式更有利于營造團體心理輔導的氛圍，也有利于參培教師認識更多的學員，發展新的人際關系。由參培教師推薦有領導力的成員組成班級學習共同體的服務團隊，每個成員在這個學習共同體中各有分工，如班長負責培訓工作組通知和學員疑問的上傳下達；學習委員負責培訓專業工作、協助團體領導者；宣傳委員負責班級學習情況的宣傳；生活委員負責場地保潔、就餐登記等。同時，建立現代網絡的三級工作機制，開通培訓工作小組QQ群、班長QQ群、班級QQ群，暢通溝通渠道，使參培教師在培訓中找到歸屬感，加強與其他成員的溝通。2.團體領導者，好中選優。團體領導者是指在團體發展過程中負責帶領成員、指引團體走向的人，是對團體成員和團體有影響力的人。團體心理輔導的領導者應是受過專業訓練、有充分實踐經驗的帶領者，基本條件包括：從事心理健康教育工作10年以上，有個體輔導經驗；了解團體輔導理論，掌握團體輔導的方法與技術，以團體成員身份參加過3天或以上的團體輔導；帶領過3個或3個以上的團體輔導，有成人或教師團體輔導經驗者優先。3.主備、集備，從虛到實。大規模教師培訓中的團體心理輔導課程可借鑒學校的備課模式：一名教師主備—同一教材教師集備—個性化備課。從團體領導者中指定心理健康教育工作資歷深厚、團體輔導經驗豐富的教師擔任團體輔導課程的主備人。主備教師根據團體輔導的目標，完成團體輔導課程的初步設計。課程設計完成后提交給培訓領導小組，小組安排專家從5個角度進行有效性的理論審查：結構是否完整；目標是否把握住；重難點是否解決；活動選擇是否適切；活動設計是否層次遞進。根據審查結果，主備教師進行修改與調整。課程設計基本成熟后，組織所有團體領導者和助教團隊進行集體備課。集體備課采用團體輔導的形式，主備教師擔任團體輔導的領導者，所有參加集體備課的團體領導者和助教為成員。在集體備課過程中，團體輔導的課程設計由理論走向實踐，由假設變成操作，成員邊體驗邊探究課程設計的適切性、有效性，不斷完善團體輔導的課程設計。

二、團體心理輔導在大規模教師培訓中的具體實施

1.準備階段：營造氛圍、調整狀態。準備階段簡單介紹團體心理輔導的相關知識，營造氛圍，幫助學員了解、適應該培訓方式，調整參培狀態。明確團體心理輔導的基本要求：全情投入、尊重、參與、開放、分享、主動等。2.實施階段：分類實施、自我成長。每次團體心理輔導的實施時間為150分鐘，實施過程根據實施對象略有差異：學科教師安排兩個半天的培訓時間，專兼職心理健康教師（包括德育干部、班主任）安排三個半天的培訓時間。輔導過程重視參培教師在培訓中的歸屬感、自我探索和自我成長。

三、團體心理輔導在大規模教師培訓中的注意事項

第一篇：大學生心理健康教育和思想政治教育融合

一、大學生心理健康教育與思想政治教育融合的重要性與可行性

首先，心理健康教育與思想政治教育有著共同的教育使命，兩者的進一步融合是大學生全面健康發展的客觀需求。盡管各有側重點，但心理健康教育和思想政治教育同屬于精神領域工作，并且有著共同的教育對象———具有獨立人格和主觀能動性的青年學生個體。同時，心理健康教育與思想政治教育都以提升大學生綜合素養、促進大學生成長成才為目標。共同的教育目標是二者融合的前提之一。此外，當代高等教育培養的是全能人才，過硬的綜合素養是大學生全面發展的重要標志。與科學文化素質、思想道德素質一樣，心理健康素質也是大學生綜合素質的重要組成成分。只有切實提升大學生的心理承受力、社會適應力，才有可能培養出道德高尚、體質強健、心理健康、文化素養過硬的社會主義接班人。其次，心理健康教育與思想政治教育可以在內容上互為補充、相互促進。作為兩個相對獨立的學科，思想政治教育側重對學生的愛國主義、集體主義及馬列思想基本理論的教育；心理健康教育側重開發學生的心理潛能、解決學生的心理問題。二者雖各有側重，卻并不是完全分離的，它們不但有著共同關心的問題，也都屬于人的精神領域和意識范疇，具有相互滲透的基礎條件。方法上，心理健康教育更為系統，操作性更強，更有利于發揮學生的主觀能動性，值得高校在思想政治教育中學習借鑒。

二、以創新思維發掘心理健康教育與思想政治教育的融合點

1.轉變教育理念

以往高校的思想政治教育對學生的個性與能力不夠重視，一味地向學生灌輸道德規范和知識。在缺乏人文關懷的背景下，心理健康教育被理解成一種專門治療心理疾病、只面向少數病態學生的特殊教育形式。對此，必須轉變教育思想，擯棄學生不正確的理解，樹立起以人為本、服務學生的思想政治教育理念。此外，既不可有意地將思想政治教育與心理健康教育割裂開來，也不要簡單地將它們混為一談。要客觀地看待思想政治教育和心理健康教育的內在聯系，利用它們互為推動、互為補充的深層關系促進兩者的共同發展；二要尊重思想政治教育和心理健康教育作為獨立學科的特異性。只有這樣，才能在不影響二者有效融合的前提下真正發揮出各自獨有的教育優勢。

2.創新工作機制

第一篇：高職校心理健康教育積極心理學構建

摘要：

積極心理學是上世紀末到本世紀初在美國興起的心理學新思潮，旨在讓人類可以通過心理學的研究成果獲得更加幸福的生活。隨著人們對生活質量越來越高的要求，積極心理學理論也越來越受到廣泛關注，被某些研究者稱為心理學的“新三大勢力”之一。基于積極心理學的思想重新整合職業學校心理健康教育的各種要素，將可以構建新型心理健康教育模式。這一探索對積極心理學的實踐運用以及高職校心理健康教育工作發展都具有理論和現實意義。

關鍵詞：

積極心理學；心理健康工作；模型構建

積極心理學是上世紀九十年代以來西方心理學的新潮流。2000年1月，前任美國心理學會主席塞里格曼先生的《積極心理學導論》一書問世，揭開了新世界心理學變革的序幕。積極心理學用全新的視角去觀察看待以往的心理學。它認為過去的心理學過于關注疾病和缺陷，卻放棄了心理學最終的目標：讓生命過得更有意義。因為單純的治療是無法帶來真正生命價值的提高，沒病不代表就是幸福。塞利格曼認為心理學不僅應研究人類心理負面、消極、病態的因素，更應該研究人類優秀的品質。“處置不僅是修復被損壞的東西，而且還是培育好的東西。心理學不僅是與疾病和健康相關的醫學的一個分支，其領域要比這寬廣的多。心理學涉及工作、教育、洞察力、愛情、成長和娛樂。”①心理學有三大任務：對心理疾病進行治療，豐富人們的生活，去發現和培養特別的人才。第二次世界大戰結束后，為了治愈戰爭創傷，心理學獲得了前所未有的發展，但這種蓬勃發展的背后也帶來了負面效應，即心理學變成心理治療的科學，它的研究集中于評價治療精神疾病，但另外兩個任務卻慢慢被人們淡化。積極心理學認為心理學不應限于研究人類心理的損壞、缺陷和傷害，更重要的是，它還應該去研究人類優良的品質；不僅去治療人們的心理損害，更致力于人類積極品質的開發。積極心理學以幸福為核心概念，對人類一系列積極額心理品質進行了系統科學的研究。而在教育領域，積極心理學也越來越受到教育者的關注。美國哈佛大學和英國的惠靈頓中學嘗試將幸福教育列入課程體系，獲得了學生的認可。哈佛大學幸福心理學課程主講教授沙哈爾博士認為“現代社會的人們擁有自主的選擇權，有史以來第一次，我們的幸福掌握在自己手中，所以人們應當‘智慧地購買’幸福，提升自己的‘幸福基礎值’。”②同時，我們必須認識到，積極心理學不僅是一門課程，更是一種新的心理學價值取向。從以往的醫學角度的有病假設變為以關注人的心理的積極方面為主的無病假設，從主要為罹患心理疾病或存在心理障礙的人提供幫助和支持到主要讓大多數正常學生的學習生活更有質量、更能感受到學習的幸福感。相應的，我們的心理健康教育的思路和方法也要做出適時的調整。本研究在積極心理學理論和積極心理教育實踐的基礎上。

一、模型架構

一、中學生存在的心理問題

1、學習中的問題

中學生的負擔越來越重，學生的心理壓力越來越大，首先會出現一些生理上的問題，如精神上萎靡不振，失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。時間久了就會表現出厭學的情緒。其次學生會因厭學和家里關系緊張，進而對自身心理造成影響。“國家教育委員會的一位負責同志在一次會議上說，中學生厭學的有30%，有的縣甚至高達60%”。可見，厭學是一個普遍問題。

2、人際關系問題

大多數中學生來自獨生子女的家庭，自我為中心意識太強，往往處理不好與同學、老師、父母之間的關系，導致自身人際關系不協調。不會正確處理與同學之間的關系，讓他們感到孤獨；師生關系的緊張，讓他們感到焦慮，產生厭學情緒；與父母關系的不和諧，讓他們產生逆反心理。

3、成長中的心理問題

處在青春期的中學生，在生理和心理都有一個較大地變化過程，在這變化過程中，主要表現在情緒波動比較大，不愿意與別人過多交流自身的問題，存在閉鎖心理問題，容易產生消極情緒，早戀，易形成不良習慣和沾染不良嗜好等。沒有正確的教育方式和良好的引導，這都會給學生成長帶來隱患。

一、旅游管理專業學生酒店頂崗實習存在的問題

（一）學生方面

1.對實習機會不重視、不珍惜，抱怨多實習過程中一遇到困難，就想放棄，不懂得珍惜這是一次利練與成長的機會。對實習工作崗位挑三揀四，偷懶，眼高手低，不愿意從基層做起，抱怨工資低、勞動時間長，心態不端正，工作態度不積極，對酒店辛苦工作感到厭煩，成就感降低，有的甚至頂撞客人與領導，出現遲到、早退、礦工的現象。

2.人際交往能力差，綜合素質有待提高多數學生不善于溝通，人際交往能力差，工作協調能力有待提高，缺乏與人交談、傾聽的藝術和技巧。對老師依賴感強，遇到問題找老師，獨立能力較差。

（二）學校方面

1.對學生法制教育、心理健康教育不足

實習前教育培訓不到位，僅僅依靠實習前的動員大會。學生法制觀念不強，不懂勞動法，心理健康教育缺乏。