〔摘要〕采用閱讀療法的理念和方法，以立體化的閱讀推廣活動延伸心理健康教育課程設計，以融合促發(fā)展，打造心育特色，推動心育創(chuàng)新發(fā)展，是學校全面深入開展心理健康教育的新著力點和新亮點。本文在闡述閱讀療法的內涵與分類、分析高中心理健康教育現(xiàn)狀的基礎上，探索閱讀療法與高中心理健康教育融合的可行性、教育意義及其具體實施路徑，旨在幫助建立科學指導學生的心理導讀機制和立體化心育活動模式。

〔關鍵詞〕閱讀療法；教育方式；高中

一、閱讀療法的內涵與分類

耶魯大學公共衛(wèi)生學院研究發(fā)現(xiàn)，讀書多的人比不讀書的人有顯著的生存優(yōu)勢［1］。“閱讀療法（bibliotherapy）”一詞源于希臘語，是“圖書”與“治療”兩詞的組合，原意為在醫(yī)生指導下，有計劃、有引導、有控制地閱讀圖書和其他文獻資料，借以輔助醫(yī)治疾病，特別是情緒、情感方面的紊亂病癥?！堕喿x療法》一書中對閱讀療法的定義如此表述：閱讀療法就是以文獻為媒介，將閱讀作為保健、養(yǎng)生以及輔助治療疾病的手段，使自己或指導他人通過對文獻內容的學習、討論和領悟，養(yǎng)護或恢復身心健康的一種方法。閱讀療法是一種傳統(tǒng)而現(xiàn)代的心理治療方法，它是讀者與讀物內容發(fā)生心靈碰撞，人格與文獻互動的過程。中西方關于閱讀療法的分類林林總總，最有影響的是二分法，主要分為臨床閱讀療法（治已病的閱讀療法）和發(fā)展閱讀療法（治未病的閱讀療法）。兒童和青少年心理發(fā)育沒有定型，善于接受新觀念，是發(fā)展閱讀療法的最適宜人群。教師和圖書館員可以通過發(fā)展閱讀療法幫助學生建立自尊、完善性格、提高適應社會的能力，把文獻作為一種工具，幫助解決他們在這個年齡段所遇到的比較重要的問題——自我認同、獨立、自尊。及時地向個人提供合適的讀物，改善其人格，調養(yǎng)其精神，幫助其健康成長，全面發(fā)展［2］。

二、閱讀療法與高中心理健康教育融合的可行性分析

（一）基于中小學心理健康教育師資現(xiàn)狀的分析。當前，青少年心理危機事件頻頻發(fā)生，中小學心理健康教育問題備受關注，但是普遍存在的學校專職心理健康教育師資不足的現(xiàn)狀，卻一直未能明顯改善，實際上也很難得以全面解決。根據對本地心理健康教育師資隊伍數(shù)據的調查和掌握，了解到本地區(qū)當前只有部分重點中小學按照教育部和廣東省教育廳的要求配置專職心理健康教育教師，規(guī)模較大的學校（指學生人數(shù)1000人及以上的中學、1200人及以上的小學）中有很多還是遠遠達不到1∶1000的師生比例，眾多中小學是由其他學科教師來兼任心理健康教育教師。而非心理學科班出身的學科教師，因缺乏專業(yè)的心理學理論知識和心理咨詢技能培訓，在開展心育工作中也往往缺乏自信，面對學生心理方面的疑難雜癥無計可施。

（二）基于閱讀療法應用在心理健康教育中的優(yōu)勢分析。閱讀療法具有靈活性、寬泛性、保密性及無償性等特點，不受時間和地點的限制，便于保護學生的隱私；具備經濟、簡便、及時、易于接受和推廣的優(yōu)點。閱讀療法具有治療、預防和發(fā)展三項心理功能，是以防為主，以治為輔，防治并舉，與中小學發(fā)展性目標為主的心理健康教育的宗旨是相吻合的［3］。閱讀療法在中學生心理健康教育中的作用有以下幾方面：閱讀療法能引起中學生的情感共鳴，凈化思想，緩解焦慮，消除不良情緒；閱讀療法能給中學生提供正確的價值導向，使其獲得正確的人生觀、價值觀；閱讀療法能給中學生提供成長成才的經驗和處理問題的方法［4］。對于較其他人群還算喜歡閱讀，且接受過師范教育，學過教育心理學的教師群體來說，通過學習掌握閱讀療法，引領學生閱讀，指導學生通過閱讀解決成長過程中的心理困惑，是可以實現(xiàn)的。像這樣準入門檻不高而適用性廣的心理健康教育方式，正好可以彌補專職心理健康教育師資的不足。學校專兼職心理健康教育教師、愿意學習閱讀療法的學科教師，完全可預期他們在接受培訓學習之后，掌握閱讀療法應用以發(fā)揮心理健康教育功能。

【摘要】大學生心理健康教育是一門在校大學生必修的公共課程，其教學的主要目的在于調節(jié)學生心理，教授學生心理知識的調適技能，使大學生保持更加健康的心理狀態(tài)。而音樂擁有優(yōu)美的旋律和節(jié)奏，對人的心理有著較大的影響，將其應用到大學生心理健康教育教學中，通過音樂欣賞、音樂演唱、音樂咨詢、音樂活動等方式，有助于對大學生心理狀態(tài)的積極引導，使大學生形成更為健康的心理。

【關鍵詞】音樂；大學生；心理健康教育；應用策略

一、音樂對大學生心理健康的積極作用

（一）促進學生的情感體驗

實踐研究表明：不同情感的音樂將帶給聽者不一樣的情感體驗，利用音樂營造不同的環(huán)境氛圍，使聽者產生情感上的共鳴，將有助于改變聽者的心理狀態(tài)，也因此在當前社會中音樂療法成為一種較為有效的心理治療方式。在大學生心理健康教育中應用音樂進行輔助教學，可以引導學生進行各種情感的表達，促進教學效率的提升[2]。如利用輕快、愉悅的音樂，能夠緩解學生焦躁、煩惱等負面情緒，在心理健康教育中保持更高的關注度；利用激昂、勵志的音樂，能夠激發(fā)學生的斗志，使其擁有更加堅定的信心。

（二）促進學生的人際交往

人際交往是學生心理健康狀態(tài)的重要因素，據相關的心理健康測試研究顯示，擁有良好人際交往的學生往往表現(xiàn)出更好的心理狀態(tài)。因此，在大學生心理健康教育中，人際交往是十分重要的教學內容。而通過音樂，能夠為大學生之間搭建良好的交流平臺，使更多學生圍繞音樂交流自己的感受；也能夠為大學生提供自我表現(xiàn)的舞臺，使大學生有機會展示自己的才華。這些都能夠為學生人際交往創(chuàng)造更為有利的條件，從而使其心態(tài)得到改善。

［摘要］目的觀察積極團體心理輔導對白血病化療患者心理韌性、自護能力和家屬希望水平的影響。方法選取96例白血病化療患者，按隨機數(shù)字表法分為觀察組與對照組，各48例，對照組予以常規(guī)干預，觀察組在對照組基礎上增加積極團體心理輔導，比較2組干預前后心理彈性(CD-RISC)評分、自護能力評分、家屬Herth希望量表評分。結果干預后，觀察組CD-RISC中目標實現(xiàn)(20．36±3．74)分、堅韌(19．76±2．79)分、控制(21．76±2．35)分及適應性(21．79±2．28)分，高于對照組(16．15±2．83)分、(15．43±2．87)分、(16．98±2．36)分及(17．62±2．14)分，差異均有統(tǒng)計學意義(P＜0．05);觀察組患者家屬Herth希望量表評分中與他人保持親密關系(14．23±1．65)分、積極態(tài)度(13．82±1．45)分、采取積極行動(12．98±1．64)分，高于對照組(12．03±1．78)分、(11．79±1．83)分、(10．35±1．58)分，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)。結論積極團體心理輔導可有效減少白血病化療患者負性心理，增強其心理韌性及自護能力，提高患者及家屬希望水平。

［關鍵詞］白血病;團隊心理輔導;心理韌性;自護能力;希望水平

白血病是一種惡性腫瘤，化療為其主要治療手段。然而，化療藥物大部分具有細胞毒性，容易誘發(fā)各種毒副反應，從而影響患者心理情緒，導致其心理韌性下降。同時，患者負性情緒及治療的艱難也會在一定程度上影響患者家屬心理，致使其希望水平降低，影響治療。另一方面，由于患者缺乏白血病化療方面的認知，長周期化療所致不良心態(tài)與疲乏感可挫傷其自護積極性，導致其自護情況并不理想。有研究［1］表明，合理有效的干預對改善白血病患者心態(tài)，對其治療產生積極影響，積極團體心理輔導可通過改善患者心態(tài)、積極參與學習及討論的方式增加對疾病治療認知的方式，提高自護水平。本研究通過探究積極團體心理輔導干預對白血病化療患者及其家屬的影響，希望為臨床提供一定指導。

1對象與方法

1．1對象

選取2018年2月—2019年8月鄭州市第三人民醫(yī)院診治的96例白血病化療患者。納入標準:①年齡＞18歲，且卡氏(KPS)評分［2］≥70分。②符合白血病有關診斷標準［3］。③對研究內容知情。排除標準:①合并嚴重心理疾病或者精神障礙者。②伴隨嚴重心肝腎疾病者。③腦腫瘤患者。④明顯失語者。按隨機數(shù)字表法分為觀察組與對照組，各48例。觀察組男26例，女22例，年齡21～62(42．75±7．24)歲。對照組男29例，女19例，年齡20～60(41．53±7．16)歲。2組患者性別(2=0．38，P=0．536)、年齡(t=0．83，P=0．409)比較，差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

1．2方法

第一篇：大學生心理健康教育研究

［摘要］

近年來，大學生心理健康教育研究進入新的發(fā)展階段，但其中仍存在一些問題:理論研究體系化、本土化有待提升;實踐研究有效性、可操作性有待增強等。加強大學生心理健康教育研究，應依托傳統(tǒng)文化，構建大學生心理健康教育研究的靈魂;整合資源，打造學術團隊;實現(xiàn)本土化創(chuàng)新，開辟研究新天地。

［關鍵詞］

大學生;心理健康教育;本土化

近年來，大學生心理健康教育研究進入新的發(fā)展階段，呈現(xiàn)出一些新的研究特征:研究視角多樣化，研究對象層次化、具體化;更加注重實踐操作研究，特別是對團體心理訓練、心理健康活動、心理咨詢及閱讀療法的研究;更加注重隊伍建設研究等。筆者在中國知網全文數(shù)據庫中用“大學生心理健康教育”作為主題，精確查找相關文獻，時間界定為2014年1月1日至2016年5月1日，共搜索到1596條結果。本文試圖依據相關數(shù)據分析梳理以上研究特征，總結當前大學生心理健康教育研究存在的問題，并提出應對策略。

一、大學生心理健康教育研究的現(xiàn)狀

摘要：特殊院校的殘疾大學生由于生理缺陷，容易導致各種特殊的心理問題，學校心理健康教育工作機制需要在普通學校心理健康工作實施規(guī)范和標準的基礎上，結合工作目標、內容，構建有效工作機制，作為同類院校理論參考的范本，以提高國內特殊院校殘疾大學生心理健康教育工作的實效性。

關鍵詞：特殊院校；殘疾大學生；心理健康教育

一、引言

有大量研究數(shù)據表明，殘疾人心理問題檢出率明顯高于健全群體。特殊院校作為開展殘疾人教育的主要場所，殘疾程度嚴重的殘疾大學生相對集中，心理問題有“個體特殊性”和“群體同一性”的特點。因此，有必要結合特殊院校殘疾大學生特殊的心理特點，參照普通學校心理健康工作標準，開展有效的心理健康教育工作研究，為特殊院校提供心理健康工作參考。

二、構建特殊學校殘疾學生心理健康工作的目標與內容

與普通學校相比，特殊院校心理健康工作有特殊的要求，要結合殘疾學生的心理問題，構建長效目標，創(chuàng)建有效的工作機制，促進殘疾大學生心理健康發(fā)展。

（一）確定工作

第一篇：大學生心理健康教育的問題及對策

一、目前大學生心理健康教育存在的問題

1.市場經濟和網絡化的影響

當今時代是市場經濟和知識經濟的時代，在市場經濟快速發(fā)展的同時，社會環(huán)境的競爭也越來越激烈，激烈的市場競爭環(huán)境，以及網絡技術的深入發(fā)展，極大沖擊了大學生的心理與情緒，使得大學生的自尊心極強，更加注重保護自己的隱私，甚至在出現(xiàn)心理壓力、心理問題以及心理疾病時，不相信老師、同學或者家長，擔心老師和同學的歧視，從而不愿意與別人交流，也不愿意尋求幫助，進而影響大學生心理健康教育工作的開展，從而使得大學生產生了心理壓力，尤其面對高材生和優(yōu)等生，一些心理素質差的大學生就產生了緊張情緒、心理壓力、學習壓力以及就業(yè)壓力等心理不健康的心理，因此，加強大學生心理健康教育是迫在眉睫的。

2.對大學生心理健康教育重視程度不夠，心理健康教育體系不合理

一些高等院校過于重視大學生的專業(yè)課教育和職業(yè)技能教育，而對于大學生心理健康教育的重視程度不夠，使得大學生心理健康教育的發(fā)展不平衡。另外，沒有將大學生心理健康教育歸入學校的大學生思想政治教育體系中，從而不利于大學生心理健康教育工作效率的提高。

3.大學生心理健康教育機構不健全，心理健康教育工作者的素質不高

一、知識要素

特殊教育教師的知識構成，決定著特殊教育教師的專業(yè)化水平，也直接影響到學校的教育狀況，因此，掌握扎實的專業(yè)知識是特殊教育教師職業(yè)素質的基石。我國《殘疾人教育條例》規(guī)定，“從事殘疾人教育的教師，應掌握殘疾人教育的專業(yè)知識和技能”，“國家實行殘疾人教育教師資格證書制度”。從中可以看出，特殊教育教師應掌握扎實的專業(yè)知識，具備從事特殊教育工作的專業(yè)素質。一名合格的特殊教育教師首先應是一名合格的普通教師，因此，特殊教育教師首先應掌握一般的科學文化知識。此外，特殊教育教師還應掌握特殊教育的專業(yè)知識，要熟悉特殊教育的法律法規(guī)和基本理論，為特殊兒童爭取更多的權利和福利；掌握并精通某一類或幾類特殊學生（如智障、聽障、視障、自閉癥、腦癱、多重障礙、學習障礙等兒童）的身心特點、病理理論、診斷和評估、個別化教育計劃的制定和實施、行為管理、教育康復訓練的方法和器材的使用、職業(yè)技能培訓等專業(yè)知識；掌握一類或幾類特殊學生相關學科（如語文、數(shù)學、體育等）系統(tǒng)的教學知識；掌握特殊學生的心理輔導、溝通交流、班級課堂管理、家庭教育、社區(qū)資源的基本理論、方法和技術等方面的知識。特殊教育教師只有掌握精深、系統(tǒng)、扎實的相關知識，才能更好地對其進行運用，為形成所需要的能力奠定基礎，真正滿足特殊學生的特殊需求，適應特殊教育發(fā)展的需要。

二、能力要素

教師能力是提高教學質量的先決條件和決定要素。特殊教育教師的能力要素及特征主要體現(xiàn)在教學能力、科研能力、康復能力和創(chuàng)新能力等幾個方面。

（一）嫻熟的教學能力

教學能力水平的高低決定了特殊教育教學質量的好壞，是體現(xiàn)教師教學能力的重要指標，是特殊教育教師職業(yè)素質的核心要素。有研究指出，特殊教育學校數(shù)學教師對教學技能掌握的程度從高到低依次為：課堂教學、教學設計、教學評價、信息技術的應用和教學研究；隨班就讀教師的差異教學能力主要包括：差異測查、教育安置、差異教學設計、學習動機的激發(fā)、學習內容的調整和選擇、學習活動的組織、多樣化教學方法和手段的選擇、課堂管理、教學反饋與評價、作業(yè)的選擇、個別輔導和技能訓練、教學環(huán)境的營造等12個方面。總的來說，特殊教育教師除應具備教師共同具有的基本教學能力外，還要具備從事特殊教育職業(yè)所應有的特殊教學能力，主要包括：針對不同類型特殊學生的身心發(fā)展特點制定相應的課程和教學計劃、制定個別化教育計劃、設計教學活動、開展學科教學、選擇合適的教育康復訓練模式、運用器材和方法等的能力；有效組織和管理課堂、進行教學監(jiān)控、實施教學活動、根據學生的需求改進教學方法和教材以及書寫與語言表達、有效運用計算機技術等方面的教育教學技能；熟練運用手語、盲文的技能；具備一定的職業(yè)技能技術，如手工藝、針刺技術、盲人手工藝等；開展心理輔導和進行行為矯正的能力等等。

（二）具備一定的科研能力

摘要：

閱讀療法不僅有利于發(fā)揮大學圖書館的教育職能，還能調整大學生的心理狀態(tài)與行為。提出建立閱讀療法閱覽室、成立閱讀療法工作組、構建心理健康教育書目體系等一系列措施，培養(yǎng)大學生健全的人格，傳播正能量，引導大學生身心健康成長，為社會做出貢獻。

關鍵詞：

閱讀療法；大學生；心理健康教育

1閱讀療法簡介

閱讀療法產生于中世紀的希臘，是通過有針對性地為心理疾病患者推薦圖書并進行交互式指導，讓其在閱讀過程中不斷優(yōu)化心理結構，對當前遇到的心理問題有新的認知和體會，從而解決其心理問題和引導其心理健康發(fā)展的一種心理治療方法。大學圖書館是實施心理健康教育的有利場所，通過向不同的讀者提供與其相適宜的閱讀資料，幫助讀者緩解心理壓力、消除心理疾患、解決心理問題，不僅滿足讀者對知識的需求，更滿足其精神發(fā)展的需要。閱讀療法是由圖書館員與專業(yè)心理治療師、臨床醫(yī)生、輔導員等以圖書館的閱讀資料為主要工具，引導具有心理疾病的大學生消除負面情緒的一種治療手段。其實，在當前浮躁的社會，閱讀療法并不僅僅局限于有一定心理疾病的患者，而是一種普遍的可以通過閱讀的方式來緩解和釋放壓力，進行自我情緒調節(jié)與日常心理保健的方法。

2閱讀療法在心理健康教育中的優(yōu)勢和意義