[摘要]本文以高職院校的教育工作為研究對(duì)象，在嘗試性總結(jié)朋輩心理輔導(dǎo)模式的同時(shí)，說明這種教育模式在高職院校心理健康教育中的適應(yīng)性與應(yīng)用方法。在工作流程模式與系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)體系的內(nèi)容中，通過論述具體執(zhí)行方案，為相關(guān)研究與實(shí)踐工作提供參考材料。

[關(guān)鍵詞]高職教育；朋輩模式；心理健康教育

高職院校的教育工作，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理成長狀態(tài)，在調(diào)節(jié)人際關(guān)系的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。對(duì)此，需要對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，并在朋輩心理輔導(dǎo)模式的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)對(duì)其基本概念進(jìn)行分析，從而保證學(xué)生的成長狀態(tài)。

1朋輩心理輔導(dǎo)

所謂朋輩，代表著“朋友”與“同輩”的概念，是年齡相仿、心理特征相近的一類人的總稱。在心理輔導(dǎo)的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，引入朋輩心理輔導(dǎo)的概念，主要強(qiáng)調(diào)了朋輩概念中心理暗示特征。這一特征條件下，需要對(duì)心理健康工作者進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)與教育，使其在心理咨詢工作中，可以適應(yīng)對(duì)方的心理狀態(tài)，并在展示朋輩狀態(tài)的同時(shí)，獲得對(duì)方的信任，并以此完成心理疏導(dǎo)工作，保證心理教育與輔導(dǎo)工作的執(zhí)行效果。在大學(xué)教育工作中，可以在學(xué)生的管理中，通過“朋輩”模式，更好地幫助大學(xué)生完成心理分析。同時(shí)，也將心理健康教育的內(nèi)容，以潛移默化的形式，傳輸給被輔導(dǎo)對(duì)象，使其可以獲得更好的心理教育體驗(yàn)，維持、調(diào)整、實(shí)現(xiàn)自身的健康心理狀態(tài)。

2朋輩輔導(dǎo)在心理健康教育中的適應(yīng)性

心理健康教育帶有的理論價(jià)值意義，在內(nèi)容上，可以將此類內(nèi)容進(jìn)行歸類總結(jié)，并在輔助協(xié)作、助人模式、榜樣效應(yīng)這三個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)此項(xiàng)應(yīng)用模式對(duì)于高職教育心理健康輔導(dǎo)工作的適應(yīng)性狀態(tài)。首先，在朋輩輔助協(xié)作的內(nèi)容上，可以設(shè)置相關(guān)的組織活動(dòng)，在興趣愛好的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力，并完成心理健康教育理念的輔導(dǎo)與講解[1]。其次，在助人自助的模式中，可通過朋輩模式，更好形成正能量氛圍，使學(xué)生在自主調(diào)節(jié)的同時(shí)，也對(duì)身邊的朋輩同學(xué)產(chǎn)生影響，進(jìn)而保證心理素質(zhì)的全面成長。最后，在榜樣教育內(nèi)容中，通過朋輩輔導(dǎo)模式的應(yīng)用，可以使學(xué)生更加深刻地感受到關(guān)愛，由此體現(xiàn)心理健康輔導(dǎo)工作的應(yīng)用條件，并在榜樣化條件下，幫助學(xué)生適應(yīng)并渡過心理困境，從實(shí)踐角度完成高職教育中的心理健康輔導(dǎo)。

在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，社會(huì)以及家庭的結(jié)構(gòu)都發(fā)生了一定的變化，在家庭中孩子已然成為了中心。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，難免會(huì)遇到各種各樣的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生在心理上出現(xiàn)了一定的問題，因此，小學(xué)生的心理健康狀況已然成為了學(xué)校以及家長廣泛關(guān)注的問題。在小學(xué)心理健康教育工作過程中，積極引進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)理念，由專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師通過對(duì)年齡相當(dāng)?shù)牟糠滞瑢W(xué)進(jìn)行短期的心理輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)，從而促使其能夠更好地參與到對(duì)朋友、同學(xué)的心理疏導(dǎo)工作中，從而達(dá)到更好的心理輔導(dǎo)效果。

一、朋輩心理輔導(dǎo)的概述

朋輩主要是指“朋友”和“同輩”，而朋輩心理輔導(dǎo)主要是指由受過專業(yè)訓(xùn)練以及督導(dǎo)的非專業(yè)人員對(duì)團(tuán)體進(jìn)行具有一定心理輔導(dǎo)功能的幫助過程，也可以是有指導(dǎo)者帶領(lǐng)同質(zhì)團(tuán)體通過共同探索，從而達(dá)到促進(jìn)團(tuán)體成員共同成長的過程。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查表明，當(dāng)小學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，一般來說，尋找同伴的比例占70%，而尋找父母的比例占10%，尋找教師的比例占8%，其他選擇占12%。而這些數(shù)據(jù)也在一定程度上說明對(duì)于學(xué)生的心理健康來說，朋輩群體有著不容忽視的重要作用。然而在現(xiàn)如今的中小學(xué)教學(xué)過程中大部分學(xué)校都將學(xué)生的心理健康教育受眾進(jìn)行了縮小，具有一定的狹隘性，一般來說都僅僅只針對(duì)于部分有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生開展心理健康教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，從而使全體學(xué)生的心理素質(zhì)都能得到有效的提升，而這也正是朋輩心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容。在近幾年的發(fā)展過程中，朋輩心理輔導(dǎo)在美國已經(jīng)走上了專業(yè)化以及規(guī)范化的道路，并且朋輩心理輔導(dǎo)的組織覆蓋面十分廣泛，在美國也針對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)制定了相對(duì)較為健全的制度，確保輔導(dǎo)能夠順利開展。然而朋輩心理輔導(dǎo)在我國的發(fā)展過程中，由于其發(fā)展時(shí)間較短，并不具有較高的專業(yè)性以及規(guī)范性，同時(shí)心理輔導(dǎo)的服務(wù)范圍以及服務(wù)對(duì)象都存在著一定的局限性。在近幾年的發(fā)展過程中，朋輩心理輔導(dǎo)作為一種新型的心理教育方式，逐步進(jìn)入高校，對(duì)于中小學(xué)的服務(wù)還相對(duì)較少。但是在未來的發(fā)展過程中，由于朋輩心理輔導(dǎo)，更容易被學(xué)生所接受，因此已經(jīng)成為了未來發(fā)展的必然趨勢。在小學(xué)的教學(xué)過程中，如果相關(guān)人員僅僅只將朋輩心理輔導(dǎo)工作定位于對(duì)學(xué)生心理健康教育的治療以及心理健康教育的干預(yù)，那么這對(duì)于朋輩心理輔導(dǎo)工作的開展產(chǎn)生一定的制約影響。由于小學(xué)生的心理正處于發(fā)展的過程中，因此想要小學(xué)生最專業(yè)的心理輔導(dǎo)技巧進(jìn)行掌握是一項(xiàng)及其困難的工作，這就需要相關(guān)人員對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)開展的主要角度放在預(yù)防以及發(fā)展方面，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)針對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)制定出相對(duì)較為完善的輔導(dǎo)培訓(xùn)體系，并在學(xué)校中積極開展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，以確保輔導(dǎo)培訓(xùn)體系的有效性，從而為小學(xué)心理輔導(dǎo)工作提供一定的依據(jù)以及具有實(shí)用性的實(shí)施方案。在小學(xué)發(fā)展過程中學(xué)校通過利用朋輩心理輔導(dǎo)能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生的心理健康教育橫向發(fā)展，同時(shí)對(duì)于學(xué)生充分的發(fā)揮自身的主體作用也有一定的促進(jìn)作用。

二、朋輩心理在小學(xué)心理健康教育中應(yīng)用的意義

在現(xiàn)如今的小學(xué)教學(xué)過程中，普遍存在著小學(xué)生的心理援助需求不斷增加，然而心理健康教育師資匱乏的問題。而朋輩心理輔導(dǎo)工作則在一定程度上能夠?qū)πW(xué)心理輔導(dǎo)力量不足，提供一定的彌補(bǔ)作用，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自我管理，自我服務(wù)以及自我教育工作，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的多層次心理需求也有一定的滿足作用，從而達(dá)到更好的心理輔導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的健康成長有一定的積極影響，因此在小學(xué)教學(xué)過程中，積極引進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)工作具有一定的重要意義。

（一）能夠有效緩解小學(xué)專業(yè)心理輔導(dǎo)需求的壓力

在小學(xué)的心理健康教育工作過程中，心理健康師資配備不足與小學(xué)生心理發(fā)展需求不斷增長，這兩者之間存在的矛盾問題已然成為了小學(xué)心理健康教育工作中的主要問題。通常情況下在小學(xué)的心理健康輔導(dǎo)過程中，教師往往都會(huì)將心理輔導(dǎo)的主要工作內(nèi)容放在解決學(xué)生的心理問題方面，對(duì)于大部分的學(xué)生心理潛能進(jìn)行開發(fā)，以及心理品質(zhì)的培養(yǎng)方面存在一定的忽視。然而實(shí)際上在小學(xué)心理健康教育工作中，其最主要的工作內(nèi)容就是要幫助全體學(xué)生健康成長，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)健康發(fā)展，有效開發(fā)學(xué)生的心理潛能，次要的工作內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理問題的疏導(dǎo)以及治療。而朋輩心理輔導(dǎo)工作對(duì)于心理健康教育工作有著一定的促進(jìn)意義，在心理教育過程中能夠起到有效的預(yù)防、發(fā)展以及干預(yù)作用，從而對(duì)小學(xué)專業(yè)心理健康教育力量不足的問題進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理安全教育中的作用

1.構(gòu)建積極的自我。

大學(xué)生正處于青年中期，心理發(fā)展處于迅速走向成熟但又未完全成熟的階段，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理矛盾，對(duì)自我的認(rèn)知、控制、發(fā)展都不盡成熟。這也是大學(xué)生心理安全事故頻發(fā)的根源之一。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知和體驗(yàn)，激發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生自我效能感，從而構(gòu)建積極的自我。通過集體活動(dòng)不斷自我探索、自我了解、自我悅納，改變自傲或自卑等不合理的自我認(rèn)知，發(fā)展積極、良好的自我，為大學(xué)生心理安全教育的順利開展奠定穩(wěn)固的心理基石。

2.培養(yǎng)良好的人際交往能力。

大學(xué)生一般都有著良好的人際交往愿望，但相當(dāng)部分大學(xué)生的人際交往能力卻比較缺乏，這給大學(xué)生的心理帶來了困擾，使他們感到孤獨(dú)、冷漠、不被信任，心理安全感低。大學(xué)生都有著共同的人際交往課題和類似的困擾，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的情境，通過人際交互作用，培養(yǎng)對(duì)他人的理解、信任、支持，調(diào)整和改善不良的行為模式，學(xué)會(huì)人際交往的技巧和方法，從而培養(yǎng)良好的人際交往能力。人際支持和信任與人的內(nèi)在安全感相關(guān)聯(lián)，可以使得個(gè)人對(duì)于他人產(chǎn)生適當(dāng)?shù)囊缿伲M(jìn)而產(chǎn)生安全感。因此，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)獲取的良好人際交往能力，對(duì)于提升大學(xué)生心理安全感是大有裨益的。

3.培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，以自我中心，渴望得到他人和集體的關(guān)愛，卻不愿主動(dòng)付出，對(duì)集體缺乏認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)而產(chǎn)生自卑、抑郁等不安全心理體驗(yàn)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的團(tuán)隊(duì)心理安全，能為大學(xué)生提供信任、接納、支持的氣氛，使成員感到安全、自在、真誠、溫暖，團(tuán)體成員在團(tuán)體中能自由地陳述自己的觀點(diǎn)、感受，傾訴遭遇的困難，利用團(tuán)體的智慧協(xié)助尋找解決問題的辦法。在團(tuán)體內(nèi)，大學(xué)生既是傾訴者也是傾聽者，是自助與助人的高度統(tǒng)一。大學(xué)生在團(tuán)體內(nèi)獲得的安全感、歸屬感，擴(kuò)到信任周圍的人。由對(duì)團(tuán)體的歸屬感和信任感，延伸、擴(kuò)大到對(duì)家庭、學(xué)校及社會(huì)的認(rèn)同感和歸屬感；由對(duì)團(tuán)體成員的支持、幫助擴(kuò)大對(duì)其他人的關(guān)心、幫助；由在小團(tuán)隊(duì)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作，擴(kuò)大到學(xué)習(xí)、生活、工作中團(tuán)隊(duì)的支持協(xié)作，從而提升大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

一、留守兒童心理問題的幾種表現(xiàn)

1.不善于交往，性格孤僻

由于“留守兒童”長期不跟父母，大多跟爺爺、奶奶或親友生活，所以存在大多孤言寡語、性格孤僻、內(nèi)向等的心理情緒問題，這嚴(yán)重影響其人際關(guān)系的建立與發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)：25.1％的“留守兒童”對(duì)兒童的集體活動(dòng)沒有興趣；18.2%的“留守兒童”不愿參加集體活動(dòng)；12.3%的“留守兒童”不合群，人際關(guān)系較差；常常表現(xiàn)為獨(dú)來獨(dú)往、性格內(nèi)向孤僻；近半數(shù)的“留守兒童”只有別人叫才去參加集體活動(dòng)。

2.不同程度的存有情緒低迷、困擾不安、抑郁寡言等心理障礙

“留守兒童”離開父母的關(guān)愛，從小缺乏管理教育，隨著時(shí)間的推移，他們變得沉默、內(nèi)向、不開朗，表現(xiàn)為情緒低迷，困擾重重，焦慮不安，厭世反感，抑郁寡言。據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，21.5%的“留守兒童”常常想念父母，表現(xiàn)為一說父母就焦慮、悲傷、哭泣。但也有19.9％的“留守兒童”由于長期跟爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起習(xí)慣了，對(duì)父母失去所謂的母愛和父愛的親密關(guān)系，表現(xiàn)為無所謂，滿不在乎。還有少數(shù)的“留守兒童”由于父母比上上一代的老人要求嚴(yán)格，而表現(xiàn)的不愿跟父親和母親生活。但是，總的來說，調(diào)查發(fā)現(xiàn)79.2％“留守兒童”都有不同程度的情緒低迷、困擾、焦慮不安，厭世反感，抑郁寡言等心理障礙。

3.在學(xué)習(xí)上疏于管理

據(jù)調(diào)查，爺爺、奶奶、外公、外婆在“留守兒童”生活疼愛與監(jiān)管方面比較重視；而嚴(yán)格要求上就顯得慣著、遷就，導(dǎo)致“留守兒童”在學(xué)習(xí)上疏于管理，61.8％的“留守兒童”學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，貪玩懶散，紀(jì)律性不強(qiáng)，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極不高，學(xué)習(xí)成績不盡如人意，很容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。

【摘要】傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育多以講授為主，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、體驗(yàn)。文章首先闡述了團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)教傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢：課堂氛圍輕松，激發(fā)參與欲望；學(xué)生分享積極，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)；活動(dòng)目標(biāo)明確，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。其次，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)在心理健康教育教學(xué)過程中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行探討。最后，在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，淺談團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的啟示。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體心理輔導(dǎo)；大學(xué)生心理健康教育；教學(xué)

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳[2011]5號(hào)）指出，高校學(xué)生心理健康教育課程既有心理知識(shí)的傳授、心理活動(dòng)的體驗(yàn)，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等，是集知識(shí)、體驗(yàn)、訓(xùn)練為一體的綜合課程。要求采用理論與體驗(yàn)、講授與訓(xùn)練相集合的教學(xué)方法[1]。由此可見，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)納入大學(xué)生心理健康教育課程體系的必要性和重要性，大學(xué)生心理健康教育絕不單是理論知識(shí)講授，更多地包含心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練。團(tuán)體心理輔導(dǎo)源于國外，上個(gè)世紀(jì)末國內(nèi)學(xué)者樊富珉首次將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入國內(nèi)，并指出團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中通過團(tuán)體成員活動(dòng)相互作用，促成仔細(xì)觀察、認(rèn)真學(xué)習(xí)、用心體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我探索、自我發(fā)展，從而獲得新的思維模式和行為方式，更好地解決生活中的問題，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展[2]。目前六盤水師范學(xué)院主要以班級(jí)為單位開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，涉及自我意識(shí)、人際關(guān)系、情緒管理、挫折應(yīng)對(duì)等團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。幾年實(shí)踐教學(xué)證明，通過情景體驗(yàn)和游戲活動(dòng)開展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考，提升教學(xué)效果。

1團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育課程中的優(yōu)勢

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)相較于課程講授等傳統(tǒng)教學(xué)方法具有以下幾方面優(yōu)勢：

1.1課堂氛圍輕松，激發(fā)參與欲望

首先，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)平等，重視團(tuán)體成員之間的關(guān)系，團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓成員在活動(dòng)中體驗(yàn)感受、表達(dá)交流，成員間彼此信任鼓勵(lì)，相互接納，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的死沉局面[3]。其次，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富，活動(dòng)本身趣味性濃，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，個(gè)體容易被活動(dòng)氛圍感染，投入其中。最后，團(tuán)體心理輔導(dǎo)為學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)交流平臺(tái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了課堂的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式一方面為積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的學(xué)生提供了展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，另一方面也提高了那些被動(dòng)參與課堂教學(xué)學(xué)生的參與度，充分體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合。

一、班級(jí)心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢

（一）班級(jí)心理輔導(dǎo)受眾面廣

傳統(tǒng)的心理健康教育課是以教師講授為主，雖然可以在大學(xué)生中普及心理健康知識(shí)，但在解決大學(xué)生實(shí)際心理問題方面效果不甚理想。一對(duì)一的心理咨詢幫助的主要是那些存在較為嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，相對(duì)而言受眾面較窄。團(tuán)體心理輔導(dǎo)雖能利用團(tuán)體動(dòng)力在短期內(nèi)產(chǎn)生較好的干預(yù)效果，但一般是6～12人，規(guī)模比較小，難以滿足大學(xué)生的需求。以班級(jí)為基本單位進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可以就班級(jí)多數(shù)同學(xué)在某階段遇到的問題為主題開展活動(dòng)，既能有效解決問題，又能更好地發(fā)揮團(tuán)體心理健康教育的優(yōu)勢，擴(kuò)大受眾面。

（二）班級(jí)心理輔導(dǎo)能夠充分利用班級(jí)的團(tuán)體資源

班級(jí)是大學(xué)生在校期間主要的社會(huì)心理共同體，良好的班級(jí)人際關(guān)系、積極的班級(jí)規(guī)范和輿論導(dǎo)向、融洽的班級(jí)心理氣氛對(duì)大學(xué)生的健康發(fā)展具有重要教育意義。全班學(xué)生一起參加的班級(jí)心理輔導(dǎo)有利于促進(jìn)有凝聚力的成熟班級(jí)團(tuán)體的形成，更好地發(fā)揮班級(jí)團(tuán)體的作用。一方面，良好的班級(jí)氛圍和人際關(guān)系能夠直接改善大學(xué)生的支持系統(tǒng)，使其在遇到成長中的困難和挫折時(shí)可以得到班級(jí)內(nèi)更有效的幫助和支持；另一方面，通過班級(jí)心理輔導(dǎo)，可以在班級(jí)內(nèi)形成民主、安全的班級(jí)環(huán)境。在溫暖、接納的班級(jí)團(tuán)體中，大學(xué)生可以大膽嘗試用新觀念認(rèn)識(shí)問題，用新的行為方式解決問題，進(jìn)而提高自己解決問題的能力。

（三）班級(jí)心理輔導(dǎo)的效果易于鞏固和遷移

一般說來，心理健康教育課程和心理咨詢結(jié)束后，需要當(dāng)事人自己理解內(nèi)容、自我成長。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的團(tuán)體是招募的，通常在輔導(dǎo)結(jié)束后就自行解散了。所以，這幾種心理健康教育方式的效果都不易鞏固。而自然存在的班級(jí)不會(huì)因心理輔導(dǎo)結(jié)束而消失，學(xué)生能夠繼續(xù)在原來團(tuán)體里實(shí)踐新學(xué)會(huì)的良好行為，并且進(jìn)一步交流新實(shí)踐的心得體會(huì)，有利于輔導(dǎo)效果的長期鞏固。而且，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，班級(jí)不僅是輔導(dǎo)的團(tuán)體，同時(shí)也是以后應(yīng)用新技能的主要團(tuán)體，學(xué)習(xí)的結(jié)果更容易遷移到日常與同學(xué)的互動(dòng)中。

一、農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)應(yīng)注重以教師發(fā)展為本位的課程理念

審視我國農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程體系，不難發(fā)現(xiàn)這樣的事實(shí):在課程內(nèi)容選擇上忽略教師發(fā)展本位，在課程實(shí)施上則注重從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的資源和能力考慮。結(jié)果造成心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇往往忽視教師實(shí)際工作崗位的需求，過分強(qiáng)調(diào)宏觀理論、理念的灌輸;培訓(xùn)的過程中不考慮教師教育教學(xué)中實(shí)際存在的問題，培訓(xùn)內(nèi)容的隨意性較大。有鑒于此，探索一種基于教師發(fā)展本位、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程體系成為一種需要。以教師發(fā)展為本的培訓(xùn)課程理念，正是人本理念在心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)領(lǐng)域內(nèi)的反映，主要包括以下三個(gè)方面:

(一)以教師專業(yè)知識(shí)、能力發(fā)展為本

中小學(xué)心理輔導(dǎo)教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，其專業(yè)性表現(xiàn)在它是以系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)為理論依據(jù)，以心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)為工作手段，以心理輔導(dǎo)時(shí)間為適應(yīng)條件，這就要求心理輔導(dǎo)教育要走專業(yè)化發(fā)展的道路。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容選擇應(yīng)考慮到滿足教師專業(yè)知識(shí)、能力發(fā)展的需求，堅(jiān)持以教師專業(yè)知識(shí)、技能發(fā)展為本。

(二)以教師的工作需求為本

心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的內(nèi)容選擇是基于對(duì)教師的要求產(chǎn)生的，它也需要突出教師自身的實(shí)踐問題?；诮處煿ぷ餍枰x擇心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)對(duì)工作環(huán)境或工作本身進(jìn)行分析:仔細(xì)考慮并決定心理輔導(dǎo)工作的構(gòu)成要素，了解如何才能把心理輔導(dǎo)工作做得達(dá)到工作標(biāo)準(zhǔn)，明確心理輔導(dǎo)培訓(xùn)所能解決的問題，把培訓(xùn)需求按優(yōu)先需要考慮的順序進(jìn)行排列，決定心理輔導(dǎo)培訓(xùn)的內(nèi)容。

(三)以教師終身發(fā)展為本

第一篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)及心理健康教育研究

1團(tuán)體心理輔導(dǎo)簡述

1.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)

以團(tuán)體為主要對(duì)象進(jìn)行心理咨詢和心理治療，是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的雛形。團(tuán)體心理咨詢和心理治療沒有相對(duì)完整的和系統(tǒng)的理論，但是，以參與咨詢和治療的來訪者的需要為基礎(chǔ)，結(jié)合治療師本人的經(jīng)驗(yàn)和長處，團(tuán)體心理咨詢和心理治療能夠應(yīng)用任何一個(gè)治療理論的精髓，并使其效用發(fā)揮到最大。這是因?yàn)?，人們的心理問題通常受群體環(huán)境所影響，而團(tuán)體形式的治療給予來訪者這樣一個(gè)模擬真實(shí)生活的情境，使問題在“真實(shí)”的環(huán)境中得以解決；其次，心理問題解決的本源是個(gè)人心理成長，群體的相互交流和學(xué)習(xí)，使這種成長更為迅速；再次，團(tuán)體模式本身就能夠?yàn)閬碓L者提供一個(gè)充滿支持的環(huán)境，使心理治療或咨詢的氣氛更好。

1.2團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的可行性分析

我國的大學(xué)生人數(shù)逐年增加，初高中教育對(duì)心理健康教育的能動(dòng)性弱，而學(xué)生家長對(duì)子女的心理成長影響性是有偏差的，這造成了許多大學(xué)生在進(jìn)入高校之后產(chǎn)生各種適應(yīng)問題和人際交往問題，學(xué)生本身的心理成長動(dòng)力不足，而高校心理健康專業(yè)教師的數(shù)量不多，從整體上看，高校的大學(xué)生心理健康教育壓力比較大。由團(tuán)體心理治療和心理咨詢演變而來的，除了有幫助人們解決心理問題的作用之外，還有能夠幫助心理相對(duì)健康的人進(jìn)一步獲得發(fā)展動(dòng)力的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以應(yīng)用到社會(huì)的各種組織和團(tuán)體發(fā)展的過程中，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體成員和集體的共同成長。因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是能夠被用于進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的一種手段，值得高校心理健康教育工作者們進(jìn)行實(shí)踐和探索。

2大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)