1研究背景   任務型教學是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出的一種影響深遠的語言教學模式。在任務型教學模式下，教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出多種教學活動，學生通過這些活動完成語言學習任務，最終掌握一定的語言技能。而學習者在解決語言任務時經歷了思維、組織、合作、溝通、學習和賬務等環節。這些環節的完成有利于學習者自主學習能力的培養和發展。學習者自主性是以人本主義心理學和認知心理學為基礎發展起來的一種學習理念。Holec(1981)認為自主性是指學習者對自己的學習負責，在學習過程中根據自己的需求和已有的知識開展學習活動。我國學者也對自主學習進行了大量研究，有人指出自主學習就是自我導向、自我激勵、自我調節、自我監控的學習。   教學過程中突出學生的主體性作用不僅在西方對語言教學領域的探索產生了巨大的推動作用，更引起了國內英語教學界的思考與討論。這也是英美文學教學中存在的關鍵問題之一。“英美文學課程的目的在于通過引導學生閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質的提高,增強學生對西方文學及文化的了解。”[2]因此，加強英語專業學生人文精神的培養更是迫在眉睫。   2任務型教學模式下學生自主學習能力的培養   在任務型教學中，學習被視為信息加工、知識建構的過程。教學是激發利用學習者早已具有的能力，使其掌握有助于完成目前學習任務及將來更多學習任務的能力。教師則起著中介者、指導者、促進者的作用。在學習過程中，學習者主動地通過其他認知技能控制其認知過程，選擇相關信息并通過自己已有的知識對它進行解釋。因此，評價學習的效果要看學習者的知識結構和知識加工水平是否得到完善和提高。[3]   2.1以學生為主體的教學模式   高校英語專業英美文學教學傳統的課堂模式以教師介紹作家和作品的社會意義為主，學生習慣于依賴教師所謂的經典解釋。但這些經典解釋會受到當時社會背景和主流意識的深刻影響隨時代變化而變化。因此，掌握作家和作品的社會意義的解讀方法比記住這些經典解釋要有用的多。教師應同學生一起理解、分析、欣賞作品。任務型教學模式下，教師應激勵學習者積極主動參與，使學習者將學習視為主動尋求答案、解決問題的發現過程，從而使學習者發現自身的學習潛力，充分享受學習帶來的自信、成功和快樂，逐步成為自主的、高效的學習者。   筆者以艾麗斯•沃克的《紫顏色》為例來探討任務型教學模式下學生自主學習能力的培養。《紫顏色》描述了一位黑人婦女西麗亞在童年時期所遭受的心理劫難使她的人格和內心世界受到扭曲。作者向讀者展示了西麗亞如何通過個人努力和客觀外在的幫助擺脫生活的不幸，復歸真實自我的心路歷程。教師可以引導學生從藝術的層面對此進行解讀，旨在讓學生深刻了解美國黑人歷史，使學生思考自己已形成的人生價值觀。在課堂教學中，教師可以結合大學生心理成長問題，討論如何使學生們更加健康成長。盡管當今的大學生生活閱歷淺，但他們渴望了解社會的各個方面，文學作品中所呈現的人性和社會的復雜性可以彌補大學生思想上的不成熟性。因此，通過討論西麗亞的個人遭遇，教師可以引導學生思考當代大學生心理成長過程中所面臨的諸多問題，使學生以積極的心態看待人生的不幸與困難，以及社會的種種不完美。可見，學生通過閱讀和分析文學作品可以感受到文學語言的魅力，不僅培養了英美文學欣賞能力，而且自主學習能力和思辨能力得到了提高。   2.2以細讀為基礎的閱讀模式   在英美文學課上，學生在思想上有足夠的空間將自己所閱讀的文本與其他文本相聯系，探索其作品中各成分的來源及作者編撰的目的。比如，在細讀《傲慢與偏見》時，教師可從喜劇美學的高度引導學生分析人物性格特征中的自相矛盾的特點。小說中伊麗莎白要到內瑟菲爾德看望生病的姐姐簡，她的妹妹瑪麗勸她說：“我敬佩你的仁厚舉動，但是千萬不能感情用事，感情應該受到理智的約束。依我看，做事總得有個分寸。”[5]可見，瑪麗生搬硬套地引用一些理性主義思想家的只言片語，其目的只想顯示她的學問。她所講的內容與其愚蠢行為形成強烈的反差。瑪麗是個典型的丑而自以為美的喜劇人物。她不放過任何一個炫耀自己學問的機會，對別人不屑一顧，一直認為自己最有學問。學生閱讀作品中的每一個細節便可以領悟到簡•奧斯丁通過各人物之間的對話表現上述這些自相矛盾和不協調的狀況。因此，學生在教師的引導下逐漸跳出具體作品，在潛移默化中感悟人生哲理。因此，學生會有意識地結合已積累的西方文化背景知識從更深更廣的視角去挖掘其作品的隱含意義，在閱讀文學作品的愉悅中不知不覺領會人生的意義。   2.3以創新為標準的評價模式   為了鼓勵學生對作品細讀并且充當課堂上的主角，筆者認為教師可以觀察學生在平時課堂中講授、討論、答疑解惑的過程表現來考核學生個人的自主學習能力和小組協作學習的能力是否提高；通過學生撰寫讀書報告、對作品賞析的形式考查學生課程論文的質量。因此，平時學生課堂表現、課程論文和期末成績相結合的形式可以被運用到評價學生的學習效果中。這樣，學生基于細讀文學作品提出的新穎觀點、自身的文學鑒賞能力、人文素質與思辨能力都可呈現于這樣的評價模式中。   3結論   學習自主性的培養需要教師和學生的相互配合，也要求教育體制的進一步改善。在任務型教學過程中，教師為學生設置的學習任務和相關的材料為其提供了大量的語言熏陶和語言運用的機會，顯示了以學生為中心,以培養學生的自主性為目的的教學模式；在學習過程中，學生的積極性和主動性得到了充分發揮，批判性思維能力和想象力得以提高，同時學生學會了如何發現和鑒別事實真相，如何對事物進行嚴謹的分析并能夠理性、歷史地認識現實問題和道德問題。 #p#分頁標題#e#

摘要：本科生畢業論文質量在一定程度上會反映高等學校的教育質量、人才培養及學生的綜合素質水平。本文以某應用型本科院校應用心理學專業本科生的畢業論文為例，對畢業論文選題、研究內容、研究對象與方法、寫作規范等方面的現狀進行分析，并提出提高應用心理學專業本科生畢業論文質量的建議。

關鍵詞：應用心理學;畢業論文;本科生

一、畢業論文的現狀

（一）畢業論文選題的現狀。

1.選題性質

對2015年—2018年本科畢業論文選題性質和類型進行頻數統計，選題研究性質以聯系實際的應用研究為主，每年所占比例均為50%以上，科研課題和基礎研究較少。選題類型除了1篇設計型以外，其余全是學術論文型。涉及心理健康教育教學活動設計、團體心理輔導活動方案設計、心理咨詢或輔導的個案研究、實驗設計等設計類課題明顯較少。

2.選題內容

摘要：高精準度的學校管理對于促進學校高速發展的意義是毋庸贅言的，而要達到這樣的管理境界需要多方面因素的綜合作用，其中，檔案室所能提供的系統而快捷的信息服務是一個十分重要的因素。以檔案管理提高學校管理精準度主要應從以精準信息促進精準化決策、以遞進的軌跡促進教師的成長、以信息的智能化促進管理的迅捷化等三方面入手。

關鍵詞：學校管理；檔案；精準度；策略

精準化管理最早由我國著名的管理專家陳向航先生提出，其把人作為軸心，追求管理技術與手段的最適宜與最科學，強調對管理對象、管理流程、管理機制等管理要素的精準的管控，目標是管理命中率與正確度的最大化。這既是一種對管理境界的理性期待，也是在科學技術發展到一定程度必然產生的與時俱進的新的理論成果。長期以來，即便是在學校這樣的知識群體中，管理也是在很大程度上依靠經驗去進行、依靠慣性去推動，這就在一定程度上造成了管理的盲目性與不科學性。現代管理學強調通過對數據的搜集、分析與處理來做出決策，這樣才會最大限度的提高管理的精準度。那么，數據從哪里來呢？作為學校，通過檔案管理以精準信息促進精準化決策，通過檔案管理以遞進的軌跡促進教師的成長，通過檔案的快速提取為科學管理提供動力支持，就可以有效實現管理的精準度。

一、以精準信息促進精準化決策

在信息時代，檔案管理決不能僅僅滿足于把應該保管的資料整理歸檔，而應該肩負起時代賦予的新的職責。其中，為學校決策提供數據支持是檔案管理不容忽視的一項重要工作。

1.提供全方位信息參考

（1）信息收集

摘要：

當前，高校心理中心的師生比例偏大且從業人員所受臨床專業訓練不充分，工作重心以咨詢為主教育為輔，心理健康知識和理念普及不充分等問題日益凸顯。根據中國的國情，實現大學生心理健康工作的轉型和發展需要加大投入，提升專業化水平，加大宣傳，增強學生關愛心理健康的理念，將心理中心的公眾形象由從問題干預中心轉型為成長發展中心，從而為全體學生的心理健康、人格完善和潛能開發服務。

關鍵詞：

咨詢；教育；心理健康；人格完善

近年來，隨著大學生心理問題的逐漸凸顯，心理健康越來越受到家庭、社會和學校的重視。提高大學生的心理健康意識，增強大學生心理健康工作的實效性是當代大學生的迫切需求。

一、高校心理健康教育模式的現狀

在高校中，當前承擔心理健康工作的主要部門是學生工作處下設的心理咨詢中心（各校稱謂有些不同，以下統稱心理中心）。高校的心理中心主要承擔以下幾項重要工作：①危機干預；②個體/團體心理咨詢；③課程教學和講座；④科研工作；⑤行政事務。當前大學生心理健康工作主要呈現以下幾個特點。

摘要：青春期是指從稚嫩孩童時期到成熟階段中間過渡的一段時期，一般指初中和高中時期，這個時期的學生心智尚未成熟，但也脫離了孩童的幼稚，在身心發展方面非常不穩定。處于青春期的學生很容易受到外界負面元素的影響，例如學業的繁重負擔，人際交往變得復雜，心理與生理的沖突等等，學生的困惑變多，如果不給予正確的引導，讓學生宣泄心中煩惱，學生很容易產生心理問題。所以學校必須要重視青春期學生的心理健康教育，找出學生的心理壓力，并教會學生紓解的辦法。本文首先簡要介紹了青春期學生普遍存在的心理健康問題，并針對性提出青春期學生應當采用的心理健康教育的有效途徑和方法。

關鍵詞：青春期；心理健康教育；途徑；方法

一、青春期學生普遍存在的威脅心理健康的問題

（一）學習的壓力

在中國，青春期學生必須要面臨來自學習的重大壓力，學生被寄予殷切期望，要考入重點高中，升入重點本科。所以很多學校都會給學生布置非常多的作業，僅僅是作業就幾乎占據了學生所有的生活，讓他們無暇再去做自己感興趣的事情。另外，學校還會一個月甚至一周對學生進行測評，青春期學生必須要承擔各種考試的壓力，讓學生長期處于智力超負荷運轉的緊張狀態，甚至有學生會因為考試而出現焦慮的情況。面對如此繁重的學習壓力，反而會導致學生無法投入到學習當中，出現成績下滑的情況。特別是對于那些學習成績較差的學生，他們可能不得不進入中職或高職學校，早早地進入社會，這對于他們來說是非常殘忍的，他們會更容易陷入重重心理矛盾之中，引發心理問題。

（二）人際關系

首先是親子關系，學生在青春期與父母的關系很容易惡化，一方面是因為家長對于學生的期望過高，給學生太大的壓力。子女的學習表現和考試成績一直都是家長非常重視的問題，家長始終希望學生能夠名列前茅，一旦學生成績下滑就會選擇責罵學生。另一方面是父母不能接受孩子的成長，在孩童時期，孩子一般會非常依賴父母，也非常聽父母的話。但是到了青春期，孩子有了自己的想法，和家長也存在一些思想上的差別，所以就很容易覺得父母跟不上時代或者認為父母的某些想法是錯誤的，漸漸與家長關系疏遠。其次是同學關系，青少年時期學生漸漸與父母疏遠，而更加傾向于與同齡人交流。同時青春期的學生漸漸有了異性意識，青春期的懵懂會讓他們喜歡上異性朋友，但是學習的壓力，父母老師的反對，心理上的羞澀很容易使學生感到不安，不知道應當如何正確地處理與異性的關系。最后是師生關系，在學校學生遇到問題，其實最好的途徑就是向老師求助，但是青春期的學生大多不愿意向老師吐露自己的心事。一方面是因為學生對于老師存在畏懼心理，另一方面是因為師生之間缺乏必要的交流與溝通，教師對學生的生活關心不足，只重視學生的成績。這就到導致學生感覺與老師存在距離，老師不可能會理解自己的煩惱。更嚴重的是，有時教師會嚴厲地批評學生，但是青春期學生很容易沖動，很容易直接與老師發生沖突，惡化師生關系。

摘要：

語文一直以來被認為是人文氣息最濃的學科，隨著新課標將語文課程性質定義為工具性和人文性的統一，關于初中語文教學人文性的研究也愈加深入。但是針對新疆少數民族學生學習實際，如何在教學中滲透人文精神，研究甚少。本論文圍繞語文課程內容和方法兩個方面，結合新疆地域特色整合語文課程資源，同時就培養新型教師觀來落實語文人文性。

關鍵詞：

語文人文性；課程資源；人文性教學

一、引言

近年來，新疆地區對中小學雙語教學實驗力度逐漸加大，新疆地區的少數民族學生開始大量使用人教版的各學科教材，漢語文開始走進孩子的學習生活，并且成為文科課程的授課語言。但是大多數少數民族學生小學階段只接觸母語文，漢語聽說讀寫能力基礎較差，師生在教學中遇到的困難和問題很多。

二、少數民族地區漢語教學中存在的問題

【摘要】高校教育教學改革不斷深化的今天，教學管理人員應積極轉變傳統粗放式“千人一面”的管理模式，將教育教學的關注點聚焦在每一名學生個體上。緊密圍繞學生個性化發展的差異性、優質性、機動性三個方面基本內涵，創新人才培養路徑、建立雙導師制、實施精細化管理，從而拓寬教育教學改革思路，創新人才培養模式，切實促進學生的個性化發展。

【關鍵詞】教學管理；個性化；模式

隨著我國教育教學改革不斷深化，傳統的“粗放式”人才培養思路愈發不能滿足人們對教育的期許，聚焦人才個性化發展的“精細化”管理成為教學改革的新方向。隨著互聯網、云計算、大數據、區塊鏈等技術逐漸融入人們的日常生活，教育領域也在嘗試結合先進的信息技術提升教學水平。然而，教育學界除卻思考如何讓教育的硬件環境變得更加智慧之余，更應該將視角回歸教育的本質，即教育是培養人的社會活動。因此，如何將著眼點由“傳道受業”轉為對每一名學生成長的關注，如何促進學生的個性化發展，則成為當下教育教學改革不可回避的核心問題。

一、學生個性化發展的基本內涵

學生是教學管理工作的重要主體，一切教育工作的開展均應緊密圍繞學生開展。然而，在開展具體教學管理工作時，學生絕不是一個模糊的群體概念，而是由每一個獨特的個體構成的。因此，注重學生的個性化發展成為教育教學的必然。學生個性化發展具有豐富的內涵，主要包括差異性、優質性、機動性三個方面。第一，差異性。差異性主要是指允許不同學生之間在發展的路徑上存在差異，即人才絕不是按照同一模式或者框架結構機械培養出來的，而是以因材施教作為教育的指導思想，注重挖掘學生的個性，探索適合學生發展的培養模式，使學生個性得以發揮。正如我們所知，每一名學生都是獨立的個體，或因成長環境的差異，或因自身性格特點的差異，或因自身認知水平的差異，外部、內部的一系列要素均使得學生個體存在一定差異。這也就要求高校在開展教育管理活動時，要充分了解學生之間存在的差異，進而采用不同的模式予以培養。第二，優質性。優質性主要是指學生成長過程中所接受的教育質量更加優良，成長的環境更加理想。每一名學生都有接受良好教育的權利，接受優質的教育是學生個性化發展的重要保障和應有之意。根據筆者調研，優質的教育一方面體現在教育教學的外部環境上，使用現代化的教學設備，例如，采用VR（虛擬現實）技術輔助立體全方位教學，又如打造“互聯互通”的智慧教室，良好的教學環境在拓寬教育場景的同時，合理利用科學技術，輔助記錄、分析每一名學生的學習情況，有利于幫助教師了解學生不同的學習狀態。優質教育的另一方面體現在教師的教學、管理過程中，即教師在開展教學或者日常管理過程中，不僅提供優質的教育內容，周到的管理服務工作，還主動加強與學生互動交流，用心關切每一位學生的成長。因此，全方位的優質性教育是學生個性化發展的重要內涵。第三，機動性。機動性主要是指在差異化培養學生的過程中，學生隨著個體不斷成長，心智逐漸成熟，對專業認知，或個人的興趣愛好，或生涯發展規劃可能會隨時發生變化。基于此，在對人才進行培養時，教學管理人員應善于在日常教學、管理、社團活動開展等過程中，及時關注到學生思想的變化與成長，并適當對學生的世界觀、人生觀、價值觀予以指導，幫助學生合理且靈活地調整生涯發展規劃，從而優化自身發展路徑，促進學生個性化發展。這也是現代教育理念中，從“要我學”到“我要學”質變飛躍的集中體現，即將學生學習、發展的主體地位交還給學生，由學生主動探尋適合自己的發展方向，并不斷予以優化。因此，當學生主體性不斷得以鞏固，極大程度上有利于其個性化的發展。在這一過程中，教學管理人員需要扮演好學生成長的指引者角色，促進學生合理地個性化發展。

二、促進學生個性化發展的教學管理新模式探微

第一，創新人才培養路徑。以往高校人才培養過程中，以學科為大類，以專業為分支，每名本科生可以選擇其中一個專業進行修讀，一般經過3-6年的培養，可以獲得特定專業的畢業證書和學位證書，對于學有余力或有拓寬發展路徑意向的學生，可以通過報名修讀輔修專業的方式，完成輔修課程的學業修讀，并申請獲得雙學士學位。由此，不難看出，以往人才培養模式中，主要是以學科門類為通道，以專業知識為路徑，培養專業人才。近年來，教育學界對專業人才教育和通識人才教育兩種模式展開了系統論證，深入探究何者符合高校教育的人才培養定位以及未來的發展方向。筆者認為，應以學生個性化發展為核心理念，在兼顧專業人才教育和通識人才教育的基礎上，優化并明確學生的發展路徑，同時提供切實可行的教育保障。可以與當前諸多高校普遍開展的按“大類招生”模式相結合，轉變傳統上按照專業招生的思路，以學科門類招生，學生入學后先進行1-2年的通識教育，經過教師培養、學生個人潛能挖掘后，選擇適合自己的專業，從而實現優化人才培養路徑的目標。具體來說，這一思路的轉變絕不是將專業選擇滯后這么簡單，而是先為學生提供寬口徑的成長路徑，賦予學生各種發展的可能性，在教師的指導下，讓學生全面了解大學之后，主動結合自身特點，將“發散式”的路徑進行合理“聚焦”，選擇真正適合自己的發展路徑，定制個性化的生涯規劃。第二，建立雙導師制。教學管理是一項系統性很強的工作，每一個環節之間存在著邏輯上的關聯。從管理的對象上考察，看似是管理具體的教學事項，其實質是對師生群體的關注。因此，這就要求教學管理工作不能只停留在環節上的演進，而是要將工作“下沉”，關注到自己所服務的每一個對象。學生在高校的學習成長過程中，主要接觸的是任課教師、同學、輔導員（班導師）、畢業論文導師，圍繞著每一個接觸的主體，會形成一系列社會活動，如課堂學習、社團活動、第二課堂、學術訓練等，這些活動都在一定程度上對塑造學生個性、促進學生發展起到至關重要的作用。因而，高校應積極為學生建立“雙導師制”，即從大學一年級開始，為每一個班級（或小組）學生配備固定的輔導員（班導師）與專任教師（學業導師），從而形成“雙導師”培養模式。輔導員（班導師）主要負責對學生的思想、心智成長、就業發展等方面予以指導，學業導師負責對學生專業水平指導和學術能力的培養。“雙導師制”的建立，一方面能夠解決因畢業論文導師切入人才培養較晚，同時輔導員對專業水平欠缺，所導致的學生專業發展路徑不暢的問題；另一方面能夠通過分工的方式，將關注點聚焦，進而從多角度對學生的成長予以深度關注，更有利于學生個性化的發展。第三，實施精細化管理。教學秘書在高校教學管理工作中，主要發揮著連接教師與學生的紐帶作用。然而，教學秘書的工作絕不是機械地完成教學管理思想的上傳下達，也絕不是僅為教師群體服務，而應是在為教師與學生提供優質服務的基礎上，關注每一名學生的個性化發展，這也正是中共中央提出的“全員育人”思想的體現，即“立足學生全面發展，努力構建全員全過程全方位育人格局，形成教書育人、實踐育人、科研育人、管理育人、服務育人長效機制”。具體而言，就是學生在高校修讀學業的過程中，隨著知識的不斷富集，學生在全方面發展過程中，或表現出對某一類學科的興趣（如參與某類學科競賽），或表現出對專業前沿的關注（如參與學術沙龍活動、發表學術論文），或表現出有出國發展意向（如報名雅思、托福考試等），或表現出對某一職業發展的訴求（如考取教師資格證）等。這就更進一步決定了教育不能簡單地按照一個模式開展，而是應該實現“千人千面”的培養模式，即教學管理人員需及時予以關注，并實時予以記錄，建立個人成長檔案，分別向班主任、輔導員、學術導師、專任教師及其他相關部門共享，打破信息壁壘，整合各部門的優勢，突出多部門協同培養，從而實現全員育人，為學生個性化發展助力。

本文作者：朱啟臻 曾富生 單位：中國農業大學人文與發展學院教授 大慶石油學院人文學院講師

在技術革命日趨顯著的社會環境下，社會迫切需要培養大批創造性、應用性、高層次的復合型人才，以滿足產業部門、應用部門和管理部門的需要。而現實情況是：專業學位研究生教育的規模過小與社會日益增長的需求存在著巨大的矛盾[1]。導致這種矛盾的主要原因是盡管目前高校培養的大量學生更多地走入應用性強的崗位，但培養模式依然沿襲學術型人才的培養慣性，導致長期以來人才培養與社會需求的不匹配。這一現象已經引起教育部門的高度重視，教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中明確規定，從2009年開始，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業碩士學位范圍；認為開展全日制專業碩士學位研究生教育是學位與研究生教育積極主動適應經濟社會發展對高層次應用型專門人才的需要，是學位與研究生教育改革與發展的需要，是進一步完善專業學位研究生教育制度的需要[2]。但是這一轉變的實現，除了社會的需求等外部環境外，還依賴于高等學校自身條件的建設，本文結合農業推廣碩士多年的培養實踐，對提高全日制農業推廣碩士培養質量的途徑進行探討，旨在為專業學位研究生教育改革提供依據。

一、創新教學內容和方法

農業推廣碩士研究生教育面對的生源行業背景十分廣泛，但其培養方向很明確，主要是為農業與農村管理機構、農業企業、農業服務等崗位培養高層次應用型技術和管理人才。農業推廣碩士專業學位設置以來一直是以在職人員為主要生源，這些研究生的一個重要特點是職業實踐經驗豐富，而全日制的農業推廣碩士生源沒有這樣的優勢。在生源缺乏職業經驗而又要按職業需要來培養學生的前提下，對專業學位研究生教育的理念和方法均提出了新的挑戰。把專業學位研究生作為應用型高級人才來培養，在教學內容上應與學術型人才的培養方向有所不同。但是在現實中，許多學校的專業學位研究生教育缺少優秀教材與案例，與學術型學位研究生教育沒有顯著差別，有的培養單位甚至直接使用普通研究生的教材或將其簡化后使用，或直接照搬國外案例或教材，這種做法難以適應應用型人才培養需要。特別是全日制專業學位研究生教育極易出現學術化傾向，與學術型人才教育難以區分。全日制專業學位研究生教育是一個復雜的系統工程，不僅需要我們對其要有全新的認識，而且需要做許多開創性的工作。

目前特別迫切的是教學內容和教學方法的創新。就農業推廣碩士研究生的教學內容而言，我們認為必須強調綜合性。經過多年的實踐，人們普遍達成這樣的共識：農業推廣碩士的知識結構應涵蓋農學、經濟學、管理學、社會學、傳播學和行為學等理論與方法。但是這種綜合性并不是把不同學科課程簡單拼湊起來就能體現，因為簡單地拼湊不可能產生綜合效果以形成培養特色。綜合性體現著創造性，多年來中國農業大學在形成綜合性課程方面做了十分有益的嘗試，如“農業推廣學”就是體現應用性的一門綜合性課程，它綜合了農業科學、信息傳播學、社會心理與行為學、組織學、教育學等多學科的理論與方法。不僅形成了自己的理論體系，也形成了實踐性很強的操作方法，被評為農業推廣領域的國家精品課程。目前我們正在建設的“農業社會學”也是一門適合應用型人才培養的綜合性課程。農業社會學運用社會學的理論和視角重新審視農業，綜合了現代農學、農民學、農業經濟學、制度學、組織學、文化人類學等學科的理論與方法，形成了屬于自己學科特點的獨立的理論體系和分析問題的方法。特別是把農業和農村政策的制定作為該學科的落腳點和歸宿，使得這一學科具有了很強的實踐性。如果每個專業學位類型都能夠形成3~4門具有創新性且符合中國本土特色的綜合性課程，對推動專業學位研究生教育內容的創新無疑是十分有益的。

關于農業推廣碩士教育的教學方法，我們在實踐中逐漸形成了案例教學和參與式教學模式。特別是參與式教學方法對培養專業學位研究生解決實際問題的能力十分有效。研究者概括了參與式教學的許多特點，諸如參與性、互動性、民主性、合作性、開放性、激勵性、發展性、反思性等[2]，但作為專業學位研究生參與式教學方法最基本的要點有三個：

1.問題導向