摘要:專題教學是當下高中語文教學的一個熱點，但當前無論在理論研究與實踐探索中，專題教學評價常處于不被關注的狀態。在新課標實施的背景下，專題教學評價作為專題教學課程的一個重要組成部分，有其獨特而重要的功能。應對照新課標的要求，對專題教學評價存在的問題進行糾偏與改進。

關鍵詞:高中語文；專題教學；評價

一、國內高中語文專題教學評價的實踐與研究現狀

專題教學是當下高中語文教學的一個熱點。在2017年版的新課標中，“專題”已成高頻詞，一共出現了88次。［1］近年，關于專題教學的研究也不少，但梳理后發現，這些探討大部分關注點在專題教學課程內容及教學方式的設計上，關于專題教學課程評價的涉及較少。在專題教學實踐中，目前對專題教學評價關注較多的如浙江的褚樹榮老師、深圳的吳泓老師、北京的李煜暉老師，大部分一線教師對專題教學的關注大多集中教學內容的設計上，專題教學設計案例少有關于本專題教學評價的設計。教學實踐和學術研究對專題教學評價的忽視，由此可見一斑。中學教師對專題教學評價群體性忽視，一方面與我國課程評價研究較晚有關，［2］國內學者對這方面的研究較少關注；另一方面，與長期以來我國“教”“考”“評”分離有關。本來指導考試的考試說明最后成了指導教學的大綱，最終演變為“考什么，教什么”，教學淪為應試的被動活動；“評”不被重視，其標準也簡單粗暴——“分數論英雄，考場見真章”。但此次新課標指引下的課程改革，很大一個改變就是評價方式的變化。實施新課標、建設新課程，教學設計必然要關注課程評價，專題教學由于其特性，更應該重視評價這一環節。

二、專題型教學應重視評價體系建設

課程評價是課程設計必不可少的一個環節，它可以對課程實施過程及其結果進行價值判斷，幫助教育者制定決策及提高教育質量。新課標視域下的專題型學習，是一個新的教學實踐活動，教師所習慣的固有測評方式，應當順應新形勢新要求轉變提升。教師在關注專題型教學的課程內容設計時，要更多地關注課程評價，使課程實施成為一個完整的過程。

（一）新課標賦予“專題教學”的新內涵和新要求

摘要：

隨著教學改革的推進，以往比較偏重于知識講授型的教學方式不再適應如今教育的發展要求。新課標的推出，對高中化學的傳統教學方式提出了新的要求，結合傳統的教學方式，提出一些新的教學方法，從而提高高中化學教學質量。

關鍵詞：

新課標；課堂；高中化學；教學方法

新課標實施后，原有的教材被替換，教材重新編排，這對于數年來形成的知識結構和教學方式影響很大，新的挑戰擺在了高中化學教師面前。為了達到教學目的，提高高中化學教學效率，教師需要改變傳統的教學模式，實施和開展新的教學方式。

一、實行以學生為主體、教師作引導的教學方法

傳統的教學方式是“老師講，學生聽”，在這樣的教學過程中，學生一直處于被動狀態，不會主動思考問題，并且還會失去學習興趣。所以，改革教學方式勢在必行。教學設計應以學生為主體，調動學生的學習積極性。在課堂上有意識地提出問題，給予學生足夠時間去思考，讓學生成為學習的主人，主動思考問題；對于學生不會的問題，教師再對學生進行引導，使學生變被動學習為主動學習，牢記課堂上學習的知識。另外，在每節課結束或每一個章節的課程結束后，教師可以讓學生回顧之前的內容，對學過的知識進行總結，將重要的知識點羅列出來。例如：化學方程式、一些特殊氣體的物理性質和化學性質、特殊的化學反應現象和氧化劑氧化能力的強弱等。然后教師再對學生總結的內容進行評價，幫助學生找出遺漏的知識點，培養學生歸納和總結的能力。通過這樣的方式使學生慢慢適應新課標下的教學模式，鍛煉學生的能力，提高學生的學習興趣。

摘要：2017版普通高中音樂課程標準在課程方案、學科課程標準上做出了修訂變化，新課標直接關系育人質量的提升，即在對音樂教師的教學上提出了更嚴格的要求。在新課標的指導下，“教師的教”和“學生的學”都發生了變化，教師在音樂教學上開始不斷探索新模式、新方法、新形式，備課作為教學過程中的基礎環節，其重要性可見一斑。那么教師應當如何備課？筆者認為是當下教學過程中值得探討和深思的問題。本文就高中音樂教師如何進行教學設計的問題，以新課標為依據，以教師為研究對象，以旁觀者的角度進行探索和思考。

關鍵詞：2017版新課標；高中音樂；教師；教學設計

在我國2017版新課標的課程基本理念較舊版從四點新增到六點，對普通高中音樂課程的基本理念和課程理念及目標作出清晰明確的闡述，舊版課標強調音樂的審美價值、音樂鑒賞與表演的范圍，以及音樂在實踐中的作用和創造力，強調群體的全面性以及個性的關注性；新課標新增以新時代中國特色社會主義思想為指導標準，著眼于美育的功能以及情感體驗，在實踐的過程中深化情感，在普通高中開展實施音樂教育時更加關注課程選擇、評價內容與評價方式的多樣性，二者對比發現，2017版新課標對在普通高中開展音樂課堂更具有針對性，目標維度更具體。新課標的，為教師帶來了新的教學思路與學習方向，在此理論的指導下，音樂教學的教學設計應當有新的變化，從綜合教育思想和音樂功能及理念出發形成的具有價值的教學設計。設計課程的意圖要有明確的認識，具體表現為以下幾個方面：

一、重視教材研讀

音樂課程應該是以音樂去理解音樂，對于音樂教材，首先教師要通讀，對內容要有整體的概念，然后將教材進行細讀、研讀，形成知識框架，教師要反復欣賞、演唱、演奏音樂作品，因此在以新課標理論的指導基礎下，教師應當做到：1.教學重難點不在于多而在于精。在一堂45分鐘有限的音樂課堂里，教師不應該試圖將教材內容所有的知識難點都成為本堂課教學內容，導致教學內容籠統模糊，學生學習分不清重點、難點，教師應當有精準把控核心內容的能力，能夠將一堂課最重要的部分拿出來，而不是無主次、無效的知識教授。以人音版布隆迪的《鼓舞》一課為例，若教學內容以學生能夠掌握非洲鼓樂的節奏特點為主線，那最主要的核心是律動，思考如何引導到律動，教師可以開始以簡單的節奏律動導入，圍繞律動核心設計前后律動鋪墊，從律動前引導的拍手跺腳捻指簡單分類動作，到后面通過肢體融合所有動作完成一個成品，兩者之間是有內在的聯系的，而不是割裂的。作反面舉例，若要講律動，卻以繪畫旋律節奏走向的表達方式作為導入，難點就沒有凸顯出來，容易造成教學內容混亂、毫無主次等效果，因此教師要清楚明確課堂設計的內容，以及要考慮有限的課堂時間，形成自身優秀的教學風格，避免不要為了形式而出現形式的教學方法，避開不要非內容而設計教學環節。2.教師要建立起與音樂作品間的關系。新課標課程設計的依據是高中音樂課程將鑒賞-表現（唱、奏）-編創作為必修課程主干，體現音樂創造過程的共性特征，涵蓋音樂實踐活動的不同表現形式①。對教材中的音樂作品進行教學設計時，教師可以做到兩個領悟1）試圖領悟作品與作者之間的關系；2）試圖將自己走進音樂，教師與2017版新課標下高中音樂教師對教學設計的視角建立作品的關系。具體來說可以從音色、速度、力度、查閱創作背景等方面進行教學思考，教師首先要從呈現出的作品去理解作曲家的意圖、從譜面上對所表現出的音樂作出領悟。以SY中學Z老師教授的《卡門序曲》一課為例，此曲結構是一首回旋曲，是由主部主題多次反復以及與若干個插部組成的，Z老師以主部主題和第二插部主題《斗牛士之歌》做對比分析時，以主部主題描繪的活動氛圍、以及音樂配器為教學切入點，比如銅管樂的音色才能營造出這樣恢弘的氣勢，并引導學生用“蹦”模仿演出主題旋律，激發學生聽賞參與感，體驗卡門序曲主部主題生氣勃勃的場面氣氛，加深對音樂作品的理解；而第二插部主題《斗牛士之歌》是描寫一位斗牛士凱旋的場面，Z老師在教學設計時考慮的是音樂在烘托主題形象上思考是以一個什么基調來出現？斗牛士他的出現，是一個文弱的形象還是自信英武的還是威風凜凜的？那么從音樂聽覺、譜面分析可以感受到這是一種自豪中帶有優雅的感覺、是有一種帶有歌唱性的情感表達，弦樂的旋律演奏將人物形象、場面氣氛、情緒表達的淋漓盡致。教師備課時還對歷史西方斗牛的關系作了解，有助于學生對作品背景的梳理和理解。教學設計時教師所有的思路都應緊扣對音樂情緒的表達，從作曲家的角度去想配器，領悟作曲家與作品的關系，思考音樂的傳遞為什么會有不一樣的，不同的音樂家有不同的理解，任何音樂作品都有作曲家深刻的思想感情，因此在音樂教學前是需要我們教師的理解，教師要反復聆聽音樂作品，用音樂來學習音樂，教師要充分理解作品、領悟音樂內涵、領會創作心境，那么才能進一步思考學生可能會怎么去欣賞這個作品，真正完成教學。3.教師要靈活的運用教學方法。前有內容，后談方法，教師要以完成上述內容思考為前提，再通過合理的教學方法達到教學目標。教學方法可以從不同的題材、表現形式、風格、藝術特征和人文背景等方面入手，其中對比學習筆者認為是一個簡單有效的教學方法，以LC中學J老師對人音版《祖國頌歌》音樂片段進行欣賞時，J教師運用鋼琴的高中低三個音區進行彈奏對比，讓學生在三個不同音色音響聽覺上對音樂作品要表達的情緒進行感悟和思考。教師在音樂作品鑒賞模塊的教學上，要充分發揮引導的角色，以學生為主體，可以在開始做具體講解，將邏輯性思維框架或者領悟式的學習方法進行教授，學生掌握方法后便自然而然能夠過渡到由教師引導學生對音樂作品的其他片段進行自主學習、審美感知，在教學設計時就要對這個部分進行設計，在實際課堂中通過課堂互動，由學生進行對音樂感受和理解的主動表述，激發學生對音樂的領悟與擴展。

二、注重學情分析

教學是一項有目標、有計劃、有組織的活動，所以充分的預設是良好的教學效果的保障。在上述敘述的基礎上，課前學情在備課環節中也是十分重要的，雖然是無法完全預控的，但教師仍然在教學設計環節應當要做好各種可能性的思考。高中時段的學生已有自主的學習能力和一定的知識積累，作為一個現實的、具有創造力的個體，逐漸成為音樂課堂的“主體”，由于學生個體發展上存在著差異，比如興趣愛好、思維方式、思維內容、學習方式、學習習慣等都存在不同個性，因此能夠導致最終的課堂教學效果也因人而異。因此，此時關注課前學情就顯得十分必要，新課標要求教學內容要結合學生年齡特點和學科特征，教師在教學設計時就需要將學生和音樂的關系以重點加以思考，高中階段的學生在心智等方面的發展水平更接近成人化，教師可以自己最初的印象就是學生的印象進行教學設計，最好是已了解班級學生的基礎下，并在實際教學時與學生進行必要的課前溝通，以便能夠及時調整一些細節小部分，將所設計準備的彈性空間能夠發揮最大效率，加上教師自身經驗的個性魅力，最終能讓課堂迸發激情火花，充滿樂趣。以GL市Z中學Z老師為例，老師在課前就很好的關注到班級學情，在人音版《京劇大師梅蘭芳》課堂教學中的一項對比環節中，Z老師就能夠做到明確邀請一位嗓子十分具有特色的男同學進行示范對比，順利有效的過渡到戲歌的發聲方法的教學部分；在提問環節也能夠及時了解不同學生的知識掌握水平，進行高效的師生問答。GL市L中學L1老師的《越韻-梁?！氛n堂是在比賽活動中展示的，教授的班級是不熟悉的班級，但是能夠看到在課前準備階段，老師有與同學進行溝通的行為，致使在后面的課堂師生互動環節十分出彩，在男女分組學習和表演部分時都十分優秀，另在身段體驗時，老師還邀請一位學生一同配合，在表演結束后，當場采訪表演學生的感受，該學生的回答也十分到位有趣。以上兩個教學片段都明顯的能看出，由于教師教學設計環節，能夠在課堂教學上把握就比較大，收放自如，尊重不同學生的獨特體驗和回答，達成課堂中的動態生成，擴展學生自我創造的空間。及時巧妙地引導學生進行合理、高效的音樂學習。

1新課標對中小學體操項目的設置和要求

隨著新課標的深入實踐，對教學目標提出了明確的要求，體育教師應在教學目標的引領下選用合理的教學內容去實現教學目標。下表為體育與健康課程在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應良好五個方面對體操項目的設置和要求。高校體育教育專業的主要培養目標是中等學校體育教師。體操教學內容不僅市中小學體育教學的重要內容，也是學校課外體育活動和業余訓練的活動內容，在中小學占有一定的比例。因此，高師應加大體操教學的比重，探索學生體操教學能力的培養。

2高校體操教學與《新課標》存在的銜接問題

(1)體操課程忽視了新課標課程理念的培養

高校體操課程要以新課標為導向，在人才培養方面做適當的調整，使體育專業的學生對新課標思想、理念等有所了解，不能以提高運動技術水平和難度動作為目的，在高難度動作上下工夫、花力氣，而忽略了新課標理念的培養和灌輸，而有關“健康第一”的指導思想卻沒有引起足夠的重視。體操教學應該教會學生基礎動作的同時加強學生對新課標的理解，讓他們畢業走上工作崗位很好地適應中小學的教學和對新課標的把握，而我們現在的體操教學中往往容易忽視與中學教學內容的銜接，相對中學課程，體操教學過于注重難度技術。

(2)體操課程拓展內容不足，應優化課程內容

隨著社會的發展和中小學體育課程的改革以及人們對健康的需求不斷的加強，體操教學也面臨著新的挑戰，對高校體操課程教學提出了深刻反思。中小學體育器材設施陳舊、學生身體素質下降、體育教學事故風險責任等一系列問題和高校體操教學內容、開設項目發生了很大沖突。學生在實習過程中反映這一現象，很多學校體操教學內容僅有廣播操、健美操，跳馬、單杠、雙杠、技巧體操基本沒有涉及，這就出現了高校培養的技能在中小學無法得到運用。在高校體育教育專業課程內容方面要側重于中小學普及的內容和其他新興項目的內容，教授內容不但適用于中小學的學生，還要考慮場地設施等的因素。

摘要：近些年，國家對于課程改革的力度不斷加大，對體育教師的專業化素養也有了更高的要求。本文從體育教師內部的素養結構進行探究，并系統化的進行分析。從體育教育專業化的發展方向，著眼于發展智慧型體育教育專業的新途徑，從而對于新體育教師專業培訓，有很好的促進意義。各種規律化職業素養進行新的革新。為體育教師專業化培訓提供有力的參考。

關鍵詞：新課標;體育教師;體育教學;教育專業化;教育培訓

進入21世紀以后，隨著全球經濟的不斷發展。國家對于教育的重視程度也不斷的提高。從初等教育到職業教育來說，對于體育教育來說是相當的重要。新課程標準在基礎教育中對于教育思想內容，教育結構都有了很大的改革。同時。對于體育教師自身的素養也有更高的要求和轉變。對于體育教師來說，不僅僅是運動技能上的優越感。對于自身內在知識結構也有更高的要求。體育教師所要掌握的不僅僅是專業的知識、專業技能。還要有豐富的綜合知識能力和創造能力。隨著課程改革力度的不斷加大，對于課程內容的研究，已經相當豐富了。然而在教師本身的研究，也充分得到了關注。在世界范圍內，對于提高體育教師素養成為研究的主題。一名優秀的高素質教師，必須要具備著不僅僅是一般技能素養。還要有對于這份職業的愛好。及其對于崇高自身價值的表現。新時期對于教育理念的革新也有了更高的升華。全面提高素質教育的同時，不僅僅是為了國家能夠培養出一個高素質人才而做準備。體育教師還應該有一個積極向上的信念和理念。對于體育教育專業的一個高度職業操守。體育教師對于學生體育教育的培養不僅僅是展現在鍛煉身體和增強體質方面。教師內在的一言一行，也對學生有很好的促進作用。在體育課上學生對于體育教師的熱愛要遠遠高于其他學科。由此可見，這將對于體育教師來說，培養自身的專業化職業素養是相當有必要。本文在新課標視野下對于體育教育專業。

1新課標對體育教師教育專業化的要求

新課標的標準相對于體育教師在專業化的培養上也有了更高的要求，不僅僅是從思想道德素質，人文素質，業務素質等方面。體育教師在體育教學過程中，對于學生。世界觀和人文素養有很高的處境。學生在進行體育運動過程中，不僅僅對自身個性性格的培養有一定的鍛煉。在學生今后生活進入社會、面對現實，更好地把握人生方向的方面上也有很好的指導意義，好的體育教師對于學生的人生道路會有很大積極的影響。對于體育教師來說，人文素養顯得比較薄弱，新課標下對于體育教師在綜合文化水平上的要求會更加的高。在體育教師進行教學過程中，豐富的知識體系能夠使教師在整個教學中，對于學生有更全面的引導。教師在教學過程中，業務素質會根據新課標的要求。有更大的提升。鑰匙在掌握自身專項技能的同時，還應掌握輔助的第二項技能。這對于學生在興趣愛好培養商有很大的促進作用。新課程標準對于體育教師的教學理念也有了更高的要求。不僅僅要對于教師在教學觀念上的轉變，在教師教學方法上也有一定的革新。最后，對于在教學過程中學生們的教學評價有了更高的要求。

2新課標下體育教師內部素質結構調整與改進

在傳統的體育教學過程中，體育教師往往要根據傳統的教學大綱，制定相關的教案和教學內容及其一些教學方法，用傳統的評價手段進行評價。有計劃和規律的對教學大綱進行合理的詮釋。對于教師的內部素質結構有了重新的解釋。體育教師在新的課程標準規定下。對于整個體育課程。發揮著主要的決策作用，這不僅僅是在沒有教案的規定下體育，教師要靈活運用自己的專業水平和能力，對學生進一步的進行合理化，實時應變的主導者。在進行體育的學習過程中，體育教師不是一個主導學生進行體育鍛煉教練。教師要作為和學生一樣平等的主體，是學生參與體育鍛煉的指導者。是學生在進行體育鍛煉過程中的參與者。體育教師不再是一個管理者，而是學生在進行學習活動的組織者。教師在進行教學過程中，所運用的教學課程要在原有教學大綱的基礎上，不斷的經過加工和設計。新的課標下體育教師對于傳統體育課程有了新的認識。以學生主體地位為基礎，對于學生的身心發展和社會能力都有很好的促進作用的同時，來設計和調整新的課程。體育教師要作為課程內容新的開發者和收集者。新的課程標準下，體育教師應盡可能表現出其活躍性和創造性。在體育課程學習實施過程中，要不斷地引入自己的想法和創造意識。對于在課程中所接觸到的新的理念和困難。要通過不斷地自我研究和分析來解決。傳統的體育教師更加注重運動技能的培養。在新的課程標準下體育教師專業化，要進一步完善教師的知識結構，對于體育教師的育人能力有了更多的要求，不僅僅是從對于課上紀律的轉變，在教育學生的理念上要增加更多的人文關懷。對于教師在專業知識上也有了新的需求。從簡單的運動能力上要不斷豐富和擴展各個學科的綜合只是體系。新課程的標準對教師的課程設計有很高的要求，課堂后更靈活多變，無論是在課上，對于學生的組織和調控能力。以及課后對于學生教學反思創造能力都有了新的要求和改進。

一、新課程背景下教師培訓中存在的問題

(一)培訓內容偏離學校的實際教學

培訓內容的合理選擇是做好教師培訓工作的重要一環，培訓內容既要反映新課程的需求，又要與學校教學實際相結合。但是在實際的培訓中教師培訓學習的內容脫離學校實際的情況屢見不鮮。一方面，每個學校的教學情況各不相同，教師培訓未能做到具體問題具體分析，不能根據每個學校的具體問題做出有針對性的培訓計劃;另一方面，學校的實際情況是不斷發展變化的，教師培訓的內容卻沒有根據變化發展的實際做出調整，未能做到與時俱進，導致培訓內容過時、老套，不能滿足新課標下學校的實際發展需要。

(二)培訓方式缺乏互動性

科學合理的培訓方式對培訓效率的提高會起到事半功倍的效果，但是枯燥乏味的培訓方式必然對培訓效果產生不利的影響?，F階段的教師培訓主要是以開展專家講座、邀請優秀教師代表做報告等形式進行，這樣的培訓方式不利于參訓教師在培訓中發揮主觀能動性，極易使教師培訓變成“培訓者滔滔不絕，參訓者不知所云”的獨角戲。

(三)培訓理念更新缺乏前瞻性

教師培訓工作是推進教育事業發展的后備支撐，是教育事業中一個獨立而特殊的門類，其培訓理念對教師和教育事業的發展均有重要影響。目前很多培訓者和被培訓者都認為教師培訓是按時定期的例行公事，是教育主管部門指派的任務，完全沒有認識到組織教師培訓對教師自身和教育事業發展的重要意義。這樣的培訓理念讓教師培訓單位處于極端被動的地位，不利于教育培訓工作的開展，也為新課程改革的推進帶來了不利影響。

摘要：在初中地理知識點講解的過程中，教師在布置課后作業的時候，模式大多數單一死板，基本上全部是讓學生背誦教材重點內容或者做相關習題，但是學生在解決地理作業的時候僅僅是敷衍了事的一種態度，所有的學習方式基本上都是機械式的記憶和抄寫，長時間這樣會導致學生的學習效率不高，相應的學習積極性也會受到很大影響。因此，初中地理教師想要徹底改變這一教學現狀就需要注重優化課程設計，結合學生最顯著的性格特征設計出更具特色的地理作業，這樣不僅可以增強學生學習的興趣，還可以增加學生的學習成績，提高地理教學的學習效率。

關鍵詞：初中地理;課程設計;學習效率

新課標改革中明確將培養學生的應用能力作為初中地理教學的首要任務，因此，教師在設計地理課程的時候就應該加強鍛煉學生的實際應用能力，學生通過將課堂上學到的知識以作業的形式復習一遍，還可以把所學的地理知識應用到現實生活中去，真正意義上實現學以致用的教學目標。本文通過客觀進行分析初中地理課程設計的現狀，并在此基礎上提出優化方法。

一、初中地理作業設計的發展現狀

1.地理作業認識不足

大部分地理教師覺得初中地理課堂非常重要，因此在設計課堂內容上花費大量時間，教師著重講解和強調那些考試必考的重點內容，目的是確保學生能在課堂上消化吸收重點內容。同時，在課后布置相應的地理作業，目的是為了幫助學生及時復習知識。但是沒想到，地理課堂教學是有限的，教師花費太多時間在基礎知識的講解上，并沒有完全考慮學生的理解和解決問題的能力，這就導致整個教學任務無法保證質量和數量，導致課堂教學效率不高，沒有真正意識到課后作業的重要性。

2.地理作業形式死板

第一篇：高中化學教學學生自主提問研究

摘要：

在高中化學教學中，最主要的一種教學質量提升法是學生自主提問法，這種方法可以將學生的疑惑點提出來并進行針對性的解決，對于具體問題的解答具有重要的意義。但是目前的高中化學教學中，學生們自主提問的意識不強，導致問題解答存在一定的缺陷。文章就高中化學教學中引發學生自主提問的策略進行研究，旨在提高問題解答率，實現教學質量的全面提升。

關鍵詞：

高中化學教學；學生的自主提問；原因；策略

在高中化學教學實踐中發現，化學知識相對于物理和數學而言較為零散，所以問題的解答不太統一。加之學生的學習水平各有不同，理解也存在差異，所以要想全面提升化學教學質量，需要學生自主提問?？墒窃谀壳暗慕虒W中，學生自主提問的意識較弱，使老師在教學中陷入了被動的局面。所以積極探討引發學生自主提問的策略意義重大。

一、學生自主提問較少的原因分析