摘要：

通過分析心理問題與心理素質在心理健康教育中的辯證關系，表明心理問題是心理素質的外在表現，只有通過提升心理素質才能從根本上防治心理問題。因此，提升心理素質而非防治心理問題是心理健康教育的根本目標。文章還分析了當前心理健康教育以心理問題為中心的四種典型表現，并指出進一步提升心理健康教育工作需要考慮增強心理健康教育意識、建立心理素質培養機制和完善心理健康評估體系三個方面。

關鍵詞：

心理問題；心理素質；心理健康教育；心理咨詢

隨著知識經濟的來臨和市場經濟的逐步建立，社會對人才的素質提出了更高的要求。教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育的意見》明確指出，“高等學校培養出來的學生不僅要有良好的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體素質，而且要有良好的心理素質。”［1］樊富珉和李卓寶則強調“心理素質是其他各種素質的基礎”［2］。在當前心理健康教育片面強調預防與解決心理問題的背景下，明確心理問題與心理素質在心理健康教育中的辯證關系，對工作的進一步提升具有重要意義。

1心理健康教育的目標辨析

從原則上講，我們都贊成心理健康教育應當采取“教育”的模式，而不是“治療”的模式，但現實中，心理健康教育醫學化傾向卻始終存在［3］。心理健康教育的目標是防治心理問題還是提升心理素質（包括適應能力、心理潛能和健全人格），這取決于我們持有什么樣的健康觀。

摘要：黃山學院《大學生心理健康教育》課近年來持續推進課程改革，更新教育理念，深入把握大學生心理健康教育實質。從學時分配、教學方法、考核方式等多方面對課程進行大膽改革；并積極構建實踐模塊，組織學生開展豐富多彩的實踐活動。一系列的改革舉措取得良好效果。

關鍵詞：心理健康教育；大學生；課程改革

在黨的報告中提出：加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態[1]。大學生心理健康教育是社會心理服務體系的重要一環，黨和政府一直高度重視，并為此頒發了一系列重要文件，如《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）、《教育部衛生部、共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）、《教育部辦公廳關于印發〈普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）〉的通知》（教思政廳〔2011〕1號）等。上述文件均強調加強和改進大學生心理健康教育是全面落實教育規劃綱要、促進學生健康成長、培養造就高級專門人才的重要途徑；是全面貫徹黨的教育方針、建設人力資源強國的重要舉措，是全面提高高等教育質量、加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。各高校也都把心理健康教育作為一項重要工作來抓，但總體而言，仍存在受益面窄、手段單一、重理論傳授輕實踐訓練、與學生及社會需求脫節等問題。大學生的心理問題依然存在易發多發態勢，“心理育人”仍面臨諸多難題，高校的心理健康教育工作亟待創新[2]。黃山學院一貫重視大學生心理健康，大學生心理健康文化節每年5月舉辦，迄今已滿九屆，早已成為學校的品牌活動。從2011年開始學校就為大一學生開設《大學生心理健康教育》課，聽課學生近兩萬人。2011年9月，《大學生心理健康教育》課首次作為通識必修類課程面向全校新生開設，開設之初為課內28學時，課外4學時（心理健康測試），其中課內均為理論學時。從首輪授課情況看，一些任課教師將多數時間花在對概念、理論的講授上，與專業理論課的教學區別不大，教學形式較為單一，課堂氣氛較為沉悶，未能突出心理健康課的特點。針對上述問題，教學團隊成員在反思教學的基礎上決定大力推進課程改革，打造特色課堂。

一、深入研究，科學認識心理健康教育

要推進心理健康教育工作，更新教育理念，教師們必須要認識到心理健康教育課程改革的意義，要多了解國內該領域的新動向。教學團隊首先引導每位教師形成科學的教學理念，實現課堂角色的轉變。為此，通過教學沙龍、工作坊、進修培訓等方式，積極更新教師思想觀念。近年來，團隊積極選派教師參加團體心理輔導、心理咨詢等領域的工作坊，在培訓專業技能的同時，學習借鑒國內同行在大學生心理健康教育方面的成功經驗。如參加中國心理衛生協會主辦的“高校心理健康課程教學技能培訓班”、中南大學主辦的“舞動治療團體體驗工作坊”、合肥徽韻心理主辦的“音樂治療工作坊”等。通過參與培訓，學習專業技能，了解大學生心理健康教育的新舉措、新動態。通過學習培訓，教師們認識到：基于積極心理學的理念，每一個學生都有積極成長的強烈愿望和巨大潛能[3]。知識的傳授當然固不可少，但大學生更想迫切了解的是如何在理論的指導下實現自我發展和自我成長。相比理論傳授者而言，教師更應成為學生的引導者、幫助者和支持者，通過心理健康教育，促進學生的人格完善與健康成長。與此同時，依托校級質量工程立項，引導教師主動開展心理健康教育課程改革的教學研究，探索如何有效培養學生良好的心理素質。團隊成員圍繞國內高校心理健康教育發展與改革動向、大學生心理健康的現狀與問題、團體心理輔導的實效研究、留守兒童心理健康問題及社會干預實施等方面開展研究，近年來圍繞該領域共發表相關研究論文7篇。2015年，在安徽省普通高等學校大學生心理健康教育學術論文征集評選活動中，由團隊成員合作完成的論文榮獲一等獎（排名第一）。教學團隊成員還積極參與心理健康教材編寫工作，由團隊兩位教授分別擔任第一副主編的教材《大學生心理健康教育》《大學生活健康心理學教程》均于2014年被評為省級規劃教材，其中《大學生心理健康教育》一書更被教育部列為“十二五”國家規劃教材。

二、勇于創新，持續推進課程改革

（一）不斷調整學時分配

【內容摘要】投射測驗作為一種非文字性測驗是重要的心理測驗技術，被試對它的反應基本不受文化的影響，反應結果可以進行跨文化的相互比較。本文首先論述投射測驗的理論背景、內涵及其在中國的發展;進而針對國內關于投射測驗的跨文化研究，從跨文化修訂與跨文化群體應用兩個方面具體論述投射測驗的跨文化研究現狀;最后分析投射測驗跨文化研究不足與發展趨勢。

【關鍵詞】投射測驗;跨文化研究;發展趨勢

一、引言

跨文化心理學研究中實施測驗堅持“文化公平原則”。測驗項目的內容應該是所有被試者均有同等條件，測驗類型選擇上具有靈活性，樣本選擇具有代表性，結果解釋克服種族、文化偏見［1］。投射測驗作為一種非文字性測驗，被試對它的反應基本不受文化的影響，較好地克服文化偏向和文化限制。

二、投射測驗

(一)投射測驗的定義及理論背景。“投射”源于精神分析，“將本屬于自身某種思緒、動機、欲望或情感投射于他人或物”，是來訪者怕暴露內心的防御機制。“投射技術”由弗蘭克在一份私人便函中首次提出，同年霍洛維茨發表《兒童心理學研究中的投射技術》［2］，次年弗蘭克《人格研究的投射技術》中論述投射技術是使被試面對某種情境并根據這一情境對它的意義作出反應［3］。1938年默瑞在《人格探索》提出“投射測驗”，與“投射技術”基本一致但更強調被試進行宣泄并得到治療。投射測驗的定義:利用模糊刺激探究深層人格，引發能夠反映被壓抑為無意識的欲望與情緒反應;被試將無法表現或不愿表現的態度等表現出來［4］。

(二)投射測驗在國內的發展。我國對西方心理測驗的研究始于20世紀初，1931年成立測驗學會并創辦《測驗雜志》，修訂國外測驗，投射測驗同時被引入。由于投射技術操作復雜、解釋困難，臨床咨詢中較少應用，通過譯著、著作、論文和心理治療方法與理念的形式引入。

摘要

隨著社會競爭加劇，大學生的心理健康水平越來越受到重視。本文淺析了前饋控制理論在大學生心理教育中的實際應用，加強對大學生心理健康的分類指導，進一步創新高校心理課程設置，重視校園文化建設，進而改善大學生的心理健康狀態。

關鍵詞

前饋控制；大學生；心理健康教育

在社會轉型、競爭加劇的大背景下，大學生的心理健康水平逐漸得到社會的關注，同時對于大學生心理健康的教育問題也越來越受到各大高校的重視。大學生要成長為四有新人和建設小康社會的主力軍，做建設中國特色社會主義事業的接班人，就必須具備較高的科學文化素質、健康的心理素質和健全的人格。然而，大學生正處于人生觀、世界觀和價值觀發展的關鍵期，常常引發心理沖突，如果無法對這些心理沖突進行適當的調適，將影響身心的健康發展。控制，即相關人員對各項活動進行實時關注，并保證其向著既定目標發展，同時對于過程中出現的顯著偏差進行適當糾正，防止不良事件的發生。管理中的控制模型分為在行動開始之前、進行之中或結束之后。第一為前饋控制（預先控制），第二為過程控制（同期控制），第三為反饋控制（事后控制）。在大學生心理健康教育過程中，前饋控制就顯得尤為重要。這就要求對大學生的心理健康教育應將大學生的心理健康作為首要教育目標，將控制系統設定于前饋，而不應僅僅將其設定于信息反饋上，在不應發生的心理健康事故之前，能夠及時采取措施進行防治。在進行大學生心理健康教育的時候，應重視對于大學生心理健康水平的綜合分析，并以其發展水平及實際狀況進行有效的分類識別，建立詳細的心理檔案，同時對于潛在的心理健康問題進行綜合分析與有效控制。

1心理健康教育前饋控制的主要內容

1.1宣傳普及心理健康知識，廣泛建立前饋控制的環境氛圍

［摘要］隨著社會和經濟的高速發展，兒童的生活已經成為時代的焦點，提倡設計要關注兒童的理念越來越成為設計師重視的問題，本篇論文從兒童自身的心理和行為特征對兒童娛樂空間設計的影響和空間設計要素對兒童娛樂空間設計的影響著手，著重分析兒童娛樂空間設計要素與兒童心理和兒童娛樂空間設計要素與兒童行為之間的關系，例舉中西方兒童空間設計差異與應用，以德國和日本為例，對它們進行歸納總結，從而為設計出更好的兒童娛樂空間提供一定的依據。我認為兒童的發展關乎著人類發展的興衰，所以兒童娛樂空間設計對于環境設計的研究具有重要意義。在研究兒童娛樂空間設計中更要體現實用性與審美性統一的同時，更要注重安全性、可變性、功能性地更要體現環保型、參與性、啟發性、創造性等。

［關鍵詞］兒童娛樂空間設計；兒童心理；兒童行為

1研究兒童娛樂空間設計中的影響因素

1.1兒童的行為心理對兒童娛樂空間設計的影響。所謂兒童的行為心理就是有機體在特定條件下所產生的不同的心理活動以及心理狀態，在20世紀初行為主義心理學指的是人與動物對刺激所做的一切反應，二十世紀中旬，它試圖解釋各種顯式行為的發生和發展規律，現在被解釋為人體器官對外界刺激的反應。天真和單純還有自然兒童與生俱來的心理特征對于兒童娛樂空間設計的需求與反應更為直接，對其性格的影響也是巨大的，任何家長都不能低估空間設計對于兒童的“潛移默化”的巨大力量，兒童的一般性心理問題、特殊性心理問題和疾病類心理問題對空間設計的反應更為明顯，如自閉癥的孩子，他們的目光與言行拒絕與他人接觸，拒絕與任何同齡人交流，長時間受昏暗封閉的環境空間影響使其感到孤獨和壓抑，而性格開朗活潑的孩子一方面受到父母的言傳身教外，更多的喜歡寬敞明亮親近自熱的環境，所以設計一種陽光積極的功能與形式統一可以引導兒童身心健康發展的娛樂空間具有重要意義。兒童的行為在環境空間中受到各種因素的影響，如空間的尺度和家具的尺寸、空間的燈光明暗效果、空間中的主題和空間中的顏色等，設計功能良好的和實用的兒童空間能讓兒童具有勇敢、開朗、積極樂觀、富有挑戰精神而盡量避免愛哭、打人、咬人、撒嬌、撒謊等行為。

1.2空間的功能和實用性對兒童娛樂空間設計的影響。平面構成的三要素是點、線、面，在兒童娛樂空間設計中也有所體現，空間構成感和形式感歸納起來說都需要點線面的結合運用，空間中的限定性、通透性和參與性在兒童娛樂空間中表現得更為明顯，流暢的通透的空間可以使兒童心情開闊，矩形等方正空間相對來說是兒童感到莊重嚴肅，而圓形的形態空間使得兒童更加放松自由。兒童空間的功能不僅需要滿足兒童的基本功能包括休息、學習、游戲等，從設計角度講兒童會在這個環境中一天中度過幾個小時，兒童娛樂空間不僅要滿足兒童的喜好更要引導各方面的發展，在美學原理的指導下，完善的兒童娛樂空間將兒童的注意力通過空間中的造型，空間構成，空間的組合變化和空間顏色使其更加集中。孩子的活動是非常迅速的，活蹦亂跳是孩子的天性通過設計有趣的娛樂空間確保兒童能夠在這個空間中可以活動所有的所需要的項目，強大儲物空間也是必備的。

2兒童娛樂空間設計與兒童心理

2.1兒童娛樂空間設計要素對兒童心理的意義。在滿足其整體的空間和功能的條件下更要滿足兒童富于想象的多變的心理需求，營造和諧融洽的環境主題氛圍如親近大自然的氛圍更能使兒童在娛樂玩耍中互相幫助互相交流。針對0至3歲的兒童，他們不具有判斷意識和控制能力，攀爬等活動中必須要有家長的看護，3歲至6歲的兒童他們之間會走路會跑跳，對于娛樂空間中的基本設施可以基本使用，6歲到10歲的兒童有一定的認知力和感知力，提們的心理對于空間的選擇具有一定的傾向，對娛樂空間的趣味性更加青睞，10歲至13歲的兒童的心理對于空間環境更為敏感，勇于冒險敢于嘗試是這個年齡段的表現，所以好的空間設計對于兒童的發展具有重要意義。兒童娛樂空間設計與兒童心理的關系是相輔相成的，通過兒童心理的變化來總體掌握做什么樣的設計來為兒童服務，在設計與兒童心理的相互關系中設計的安全和尺度問題是設計師必須要考慮的基本問題，但設計中的色彩搭配和環境主題對兒童心理的影響是最為重要的，在考慮設計與兒童心理的問題上第一重要的就是色彩和主題。

摘要:

大學生心理健康教育課程，旨在促進學生心理素質的提升和全面發展，受制于地方高校資源有限，課程面臨諸多現實困難。為更好的服務學生，高校心理工作者要借新媒體，結合混合課堂和翻轉課堂的思維方式，豐富課程內容體系、轉變教學方法，使大學生心理健康教育課程存在的問題得以解決。

關鍵詞:

心理健康;課程建設;地方院校

一、引言

大學生心理健康教育的首要目標是通過宣傳和普及，提高學生的心理健康意識。心理健康教育課程因覆蓋面廣，一直是重要的宣傳陣地。然而，在高校心理健康實際工作中，諸多現實因素影響了其有效性。調查發現，最受大學生歡迎的是心理健康教育課程，但學生最不滿意的也是心理健康教育課程［1］。梳理目前的困難，并在此基礎上進行革新，發揮課堂的主渠道作用，使心理健康教育課程更好的達到育人育心的效果，是高校心理工作者必須面對的一個問題。

二、心理健康教育課程當下面臨的主要困境

第一篇：特殊家庭學生心理健康教育探討

一個正常的、完整的家庭應當有父愛、有母愛，成員之間的感情維系著家庭的和諧。然而，近些年來隨著經濟的發展以及科技的進步，犯罪、離婚、交通事故等不斷發生，正常的家庭格局被打破，形成了許多特殊家庭，在這樣的家庭里長大的孩子更容易產生心理健康問題。

一、把握特殊家庭學生的心理狀態

特殊家庭長大的孩子過早地承受了人世間的悲歡離合、人情世故。其性格、行為、習慣、情緒等方面受到家庭或者社會不利條件的影響，這些學生普遍遇事比較沖動，且不夠理智。調查表明，在特殊家庭生活的兒童患心理疾病的概率要高于正常家庭的兒童，兩者之間相差近10倍。這些兒童的情緒容易變得消極，常常會壓抑自己的情感，喜歡獨處，待人處事冷漠。有時候會出現焦躁不安、情緒波動起伏較大等問題。另外，在特殊家庭環境下生活的學生經常受到不良事件的刺激，當這些刺激超出了他們的心理承受能力時，學生就會表現得手足無措、坐立不安，如果這些刺激經常出現在學生的日常生活中，學生為了適應這種“威脅”，就會采取獨處，封閉自己，不與其他人交流等方式來保護自己，使人體的生物機能受到損害，最后身體與心理都將受到疾病的折磨。

二、分析特殊家庭學生學習問題

特殊家庭中長大的孩子學習成績一般都不是太好。因為其特殊的家庭背景構成了不利的學習環境，另外由于家庭的各種原因，家長對孩子的監管力度不夠，容易導致孩子的學習成績下降。另外，家庭矛盾容易分散孩子的注意力，使這一類學生在課堂中不能集中精力認真聽講，并且在課后不能獨立、按時地完成作業，長此以往，孩子容易產生破罐子破摔的心理，開始逃學和曠課，學習成績下降。另一方面，特殊家庭的不利環境容易使學生產生“情感危機”，使學生變得冷漠、孤獨、自卑、懷疑、彷徨等，致使部分學生開始出現一些問題。此外，父母對于孩子的監管力度不夠，不能及時糾正孩子的錯誤行為，任其自由發展，這些中小學生就容易出現品德低劣、行為偏激和自我封閉等問題。更有甚者，個別中小學生會出現反人類、反社會的傾向，進而危害社會。

三、維護特殊家庭學生的心理健康

摘要：

本研究旨在了解高校學生在性別、生源地、文理科、年級和寢室文化等方面人格特質存在的差異。通過研究后發現，人格特質中的許多維度在寢室文化類型方面具有顯著性差異。

關鍵詞：

人格；人格特質；差異性；寢室文化

一、引言

大學生是非常特殊的群體，生理上的成熟伴隨著心理上的不夠成熟，導致出現某些大學生道德案件，因此讓人們對大學生寢室關系給予更多的關注。有研究表明，不同的人格類型會導致不同的行為方式。因此，本文希望弄清楚在不同寢室文化下的人格特質是否存在顯著性差異，從而可以通過改善寢室文化來對人格特質產生一定的影響。

二、相關概念