一、我國財務會計教學現狀

1.陳舊古板的教學方式

講課依然是呆板的教學模式，各類考試也均側重考核規則的記憶程度。

2.單一單項的教學手段

以教師為主體，學生被動地接受，缺乏雙向交流，不能充分發揮學生的能動性，束縛學生的積極性。學生由于沒有進入財務工作現場，缺乏實踐經驗，對老師所講實例并不能真正地理解和消化，加之復習思考題是練習性的，僅僅只需要學生運用書本上的方法對所給的數據進行簡單演算即可。雖有一定的思考作用，但卻難以達到提高學生實際工作能力的目的，導致教學效果不佳。

二、貫穿財務會計教學的思想理論

1.合作學習理論。

眾所周知科技期刊是一種特殊的媒介，它是新知識的載體。知識是提升競爭優勢的基本要素。一本科技期刊的知識越是豐富越是前沿，其價值也越高。科技期刊作為一種特殊的知識資源，其知識分享功能的好壞直接影響著科技期刊的發展。一本好的科技期刊必然會分享更多的知識。那么如何提高科技期刊的知識分享能力?科技期刊編輯如何幫助科技期刊作者更好的分享其創造的新知識?這都是科技期刊和科技期刊編輯應該更多思考的事。本研究想通過價值接收模式里的認知價值，計劃行為理論里的主觀規范和社會認知理論里的自我效能這幾個方面來探討科技期刊知識分享功能的影響因素，并提出相對參考建議。

一、科技期刊的知識分享功能

在知識管理中，知識分享是指人與人之間通過彼此交換，討論知識并從其他個體習得經驗的一個過程。其目的是透過知識的交流來擴大知識的利用價值。知識分享行為最重要的角色，也就是具有載體功能的個體，在這里就是一篇學術論文，或者說是一本科技期刊。同時科技期刊的讀者(學習者)因為具備了重新架構知識的能力，所以能夠把知識不斷地加值，產生新的學術論文。所以不夸張的說，一本科技論文的分享能力的好壞直接影響著這本科技期刊的生命力。過去談到知識分享大多以企業組織為背景，而科技期刊的知識分享行為則大不同于組織內部的知識分享，它跳出了組織學習與組織管理的框架。它更加注重科技期刊讀者(也是潛在作者)本身。正因為如此，研究科技期刊知識分享功能，就應該把科技期刊的作者或者讀者的知識分享行為作為研究重點。知識分享的行為除了個體因素以外，個體與他人的關系也會影響知識分享行為的重要因素。在科技期刊知識分享中，作者與讀者的關系，作者與作者的關系，乃至作者與編輯、編輯與讀者的關系，都是影響分享的重要因素。知識分享的媒介———科技期刊也是重要的因素。知識分享是一種知識轉移的行為，如果知識分享者有意愿分享自己的知識，但卻沒有良好的傳播媒介來傳播其所具有的知識，這樣知識分享就不會實現，所以一本合適的科技期刊是知識分享的良好傳播媒介。由于每種科技期刊都會有自己的研究領域和方向，這就使相同領域的作者或讀者能更方便快捷地通過科技期刊這一特殊的媒介進行知識交流。它不受時間和空間的限制，將自己所了解的知識和心得通過學術論文與其他相同領域的作者或讀者進行非面對面的交流，而具有創新、協調意識、高效率、親和力、責任心及相對廣博知識的科技期刊編輯就是這兩者聯姻的最好嫁娘，所以科技期刊就是這樣具備與一般傳統教育不同的知識傳遞性，一種具有知識分享功能的特殊的傳播媒介。

二、價值接收模式里的認知價值

價值接受模式(Value－basedAdoptionModel)主要是從經濟學的角度切入，認為使用者對于任何一項產品都會產生一個認知價值(PerceivedValue)，這認知價值可供消費者決定是否采用。該模型指出使用者對于任何一項產品的感知利益會正面影響使用者持續使用的意愿。那么科技期刊內容與科技期刊研究領域的相關性和在同種類期刊的認知價值就是作者是否愿意在該期刊中分享自己知識的一個重要原因。遵循認知價值理論，科技期刊編輯則應該較深刻地了解本刊學科的研究方向及本刊在哪一方向具備更大的優勢。不斷提高科技期刊本身的學術價值，是使作者更愿意分享自己的科研成果，即提高使用者，包括作者和讀者知識分享意愿的根本原因。

第一篇：地域文化高職英語口語教學資源實踐

【摘要】

目前，高職院校在對學生進行英語口語教學時主要側重于口語表達能力的培養，而忽視了地域文化的融入，使得英語口語課失去了其傳承文化、服務地方發展的功能。本文強調高職院校在進行英語口語教學中融入地域文化，從教材的編寫、課堂的教學、課外實踐等方面，提出了將地域文化融入到高職英語口語教學的具體實踐途徑。

【關鍵詞】

地域文化高職英語口語教學資源

一、將地域文化融入高職英語口語教學的迫切性

1.傳承當地文化的迫切需要。文化是一個民族的靈魂，是人民群眾的精神家園。2011年10月25日，中共十七屆六中全會通過的《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》提出了努力建設社會主義文化強國的宏偉目標。在世界經濟一體化的國際大背景下，各國之間綜合國力的競爭越來越激烈，指出，一個國家綜合實力最核心的還是文化軟實力。這就深刻點明了文化軟實力在綜合國力中的重要作用，目前，世界各國都將傳承和弘揚民族精神、傳承本國的傳統文化、提升文化的軟實力作為重要戰略目標。我國在世界各地開辦孔子學院，致力于中國文化的傳播就是非常典型的例證。高等學府是傳承中華民族文化的前沿陣地，它不僅能夠傳承文化，而且還能夠創造和發展文化，大學生只有學習了地域文化，才能對本民族的文化進行發展和完善，并樹立強大的民族自尊心，在以后的學習和工作中成為本民族文化的傳承者。

摘要：閱讀療法因其簡便快捷、經濟、操作簡單等突出優點，在大學生中廣受歡迎。本文簡要介紹閱讀療法的概念、分類及心理作用機制，并探討把閱讀療法引入大學生心理健康教育課程的思路。

關鍵詞：閱讀療法;大學生;心理健康

一、閱讀療法概述

1810年美國著名醫生拉什（Rush）呼吁精神病醫院面向病人提供有益健康的讀物，讓病人通過閱讀減輕壓力，并調節情緒。1848年高爾特（Galt）在美國精神病學會上報告的《論精神病患者的閱讀、娛樂和消遣》，是有關閱讀治療研究的第一篇論文。目前閱讀療法在國外尤其是西方國家應用非常廣泛，涉及的領域有學校教育、心理咨詢、心理治療等，面向包括情緒困擾者、藥物依賴者、精神疾病、殘疾人、臨終病人等需要心理及情感支持的群體，從兒童、青少年到老年人都適合。1.閱讀療法的含義。閱讀療法（bibliotherapy）一詞出自于希臘語biblion（圖書）＋therpeia（治療），也稱作圖書療法、讀書療法或書籍療法等。韋氏詞典中對閱讀療法的定義是，使用閱讀材料來幫助解決個人問題或輔助治療精神疾病。由此可見，閱讀療法既可以作為一種心理咨詢的方法和輔助手段，也可以用于醫學與精神病學的輔助治療，具有較大的應用價值。通過有針對性地閱讀書籍或者指導性閱讀，可以尋求心理問題的答案和解決的辦法，以此排除心理困擾和心理障礙，改善情緒，調整其心理狀態和行為方式，以達到輔助心理治療的目的，對于一般的心理問題通過閱讀療法可以解決或者得到極大的緩解。2.閱讀療法的分類。王波在2004年從不同的角度對閱讀療法進行了分類，共有11種分類方法。臺灣學者王萬清先生將“閱讀治療”分為“臨床的讀書治療”和“發展性和預防性的讀書治療”兩類，他認為“臨床的讀書治療”一般是指醫院精神科醫師或咨詢師提供給患者閱讀材料，注重讀書的心理治療效果，主要是為了輔助心理治療而實施，目的在于幫助患者解決個人問題，從而更好地適應生活與工作。發展性和預防性的讀書治療則一般是在醫院之外實施的，注重的是文學作品對閱讀者人格的熏陶，對一般的心理問題有預防和療愈的效果。

二、閱讀療法的心理作用機制

閱讀療法產生作用，可以從心理和生理兩方面進行解釋。從心理方面分析，閱讀是一種心理體驗的過程，能夠使人產生感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志、興趣等心理現象。閱讀讓人產生美的享受，或激發崇高的感情，或可影響一個人的信念、處世態度等，從而達到調節心理，改變行為方式的目的。從生理方面來看，人的交感神經系統受到閱讀所激發的思考和想象影響，分泌一些有益于健康的激素、酶和乙酰膽堿物質，調節血液流量，增強免疫功能，從而促進身心健康。關于閱讀療法的心理作用原理普遍被接受的有兩種理論，一種是認同、凈化、領悟學說，還有一種是認知—行為理論。1.認同、凈化、領悟學說。認同，就是閱讀材料中的人物與讀者的經歷、性格或面臨的困境具有一些相似性，引起讀者的共鳴，從而使讀者從中獲得認同與支持的力量與勇氣。讀者在閱讀中體驗到緊張、恐懼等情感，自身的焦慮也會引發出來，通過把作品主人公當作自己會有感同身受的切身體會，從而情感得到釋放和凈化。在認同與凈化的基礎上，讀者深刻反省，整合接收到的新的經驗并將其遷移到現實生活中來，此為凈化。閱讀治療過程中，首先，治療師會與求助者討論閱讀材料的內容，引導求助者對閱讀材料中的人物、事件以及主題思想產生共鳴，完成認同。在閱讀過程中，求助者被卷入故事中，自身被壓抑的情感也得到宣泄與釋放，這樣情感得到了凈化。在宣泄之后，閱讀治療進入到領悟階段，求助者開始反思產生情緒及行為的原因，導致自身情緒困擾的具體事件及認知，從而使問題得到減輕乃至解決。2.認知—行為理論。認知—行為理論（cognitive-behaviortherapy，CBT）也是一種比較普遍被接受的理論，該理論結合認知治療和行為治療方法，通過調節求助者的行為以及認知、看待事物的方式減少失調行為，并讓求助者的情緒得到緩解。建立于認知—行為理論基礎之上的閱讀療法主要幫助求助者識別自身存在的不合理信念和認知，覺察自身被壓抑的部分，通過閱讀和練習重塑自身的經驗，提高求助者的社會適應能力。

三、閱讀療法引入大學生心理健康教育課程的思路

一、保險中的“最大效用理論”

錢不在明天用而被拿到今天用(商業貸款)，錢不在今天用而放到明天用(養老保險)，這些都是錢在時間上的流通。那么，人們為什么要這樣“折騰”呢?答案就在于“效用”在做選擇。在公理科學中，把決策人這種對于利益和損失的獨特看法、感覺、反應或興趣，稱為效用。決策往往受決策領導者主觀意識的影響，決策者在決策時要對所處的環境和未來的發展予以展望，對可能產生的利益和損失作出反應。事實上，效用的概念是丹尼爾•伯努利在解釋圣彼得堡悖論(丹尼爾的表兄尼古拉•伯努利故意設計出來的一個悖論)時提出的，目的是挑戰以金額期望值作為決策的標準。丹尼爾•伯努利就這個悖論在1738年的論文里闡述了兩條原理，其中一條就是最大效用原理:“在風險和不確定條件下，個人的決策行為準則是為了獲得最大期望效用值，而非最大期望金額值。”

二、保險中的“邊際效用遞減原理”

經濟學中還有一個非常著名的概念叫邊際考慮。邊際原本是個數學概念，其含義是導數，是一個變量的變化對另一個變量變化的影響程度。而在經濟學上，邊際的含義是“最后的”或是“新增加的”。邊際考慮就是只考慮最后的一個或者新增加的一個所引起的變化，從而判斷事情的整體本質。邊際考慮是一種只看現在和未來而不管過去的一種思維模式。因為過去了的事情也就過去了，它對人們現在的決策沒有影響。這也是大家常常聽說的“沉沒成本”的概念。不過，為眾人所熟知的可能是另一種邊際的概念。舉一個例子，給一個饑餓的人吃饅頭。第一個饅頭，雪中送炭，感覺一定極好;第二個呢，感覺也還不錯;第三個呢，感覺飽了;第四個呢，好像就有些多了;第五個呢，第六個呢……這就是有名的“邊際效用遞減”，是丹尼爾•伯努利在1738年的論文里闡述的另一條原理:邊際效用遞減原理，即一個人對于財富的占有多多益善，效用函數一階導數大于零;而隨著財富的增加，滿足程度的增加速度不斷下降，效用函數二階導數小于零。如果邊際效用不變，也就是后面一個饅頭永遠和前一個饅頭一樣好吃，那會發生什么?我們將永遠吃下去，永遠吃不飽。邊際效用遞減可以用來解釋保險中的許多事情。假設有一個農場主，他的正常年毛利為1000萬元，可是一旦發生自然災害，其年毛利就會銳減到600萬元。發生自然災害的可能性恰好為50%。如果有一家保險公司找到他，愿意提供保險，保證其年毛利為1000萬元，但保費為200萬元。你覺得這個農場主會購買這份保險嗎?如果從數學上的期望(平均)收益的角度來講，農場主未必會購買這個保險。因為購買之前和購買之后的期望平均毛利是一樣的，都是800萬元。但是，如果從效用的角度來講，結論就未必如此了。對這個農場主來講，600萬元的效用值為60，1000萬元的效用值為100，那么800萬元的效用值應當是多少?是80嗎?錯了。應該高于80，否則“邊際效用遞減”就不成立了。

三、“效用”在保險規劃中的實際應用

筆者曾經給朋友們出過一個題目:“退休時，假設有兩個養老資產可供你選擇，一是價值確定在20萬元的保證資產;二是不確定資產，有60%的可能性可以拿到40萬的資產，40%的可能性一分錢都沒有。你會選擇哪一個?”結果有大約2/3的人選擇了第二個資產。對于這一撥人，筆者在20萬和40萬之后各加個零后請這群人再做選擇，結果幾乎所有人都選擇了第一個資產。為什么會這樣呢?某種程度上來講，效用實際上決定了決策者對于風險的態度。高風險一般伴隨著高收益。不同的決策者采取不同的態度和抉擇。運用心理測定方法，可以測量出決策者對于各種收益和損失的效用值，并畫出相應的效用曲線:有些決策者對收益反應遲鈍，對損失反應敏感，怕擔風險，不求大利，謹慎小心。有些決策者對損失反應遲鈍，對獲利非常敏感，追求大利，不怕風險，大膽決策。也有一些人屬于中間類型，完全以損益率的高低作為選擇方案的標準。事實上，從上面的例子可以看出，對同一對象而言，不同的人一定有不同的效用值。而即便是同一個人，在不同的時間、不同的階段下其效用判斷可能也是迥然不同。前面說過，效用是指消費者從消費某種物品中所得到的滿足程度。效用理論是消費者行為理論的核心。對這一點，消費者在作保險規劃時應該清醒的意識到。在資產的選擇上面，應多些關注效用而非金額的大小。筆者也曾經接觸過一些高凈值客戶。他們在做著高風險、高收益的生意，而在選擇保險產品的時候，依然孜孜不倦地追求產品的收益率。這恰似一個肚子里已經塞了許多饅頭的人仍然渴望下一個饅頭。在目前階段而言，能帶給他們最大效用的是保險能夠帶來的其他功能，如資產安全、杠桿作用、財富傳承等等。而這些，有些高凈值客戶常常忽視。經濟學是一門社會科學，研究的對象是人的經濟行為。保險從業者要認真研究基本的經濟學理論，并應用到實踐中去，這將大有裨益。

作者：張婷 單位：上海交通大學

【內容摘要】伴隨著我國游客外出旅游的增加，游客對于旅游目的地的認識和經驗不斷積累豐富，國內的旅游業發展已經進入不得不改不得不變的深水區，而且這一問題也日益轉移到教學領域。目前國內對旅游行業從業人員的培養中存在一些問題，其中亟需解決的就有《旅游經濟學》的教材設計問題，如何豐富《旅游經濟學》的教學內容，如何提升《旅游經濟學》課程教學效果，對教師、學生和教材都提出了新要求。

【關鍵詞】互動式教學法;案例教學;旅游經濟學

如何提升《旅游經濟學》課程教學效果，對于這個問題的解答，必須緊緊把握兩個重點:第一，從教學者的角度來考慮，作為已經具備較高專業知識水平的從業者，應該思考如何讓自己的教學更全面更具體地為學生接受，這就必須從教學的手段(方式)和教學內容上鉆研。第二，不能忽視作為受體的學生在教學中扮演的重要角色，傳統的教學模式往往強調老師制定教學大綱和教學計劃，學生只是單方面被動的接受。由于學生缺乏足夠的自制能力和學習興趣，在學習上就不夠主動，缺少動力。因此，需要認識到學生是一個個充滿著個性的個體，針對學生的個性靈活改變教學方式，因材施教，激發學生學習的主動性與積極性，這一理念在許多教學實踐中被證明是行之有效的，這無疑為現在的教學注入了一針強心劑，越來越多的人參與探討激發學生學習主動性的課題，并取得一系列振奮人心的發現。

一、《旅游經濟學》教學目前存在的問題

本文針對《旅游經濟學》課程教學過程中出現的問題，結合國內旅游專業學生學習和教師的反饋，總結歸納出如下三方面問題。

(一)旅游經濟學課程定位存在一些問題。當前的《旅游經濟學》課程，無法實現與實踐緊密聯系起來，課程與實踐的脫節，導致的直接后果是無法有效實現對學生專業思維的培養。其次，很多工作在教育第一線的教師反應旅游經濟學教材知識陳舊，跟不上旅游行業的發展，不能體現旅游行業的生命力。

(二)教學者在教學手段上存在一些問題。由于教材和學生的綜合學習素養等因素的限制，就需要老師付出極大的努力來彌補這兩個部分的短板，這對教學來說本身就是一種挑戰。由于學生的專業素養并未達到相應的學習經濟學的程度(旅游專業文理兼收，相當多的理科生在中學時期并未接觸相關知識)，老師講授的基本的經濟學原理尚且難以為同學所接受，更不用說復雜的旅游經濟學問題了。如果教師希望傳達給學生的知識不能準確傳達，那么教育就失去了意義。因此教師的這種填鴨式教育方式從實際的教學效果看，尚有待改進。

第一篇：高職商務英語涉外技能培養

摘要：

在對高職商務英語專業涉外技能的內涵及要求進行分析的基礎上，探討了涉外技能培養的途徑與模式，并提出了保障條件與措施。

關鍵詞：

商務英語專業；涉外技能；培養模式

一、高職商務英語專業人才培養對涉外技能的要求

高職商務英語專業是面向生產、建設、管理與服務一線培養具有良好的的職業道德與職業素質，較扎實的外語語言基礎，掌握廣泛的涉外知識和應用領域的業務并能勝任外貿洽談、商務管理、商務翻譯、涉外公關、涉外導游、中英文秘書以及英語語言培訓等崗位工作的復合型應用型外語專門人才的專業用途英語（EnglishforSpecificPurpose,或ESP），如商務英語（BusinessEnglish）等。顯然，應用英語是在應用語言學下屬的專門用途英語的一個重要的功能分支，強調的是在特定環境（如跨文化的商務環境等）下的特種語言交際等涉外技能，包括應用語言的語篇知識與語言特征、語言與語用能力、語言與文化的關系、交際與溝通等等。作為高職專業，商務英語專業首先是英語專業，語言能力必須寬厚扎實，這一專業特點不能丟。在基礎語言知識和聽、說、讀、寫、譯的技能訓練中，應側重培養學生的應用能力；其次，高職英語教學又具有專門用途英語ESP教學特點，教學更傾向于言語功能和語言活動，其目的在于使學習者獲得與其社會目的相關的“終端行為”；此外，高職商務英語專業又是跨學科的復合型專業，該專業培養的人才既要具備有扎實的外語基礎，又必須掌握寬泛的應用領域的專業知識與業務技能。所有這些體現在人才培養目標的內涵特征上就是培養的人才類型是應用型、職業型的，工作崗位是基層一線或工作現場，工作內涵是將成熟的技術與管理規范轉換為現實的生產、管理和服務。簡而言之，就是知識能力的職業性、人才類型的應用性、畢業去向的基層性，其中職業性是其培養目標定位的內涵，而應用性是培養目標定位的規定性，基層性是其培養目標定位的價值取向。基于上述，又由于英語專業的特殊性，高職商務英語專業學生職業能力的培養主要表現在涉外事務、業務處理能力和語用與交際能力上，廣義地講，這些都屬涉外技能。具體而言，以商務英語為例，基于工作任務分析，其涉外技能主要包括：商務接待方面的外事接待禮儀、溝通能力，商務談判的語言表達能力和相關的資料準備及輔助談判的技能，外貿業務的外商接洽、跟單與報關、結算與業務處理能力，辦公設備應用、中外文速錄、文件資料的撰寫與整理能力，以及以上業務活動中的外語交際與溝通能力等。此外，在涉外商務活動中，商務人員不僅要面對與本國不同的政治制度法律體系及經濟環境，還會遇到許多語言、非語言交流上的，社會習俗與慣例方面的，民族宗教方面的，以及商務文化方面的，直接或間接地影響著對外業務的開展。因此，涉外技能對于商務英語人才成功進行涉外商務活動具有特別的意義。Michelle(2000)認為，過去時間就是金錢，而現在，奔波在世界各地的商人們會說，對文化差異的敏感性，就像時間一般，也是金錢；可以說，在經濟活動中，跨文化交際的能力，就如同產品的質量，價格和先進的技術一樣，是重要的關鍵因素之一。2000年教育部印發的《英語課程教學基本要求》中明確指出：“英語課程不僅應打好基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。國內教育機構也已經認識到在應用外語教學中培養跨文化交際等涉外技能的重要性，在指導思想、課程設置、課堂設計和教材上進行了研究。涉外技能已經被作為應用英語人才必須掌握的一種能力來培養。

摘要：國家大力倡導大學生創新創業，高校積極推進創業教育。創業行為的產生已在計劃行為理論中得到充分驗證，然而創業行為依賴一連串的動態“過程因素”，通過跨理論模型將創業行為細分為不同階段，結合環境設計專業的學科屬性，將需要驅動、機會識別、人際能力、創業學習、關系協調等形成過程框架，研究高校創新創業的舉措對環境設計專業學生的創業效能感的影響。

關鍵詞：創業教育；環境設計；跨理論模型；創業效能感

據教育部統計，我國2019年畢業生人數已達到834萬。面對日益嚴峻的大學生就業問題，高校創業教育也受到越來越多的關注。與此同時，創業教育被聯合國教科文組織稱為“第三本學習護照”，被賦予與學術教育、職業教育同等重要的地位。針對創業教育的研究，國外學術界趨于使用計劃行為理論（TheoryofPlannedBehav-ior，簡稱TPB）來預測個體的創業意愿和效能感，但該理論沒有揭示創業行為本身的整個發展過程，因此筆者認為借助跨理論模型（Transtheoreti-calModel，簡稱TTM）的多階段、全視角來詮釋創業行為在創業意識、創業機能和創業經驗等方面的變化，更符合基于設計創意而發展的環境設計學科的創業群體特征。

一、文獻綜述及研究假設

（一）跨理論模型及其運用

跨理論模型是20世紀70年代末由美國心理學教授JamesProchaska創立的、用來研究個體行為改變的理論模型。Prochaska對心理治療和行為變化的18種主要理論進行了比較分析，將這些理論去粗取精后有機結合成一個行為改變的完整方法，命名為跨理論模型（TTM）。跨理論模型認為，行為主體的鍛煉階段是一個不斷變化的、循環的動態過程，個體行為的改變需要經過五個階段：前意向、意向、準備、行動和保持。變化階段作為跨理論模型的核心，是依據個體行為改變的時間、動機、和恒心[1]來劃分的，一共分為5個階段：前意向階段（pre-contemplation）。行為主體在該階段沒有采取行動的打算，對目標行為沒有充分了解并對行為缺乏動機。因此，在該階段行為主體對行為進展無任何期待。意向階段（contemplation）。行為主體在該階段已經意識到目標行為的優缺點，繼而評估采取行為有關的成本和收益，因此產生對目標行為的欲望或缺乏興趣。處于意向階段的個人容易受到環境（人和事）的相關影響，由此決定他們是否采取行動或拒絕目標行為。當然，行為主體已經開始思考目標行為，能夠激發潛在的信心和效能，樹立正確的心態。準備階段（preparation）。行為主體準備在接下來的時間段開始行動，并開始進行有意識的規劃，根據目標行為實施有步驟的計劃。行動階段（action）。個體已經投入到行為改變當中，并持續一個有效時間。根據原有的意向和計劃進行目標行為，在實踐中調整和完善，以期達到目標期望。保持階段（maintenance）。目標行為已經得到有效實踐并獲益，通過行為的持續發展，使得行為主體越來越接近成功，甚至高于行動階段的個體。該階段需要持續觀察并采取合理手段，幫助行為個體克服行為障礙，并減少行為倒退的可能性。劉宇偉和吳鋒認為，將TTM用于組織和職業發展，尤其是針對創業研究能夠有助于解釋創業行為，其理論框架能夠直觀揭露跨理論模型在創業行為階段進展中的變化，為解釋并指導促進創業活動提供理論依據。

（二）創業教育對創業效能感的影響