一、課堂教學方法：靈活多變

1.通過巧設懸念來激發學生的學習興趣

死板、枯燥的課堂授課方法是無法讓學生提高學習興趣的，相反，還容易使學生產生厭煩情緒。因此，可以考慮通過設置懸念的授課方式，通過懸念自身的誘惑力來激發學生對生物課程的學習興趣。以一種比較簡單的方式來舉例，在巧設懸念時，可以通過廣告、流行歌曲或者名人名言的方式來開展實踐。這些東西一般都是學生耳熟能詳的，將其賦予生物學概念怎么能抓不住學生的眼球？眾所周知，周杰倫的《青花瓷》就被改編成了生物版：糖類是好東西，每餐都須有，血糖若太低，頭昏手無力……老師可以提出“請解釋這個現象的原因”這樣的設問，引導學生積極思考，帶大家一起分析，學生必然受益匪淺。

2．通過靈活記憶法幫助學生增強學習生物的自信心

在學生學習生物這門課程的過程中，會發現有很多復雜的概念和名詞，需要精確記憶，這是因為生物是屬于自然科學的一部分，需要嚴謹的態度。這些概念如果單純靠死記硬背的話，不僅晦澀難記，而且會讓學生逐漸失去學習的主動性。在這種情況下，如果通過一定的方法來靈活記憶專業概念的話，一定會事半功倍的。比如在學習細胞膜結構的時候，可以形象地用棗泥蛋糕來比喻膜結構，把磷脂分子看作是糕，蛋白質分子就是其中的棗，鑲嵌、覆蓋或者貫穿于其中。其實古詩詞也是可以用在其中的，比如可以用“飛流直下三千尺”來比喻自由擴散，主動運輸可以比喻成“逆水行舟”，協助擴散可以形象地比喻成“輕舟已過萬重山”。這樣靈活的記憶方法，不僅有助于學習興趣的培養，也有利于樹立學生的信心。

3.生物知識生活化：聯系生活，通俗易懂

在生物教學中，知識的學習不是孤立存在的，而是要跟我們的生活實際相結合。同時，通過聯系生活中的具體事例，不僅能夠使課本中的知識變得通俗易懂，同時也會激發學生的學習興趣。比如在學習過植物的新陳代謝之后，教師可以讓學生分析怎樣提高大棚內蔬菜產量的問題，使學生通過對水分、肥料、溫差、光照、CO2肥等方面的分析，加深對課本理論知識的理解。再比如空腹喝牛奶的非科學性、酸菜的制作過程等，這些生活實例都是與生物學知識息息相關的，通過這樣的教學方法，有利于學生學習質量的提高，同時也有利于培養學生對于生物學習的濃厚興趣。

1在教學環節中增加趣味性

低年級小學生生性好動、愛玩，好玩、有趣的事物更能激發他們的興趣。單調、死氣沉沉的課堂，會將他們的興趣消耗殆盡。因此，在教學設計時，要增加趣味性，以激發和維持學生的學習積極性。

（1）在游戲中學習

游戲，要求參與者動腦又動手，這正好符合小學生愛說、愛動、愛表現的心理特點。把游戲引入課堂，使小學英語變得形象、具體、有趣，使學生樂學，發揮游戲激學的神奇作用。例如：在教五官時，讓學生通過一邊摸自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴，一邊說：eye、ear、nose、mouth。然后發出指令，“Touchyoureyes/ears/nose/mouth.”學生聽到指令后，馬上就做起來了。這樣能引起學生極大的興趣，整個課堂氣氛就活躍起來了。學生在動作中，很快把五官的英語學會了，精神也高度集中，印象也就更加深刻。豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發他們的學習興趣。例如“聽音猜動物”的游戲學習“What’sthis?It’sa…”“。蒙眼聞水果”的游戲學習“Isthisa…?Yes,itis./No,itisn’t.”等句型。游戲活動的使用，既讓學生在學中找到了樂趣，又在玩中學到了知識。

（2）在競爭中學習

利用小學生好勝心理強的特點，我經常在課堂上引入競爭機制，設計一些比賽性活動。如：聽音做動作，比一比誰又快又正確；模仿性游戲，比一比誰是最佳模仿者。又如：在鞏固新授內容時，設計各種擂臺賽；在單元復習時，設計各類比賽活動。獲獎者可獎勵免去口試等。而且，每月進行一次大競賽，如：說單詞比賽、對話比賽、情景表演等，設立各類獎項，對得獎的學生發獎狀和獎品，學生的參與積極性很高，比賽得到了預期的目的。競爭機制融入學習，既調動了學生的學習積極性，又極大地提高了學習效率。

（3）在歌聲中學習

1提高體育教師的水平

體育教師的教學水平以及自身的技戰術水平在很大程度上影響了學生學習足球的積極性,那么為了提升學生學習足球的積極性就需要提高教師的水平。足球運動對于技戰術水平要求較高,那么學生在學習足球的過程中需要較好的指導,優秀的體育教師是必要條件,首先優秀的體育教師能夠為學生準確的示范相應的動作,學生會因為教師高超的技術所折服,并且對這項運動產生較大的興趣,另外有些學生自認為自身的技術動作不錯,所以在學習的過程中就顯得懶散。如果教師的足球技術較差將更會使得學生失去學習的興趣。另外優秀的體育教師還會向學生介紹足球運動給其身體帶來的好處,學生了解足球運動所帶來的好處之后就會更加注重足球課程的學習。但是這都需要體育教師有較高的水平,主要包括技戰術水平和文化水平。另外學生的學習興趣在很大程度上是崇拜教師,如果教師的教學技能并不是非常優秀就會在很大程度上影響學生的學習,另外足球運動對于技戰術動作有較高的要求,教師在進行相應的動作示范時學生可以知道教師的實力,而且教師的技能較差更加無法教導學生,無法為學生示范正確的技術動作。

2提高學生對足球運動的認識

不少高職學生對于足球運動缺乏了解,缺乏了解就會使得學生認為足球運動離自己很遙遠,尤其是足球的技戰術動作都是由腳來執行的,而腳在運動的過程中并不是非常敏感,所以在運動的過程中容易出現相應的偏差。這些都使得學生望而卻步。基于這種情況就要提高學生對足球運動的認識,讓學生從多方面來了解足球,并充分的了解這項運動所帶來的樂趣,那么學校就可以組織更多的足球比賽來吸引學生的目光,不少學生在看到激烈而團結的足球比賽之后就會產生想學習足球的想法,這種想法會比其他的方式來的更為直接,而且影響更加強烈。足球運動是一項可以讓人血液沸騰的運動,足球運動不僅使得學生的身體得到較好的鍛煉,而且還使得學生之間更加團結互助,有較強的團隊協作精神,這也真是現今高職學生所缺乏的精神,提高學生的團隊協作精神將有助于其更好的學習與工作。

3采用游戲教學法進行教學

游戲教學法在體育課程的教學過程中得到了非常廣泛的使用,在足球的教學過程中采用游戲教學法也能夠獲得較好的效果。因為現今的學生所喜愛的更多是游戲形式的足球運動,而并不是競技性的足球運動,而且足球教學最終目的是鍛煉學生的身體,采用游戲教學法將能夠在提高學生學習興趣的同時更好地鍛煉學生的身體。教師在采用游戲教學法的時候可以將足球的技戰術動作融入到游戲中,學生在進行游戲的過程中就能夠學習到相應的足球技戰術動作,學生會覺得足球運動的趣味性更加濃烈,而且通過相應的足球教學游戲學生的學習興趣也會得到更大程度的提高。現今高職學生仍然喜歡玩游戲,而且非常樂于參與到游戲過程中,游戲教學法正是利用學生的愛好來進行的,而且學生也非常喜歡游戲教學法,游戲教學法的運用可以使得學生在學習過程中更加積極的參與,而且在愉悅的氣氛下獲得相應的足球知識與技能,相比于傳統的教學法而言游戲教學法更加吸引學生,因為學生的本性都非常愛玩,那么在愉悅的游戲過程中來學習體育知識自然會獲得學生的支持,而且學生會更加主動的參與到體育知識的學習過程中,有利于更加有效的提高學生的學習成績。此外足球運動非常流行,學生在足球知識的學習過程中進行足球游戲將使得學生更加喜愛足球運動,有利于更大限度的提升學生的學習興趣,幫助其更好的了解足球運動。

4構建較好的師生關系

一、興趣教學在初中英語教學中的現狀

目前英語課堂教學改革可以說是換湯不換藥，雖然使用新課程進行教學，但是教學方式和傳統的英語課堂教學方式沒有太多區別，雖然形式上有變化，但是實質上并沒有發揮新課程應有的作用。在英語課堂教學中還是多采用灌輸式教育的方式，先學習每個單元的新單詞，再對閱讀進行逐字逐句的分析，新課程標準提倡的教學方式并沒有得到體現。大部分學生習慣了被動式的學習，對課堂教學的興趣不強。雖然充分發揮了教師在教學中的主導作用，但是卻忽略了學生學習的主觀能動性。隨著新課改的進一步發展，很多教師也采取了一些課堂教學方式改革，嘗試著運用一些手段來引導學生產生對英語學習的興趣，調動學生的積極性，但是由于缺乏行之有效的、科學的方法，從表面上看，教師調動起來了學生的興趣，但其實還是學生被動的參與。學生更多做的是老師希望的和家長要求自己做的，缺乏對學習的熱情。目前我國的初中英語課堂教學相對滯后，忽視了學生的學習積極性，片面強調教師的教學。有的學校配備了多媒體設備，但是在英語課堂教學中，使用多媒體輔助教學的時候比較少。教師的教學過程枯燥單一，教學用具基本上還是黑板、粉筆和課本。以教師的講課為主，教學過程死板僵硬，嚴格按照教學計劃執行，沒有把興趣教學落到實處。

二、興趣教學在初中英語教學中的措施

1.建立良好的師生關系。

良好的師生關系應該是平等、包容、和諧、民主的，良好的師生關系可以激發學生的學習熱情，創造具有生態性的課堂氛圍。如果教師非常注重自己的權威，沒有站在學生的角度去包容、體諒他們，會造成師生的關系緊張，不利于學生的發展。學生都希望得到教師的理解和尊重，希望與教師平等相處，教師能保留自己的自尊。良好的師生關系可以極大地激發學生的學習積極性，促使初中生產生對英語學習的興趣，好的師生關系應該是相互理解、相互包容、民主平等的，教師可以給予成績落后的學生以關懷，鼓勵他們而不是一味的批評與責備。初中階段的學生“親師感”很強，如果學生對老師產生了好感，就會對老師教的課程感興趣并且特別重視，愿意花功夫學習這門課程，相反，如果教師不關心學生或者過多地責備學生，會讓學生感覺自尊心受傷，對老師產生反感，使學生產生消極的情緒和自卑的心理，從心底抗拒老師，就不愿意學習老師教的課程或者故意跟老師對著干。因此，要讓學生喜歡英語，對英語學習產生興趣，就要讓學生喜歡教英語的老師。教師要摒棄過去的傳統思想，與學生建立良好的師生關系。公平地對待每一位學生，尊重不同學生之間的個體差異，因材施教，讓教學成為生命體之間的共同成長、平等對話過程。鼓勵學生發表自己的意見，使其勇敢質疑。這樣，學生和教師之間才能形成真正良好的師生關系，學生就會感受到師生之間的平等、包容、和諧、民主，同時受到教師的鼓舞和激勵，從而增加對英語課程的學習興趣，形成積極的學習態度，讓課堂教學氛圍變得和諧友好、生機勃勃，呈現教師愿意教、學生積極學的效果。

2.結合教學培養學生的創新能力。

老師要改變傳統的填鴨式教育，轉變思想，更新觀念，給學生創新的空間，以學生為主體，給學生留下創新的空間。轉變分數至上的觀念，將學習的中心轉移到提高學生的創新能力上。通過發現問題、提出問題、解決問題等方式，激發學生的學習興趣，鼓勵學生多思考、多探究。鼓勵學生多提問題，讓學生敢于質疑老師、課本，有自己的思想，不隨波逐流、人云亦云。增強學生的創新意識，通過培養學生的敢說敢問的精神和創新意識，有不懂的地方及時向老師發問。讓思維變得更加靈活，讓觀察力更加敏銳，學會通過不同的視角發現問題，學會舉一反三，提高學生的創新能力。

一、結合學生特點，以興趣為導師。

“興趣是最好的老師”，是學生獲得知識的驅動力，濃厚的學習興趣能使學生自覺地集中注意力，積極地投入學習活動，提高學習效率，因而與學生的學習效果息息相關，七年級學生好奇心強，教師應結合此階段學生的普遍特點，抓住學生的強烈的好奇心和探索欲望，培養學生的學習興趣。生物課專業性強，教學過程中若一板一眼，就會變得乏味、抽象，很難激發學生學習的興趣，所謂好的開始是成功的一半，因此，在課堂開始之初，教師應采用語言導入的方式吸引學生的注意，引起興趣，例如：在學習上冊三單元第五章“第五章　綠色植物與生物中的碳－氧平衡”時，教師可以設疑導入的方式向學生提出問題：“有人喜歡養花，一天到晚把花放在房間里，你認為合理嗎?人們喜歡早晨去公園鍛煉．從光合作用與呼吸作用的關系來看．你認為這樣合理嗎?”所謂“學起于思，思源于疑”這樣的疑問會引起學生求知的欲望，激勵他們積極主動地探索答案，充分地發揮學生的主體作用，達到良好的教學效果。

二、利用實驗教學，激發學習興趣。

實驗教學是生物教學的基本形式之一，生物學本身就是一門實驗科學，在動手操作實驗的過程中，能培養學生的動手能力及觀察能力，極易調動學生主動學習探究的興趣。而人教版的七年級生物，刪除了部分死記硬背的內容，以靈活應用的知識點為主，除了基礎知識外，還新增了大量的實驗和實踐活動，總計175個。從思維培養的角度來看，初中生的抽象邏輯思維雖已迅速發展，但形象思維仍仍不可低估，生物實驗的直觀性，能刺激學生的視聽覺和動手能力，強化感性認識，有助學生形成良好的思維品質，因而在教學過程中，教師則應以實驗導入的方式增強教學的直觀性和趣味性，培養學生的觀察能力和實驗能力。例如：在學習上冊“第二單元第一章第一節觀察動物細胞”時，教師可讓學生用肉眼和放大鏡觀察草履蟲培養液，當看到白點在游動時，老師應適時提問“這些小東西是什么動物?它的形態、結構怎樣?它如何生活?”自然地引出課堂教訓內容，以實驗導入的方式，通過多方面的生物教學實驗和實習活動，能將學生置身于一種愉快的學習氛圍中，有助于學生對基礎生物知識及生物原理的深刻理解，掌握操作實驗的基本技能，初步獲得研究生物學的本領和方法，自愿地學會許多生動直觀的生物知識，有利于開拓他們思維能力和想象能力的開發。

三、和諧師生關系，優化教學氛圍。

氣氛活躍的課堂，教學效率就高，教學需要好的課堂氣氛，良好的課堂氛圍令學生如沐春風，師生在愉悅的情境下學習才能達到事半功倍的效果，而良好的師生關系是課堂氛圍形散神不散的關鍵。熱愛學生，建立融洽師生關系是作好教育工作的前提和起點，一個學生熱愛一個老師，很自然的就會愛他所教授的學科，作為教師，在對學生嚴格要求下，應做到一視同仁，沒有偏見的愛，才能在師生間產生積極的效果，從而激發學生學習興趣，產生學習動機．其次，活躍的學習氛圍還需要語言的魅力，讓語言在情感的推動下，產生飛躍，增強其感染力，教師在上課中可深入淺出地運用富有情趣的比喻和笑話，把生物知識變抽象為具體，把枯燥無味變為津津有味，以游戲的方式，讓學生參與教學充分調動學生的情緒，例如：在上冊中講到植物的時候，可以讓生分別扮演植物的某部分，以表演的形式表現出植物的構造，以這樣寓教于樂的方式，充分發揮教師的主導地位和學生的主體作用，不僅能為課堂營造輕松的學習氛圍，更能真正讓學生體會到學習的快樂，從而提高學生的學習興趣。

四、恰當運用多媒體，理論聯系實際。

第一篇

一、興趣的寬泛性

體育興趣具有寬泛性。如喜歡田徑運動的學生，很可能也喜歡球類運動。體育興趣寬泛的學生在生活中表現得就活潑開朗，動作靈敏；。這些學生會經常在體育運動的刺激下多層次地感知，形成豐富的體育愛好。寬泛的體育興趣對學生的全面發展是非常有幫助的，這和我國的體育運動教育方針是分不開的。從體育運動的競技性來看，體育競技比賽逐步走向國際化，逐步培養專業體育人才是非常必要的。所以，在體育教育方面，教師既要注重培養全面發展的人才，又要注重造就專業領域的人才。那么，如何使學生做到全面發展又有專業技能呢？這和廣大體育教師的科學教學是分不開的。首先，體育教師要具有體育興趣的寬泛性和技能的專一性。只有教師有了示范作用，學生才會跟著教師去學。其次，教師要將教和學生的學融為一體，做到教學相長，共同進步。只有這樣，才能使學生既全面發展又有專業特長，做一專多能的體育愛好者。

二、興趣的持久性

學生對事物的興趣可以是長久的，也可能會是短暫的，在體育教學中，學生對體育項目的興趣也具有多變性。有的學生由于開始對體育項目沒有足夠的認識，所以對此并不感興趣，只是有點新鮮感和好奇心，經過一段時間的了解后，學生覺得體育鍛煉確實太苦太累，不能適應這種鍛煉，甚至認為體育鍛煉就是苦差，開始的那點好奇心也開始動搖了。相反，有的學生卻對體育鍛煉比較感興趣并從事專業的訓練，他們對體育的興趣相對穩定，而且能積極地進行體育活動，并對體育鍛煉的興趣保持長久。學生能擁有長久的興趣，這對學生的學習和以后的工作很重要，但是，如何使學生能對體育鍛煉的興趣保持長久呢？這就需要教師的引導。教師要給學生講解體育鍛煉的重要性和作用以及體育本身的意義和實用價值。體育鍛煉影響著學生以后的發展，在學生明確其重要性，對體育運動有了深刻的了解后，學生才能對體育感興趣，形成教師愿意教、學生愿意學的良性循環，為學生終生體育鍛煉打下良好的基礎。另外一個重要的因素就是開發，教師要有一雙慧眼，能挖掘學生的潛力和特長。這里所說的開發，除了指開發學生思維和智力，還包括開發學生身體素質。學生如果想在體育鍛煉上有所成就，持久性的興趣培養是很關鍵的。

三、興趣的效果性

只要學生有了興趣，他們就會積極去認識事物和處理事物，并會有明顯的效果。對于體育課中的田徑項目來說，學生有了興趣后，就不僅能主動去練習老師示范的動作，還能主動了解和田徑項目有關的人和事，課下還會主動查閱資料了解田徑項目的運動方法和過程，以求能更好地掌握這門課程。所以，興趣培養的效果性可以使學生克服一切困難，達到自覺練習的目的，并能提高專業水平。不過，學生的興趣在這種動力下能產出多大的效果是因人而宜的。如有的學生在體育課上只是完成老師教的動作，課下不去主動探索和提高，那么這種興趣不會起到多大的效果，這種情況也是高中學生普遍存在的。所以，高中體育教學需要改革，要使學生改變體育只要及格就行的想法，要加強高中生的體育鍛煉，培養學生的主動性，提高興趣培養的效果性。

一、學習興趣的培養

（一）培養學生的觀察能力，激發學生的學習興趣

觀察能力是學生提高認識、增長知識、培養能力的必備條件。在數學教學中教師一定要善于引導學生培養基本的觀察事物的能力，使學生通過觀察事物的表面了解事物的本質，從而掌握事物的發展規律。學生對知識的了解和掌握都來源于對事物的認真觀察。離開了觀察，學生就不會有想象力；離開了觀察，學生就沒有了創造力。所以，在小學階段，教師努力培養學生極強的觀察能力不僅可以增強學生對數學課堂的興趣，而且可以豐富課堂教學氣氛。

（二）通過直觀教具教學激發學生的學習興趣

在數學教學中，有時教師的單純口頭講授效果并不是很好，因為學生對于教師的描述可能不能夠完全理解，也可能會有很大偏差。這時，教師可以通過運用數學教具來進行教學。教具教學更直觀，可以使學生更好地接受知識，更好地理解知識。另外，教師運用教具進行教學可以極大地調動學生的學習熱情，使學生的學習興趣非常濃厚。

（三）培養學生的操作能力，激發學生的學習興趣

很多數學教師只重視理論知識的講解，而忽略學生的動手操作能力的培養。如果教師只是在課堂上讓學生背誦“米”“分米”“厘米”“毫米”等長度單位，學生可能記得并不牢固；如果教師讓學生動手量一下自己的身高，量一下課本的長度、寬度等，我相信他們一定會對這些單位記得非常牢固。教師可以讓學生測量從教室到家的距離，從而讓學生明白“米”和“千米”的含義。教師可以讓學生自己動手稱一下磚頭和硬幣的重量，從而讓學生理解“千克”和“克”的區別。培養學生的動手操作能力可以有效激發學生的學習興趣。

摘要：

骨干教師在成果提煉時存在著成果的理論基礎薄弱且以經驗型成果多、理論型成果少等具體問題與困境。為此，培訓者設計了“教師論壇”“自選導師”和“主編面對面”三個工具，針對教師成果提煉中的具體問題進行干預，幫助他們進行凝結式的成果提煉。凝結式成果提煉應遵循自下而上的教師成果生成規律以及以教師為中心，充分發揮教師作為研究者自主性的原則。

關鍵詞：

骨干教師；教研成果；凝結式提煉

根據鐘祖榮教授對教師發展階段的劃分，市級骨干教師處在“發展期”和“創造前期”，其在教學上的特點是經驗豐富，有一定的教學思想和教學特色，但還不夠系統深入；其發展訴求是總結和提煉教學經驗和思想，開展教育研究或實驗，全面提高教改和教科研能力。針對這一訴求，筆者在2015年語文市級骨干培訓班特別應用了凝結式成果提煉策略，即在培訓過程中以成果提煉為目標，在為教師提供專時專用的寫作時間保障的基礎上，通過設計“教師論壇”“自選導師”“主編面對面”等契合骨干教師教研成果提煉內在規律的干預手段，幫助他們將成功的教學經驗、散在于日常教學中的教學實踐智慧凝結為可視化的成果。實踐表明，凝結式成果提煉策略在幫助骨干教師教研成果提煉方面取得了良好效果。

一、骨干教師教研成果提煉的困境

“教師成為研究者”這個理念看起來很美，但操作起來卻并不容易。在對100名北京市語文學科骨干教師關于教研成果提煉所遇困難的問卷調查中，筆者發現，教學任務繁重、工作瑣事太多、沒有時間和精力坐下來提煉成果等是骨干教師面臨的最突出的問題；理論基礎薄弱、缺少發表渠道也相對比較突出；而書面表達對語文骨干教師來說并不是突出困難（認為有困難的人占39%，沒有困難的占61%）。骨干教師已有的成果現狀是怎樣的呢？筆者對2015年北京市語文骨干教師研修班中23位學員的原有教研成果進行整理分類后發現，骨干教師已有教研成果呈現出“一多一少”兩個突出的特點：一是教學經驗描述類、教學設計類成果多，分別占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理論支撐的教研成果少，如借助一些理論觀點解釋教學案例，或對語文教學有比較系統的闡釋和思考的案例分析與教學論文，則僅分別占21.7%和4.3%。由經驗型向理論型成果的提升是骨干教師教學成果提煉所面臨的更深層的困境。基于此，筆者在語文市級骨干培訓班特別應用了凝結式教研成果提煉，為骨干教師提供專時專用的寫作時間保障，通過設計具體的干預工具，幫助骨干教師突破成果提煉困境，促進經驗型成果向理論型成果的提升與轉化。