摘要：情景教學法打破了傳統(tǒng)教學方法的局限，是發(fā)展核心素養(yǎng)的有力助手。本文從情景教學法的概念和特征出發(fā)，對其在新概念英語課堂的應用做出分析，以期望達到更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：情景教學；課堂；應用

1情景教學法的概念和特點

1.1概念

情境教學法是指通過運用多媒體、實物演示、實驗操作、角色扮演等各種手段創(chuàng)建課堂教學情境的一種教學方法。在實際課堂教學中，教師通過設(shè)定場景或主題來渲染課程內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，其重點在于激發(fā)情感，使其身臨其境，并認知所學任務，掌握學習內(nèi)容，達到理解效果，靈活推理應用，啟發(fā)創(chuàng)新思維。

1.2特點

情境教學法主要有以下特點：第一，真實性。情景不是實景復現(xiàn)，而是簡單的模擬，學生的接受意愿會更高，提取信息的能力更強，對相關(guān)知識的敏感度提高。第二，生動性。教學方式更為靈活，課本知識豐富形象化，課堂學習氛圍輕松愉快，把寓于課本的情感文化價值傳達給學生，從而達到既定的學習目標。第三，情感性。傳統(tǒng)的教學，更多關(guān)注理論知識的表達，學生不能將知識與實踐結(jié)合起來，而情景教學將既定的知識點融入場景，具有自主性和延展性，師生可以在所設(shè)定場景中自由發(fā)揮和拓展。

一、理論發(fā)展

評價理論大致可分為3個階段:創(chuàng)建階段、成熟階段和鞏固階段。下面就每一個階段的研究內(nèi)容和特點作一簡要的回顧。

(一)創(chuàng)建階段(1991-2000)

評價理論發(fā)端于Martin和他的團隊1991-1994年間在澳大利亞新南威爾士州所進行的 “寫得得體”的科研項目。他們的研究關(guān)注敘事文本和文學評論中的評價,媒體、科技和歷史文本的客觀性,藝術(shù)的價值觀和行政話語中的責任根源,其目的是要建立一整套評價資源體系,并將這些資源運用于語篇分析。經(jīng)過10年的努力,隨著一系列相關(guān)論文和論著的問世,以Martin在2000年公開發(fā)表的論文為標志,該項研究逐漸發(fā)展為評價系統(tǒng)。[11-15]Martin指出了評價是用于協(xié)商感情、判斷和估值的語義資源,包括對這些語義資源進行擴展 (相當于后來的級差系統(tǒng))和介入的語義資源。其中,情感系統(tǒng)是構(gòu)建感情反應的資源,如 “高興” “憂傷”;判斷系統(tǒng)是構(gòu)建道德評估的資源,如 “欺騙性的”“勇敢的”;估值系統(tǒng)是構(gòu)建自然現(xiàn)象 “審美”價值的資源,如 “令人向往的”“和諧的”;介入系統(tǒng)用于調(diào)節(jié)說話者對其話語的投入程度;擴展系統(tǒng)為評價意義的強化或弱化服務。最初的評價系統(tǒng)包括4個子系統(tǒng):鑒賞、情感、判斷和擴展。[16]但Martin在論文中將介入納入評價體系,并確立了情感系統(tǒng)的核心地位,基本上奠定了評價系統(tǒng)的格局。Martin一方面結(jié)合口語和書面語實例說明評價資源如何協(xié)商意義,一方面又說明評價資源的界定和識別具有較大的主觀性。首先,情感、判斷和鑒賞之間不是非此即彼的關(guān)系,而是一個連續(xù)體,如Heplaysskillfully中的skillfully既可看成是鑒賞也可看作是判斷;其次,分析者在分析評價意義時必須定位自己的立場,要么順從語篇中作者給讀者的定位,要么抵制。此外,有些表達概念意義的詞匯也可間接觸發(fā)情感、鑒賞或判斷,因此,評價意義的判斷和識別需要借助語境。最后,Martin高瞻遠矚,認為還有許多問題有待解決,今后評價意義可以從詞匯和語法、語料庫和語篇、韻律、粒子和波、一致關(guān)系和霸權(quán)、多模態(tài)、多聲以及閱讀策略等各種維度去研究。

(二)成熟階段(2000-2005)

評價系統(tǒng)的創(chuàng)立為系統(tǒng)功能語言學開辟了語篇研究的新時代,在第28屆國際系統(tǒng)功能語言學大會上評價理論就是其中的一個研究熱點。從所遞交的論文內(nèi)容來看,評價理論被廣泛應用于各種語類的分析,如網(wǎng)絡(luò)評論、醫(yī)患對話、新聞語篇等,也被用來指導教學實踐。學者們對評價系統(tǒng)存在的問題也進行了熱烈的討論,如 “判斷”的依據(jù)標準、評價系統(tǒng)的語類差異等問題。[17]此后,Martin等人開始對評價系統(tǒng)不斷地進行調(diào)整和完善,態(tài)度、介入和級差最終被定為評價系統(tǒng)的3個一級子系統(tǒng),各自下轄若干個二級子系統(tǒng),如圖1所示。[18]這些資源隨著語篇的展開形成一種共鳴,像音樂的韻律一樣,稱為態(tài)度韻,在小句層面以滲透型、加強型和主導型的模式展開。在論及如何界定評價資源時,Martin再一次強調(diào)了語境的重要性,指出要分清一個評價成分是判斷還是鑒賞,就必須把語境尤其是文化語境納入到語篇分析中,重點要考慮語義韻。對評價理論的不斷探索最終促成了Martin和White2005年的著作。在該書中,介入系統(tǒng)得到進一步擴充,如圖2所示。[19]該書另一個重要成果是在Coffin等人研究的基礎(chǔ)上確立了語篇評價的實例化連續(xù)體,展現(xiàn)了評價理論如何用于語篇分析的全貌。連續(xù)體分為5個層次,由上而下分別為評價系統(tǒng) (構(gòu)建評價意義的整個意義潛勢)、基調(diào) (構(gòu)建評價意義整個意義潛勢的情景變體)、姿態(tài) (stance)(對語篇中評價意義的二次選擇,是在特定的基調(diào)內(nèi),為達到特定目的的評價性選項的使用模式,以及作者個性化的建構(gòu))、語篇中的評估 (語篇中的評價意義的實例化)和反應 (讀者與語篇互動所產(chǎn)生的態(tài)度立場)。[20-21] 傳統(tǒng)系統(tǒng)功能語言學的語篇分析主要關(guān)注語篇銜接手段的運用,實例化連續(xù)體詮釋了語篇如何得以產(chǎn)生和理解的過程,是一種真正意義上的、動態(tài)的語篇分析工具。與批評話語分析不同,Martin的評價系統(tǒng)強調(diào)結(jié)盟與一致關(guān)系,是一種積極話語分析視角,關(guān)注作者如何運用語言評價資源構(gòu)建身份并與讀者結(jié)盟。

(三)鞏固階段(2005-至今)

摘要：為提升中學英語成績，通過分析學生學習英語的困難點，發(fā)現(xiàn)學生對單詞的掌握程度不夠。就如何提升學生英語詞匯量進行分析探討，指出學生英語詞匯學習中的困難和問題，分析教師自身教學工作的不足等原因，并且根據(jù)原因提出解決措施。

關(guān)鍵詞：中學教學；英語詞匯；教學指導；思考

在學習語言的過程中，最重要的就是詞匯。無論學習任何一門語言，最基本的就是詞匯，只有將詞匯量積累到一定程度后才能展開更多關(guān)于該語言的學習。所以說，在中學英語的教學過程中，不能一味強調(diào)語法，在系統(tǒng)學習語法之前必須鞏固加強詞匯的練習和積累。教師為提升學生英語成績投入了大量的時間與精力，但效果卻不明顯，這需要從根本出發(fā)解決問題。

一、中學詞匯的重要性

語言作為一種工具存在于學生的學習中，對于中學生來講，學習英語的直接目的是參加各類考試，同時將英語作為一個生存手段為自己增加亮點。現(xiàn)在一些教學方針過分強調(diào)語法，總是講現(xiàn)在中國學生學習的英語是“啞巴”英語，要求加強口語、語法訓練，而忽視了詞匯的重要性。學生對詞匯的掌握程度直接影響教師的課堂教學效率和學生未來的語言學習效率，只有擁有一定詞匯量，才能為今后學習語法和英文寫作提供有力保障。“啞巴”英語和“盲人”英語已經(jīng)是現(xiàn)在中學英語教學難以平衡的一個點。詞匯更是今后學生進行英文閱讀的基礎(chǔ)，所以說詞匯在中學英語學習中是重要的，不可忽視的。

二、中學詞匯教學存在的問題

目前，在中學英語詞匯教學過程中普遍存在一些問題，從教師教學角度分析，教師對英語詞匯的重視程度不夠，過分強調(diào)語法結(jié)構(gòu)而忽略了語言本身的基礎(chǔ)性工程。

摘要：英語閱讀課程是小學英語課程標準要求的一個新的探索方向，經(jīng)過實踐，可以提高小學生的學習效率和思維能力。

關(guān)鍵詞：小學英語；英語閱讀教學；開發(fā)；解放；思維能力

英語這門語言學科隨著英語的逐漸普及而顯得尤為重要，所以，我國現(xiàn)在小學學習階段也已經(jīng)開始植入了英語這門課程，讓小學生們接觸英語、學習英語，從小培養(yǎng)語感，提高英語的思維能力，讓英語學科的發(fā)展正式介入到德智體美勞全面發(fā)展的體系當中。而在小學學習課程中加入了英語這門新課程后，也逐漸出現(xiàn)了很多問題，我們要不斷實踐、堅持探索、勇于創(chuàng)新，為英語教學在小學階段的順利開展做出更大的支持和更多的投入。英語閱讀課程是小學英語課程標準要求的一個新的探索方向，而通過各學校不斷探索和實踐，小學英語閱讀教學在小學英語教學的實施過程中起到了有力的推動作用，可以讓學生們對于學習英語更有興趣，同時可以提高小學生們的思維能力。

一、在小學英語教學中開展小學英語閱讀的意義

學生們在小學遇到英語課程的開展，有一定的幾率影響到語文學科課程的教授，畢竟是兩門語言學科，某些東西還是形相同意義不相同。1.作為我國中華文明幾千年智慧的結(jié)晶，語文這門學科在我國教育學科體系中占有非常高的地位所以我國小學的主題語言教育還是以語文為主，英語為輔。雖然語文教學和英語教學的教學方式是不相同的，但是作為語言學科他們也有著許多共通之處，所以在研究和探索英語教學的時候，可以汲取語文教學模式中的優(yōu)點，加速英語教學模式的實踐過程。2.英語閱讀教學模式在小學生學習英語這門課程時非常適用并且有效果英語閱讀教學可以讓小學生們和老師之間發(fā)生更多的交流，可以更有效的讓學生們理解教材中的知識，并且提高學生們的思維能力，這樣小學英語閱讀教學在學生、老師和英語教材中起到了一個過渡橋梁的作用，讓小學生們學會閱讀、進行理解，經(jīng)過老師的分析和講解，從而鞏固腦海中所學到的知識。3.英語作為一個語言學科，是直接滲透在學生們的大腦中的，老師們應該避免語文和英語這兩門語言學科在學生們的小腦袋中產(chǎn)生的語言分歧，而引發(fā)不必要的學習誤區(qū)通過英語閱讀教學的開展，來引導學生們對于英語這門語言的正確理解，保證學生們的學習效率，做到學生們的思維不會產(chǎn)生沖突，從而確保小學生們在英語學習過程中的正確方向，不會發(fā)生本末倒置的現(xiàn)象。

二、怎樣在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力是多方面組成的，無論是在生活中，還是在學習過程中，都離不開思維能力，從最簡單的“動動腦”到較為復雜的“數(shù)學運算”，都是屬于思維能力的運作范圍。小學生的思維能力非常神秘，總是讓大家摸不著、看不見，無法捉摸，但是小學生的思維能力的確是存在的。同時思維能力也是小學生這個時代非常重要的一項能力，是小學生們學習新事物的核心能力。而小學生的思維能力的特點包括創(chuàng)造性、系統(tǒng)性、深刻性、敏捷性和靈活性，由各個方面互相配合，來完成大腦思考，并付諸行動。1.思維創(chuàng)造性指的是腦海中思維運動的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，而小學生們的創(chuàng)造性還沒有成型，還有很大的塑造空間，小學生們的思想都是千奇百態(tài)的，而且充滿色彩的，所以在學習英語的時候，老師們應該以英語閱讀來引導學生們的思維方向，引導學生們的思維發(fā)散，用來提高學生們的思維創(chuàng)造能力。例如我們在學習bodyparts這部分內(nèi)容的時候，因為和人體的身體部位有關(guān)，所以我們在設(shè)計活動的時候可以讓學生根據(jù)板書上給出的句型He/Shehas...He/Sheis...來描述自己班上一位學生，最后問“What’shis/hername？”猜猜描述的是誰。一方面有效地操練了句型，另一方面激活了學生自己的語言，有的小朋友會發(fā)散自己的思維，運用以往學過的知識，例如like...加上老師板書上給出的小提示，催發(fā)學生的思維，抓住他們的好奇心，促使他們積極地參與到課堂中來，激發(fā)他們探索的創(chuàng)造思維。2.思維系統(tǒng)性說的通俗一點就是在說話做事的時候不要偏題，要緊緊抓住要描述的問題，講究的是一個思維統(tǒng)籌能力。而思維深刻性指的是分析問題時思維活動的邏輯推算的水平高低。老師們可以通過英語閱讀教學的指導，讓學生們可以通過教材內(nèi)容或者英文閱讀材料來加深對于語法的理解，熟悉國外的生活習慣。也讓學生們之間可以產(chǎn)生互動，營造一種濃厚的英語學習氛圍，使學生們可以提高學習英語的興趣，從而提高學習英語的積極性，最終提高學習英語的思維能力。在閱讀教學中可以采用提問設(shè)疑的方式培養(yǎng)他們的思維能力，通過問題的討論加深他們對文章的理解，一方面鍛煉了他們的閱讀能力，另一方面也鍛煉了他們的語言表達能力，同時還有效地培養(yǎng)了他們的思維能力。3.思維敏捷性是指學生們在思維運動時的反饋速度和熟悉程度，便于在遇到問題的時候可以迅速、精確的做出決定，并且去解決問題。思維靈活性又分思維起點、過程、概括和遷移等各方面的靈活性，可以把學到的英語知識做出正確的分析，并且準確的使用出來，靈活性對于思維能力是一項非常重要的特點。而英語閱讀教學可以通過閱讀英文文章，使學生們更快地明白剛剛學到的新單詞和新概念的使用方法，深刻的記憶新單詞和新概念的特點。英語閱讀教學可以幫助學生們在不同的環(huán)境或場景中，通過大腦的快速分析而精確的選擇出正確的單詞來表達大腦的意思。所以說，小學英語閱讀教學對于學生的思維能力的提高有著重要意義。

第一篇:高中英語聽力教學優(yōu)化策略

在高中英語的學習過程中，聽力是其中重要的組成部分，是在高考中取得高分的重要因素；在日常生活中，聽力也是與人順利交流的前提條件。無論從短期還是長遠發(fā)展的角度來看，高中英語教師都必須高度重視和關(guān)注高中英語的聽力教學。本文以《牛津高中英語》為例，簡要分析了高中英語聽力教學過程中的優(yōu)化策略。《牛津高中英語》是一部經(jīng)典的高中英語教材，目前在我國各地中學都得到了普遍的采用，教材詞匯語言豐富、場景更切實符合學生生活；設(shè)計的任務和活動多樣靈活、富有帶動性；情節(jié)將學生作為中心，體現(xiàn)了以生為本的教育教學觀念。《牛津高中英語》注重學生英語能力的全面發(fā)展，在高考英語中，滿分150分，其中聽力部分占了30分，學生聽力能力的好壞，直接影響著高考成績的好壞。《牛津高中英語》教材中設(shè)計的Task板塊是整個教材的亮點和特點：Task板塊具有嚴密的邏輯體系，首先確定一個目標，即總?cè)蝿眨缓髧@Skillbuilding展開聽、說、讀、寫四項能力的活動，要求學生積極參與課堂教學，最終完成總?cè)蝿铡５牵@部經(jīng)典教材在聽力部分的設(shè)計也存在一些不足之處，比如：聽力的篇幅過長、難度偏大、語速稍快等，往往不能兼顧班級處于不同水平的所有學生，有時會導致教學工作受到不同程度的影響。

1.巧妙引入預熱環(huán)節(jié)

聽力教學開始前，教師應當首先引導學生進入學習狀態(tài)，為學生輸入關(guān)于本部分聽力的相關(guān)知識，激發(fā)學生的學習興趣，也有助于學生充分調(diào)動思維，以更積極的態(tài)度進行學習。例如，在進行“Growingpains”這一部分的教學時，教師可以采用口頭或書面提問題的形式，讓學生們自由討論、參與“成長的煩惱”問題的回答，學生們經(jīng)過激烈的討論，就可以基本上將青少年成長過程中的所有煩惱一一列舉。一方面可以調(diào)動學生的學習興趣，另一方面也可以提前了解聽力學習的內(nèi)容，以更專注的精神進入到這一部分的聽力訓練中去。又如，在“TaskReportingonbodylanguage”的聽力訓練之前，這部分內(nèi)容的主題是文化差異，學生自身的知識儲備偏少，有時難以理解。此時，教師可以使用多媒體教學設(shè)備，將世界各地的文化風俗習慣的照片或視頻展示出來，讓學生們充分了解，并鼓勵學生們分析、思考和回答教師提出的問題，教師提出的問題也應當經(jīng)過提前設(shè)計，保證與接下來的聽力內(nèi)容息息相關(guān)，這樣就可以極大地減輕學生進行聽力訓練時的困難性。

2.改革創(chuàng)新教學方式

在進行學習之前的導入預習后，教學工作開始正式開始，此時，如果教師還采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，不但不能獲得良好的效果，反而會打擊學生們在預熱環(huán)節(jié)被激起的強大的好奇心和興趣，教學質(zhì)量就會下降。這個時候仍然需要教師采用創(chuàng)新的教學方式，繼續(xù)吸引學生們的注意力、增加學習的信心。同時，在講解課程中，教師也要注重多種教學方法并用，對不同的知識點，應當講究精聽和泛聽，抓住重點，不能平均注意力，分散精力。在學習完聽力教材后，教師應當鼓勵學生們多開口說英語，并多激勵學生，保持他們學習的積極性。例如，在學習完“Bodylanguage”之后，鼓勵學生們積極上臺表演自己所學到的知識，如果一個“Chinese”、一個“Ger-man”、一個“American”，首次見面時，應當怎么打招呼，怎么使用肢體語言，這樣就能鍛煉學生們用理論知識解決實際問題的能力，鼓勵學生們發(fā)散思維，系統(tǒng)地聯(lián)系知識，學生也能更牢固的接受所學知識。

3.加強文化歷史背景知識的教育

摘要：

提高大學生英語口語綜合表達能力是大學英語教學改革的重點之一，長期以來的教學實踐及學生的實際學情都證明薄弱的口語能力不僅影響了學生的學習積極性和興趣，還直接制約了學生的英語學習能力。本文從教與學雙向互動的角度，探討了提高大學生口語能力的基本方法。     

關(guān)鍵詞：

大學生；口語能力；策略

提高當代大學生英語口語綜合表達能力是英語教學實用性的具體表現(xiàn)。中等教育階段的英語課程新課改、高考改革以及目前的大學英語改革，都無一例外地將英語學習及教學的實用性放在了更加重要的位置。語言的實用性體現(xiàn)在學生將課堂所學知識靈活運用到實踐中的能力，尤以學生的口語、翻譯及書面表達能力為重。多年以來，盡管英語教學改之又改，大多數(shù)一線教師仍然覺得學生的口語能力令人擔憂。本文從教與學雙向互動的角度，簡要談談提高當代大學生英語口語綜合表達能力的策略。

一、克服焦慮情緒，樹立自信

學生在口語練習及測試中的焦慮情緒嚴重制約了學生真實口語水平的發(fā)揮。近年來，多項研究證明了焦慮情緒對口語水平和口語自我感的影響。這啟發(fā)廣大外語教師在口語教學的過程中應努力幫助學生克服焦慮情緒，樹立語言自信。教師應根據(jù)學生的情況合理調(diào)整自身性格及情緒，平穩(wěn)、熱情、開朗的性格能夠一定程度讓學生的情緒穩(wěn)定、放松。同時，教師應不斷鼓勵學生張口說英語，肯定學生取得的進步。學生自身應積極配合教師，自我改善焦慮情緒，良好的自信是通過不斷艱苦的訓練才得以樹立，因此學生通過課前充分的準備，課后艱苦的訓練，做到胸有成竹，才能很好的克服焦慮情緒，樹立自信。

摘要：對于小學生，班主任應抽出更多的精力，與之交流溝通，加深了解，做好班級良性建設(shè)管理工作。對小學班主任班級良性建設(shè)管理中的溝通藝術(shù)開展探討，有望改善小學生班級管理現(xiàn)狀，給教育者提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：小學班主任;良性管理;溝通藝術(shù)

小學生心理與生理都未發(fā)育完全，需要教師在生活和學習中給予關(guān)懷和照顧。班主任作為班級的管理者，應采取有效措施，做好師生之間的溝通工作，這樣不僅便于管理班級，更有利于學生的學習和發(fā)展。

一、小學班級管理現(xiàn)狀

小學生處于萌芽期，認知欠缺，價值觀未形成，沒有成年人的自律和自主性。常常意識不到應該服從班主任的管理，往往會以自己的主觀意識為主，做自己喜歡做的事，不計較后果，我行我素，沉迷于游戲。而班主任的管理經(jīng)驗不足，較為年輕化的團隊給教育事業(yè)增添了活力，但是也缺乏熟教育者的成穩(wěn)重和耐心，在管理中難免會發(fā)生矛盾。班主任如果沒有充足的經(jīng)驗，不能較好地解決問題，很容易引起學生叛逆的情緒，加大管理難度，從而影響教學質(zhì)量。總而言之，建設(shè)良性管理，培養(yǎng)溝通藝術(shù)是非常必要的。

二、良性建設(shè)管理中的溝通藝術(shù)

作為教育者和領(lǐng)導者，班主任應培養(yǎng)學生自主管理意識，擺正管理態(tài)度，從與家長和其他任課教師交流中獲得有效管理意見，這樣才能建設(shè)一個良好的管理制度，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)造型人才，為祖國的建設(shè)貢獻自己的力量。

第一篇:分析高中英語教育存在的問題及應對措施

摘要：隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，以及全球化經(jīng)濟的逐漸融合，國內(nèi)對教育領(lǐng)域的發(fā)展與改革也愈加重視，特別是高中階段的英語課程教育。高中英語作為一門語言學科，在邏輯上雖然與國語有很強的共通性，但是在思維上也有很大的區(qū)別。特別是其內(nèi)容會隨著不同階段而改變。因此，摒棄傳統(tǒng)意義上的英語方式，對其進行新式教育的改革，進而培養(yǎng)出適合社會發(fā)展型的人才是十分必要的。本文從各大高中英語學科在教育中普遍存在的問題出發(fā)，提出了一系列解決問題的措施，希望能夠?qū)ξ磥砀咧杏⒄Z教育發(fā)展有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高中;英語教育;問題;應對措施

1目前高中階段英語教育所存在的問題

1.1教師堅持傳統(tǒng)教育觀念

在傳統(tǒng)意義上的教學方式，是以教師為中心，由教師主導學生進行學習，有自己一套固定的學生區(qū)分標準，而不考慮學生的意愿和個性特點。這種傳統(tǒng)型教育的教師往往以成績?yōu)樵u價學生好壞的標準，很容易放棄對思維活躍、學習意愿較低的學生的關(guān)注，以提高其他學生的學習成績?yōu)槟繕恕Ｔ诮逃绞缴弦话悴捎脧妱莨噍敺椒ǎ泄潭ú蛔兊哪０澹险n時進行單一的知識灌輸，而較少存在與學生的有效互動，忽略在情感上提高學生的學習主動性，課后的特點是留大量的鞏固作業(yè)，進行題海戰(zhàn)術(shù)，而不是進行有效的知識點復習針對性。例如課堂上學習了takepartin的語法教學，教師一般會留3-5張英語試卷，而這3-5張英語試卷中每個試卷都會有takepartin的語法考察，其他考察點也是一樣，這在一定程度上會帶給學生厭煩感。所以，教師拋棄以往的主導地位觀念，進行教學方式的改革創(chuàng)新是十分必要的。

1.2教師的素質(zhì)不整齊