摘要：兒童戲劇教育近年來(lái)得到較大發(fā)展，本地各教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園都在引進(jìn)和開(kāi)展此類活動(dòng)，但也存在一些困境：師資困境和課程困境。柳州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)高職學(xué)校產(chǎn)教融合總思路，結(jié)合本地兒童戲劇教育發(fā)展之困境，探索出行之有效的兒童戲劇教育產(chǎn)教融合發(fā)展思路，包括教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合教學(xué)、課程改革加強(qiáng)實(shí)踐、擴(kuò)展服務(wù)至在校生和畢業(yè)生，促進(jìn)兒童戲劇教育在本地的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童戲劇教育；產(chǎn)教融合；學(xué)前教育

一、高職學(xué)校產(chǎn)教融合總思路

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育與人才、產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。依照國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指導(dǎo)思想，高職院校產(chǎn)教融合的重點(diǎn)要突出三個(gè)方面：第一，堅(jiān)持需求導(dǎo)向，從過(guò)去以供給導(dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)向以需求導(dǎo)向?yàn)橹鳎坏诙瑘?jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，推動(dòng)產(chǎn)教融合，最重要的一個(gè)目的就是要構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，要堅(jiān)持為解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題做出學(xué)校的貢獻(xiàn)；第三，堅(jiān)持貢獻(xiàn)導(dǎo)向，如何評(píng)價(jià)學(xué)校的人才培養(yǎng)及科技創(chuàng)新等方面的貢獻(xiàn)，最重要的是看為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展、為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、為社會(huì)和民生建設(shè)做出了怎樣的貢獻(xiàn)。總的來(lái)說(shuō)，產(chǎn)教融合發(fā)展路徑以行業(yè)需求為基礎(chǔ)、科研創(chuàng)新為促進(jìn)、全面服務(wù)為目的發(fā)展路徑。

二、本地兒童戲劇教育發(fā)展困境與需求

兒童戲劇教育在本地得到一定程度發(fā)展，主要作為校外民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課外興趣班來(lái)進(jìn)行，一些幼兒園也正在園內(nèi)開(kāi)展兒童戲劇教育活動(dòng)，試圖把戲劇教育作為本園的特色教育內(nèi)容來(lái)推廣。總體上來(lái)說(shuō)，兒童戲劇教育發(fā)展前景較為廣闊，但也出現(xiàn)一系列困境，這些困境為兒童戲劇教育發(fā)展提供思路。

（一）師資困境

【摘要】中小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要平臺(tái)，因此學(xué)校在注重提高學(xué)生知識(shí)能力的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)審美教育，培養(yǎng)他們當(dāng)合格的全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。目前，我國(guó)的中小學(xué)藝術(shù)教育已經(jīng)進(jìn)入了全新階段，眾多學(xué)校響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，重視學(xué)生的美育教育工作。在這樣的契機(jī)下，戲劇教育走進(jìn)了中小學(xué)課堂，且逐漸在中小學(xué)校園推廣和普及。本文將結(jié)合筆者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題《兒童戲劇進(jìn)基層》的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，對(duì)中小學(xué)戲劇教育的功能性進(jìn)行探究，并對(duì)戲劇教育課程的推廣和普及提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】戲劇教育；中小學(xué)；美育

一、戲劇教育可以提高學(xué)生的綜合能力

戲劇是由演員在舞臺(tái)上扮演角色并且當(dāng)眾表演的一種綜合性藝術(shù)，它包含了語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、音樂(lè)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。在進(jìn)行戲劇教育的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自編自導(dǎo)自演的能力，這樣可以讓學(xué)生將他們所學(xué)的多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用。筆者在進(jìn)行《兒童戲劇進(jìn)基層》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題實(shí)踐時(shí)，選擇試點(diǎn)學(xué)校三年級(jí)的學(xué)生自編自導(dǎo)自演了劇目《小蝌蚪找媽媽》。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程中童話故事創(chuàng)作環(huán)節(jié)，完成了劇本的初創(chuàng)工作，這是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的一次很好的實(shí)踐與檢驗(yàn)；在分角色朗讀及背誦臺(tái)詞階段，筆者要求學(xué)生先給自己所飾演的角色寫(xiě)一篇自我介紹，之后帶有感情地詮釋臺(tái)詞，這個(gè)階段即提高了學(xué)生的獨(dú)立思考與分析能力，同時(shí)強(qiáng)化了他們?cè)诶收b時(shí)字音、字詞、句子與段落間語(yǔ)氣、節(jié)奏的把握能力。在劇目正式排演階段，筆者要求學(xué)生們自己當(dāng)“導(dǎo)演”，所有的小道具及服裝配飾均由學(xué)生自己動(dòng)手制作完成，所用背景音樂(lè)中的三首曲目由學(xué)生自己演唱錄制。通過(guò)試點(diǎn)劇目的成功演出，為學(xué)生們打開(kāi)了戲劇教育神秘的大門，他們?cè)趯?shí)踐中反復(fù)運(yùn)用了多學(xué)科知識(shí)，提高了自身的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

二、戲劇教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

戲劇教育課堂是一個(gè)高度互動(dòng)式的翻轉(zhuǎn)課堂，打破了傳統(tǒng)課堂中老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的模式，教學(xué)模式新穎，教學(xué)方法生動(dòng)活潑，學(xué)生的參與度極高。在進(jìn)行劇目排演前期，老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己豐富的生活體驗(yàn)和想象力，將自身融入到劇本的背景和人物角色中，通過(guò)一些游戲性的訓(xùn)練，讓學(xué)生解放肢體和內(nèi)心。同時(shí)通過(guò)分組討論、角色互換等形式，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以很好地發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)身上的優(yōu)缺點(diǎn)，可以清晰地認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)加深同學(xué)間的交流交往，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)生活以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)都有著積極的作用。筆者《兒童戲劇進(jìn)基層》課題在試點(diǎn)學(xué)校第二課堂長(zhǎng)期普及，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，很多學(xué)生通過(guò)戲劇的排演活動(dòng)提高了自信心，變得活潑開(kāi)朗，提升了自我的表達(dá)能力和與他人溝通的能力，改掉了一些學(xué)習(xí)生活上的小缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上變得積極主動(dòng)且富有專注力。

三、戲劇教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

【摘　要】近年來(lái)，兒童教育戲劇在家庭教育界備受關(guān)注，但其往往與戲劇教育相混淆，誤導(dǎo)教育者的教育傾向。兒童劇從理論上研究了多年，但從未上演過(guò)，劇場(chǎng)在現(xiàn)實(shí)教育中或多或少是有效的，但大多數(shù)仍然是創(chuàng)造課堂和教學(xué)模式，并沒(méi)有普及到幼兒園、小學(xué)、高中和大學(xué)中，使得兒童和家長(zhǎng)對(duì)戲劇的了解較少，甚至更多地將其視為一種藝術(shù)形式。發(fā)展教育戲劇對(duì)兒童的成長(zhǎng)尤為重要，只有審視兒童戲劇的價(jià)值，才能理解戲劇教育對(duì)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性。本文通過(guò)對(duì)兒童教育戲劇的介紹，分析其在學(xué)校教育中的價(jià)值作用，并且通過(guò)相關(guān)實(shí)踐案例說(shuō)明，提出一些建議，希望對(duì)于兒童教育戲劇的發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】?jī)和逃粦騽”硌荩粚W(xué)校教育

兒童教育戲劇是在學(xué)校課程中應(yīng)用表演和表演技巧的一種方式，它的目標(biāo)是將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主題的上下文中，以便可以探索內(nèi)容。教育戲劇是一種綜合性的藝術(shù)教育方法，一般來(lái)說(shuō)，它被認(rèn)為更適合綜合教育和高等教育，因?yàn)樗鼛缀鹾w了所有形式的戲劇藝術(shù)，并表現(xiàn)出對(duì)生活的高度模仿，能表達(dá)出藝術(shù)傳播“教育”的方法。教育戲劇的教學(xué)方法很好地體現(xiàn)了心理學(xué)家霍華德•加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的“多元智能理論”，它允許學(xué)生在戲劇腳本的幫助下感知空間和環(huán)境，并訓(xùn)練他們進(jìn)行邏輯推理，通過(guò)一起練習(xí)學(xué)生之間的人際交流，讓他們有機(jī)會(huì)通過(guò)反思自己的角色來(lái)進(jìn)行自省。這是一種高質(zhì)量的教學(xué)方法，不僅能提高運(yùn)動(dòng)效率，還能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，充分釋放學(xué)生的潛能。

一、兒童教育戲劇的含義

兒童教育戲劇不是讓兒童看的戲劇藝術(shù)，而是對(duì)戲劇的用途，因此戲劇教育不是兒童教育活動(dòng)的目標(biāo)，教育戲劇的重點(diǎn)是兒童戲劇的體驗(yàn)、表達(dá)和創(chuàng)作過(guò)程，這對(duì)一個(gè)人的全面發(fā)展非常重要。在教育戲劇的背景下，教育戲劇是即興的、自愿的和有創(chuàng)造性的戲劇，這些都是兒童教育活動(dòng)的一部分。通過(guò)戲劇技巧、戲劇化、即興創(chuàng)作、模仿、游戲、分析和表演，孩子們可以在老師的指導(dǎo)下、在互動(dòng)關(guān)系和現(xiàn)實(shí)生活中表達(dá)自己的想法，可以進(jìn)一步發(fā)展兒童的技能。兒童劇以兒童游戲?yàn)橹鳎⒆觽冎挥型ㄟ^(guò)玩耍才能培養(yǎng)共同的精神，對(duì)于孩子，尤其是嬰兒，正確地遵循計(jì)劃好的程序是最好的鼓勵(lì)。本來(lái)在育兒游戲中，重要的是要注意一點(diǎn)：“它是否與孩子的成長(zhǎng)和人類心理的自然發(fā)展相協(xié)調(diào)。”如今，在兒童教育戲劇的幫助下，育兒活動(dòng)的探索發(fā)展更加具有能動(dòng)性。

二、兒童教育戲劇在學(xué)校教育中的價(jià)值

（一）教育戲劇與兒童思維能力的發(fā)展

【提要】戲劇教學(xué)一直是西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育的重要構(gòu)成部分，而筆者在近年來(lái)的探索中，親身體驗(yàn)了幼兒戲劇教學(xué)對(duì)提升幼兒綜合素質(zhì)的作用，深刻認(rèn)識(shí)到幼兒戲劇以其獨(dú)特的特點(diǎn)，為幼兒們所喜愛(ài)。幼兒在戲劇學(xué)習(xí)和表演中，各方面的能力都得到了發(fā)展，為他們將來(lái)的持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】戲劇教學(xué);幼兒教育

戲劇教學(xué)是西方發(fā)達(dá)國(guó)家一直很重視的學(xué)前教育手段之一，西方的幼兒戲劇教學(xué)是通過(guò)幼兒表演戲劇，不斷提升幼兒們的各種綜合能力。目前，我國(guó)的幼兒戲劇教學(xué)還處于起始階段，如要大力普及推廣還需努力探索。正是鑒于此，我希望通過(guò)此文的探析，喚起有關(guān)部門的注意和同行們的認(rèn)可。

一、幼兒戲劇教學(xué)的特點(diǎn)

1.表現(xiàn)真善美。幼兒對(duì)善惡的判斷能力還很低，他們對(duì)善惡的判斷源于他們的模仿和學(xué)習(xí)。我們指導(dǎo)幼兒戲劇，主要是塑造單純、善良的人物或故事。劇情中的人物或故事，都具有真善美的特征。幼兒們習(xí)慣于模仿戲劇中的人物，劇中人物的行為也就漸漸為幼兒們所接受，并以此來(lái)區(qū)分真善美，幼兒們的價(jià)值觀也因此而略具雛形。

2.情節(jié)單一。幼兒戲劇一般由開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾四部分構(gòu)成，序幕和尾聲只在極少數(shù)情況下出現(xiàn)。幼兒戲劇一般具有情節(jié)單一，快速展開(kāi)的特點(diǎn)，削減了成人戲劇中的繁雜鋪墊，對(duì)于注意力易于分散的幼兒們來(lái)說(shuō)，這種快節(jié)奏、緊劇情的戲劇，更能吸引他們的注意力去完成演出或看完戲劇。

3.故事情節(jié)強(qiáng)。幼兒戲劇的故事情節(jié)很強(qiáng)，因?yàn)橹挥羞@樣，才能喚起幼兒們對(duì)那些新穎獨(dú)特的人物或事件產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這是吸引幼兒通過(guò)戲劇表演來(lái)認(rèn)知外面世界的一種重要手段。加上幼兒戲劇故事情節(jié)的設(shè)計(jì)，基本上都是立足于幼兒是非分明、對(duì)新鮮事物充滿好奇心的特定性格，因此，幼兒戲劇很容易引導(dǎo)幼兒融入表演之中，實(shí)現(xiàn)自我突破，拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)。

一、戲劇表演課程的現(xiàn)狀分析   （一）教材設(shè)定與專業(yè)教學(xué)方向不符   音樂(lè)教育專業(yè)戲劇表演課程在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中通常開(kāi)設(shè)1—2個(gè)學(xué)期，周學(xué)時(shí)2節(jié)，作為該專業(yè)的必修課，要求在較短的學(xué)時(shí)中既要讓學(xué)生了解表演課的基礎(chǔ)理論更要要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練具備一定的表演素質(zhì)。故而更側(cè)重于舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐的訓(xùn)練，教師通常是安排學(xué)生通過(guò)對(duì)一些短小劇目的演練和角色塑造包括對(duì)一些區(qū)域和地方的戲曲、舞臺(tái)小品的練習(xí)模仿。所以對(duì)該門課程的教材內(nèi)容設(shè)定要求既要精煉又要包括一些不同風(fēng)格的劇目腳本，讓教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)都有很強(qiáng)的針對(duì)性，有的放矢。而現(xiàn)實(shí)的十二五規(guī)劃教材庫(kù)很難找到符合音樂(lè)教育專業(yè)課堂教學(xué)的教材，更多的是供戲劇學(xué)院、電影學(xué)院、傳媒等專業(yè)適用的表演課教材，教材內(nèi)容側(cè)重更深刻的表演理論，與音樂(lè)類專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)方向不符，更不能與幼兒園、中小學(xué)教師的從業(yè)方向?qū)崿F(xiàn)對(duì)接。   （二）教學(xué)內(nèi)容的差異性   專業(yè)的戲劇表演課程是從表演基礎(chǔ)素質(zhì)著手，從演員的創(chuàng)作素質(zhì)訓(xùn)練著手，從表演基礎(chǔ)訓(xùn)練到塑造舞臺(tái)人物形象的基本技巧到完整的舞臺(tái)人物形象塑造，主要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)舞臺(tái)劇、電影、電視劇等專業(yè)表演創(chuàng)作需要。而音樂(lè)教育專業(yè)的表演課程主要側(cè)重舞臺(tái)藝術(shù)表演，即如何從舞臺(tái)角度展示專業(yè)技術(shù)，更為重要的是如何在課堂上歷練綜合的編、排、演能力素質(zhì)以達(dá)到適應(yīng)幼兒園、中小學(xué)教育教學(xué)的從業(yè)方向的目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容更要求有很強(qiáng)的實(shí)踐性，小到演唱一首完整的歌曲、彈一首曲子、跳一段舞蹈，大到如何編排適合中小學(xué)生參與的表演作品，參與策劃組織大型演出活動(dòng)等，教學(xué)內(nèi)容更要有很強(qiáng)的針對(duì)性。因此，打破按照表演專業(yè)的授課內(nèi)容、方法、模式，逐步建立規(guī)范更為適合音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的戲劇表演課堂就是我們進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。   二、分析教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)教育   專業(yè)學(xué)生表演素質(zhì)的目標(biāo)要求教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）的頒發(fā)，系統(tǒng)建立了幼兒園、中小學(xué)課程目標(biāo)評(píng)估體系，是教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開(kāi)發(fā)教材與課程資源、開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。音樂(lè)教育專業(yè)戲劇表演課的改革也必然按照教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）的目標(biāo)要求開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)課程改革與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接，提升培養(yǎng)的實(shí)效性，讓學(xué)生畢業(yè)后更好把握教育教學(xué)的著眼點(diǎn)。   （一）目標(biāo)領(lǐng)域一（教育信念與責(zé)任）——對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)戲劇表演課程的目標(biāo)要求的理解   教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)領(lǐng)域一（教育信念與責(zé)任）就是針對(duì)幼兒園、中小學(xué)教育教師信念與責(zé)任提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求，就是對(duì)培養(yǎng)師資的的標(biāo)準(zhǔn)和要求，課程設(shè)置也必然要圍繞目標(biāo)展開(kāi)。對(duì)每一門課程，特別是專業(yè)主干課程的教學(xué)必然要求對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)逐步滲透。音樂(lè)教育專業(yè)的戲劇表演課也不例外，我們必須要通過(guò)對(duì)一系列兒童少兒作品的演練學(xué)習(xí)，對(duì)系列挖掘教師教育人生、教育理念的劇目實(shí)施教學(xué)，才有可能讓學(xué)生對(duì)兒童青少兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)加以了解，才有可能讓學(xué)生通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)樹(shù)立良好的教師觀。而不能停留在對(duì)中外、地方的傳統(tǒng)經(jīng)典劇目花費(fèi)大量時(shí)間教學(xué)排練，學(xué)生真正站在教師崗位上必然會(huì)盲從而無(wú)從下手，不理解教師的職業(yè)特點(diǎn)，不了解學(xué)生的行為特征，戲劇表演課的課堂效果必然缺乏針對(duì)性，所以教學(xué)改革也是必然。   （二）目標(biāo)領(lǐng)域二（教育知識(shí)與能力）——對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)戲劇表演課程目標(biāo)要求的理解   教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)領(lǐng)域二（教育知識(shí)與能力）即要求培養(yǎng)學(xué)生理解培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)與能力，具有教育學(xué)生的知識(shí)與能力，并具備發(fā)展自我的知識(shí)與能力。從戲劇表演課程的角度而言，就是應(yīng)從分析、欣賞、觀摩不同時(shí)期不同類型的兒童體裁的劇目、影片，讓學(xué)生在課堂上了解不同年齡階段的兒童、少兒的個(gè)體發(fā)展與差異，獲取他們的行為習(xí)慣和品德特征，并可以模仿性的進(jìn)行角色塑造和劇目排練。讓學(xué)生在角色片段的演練中潛移默化的理解感知幼兒園、中小學(xué)生的價(jià)值取向。還可以利用現(xiàn)有教學(xué)資源設(shè)計(jì)主題活動(dòng)和組織課外活動(dòng)，在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)規(guī)劃，不斷提升自我素養(yǎng)，汲取優(yōu)秀作品的成功經(jīng)驗(yàn)，分享使用優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。這就要求戲劇表演課堂上教學(xué)方法的特殊性，做到讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉，從劇中來(lái)到劇中去，才會(huì)逐步提升學(xué)生的感知力，即和培養(yǎng)對(duì)象的從業(yè)方向?qū)崿F(xiàn)結(jié)合，又和教師課堂教學(xué)改革方向一致。   （三）目標(biāo)領(lǐng)域三（教育實(shí)踐與體驗(yàn)）——對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)戲劇表演課程目標(biāo)要求的理解   目標(biāo)領(lǐng)域三（教育實(shí)踐與體驗(yàn)）即培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后掌握課堂教學(xué)的規(guī)范過(guò)程、參與班級(jí)管理、參與各種教研活動(dòng)獲取與學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他教師直接對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)。針對(duì)這項(xiàng)評(píng)價(jià)體系，音樂(lè)專業(yè)戲劇表演課程的優(yōu)勢(shì)更為突出，我們完全可以把戲劇表演課堂設(shè)計(jì)成模擬幼兒園、中小學(xué)的課堂模式，以不同類型的教師形象塑造、不同類型的學(xué)生形象塑造為主題，讓每一位音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生在戲劇表演課堂上塑造教師形象，讓每一位音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生塑造兒童的行為特點(diǎn)和角色。一節(jié)戲劇表演課就是一節(jié)學(xué)生的角色塑造課。學(xué)生通過(guò)角色的塑造即把握了幼兒園、中小學(xué)教師的特點(diǎn)，又在學(xué)習(xí)階段進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)踐鍛煉。通過(guò)戲劇表演課讓學(xué)生一畢業(yè)就能迅速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。當(dāng)然,課堂內(nèi)容的設(shè)置可以是幼兒園、中小學(xué)的音樂(lè)課，也可以是一次班會(huì)、一次家長(zhǎng)會(huì)、一次主題團(tuán)會(huì)等。把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，戲劇表演課的教師自然成了學(xué)生們的配角，主要實(shí)施指導(dǎo)、觀摩、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，在模擬現(xiàn)實(shí)的課堂氣氛中充分發(fā)揮音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性，增強(qiáng)積累學(xué)生研究教育實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)歷。   三、如何實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育專業(yè)戲劇表演課程改革   （一）實(shí)現(xiàn)更為適合音樂(lè)教育培養(yǎng)方向的戲劇表演課程教學(xué)內(nèi)容改革  #p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 針對(duì)目前音樂(lè)教育專業(yè)戲劇表演課程教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)方向的差異，結(jié)合教師課程改革目標(biāo)體系，首要的就是對(duì)戲劇表演課堂教學(xué)內(nèi)容的改革，打破傳統(tǒng)的以歌舞劇、話劇、戲曲等教學(xué)內(nèi)容為主體的教學(xué)模式，應(yīng)側(cè)重于戲劇表演課程基礎(chǔ)理論和兒童劇有機(jī)結(jié)合為主體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。并進(jìn)一步拓展以教育為主體的劇目講解、排練，也可以對(duì)部分教育影片的改編，比如張藝謀執(zhí)導(dǎo)的影片《一個(gè)也不能少》可以改編成以舞蹈形式為主的情景劇等。我們大可不必花費(fèi)大量精力去塑造《白毛女》《羅密歐與朱麗葉》等經(jīng)典人物角色。當(dāng)然也可以通過(guò)觀摩幼兒園、中小學(xué)的課堂教學(xué)，自行創(chuàng)作改編他們教學(xué)課堂的小腳本，實(shí)現(xiàn)日常課堂的藝術(shù)化，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。通過(guò)不斷的積累必然會(huì)讓音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生能在大學(xué)期間了解把握自己的從業(yè)方向、從業(yè)崗位的特點(diǎn)、從業(yè)對(duì)象的特點(diǎn)，也能在學(xué)習(xí)中不斷提升進(jìn)步，能盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變。   （二）實(shí)現(xiàn)戲劇表演課教學(xué)方法與模式的改革，充分尊重每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)想象力   傳統(tǒng)的表演課堂完全以教師思維為主，教師通過(guò)布置任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備，集體融合的方法和模式進(jìn)行課堂教學(xué)。沒(méi)有充分考慮音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生和專門的表演專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的差異性，我們既要注重學(xué)生整體對(duì)課堂任務(wù)角色的完成，更要強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的自我發(fā)揮，課堂教學(xué)盡最大可能與每個(gè)學(xué)生的專長(zhǎng)相結(jié)合，針對(duì)聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等主干課程中學(xué)生的主修方向?qū)嵤﹤€(gè)體與整體的結(jié)合，即注重整體課堂教學(xué)又與學(xué)生的課程優(yōu)勢(shì)并軌，讓學(xué)生針對(duì)自我專長(zhǎng)設(shè)計(jì)舞臺(tái)藝術(shù)效果，實(shí)現(xiàn)整體觀摩評(píng)價(jià)模式，這樣學(xué)生既是課堂的主體也是客體，不但可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以磨練每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)品質(zhì)增加舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)。我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各類型的社會(huì)技能大賽和主題活動(dòng)，形式可以是以個(gè)人藝術(shù)角色塑造，也可以是多人的結(jié)合，教師作為指導(dǎo)者針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)和編排，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和競(jìng)賽活動(dòng)的對(duì)接，必然會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的表演素質(zhì)大大提升，實(shí)現(xiàn)“1:1:1”和“1+1+1”的雙重效果。   （三）實(shí)現(xiàn)戲劇表演課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革   傳統(tǒng)戲劇表演課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)大多在實(shí)訓(xùn)課堂進(jìn)行，不能充分與音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從業(yè)崗位充分結(jié)合，前面提到的模擬幼兒園、中小學(xué)課堂教學(xué)場(chǎng)景的上課模式效果應(yīng)該很好，更多的是應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)到學(xué)校見(jiàn)習(xí)并參加各類型演出和比賽，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與實(shí)踐的結(jié)合。戲劇表演課教師應(yīng)該從這一角度對(duì)個(gè)別學(xué)生和學(xué)生小組等藝術(shù)表演形式進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，在各類型的競(jìng)爭(zhēng)比賽中找到實(shí)戰(zhàn)的感受，不斷積累豐富的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打破傳統(tǒng)學(xué)生停留在課堂上的小舞臺(tái)，無(wú)法驗(yàn)證真正的藝術(shù)效果，藝術(shù)價(jià)值無(wú)法體現(xiàn)，故而，實(shí)踐的多樣化，形式的多樣性應(yīng)靈活多樣，實(shí)現(xiàn)表演課堂的社會(huì)化。   課程改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，有教師教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，各類教育類課程改革將在不斷實(shí)踐中實(shí)施，戲劇表演課程改革也勢(shì)在必行，實(shí)施該門課程的改革也將是一個(gè)不斷完善不斷優(yōu)化的過(guò)程。本著音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的從業(yè)方向，本著社會(huì)的市場(chǎng)需求，本著改革發(fā)展的眼光實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，戲劇表演課程的教育教學(xué)也將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，摸索更為符合該門課程的新模式，從而達(dá)到教育培養(yǎng)的科學(xué)性、實(shí)效性。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也取得了巨大的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，只有豐富其教育內(nèi)容才能促進(jìn)幼兒的德、智、體、美全面發(fā)展，因此具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的戲劇藝術(shù)課程應(yīng)運(yùn)而生。戲劇藝術(shù)不僅能夠培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力，還能夠進(jìn)一步地提升孩子的創(chuàng)造力，為今后藝術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、啟蒙教育視角下幼兒戲劇藝術(shù)的特點(diǎn)

戲劇藝術(shù)課程是一門運(yùn)用綜合材料和多種表現(xiàn)手法相結(jié)合，以藝術(shù)表演為載體，以美育為目標(biāo)，在培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)上，更加重視幼兒綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和人文知識(shí)等的多元課程。戲劇藝術(shù)是啟蒙教育的重要手段之一，借助戲劇表演可以引導(dǎo)幼兒去觀察生活、培養(yǎng)幼兒的感知力、增加對(duì)人文知識(shí)的了解、以及自我表達(dá)和大膽創(chuàng)作。啟蒙教育的視角，就是要促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，尊重每個(gè)孩子獨(dú)有的特點(diǎn)。因此，在啟蒙教育的視角下關(guān)注兒童的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)與生理成長(zhǎng)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置與安排，從多層面出發(fā)，設(shè)計(jì)有趣合理的內(nèi)容，運(yùn)用正確的教育方法，合理有效地發(fā)揮戲劇的啟蒙教育作用。

二、啟蒙教育視角下幼兒戲劇藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)

啟蒙教育視角的核心內(nèi)涵就在于可以讓幼兒更早地接觸到豐富的事物，所以對(duì)于不同事物的感知認(rèn)知能力也就更好。戲劇藝術(shù)不僅可以增加幼兒對(duì)這個(gè)世界的感知認(rèn)知能力，還可以提高幼兒創(chuàng)造力與認(rèn)知力。戲劇藝術(shù)培養(yǎng)感性的能力，也就是我們說(shuō)的感知力。即通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)這些感官，察覺(jué)外界事物的特點(diǎn)并且引發(fā)聯(lián)想。它會(huì)幫助孩子解決更為復(fù)雜的問(wèn)題，有助于通過(guò)表層去察覺(jué)事物的本質(zhì)。比如看到一棵樹(shù)，有的人看到的僅僅只是一棵樹(shù)，而有感知力的人會(huì)感受樹(shù)影間光的細(xì)微變化，甚至?xí)纱思ぐl(fā)他的情感共鳴。感知現(xiàn)實(shí)生活中的美可以去多觀察自然，比如葉脈的走向、不同花瓣的形狀、水的紋樣以及光的冷暖變化等。多看多思考，久而久之自然就學(xué)會(huì)了觀察和感知自然美的能力。對(duì)于戲劇表演審美能力的培養(yǎng)，可以提升孩子對(duì)藝術(shù)作品不同的感受。

三、啟蒙教育視角下幼兒戲劇藝術(shù)教學(xué)的方法策略

首先是運(yùn)用故事教學(xué)。有趣的故事往往能激起幼兒的好奇心和注意力，提升孩子的主觀學(xué)習(xí)熱情，他們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中，沉浸于各種故事情境；一些角色扮演的過(guò)程，更是為表演創(chuàng)作提供了幫助。教師要深挖故事與戲劇創(chuàng)作的聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，在戲劇故事《毛毛熊的娃娃魚(yú)》中，教師就可以給孩子們講述狐貍怎樣巧妙地吃到毛毛熊捕捉到的娃娃魚(yú)，并用肢體語(yǔ)言進(jìn)行展示娃娃魚(yú)的外貌——大大的身體圓圓的眼睛，還有一條美麗的大尾巴，這種示范更能加深孩子腦海中對(duì)娃娃魚(yú)外貌的了解，能讓幼兒在腦海中繪制出一條美麗的娃娃魚(yú)。其次是在游戲中教學(xué)。戲劇與游戲具有相通性，在戲劇教學(xué)活動(dòng)中，可以將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)幼兒積極參與到戲劇中，令課堂更具有趣味性。比如，戶外親子課《百米長(zhǎng)卷》，以家庭為單位，孩子和父母共同進(jìn)行情節(jié)表演，同時(shí)也學(xué)到了戲劇藝術(shù)中的知識(shí)，可謂是一舉兩得。幼兒戲劇藝術(shù)教學(xué)，需要我們不斷地探索與創(chuàng)新，在啟蒙教育的視角下，要采用多種多樣的，適合幼兒心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)和方法，大膽激發(fā)幼兒想象力和自主創(chuàng)新能力，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展都有相當(dāng)積極的作用，為孩子們的成長(zhǎng)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將來(lái)也會(huì)讓他們更好地去適應(yīng)快速發(fā)展的世界。

一、校園戲劇通識(shí)教育的必要性

在國(guó)外，利用戲劇藝術(shù)原理的“戲劇療法”是一種相當(dāng)成熟的心理治療方法，用來(lái)實(shí)現(xiàn)生理整合及個(gè)體成長(zhǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)開(kāi)展校園戲校園戲劇通識(shí)教育的文化功能與意義文　媛（成都體育學(xué)院，四川成都，610041）摘　要：校園戲劇通識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑和方法，作為一種必要的教育手段，能夠有效培育學(xué)生的健康心智、涵養(yǎng)和審美人格；增強(qiáng)表達(dá)和溝通能力，培育協(xié)作精神；增強(qiáng)角色定位，感知、融入社會(huì)。教育部門暢行、制定切實(shí)可行的策略措施，是校園戲劇通識(shí)教育得以有效開(kāi)展的保障。關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；戲劇藝術(shù)；文化功能基　金：本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目的研究成果之一，批準(zhǔn)號(hào)：12YJCZH214。中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B劇通識(shí)教育，可以有效地達(dá)到心理健康及社會(huì)適應(yīng)教育的目的。戲劇教育是以戲劇為手段，施教者與受教者共同參與運(yùn)作的活動(dòng)。在戲劇教育過(guò)程中，施教者與受教者相互融合、共同努力，提高廣大受教者的戲劇審美能力，即對(duì)戲劇藝術(shù)的感受能力、創(chuàng)造能力及鑒賞能力，使受教者的人生觀念、行為方式、心智能力都得到了培育，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人的塑造。

戲劇教育的最終目的在于健全人格教育，其目標(biāo)是人的全面和諧發(fā)展，這與以提高青少年（包括在校大學(xué)生）的心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展為目的的心理健康教育大目標(biāo)是相契合的。在普通高校，校園戲劇通識(shí)教育可以通過(guò)多種方式展開(kāi)，可以是課程形式的學(xué)科性戲劇教育，如戲劇史論性課程、戲劇鑒賞課、戲劇表演課、戲劇工作室等；也可以是把戲劇作為一種教學(xué)法，運(yùn)用于其他學(xué)科教學(xué)的滲透性戲劇教育，如“角色扮演、情景對(duì)話、情境教學(xué)法”等；還可以是以人物扮演、課本劇表演、校園劇演出、心理劇編演等形式展開(kāi)的活動(dòng)性戲劇教育。這種校園戲劇多生態(tài)的通識(shí)教育實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐模式，架構(gòu)的是一種動(dòng)態(tài)的可以在校園內(nèi)多層次展開(kāi)的教育教學(xué)體系，通過(guò)其有效開(kāi)展，達(dá)到利用戲劇藝術(shù)促使學(xué)生具備良好心理素質(zhì)和較高文化素養(yǎng)的教育目的。

二、校園戲劇通識(shí)教育的功能與作用

在各門類藝術(shù)中，最接近人類生活本真的可以說(shuō)是戲劇，其與人的生存發(fā)展息息相關(guān)。青少年（包括在校大學(xué)生）受教育的核心即是完成自我認(rèn)知，達(dá)到心智健全、自我完善的過(guò)程。校園戲劇教育正可以為他們提供一種良好途徑，因?yàn)樾@戲劇通識(shí)教育以戲劇藝術(shù)為依托，發(fā)揮戲劇獨(dú)特的教育職能，促進(jìn)他們由“智”到“心”的全面發(fā)展。首先，校園戲劇通識(shí)教育能夠?yàn)槭芙陶叩男睦硎鑼?dǎo)和情感宣泄提供平臺(tái)，并能矯正和促發(fā)其自我的認(rèn)知水平。一般來(lái)說(shuō)，良好心理素質(zhì)的一個(gè)顯著標(biāo)志即是有良好的自我認(rèn)知和意識(shí)，能正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我，形成自信、自立、自強(qiáng)的品質(zhì)，只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境并有所作為。目前的大學(xué)生大多以自我為中心，加之就業(yè)壓力大，出現(xiàn)了不少的心理問(wèn)題，在人際交往與社會(huì)適應(yīng)等方面涌現(xiàn)出種種困頓。社會(huì)變革時(shí)期的多重價(jià)值觀同時(shí)導(dǎo)致不少學(xué)生人生觀、價(jià)值觀扭曲，在改變自身境況時(shí)，他們不能恰當(dāng)?shù)貙で笞陨砼c社會(huì)的和諧統(tǒng)一，往往自我隔離，自我封閉，成為消極低迷一族。校園戲劇通識(shí)教育可以幫助他們疏解心理壓力，在學(xué)習(xí)與生活中敞露心扉、表達(dá)心聲。由于戲劇是“現(xiàn)實(shí)的模擬”（亞里士多德語(yǔ)）、“世界即舞臺(tái)”（莎士比亞語(yǔ)），是社會(huì)人生的縮影，反映一定社會(huì)文化，因此，在實(shí)踐中，校園戲劇活動(dòng)對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知與意識(shí)的發(fā)展具有十分重要的作用。對(duì)一些選修戲劇藝術(shù)課程和經(jīng)常參加校園戲劇活動(dòng)的學(xué)生而言，戲劇教育能夠提升他們藝術(shù)鑒賞能力，體驗(yàn)豐富情感，感受世事變遷，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，提高處世和反思能力。同時(shí)能使他們獲得間接的人生經(jīng)驗(yàn)，了解校園之外更廣闊的外部世界，體悟人生，豐富社會(huì)閱歷，認(rèn)知并完善自我。

其次，校園戲劇通識(shí)教育可以促發(fā)學(xué)生表達(dá)與溝通能力的生成，培育協(xié)作精神。語(yǔ)言和動(dòng)作是戲劇藝術(shù)的兩個(gè)重要元素。在校園戲劇通識(shí)教育活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)戲劇實(shí)踐，提升了表達(dá)與溝通能力。如在戲劇表演過(guò)程中，為了說(shuō)好臺(tái)詞，必須在演出前的排練中竭力做到口齒清晰，發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)音流暢、圓潤(rùn)飽滿而富有情感，肢體語(yǔ)言得體、恰當(dāng)，還要有適當(dāng)?shù)妮o助表演。其目的在于使聲音優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，富有感染力。在持續(xù)而有針對(duì)性的訓(xùn)練中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、與人交際交流的能力得到了充分的鍛煉和提高。同時(shí)，校園戲劇通識(shí)教育中的戲劇實(shí)踐是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。作為集體創(chuàng)造的藝術(shù)，戲劇最能體現(xiàn)參與者的協(xié)作精神。在多元的戲劇實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)參與者都是不可或缺的。從角色分配、舞臺(tái)布置到排練與演出，每一個(gè)環(huán)節(jié)均需學(xué)生默契合作。如何分工和與他人協(xié)作，都是他們?cè)诰唧w踐行中要學(xué)習(xí)、掌握的技能。當(dāng)學(xué)生親身投入校園戲劇實(shí)踐時(shí)，必定能在創(chuàng)作、組織、宣傳、協(xié)調(diào)、排練、演出等各個(gè)環(huán)節(jié)得到切實(shí)有效的鍛煉，有助于他們認(rèn)識(shí)到自身及他人存在的價(jià)值和意義，這對(duì)其后工作前景、職業(yè)規(guī)劃、人生選擇都有極好的借鑒意義。再次，校園戲劇通識(shí)教育能增強(qiáng)學(xué)生角色意識(shí)。角色是一個(gè)人在一定社會(huì)文化關(guān)系中占有一定位置時(shí)所執(zhí)行的職能的總稱。校園戲劇通識(shí)教育能使學(xué)生增強(qiáng)角色意識(shí)，明確角色定位，學(xué)會(huì)換位思考。

一個(gè)人角色構(gòu)成的要素主要包括身份、行為方式、社會(huì)地位以及擁有的權(quán)利。角色定位只有科學(xué)合理，才能得到社會(huì)的認(rèn)可和接納，也才能較好地適應(yīng)社會(huì)，減少或規(guī)避心理問(wèn)題和疾病，促進(jìn)心理健康。積極主動(dòng)地調(diào)整角色定位，以便能促使社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的角色符合社會(huì)和群體的要求，成為受歡迎的對(duì)象，這是個(gè)體心理和社會(huì)心理健康成熟的標(biāo)志，也是具有社會(huì)良好適應(yīng)能力的表現(xiàn)。校園戲劇通識(shí)教育尤其是校園戲劇活動(dòng)作為學(xué)校心理健康教育的新方法和新手段，具有這方面的職能，學(xué)生通過(guò)自編、自導(dǎo)、自演，捕捉、感知、演繹校園內(nèi)外生活中的人與事，以小見(jiàn)大，剖析各種不同的人生價(jià)值觀、理念和社會(huì)問(wèn)題，促使學(xué)生認(rèn)知個(gè)體、群體和社會(huì)角色，在心理上和思想上盡早融入社會(huì)。

一、校園戲劇通識(shí)教育的必要性

在各種各樣的心理健康及社會(huì)適應(yīng)教育樣式中，戲劇教育應(yīng)是一種良好的教育途徑和方法。在國(guó)外，利用戲劇藝術(shù)原理的“戲劇療法”是一種相當(dāng)成熟的心理治療方法，用來(lái)實(shí)現(xiàn)生理整合及個(gè)體成長(zhǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)開(kāi)展校園戲劇通識(shí)教育，可以有效地達(dá)到心理健康及社會(huì)適應(yīng)教育的目的。戲劇教育是以戲劇為手段，施教者與受教者共同參與運(yùn)作的活動(dòng)。在戲劇教育過(guò)程中，施教者與受教者相互融合、共同努力，提高廣大受教者的戲劇審美能力，即對(duì)戲劇藝術(shù)的感受能力、創(chuàng)造能力及鑒賞能力，使受教者的人生觀念、行為方式、心智能力都得到了培育，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人的塑造。戲劇教育的最終目的在于健全人格教育，其目標(biāo)是人的全面和諧發(fā)展，這與以提高青少年（包括在校大學(xué)生）的心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展為目的的心理健康教育大目標(biāo)是相契合的。在普通高校，校園戲劇通識(shí)教育可以通過(guò)多種方式展開(kāi)，可以是課程形式的學(xué)科性戲劇教育，如戲劇史論性課程、戲劇鑒賞課、戲劇表演課、戲劇工作室等；也可以是把戲劇作為一種教學(xué)法，運(yùn)用于其他學(xué)科教學(xué)的滲透性戲劇教育，如“角色扮演、情景對(duì)話、情境教學(xué)法”等；還可以是以人物扮演、課本劇表演、校園劇演出、心理劇編演等形式展開(kāi)的活動(dòng)性戲劇教育。這種校園戲劇多生態(tài)的通識(shí)教育實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐模式，架構(gòu)的是一種動(dòng)態(tài)的可以在校園內(nèi)多層次展開(kāi)的教育教學(xué)體系，通過(guò)其有效開(kāi)展，達(dá)到利用戲劇藝術(shù)促使學(xué)生具備良好心理素質(zhì)和較高文化素養(yǎng)的教育目的。

二、校園戲劇通識(shí)教育的功能與作用

在各門類藝術(shù)中，最接近人類生活本真的可以說(shuō)是戲劇，其與人的生存發(fā)展息息相關(guān)。青少年（包括在校大學(xué)生）受教育的核心即是完成自我認(rèn)知，達(dá)到心智健全、自我完善的過(guò)程。校園戲劇教育正可以為他們提供一種良好途徑，因?yàn)樾@戲劇通識(shí)教育以戲劇藝術(shù)為依托，發(fā)揮戲劇獨(dú)特的教育職能，促進(jìn)他們由“智”到“心”的全面發(fā)展。首先，校園戲劇通識(shí)教育能夠?yàn)槭芙陶叩男睦硎鑼?dǎo)和情感宣泄提供平臺(tái)，并能矯正和促發(fā)其自我的認(rèn)知水平。一般來(lái)說(shuō)，良好心理素質(zhì)的一個(gè)顯著標(biāo)志即是有良好的自我認(rèn)知和意識(shí)，能正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我，形成自信、自立、自強(qiáng)的品質(zhì)，只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境并有所作為。目前的大學(xué)生大多以自我為中心，加之就業(yè)壓力大，出現(xiàn)了不少的心理問(wèn)題，在人際交往與社會(huì)適應(yīng)等方面涌現(xiàn)出種種困頓。社會(huì)變革時(shí)期的多重價(jià)值觀同時(shí)導(dǎo)致不少學(xué)生人生觀、價(jià)值觀扭曲，在改變自身境況時(shí)，他們不能恰當(dāng)?shù)貙で笞陨砼c社會(huì)的和諧統(tǒng)一，往往自我隔離，自我封閉，成為消極低迷一族。校園戲劇通識(shí)教育可以幫助他們疏解心理壓力，在學(xué)習(xí)與生活中敞露心扉、表達(dá)心聲。由于戲劇是“現(xiàn)實(shí)的模擬”（亞里士多德語(yǔ)）、“世界即舞臺(tái)”（莎士比亞語(yǔ)），是社會(huì)人生的縮影，反映一定社會(huì)文化，因此，在實(shí)踐中，校園戲劇活動(dòng)對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知與意識(shí)的發(fā)展具有十分重要的作用。對(duì)一些選修戲劇藝術(shù)課程和經(jīng)常參加校園戲劇活動(dòng)的學(xué)生而言，戲劇教育能夠提升他們藝術(shù)鑒賞能力，體驗(yàn)豐富情感，感受世事變遷，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，提高處世和反思能力。同時(shí)能使他們獲得間接的人生經(jīng)驗(yàn)，了解校園之外更廣闊的外部世界，體悟人生，豐富社會(huì)閱歷，認(rèn)知并完善自我。其次，校園戲劇通識(shí)教育可以促發(fā)學(xué)生表達(dá)與溝通能力的生成，培育協(xié)作精神。語(yǔ)言和動(dòng)作是戲劇藝術(shù)的兩個(gè)重要元素。在校園戲劇通識(shí)教育活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)戲劇實(shí)踐，提升了表達(dá)與溝通能力。如在戲劇表演過(guò)程中，為了說(shuō)好臺(tái)詞，必須在演出前的排練中竭力做到口齒清晰，發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)音流暢、圓潤(rùn)飽滿而富有情感，肢體語(yǔ)言得體、恰當(dāng)，還要有適當(dāng)?shù)妮o助表演。其目的在于使聲音優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，富有感染力。在持續(xù)而有針對(duì)性的訓(xùn)練中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、與人交際交流的能力得到了充分的鍛煉和提高。同時(shí)，校園戲劇通識(shí)教育中的戲劇實(shí)踐是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。作為集體創(chuàng)造的藝術(shù)，戲劇最能體現(xiàn)參與者的協(xié)作精神。在多元的戲劇實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)參與者都是不可或缺的。從角色分配、舞臺(tái)布置到排練與演出，每一個(gè)環(huán)節(jié)均需學(xué)生默契合作。如何分工和與他人協(xié)作，都是他們?cè)诰唧w踐行中要學(xué)習(xí)、掌握的技能。當(dāng)學(xué)生親身投入校園戲劇實(shí)踐時(shí)，必定能在創(chuàng)作、組織、宣傳、協(xié)調(diào)、排練、演出等各個(gè)環(huán)節(jié)得到切實(shí)有效的鍛煉，有助于他們認(rèn)識(shí)到自身及他人存在的價(jià)值和意義，這對(duì)其后工作前景、職業(yè)規(guī)劃、人生選擇都有極好的借鑒意義。再次，校園戲劇通識(shí)教育能增強(qiáng)學(xué)生角色意識(shí)。角色是一個(gè)人在一定社會(huì)文化關(guān)系中占有一定位置時(shí)所執(zhí)行的職能的總稱。校園戲劇通識(shí)教育能使學(xué)生增強(qiáng)角色意識(shí)，明確角色定位，學(xué)會(huì)換位思考。一個(gè)人角色構(gòu)成的要素主要包括身份、行為方式、社會(huì)地位以及擁有的權(quán)利。角色定位只有科學(xué)合理，才能得到社會(huì)的認(rèn)可和接納，也才能較好地適應(yīng)社會(huì)，減少或規(guī)避心理問(wèn)題和疾病，促進(jìn)心理健康。積極主動(dòng)地調(diào)整角色定位，以便能促使社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的角色符合社會(huì)和群體的要求，成為受歡迎的對(duì)象，這是個(gè)體心理和社會(huì)心理健康成熟的標(biāo)志，也是具有社會(huì)良好適應(yīng)能力的表現(xiàn)。校園戲劇通識(shí)教育尤其是校園戲劇活動(dòng)作為學(xué)校心理健康教育的新方法和新手段，具有這方面的職能，學(xué)生通過(guò)自編、自導(dǎo)、自演，捕捉、感知、演繹校園內(nèi)外生活中的人與事，以小見(jiàn)大，剖析各種不同的人生價(jià)值觀、理念和社會(huì)問(wèn)題，促使學(xué)生認(rèn)知個(gè)體、群體和社會(huì)角色，在心理上和思想上盡早融入社會(huì)。

三、校園戲劇通識(shí)教育實(shí)施策略與展望

校園戲劇通識(shí)教育的實(shí)施與開(kāi)展要因勢(shì)利導(dǎo)、因地制宜，各高校應(yīng)科學(xué)、合理地制定、規(guī)劃相關(guān)策略與措施。具體而言，應(yīng)在以下幾方面有所作為：首先，在思想上應(yīng)高度重視，并恰當(dāng)合理地設(shè)置相關(guān)戲劇課程。如戲劇史論、戲劇概論、戲劇鑒賞、戲劇創(chuàng)作等應(yīng)在開(kāi)設(shè)之列。學(xué)校公共藝術(shù)通識(shí)教育模塊應(yīng)包括戲劇藝術(shù)通識(shí)教育，凡是有比較完備的人文學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科的高校都應(yīng)該為全校學(xué)生開(kāi)設(shè)戲劇類通識(shí)教育選修課，以提升其綜合人文素養(yǎng)。在課程設(shè)置與推行方面，可借鑒既有經(jīng)驗(yàn)。如北師大在通識(shí)教育實(shí)踐中成功地把戲劇史、戲劇藝術(shù)教學(xué)與劇本創(chuàng)作、鑒賞評(píng)論、課堂表演等結(jié)合起來(lái)，深受學(xué)生的歡迎和業(yè)界的好評(píng)，取得了良好的效果。其次，在課堂教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)、組織教師將戲劇手段融入到普通學(xué)科的教學(xué)中。比如，在人文社會(huì)科學(xué)課程的講授中，教師可以借助戲劇元素（諸如模仿、扮演、模擬法庭、小品等手段），將抽象的理論具體化，使知識(shí)的傳授生動(dòng)有趣，以便學(xué)生更大程度地理解、接收信息。這樣，授課教師借助戲劇元素、形式和技巧，使學(xué)生通過(guò)故事扮演、角色體驗(yàn)等手段，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果，而且可以大大拓展人文內(nèi)涵，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。再次，打破課堂教學(xué)的束縛，在校園內(nèi)廣泛開(kāi)展各式戲劇活動(dòng)。由團(tuán)委、學(xué)工部、教務(wù)處、宣傳部引導(dǎo)、鼓勵(lì)、資助學(xué)生成立各類戲劇社團(tuán)與各式興趣小組，開(kāi)展豐富多彩的戲劇演出活動(dòng)，并將之納入到高校校園文化建設(shè)中，成為校園文化建設(shè)的一個(gè)組成部分。同時(shí)，爭(zhēng)取將校園戲劇活動(dòng)常態(tài)化，學(xué)校進(jìn)一步提供條件，設(shè)立大學(xué)生戲劇節(jié)，每年定期舉辦，以激勵(lì)學(xué)生的熱情和興趣，營(yíng)造濃厚的戲劇文化氛圍。

作者：文媛 單位：成都體育學(xué)院