［摘要］將項目教學法應用于商務英語實訓類課程，可以提高學生的實踐能力與操作能力。分析了商務英語實訓類課程教學項目設計的思路，分步闡述了商務英語實訓類課程教學項目實施的過程，最后提出商務英語實訓類課程項目教學的改進方向。

［關鍵詞］項目教學法;商務英語;實訓類課程;設計;實施

一、項目教學內涵

項目教學法的實施目的是讓學生通過特定任務的執行，更加主動、目標更明確地進行自主學習，從而在學習的過程中通過解決問題、完成任務來應用所學知識、實踐取得的技能。項目教學模式在國外專門用途英語教育領域已被廣泛使用，該模式可以促進學生的學習興趣和學習能動性，增強學生的思辨能力和解決問題的能力。項目教學法于20世紀70年代被引入我國，得到了許多學者的關注，在英語教學領域被廣泛研究和應用。項目教學法有助于知識和理論的內化，使學生通過操作項目及完成任務，探究式地進行思考和鉆研，改變了以往以教師灌輸知識為主的模式，使學生成了教學過程的主體。

二、商務英語實訓類課程教學項目設計

商務英語作為特定用途英語，其使用過程中涉及特定的商務背景和目的，以完成特定的商務溝通和操作任務為目標，而商務英語實訓類課程的實踐性和應用性更加突出，因此適合采用項目教學模式。部分學者注意到了將項目教學法用于商務英語實訓類課程教學的優勢，并將該方法應用于教學實踐。李爭(2013)研究了項目導向式商務英語實訓教學的過程與優勢。陳崇國(2015)認為將項目學習運用到商務英語實訓中，不僅能提高學生理論聯系實際的能力、主動分析和解決問題的能力以及英語實踐能力，還能增強學生的合作意識和責任意識。李雅穎(2015)提出實踐證明項目教學法可有效地將理論與實踐相結合，是符合商務英語專業特色、可行性強的實訓教學模式。馮巧麗(2015)，張明(2017)，何雪春、覃艷華(2017)則分別探討了基于項目教學法的商務英語課程實訓模式及實施過程，并用于指導教學實踐。為確定商務英語實訓類課程的學習內容，首先問卷調查了企業對商務英語專業人才的崗位需求和能力要求，然后根據崗位需求和能力要求劃分、整合實踐教學模塊。就職于涉外企業，商務英語專業畢業生應具備口頭與書面的商務英語交流能力，針對特定崗位，還應具備國際商務談判、國際商務翻譯和進出口操作等技能。因此，與商務英語實訓有關的教學模塊主要分為商務翻譯、商務寫作、商務口語、國際會展談判、進出口操作和商務單證操作等。在此基礎上，考慮如何能讓各教學模塊的內容能夠具有系統性，既相輔相成體現聯系又不過多交叉重復體現獨立性，來設計各模塊的具體實踐教學項目。根據對各部分實訓模塊的操作流程進行分析，創設基于工作流程的教學項目，例如將進出口操作實訓模塊分為進出口成本核算、貿易磋商及合同訂立、貿易合同履行(出口商的備貨、落實信用證、租船訂艙、辦理貨物運輸保險、報關、制單結匯、核銷退稅等步驟;進口商的落實信用證、租船訂艙、辦理貨物運輸保險、支付貨款、報關接貨等步驟)子項目;將商務單證繕制模塊分為結匯單據繕制(匯票、商業發票、運輸單據、保險單據、原產地證書、裝箱單、受益人證明、裝船通知、進出口許可證等)和操作性單據繕制(托運單、報關單、許可證申請書、信用證申請書、投保單等)子項目;將商務寫作模塊分為書寫建立業務關系信、詢盤信、發盤信、還盤信、接受信、履行合同有關的信、催款信、投訴信、索賠信、理賠信、推銷信、商務報告等文件和起草合同、協議或訂單。通過實訓項目的設計和整合，將書本上分散、枯燥的知識以實訓項目的形式聯系起來，更能反映操作的步驟性與連續性，將書本上的知識與操作所需技能相結合，提高學生的實踐能力與操作能力。教師在設計實訓項目時，要明確每一個項目的目標任務及讓教學項目涵蓋所有教學知識點和技能范圍。

三、商務英語實訓類課程教學項目實施

一、“宏觀經濟分析綜合實訓”課程教學中存在的問題

重慶工商大學“宏觀經濟分析綜合實訓”課程大致經過了4年時間籌建就獲得正常運轉，在實際運行過程中，取得了較大的成功，積累了大量的經驗，如實驗題目實行項目團隊制，學生對該類實驗項目興趣都比較高，積極性也比較強，學生在實驗報告的寫作過程中，對宏觀經濟現實問題某些方面的分析表現出了較為深刻的思維分析能力，學生口頭表達能力也得到了有效提升，但在運行過程中，也存在著如下問題需要進一步解決。

1.學生經濟學素養不足、實際分析能力不夠

經濟學課程一般在大學本科的一年級下半學期或二年級上半學期開設，這些低年級學生長期習慣于應試教育，學習主動性不強，更缺乏對社會和企業的深入了解，缺乏經濟學基本素養。盡管學生能夠記住所學的理論知識，但由于缺乏對現實經濟現象的感性認識和實際經驗，甚至少數學生對國家的基本經濟方針都知之甚少，因此不少學生在學習經濟學的過程中對經濟原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現實經濟現象有效聯系起來。[2]

2.學生文獻閱讀能力不高

通過實訓課程近幾年的運行，發現大多數學生文獻閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關文獻進行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻的分析，找到對項目工作完成有益的啟發點，不能對文獻進行有效借鑒。由于對相關文獻未做深入學習，因此在實訓項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。

3.前期知識準備不足

［摘要］非英語專業的大學英語課程是基礎性和綜合性的技能課程。要提高學生的技能水平，大學英語各項的技能實訓培養是必須的，對學生加強課外實訓的培養、監控和評估也是需要的。通過行動研究發現對非英語專業大專學生進行聽、說、讀、寫、譯和語法方面的認知策略和元認知策略的培養，同樣有利于他們自主學習能力的培養和A級成績的提高。

［關鍵詞］大學英語；實訓；認知策略；元認知策略；行動研究

非英語專業的大學英語課程是一門基礎性兼綜合性的混合教程，融合了聽、說、讀、寫、譯、語法等技能及相關的文化知識。高專學生要學好英語，不管是為了功利目的還是短期考試過關目的，都離不開這些綜合技能知識的考核。對這些綜合技能的實訓，有利于提高學生的交際能力和知識運用能力，是課堂上必須的訓練。早在公元1世紀，對于外語教學，出生于西班牙的教育家馬科斯•昆體良在羅馬教授希臘語時就提出了外語教學的方法與步驟：朗讀伊索寓言；寫下該故事；口頭講述某段故事；寫一篇短文。他這種早期培養學生聽、說、讀、寫等方面的教學方法一直為后來發展系統的各種外語教學提供了思路[1]，即語言要重視實訓。實訓，以“學生為中心”，要求教師圍繞理論知識展開對應的實訓課程設計，然后開展、監管、評估和反思[2]。實訓結合課堂理論講授，是一個不斷“練習”、“實踐”、“模擬”、“排練”、“展示”的過程。從近幾年的教學實踐和調查來看，大專院校的學生入學前英語基礎中等偏下，自我效能感偏低，自主學習能力不足，學習被動，對英語的學都抱著應付考試過關的心態[3]。面對這樣的困境，學生僅僅依賴課堂實訓是遠遠不夠的。大學英語課堂實訓僅僅只能作為一個展示、交流和評估的平臺。要提高學生實訓水平、教學質量以及課堂實訓效果，課外實訓是必須也是非常重要的。它旨在提高學生學習英語的主動性和自覺性，同時可以培養他們自我學習能力、自我監控能力和自我評估的學習能力。那么如何有效開展課外實訓呢？大學英語課堂該如何來培養學生課外實訓的能力呢？

一認知策略和元認知策略的可行性

課外實訓的主體實際上離不開學生自主學習能力的培養，而自主學習能力的培養是以策略培養為路徑，分認知策略和元認知策略的培養。通過培養前者，可以讓學生了解并掌握各種學習技巧和策略，如大學英語課程所需要的聽力技巧、寫作技巧、翻譯技巧、習題解題技巧、交際策略、閱讀策略、語法策略等。通過培養后者，學生可以逐步養成自己制定學習計劃、自己選擇恰當的學習方式、自己靈活設置學習任務、自我監控學習過程、自我評估任務完成情況并一步步反思改進，走向自主，最終不斷提高和完善自主學習能力。國內外的專家學者，像Barnett(1988),Carrel(1989),Kern(1988),O’Malley&Chamot(1988)，王篤勤（1997~1999），鄭敏（2000）等等都對策略培養進行過研究，研究統計都偏向兩種策略的培養對于激發學生動機、增強學生認知水平、優化學習方式、完善學生自我監控能力，以及提高學生的學業成績等方面都具有積極的作用[4]。而隨后越來越多的相關研究也證實了這一點。袁鳳識、肖德法在2006年對英語專業學生元策略在TEM4中不同層次的策略運用與分項測試任務的關系進行了相關分析，結果表明被試在正式測試中所表現出來的認知、元認知策略的主要特征有較強的應試性，“監控計劃策略”對四級成績的提高具有重要作用[5]。因此，這兩個策略的研究培養是可行而且有效的。但眾多的研究都是對英語專業的學生，要么就是針對某一項技能來開展，對非英語專業的大學英語課程進行綜合技能策略的研究卻不多。

二制定計劃

本研究選取的是2016級非英語專業的新生，4個教師的教學班進行課外實訓培養，共計416名。最終研究數據有效并完整的有人數385名，按4名任課教師分成四個班進行聽、說、讀、寫、譯和語法技能實訓數據的比對。因口語主觀性評斷太大，這里以較客觀的聽力、語法、閱讀、翻譯和寫作的實訓數據為主。首先對學生英語基礎情況進行調查。從4個班的高考英語成績來看，A班102人，平均分70.46，及格比例16%，最高108，最低25,80分以上比例37%；B班152人，平均分67.96，及格比例10%，最高108，最低22,80分以上比例24%；C班40人，平均分71.35，及格比例15%，最高98，最低35,80分以上比例33%；D班91人，平均分64.64，及格比例7%，最高100，最低28,80分以上比例22%。由此可以看出學生總體高中英語基礎知識薄弱，入學英語水平及格率低，四個班平均及格率僅為12%，其中80分以上的不到總數三分之一；只有A班達到37%，情況稍好一些；四個班總體低分群比例較大。教學實踐調查表明，學生基礎越薄弱，自我效能感會越低，依賴性會越強；同時學習也比較被動，興趣普遍不高，自主學習能力不足，學習動機偏下，應試心態嚴重。面對這樣的狀況，開展課外實訓的培養是迫切的也是必要的難題。因此實訓一開始，需要和學生嚴明課外實訓的要求、目的和作用，同時強調學生個體的自覺性、主動性和認真配合性對英語學習的好處，要求學生對自我監管和互相監管的力度、透明度和真實度不能馬虎，要認真負責[6]。同時四個班都統一發放設計好的《口語實訓監控表》，要求學生對所學的每一單元的單詞、對話、課文進行課后課外實訓訓練，訓練好后與搭檔對讀評分，正確率要保證至少50%以上；總評計入學生口語分數。其設計目的是對學生的口語進行基礎實訓，同時也能為其他技能的開展互惠互利。對聽、讀、寫、譯、語法技能的課外實訓也同樣制定了《課外實訓學習監控表》，以練習冊習題為主（該練習冊的設計為A、B級試題訓練，但分值是老標準。A級新的比例聽力調整為20分，語法降為10分，其他分值比例不變，如表一)，該實訓監控表的內容統計了各項得分情況，可與A級測試做比對，讓學生自查、自監自身的不足，增強各項基礎學習的自我實訓能力，同時也可以讓老師了解學生對各項技能的掌握情況、調整教學。

一、以崗位要求為導向，改革教學內容

首先，學生和教師在學校200平米演播室上第一堂課，由實訓中心200平米演播室的兩位指導教師給學生介紹演播室的各種技術設備和基本使用流程，任課教師在演播室現場授課，講解欄目策劃的流程，學生分組在演播大廳和導播間觀摩，對課程和課程的實訓地點進行初步認知。其次，按照電視臺電視欄目從策劃到制作的整體過程，課程打破之前《電視欄目策劃》進行理論授課的束縛，將其放置在高職教育的大體系之下，以高職教育的思路和理念將本課程的授課內容修改為六個教學項目，通過六個教學項目搭建起整體的理論教學和實踐教學。通過項目的操作和具體的任務布置，實現學生運用已有只是主動、自發的學習的能力。

二、以崗位工作流程為結構，建立教學過程

課程內容的具體授課，是按照電視臺欄目策劃的流行逐步進行的。但我們在授課中的任務重點是培養學生的策劃和制作能力，而不單純制作節目。因此我們的授課過程把幾個環節進行了強調，以演播室的實踐訓練來進行策劃和文案寫作的能力訓練。學生學習的課程在演播室觀摩和初次實訓結束后，就進入具體的項目操作和學習階段。首先教師要系統講解電視欄目策劃這一職業的要求和制作流程，使學生對欄目策劃人有一個基本的認知。然后將學生進行分組，各小組成員以電視欄目策劃人和電視欄目制作人的身份對自己小組需要制作的電視欄目進行調研，并形成調研報告。這個研究項目是對某一類型的欄目的資料搜集，各小組選擇一種類型的欄目去搜集國內外關于此類欄目的所有資料，包括文字資料和視頻資料。然后大家集體討論，對此類節目的現狀、特點、優缺點都進行分析。小組長負責制作出PPT并代表團隊進行公開匯報。在調研部分的匯報結束后，各小組根據調研階段對于各類欄目類型的分析結果，進行欄目策劃，每一個小組至少提交兩個欄目策劃方案和根據此方案制作的不少于5個的內容選題。這兩個欄目方案需要按照教師給出的文案格式和標準要求進行撰寫。教師在項目內容布置之前，需要進行一線欄目策劃文案的展示，并給學生一個規范的文案格式模版，讓學生按照規范的格式，根據自己的調研結果和學校實訓中心演播室的實際條件，進行欄目策劃案的撰寫。欄目策劃案完成后，各小組根據通過的欄目策劃方案和各小組申報通過的選題寫作單期節目的腳本。節目腳本寫作之前，由教師演示一線節目制作腳本，講解節目制作腳本的寫作方法和格式要求，學生根據教師講解的寫作方法和寫作格式進行腳本的撰寫和修改。節目腳本通過后各小組按照腳本在演播室或者相關場地完成節目錄制，以演播室為主。以演播室的第一次實際預錄制的結果檢驗節目腳本的可操作性和系統性。以預錄制過程中遇到的問題去反思策劃和腳本中的問題，并進行再次修改和寫作。最終在演播室實現正式錄制。錄制完成之后，將會進入剪輯階段。由于我院演播室錄制的節目達到了縣級電視臺的播出標準。

因此學生會根據電視臺播出要求，對各小組已經錄制完成的節目進行剪輯包裝。在剪輯之前，各小組需要對錄制的素材進行初步分析，寫出剪輯方案，再進行剪輯。剪輯過程中需要參考當下同類型電視節目的剪輯風格，在學習當下的基礎上進行創新。教師在此階段需要加強引導互動，主動引導學生反思小組調研部分的內容，幫助學生主動分析和學習當下節目的剪輯風向。例如，2013年下半年真人秀、談話節目的剪輯中，剪輯率有了大幅度提升，在字幕的使用上也與之前有了大幅度的不同，編導的觀點和態度直接通過字幕展示在節目中是2013年某些電視節目類型中新出現的亮點。這種新型的剪輯風格，教師要即使的引導學生關注并借鑒，并再此基礎上進行符合自身能力的發揮。通過剪輯，學生會進一步發現自己在欄目策劃前期以及拍攝中出現的各種具體問題，會讓學生在處理剪輯中的問題時對自己的欄目策劃案、腳本和錄制進行第二次反思。在學生們完成作品的剪輯之后，會通過播出和師生點評對學生的作品進行驗證。學生的作品先進行公開播放與討論，然后再次修改，最后達到網絡電臺或者縣級電視臺播出標準完全修改完成之后，作品上傳至網絡平臺，進行播出前后的宣傳。學生在此了解掌握一檔欄目的播出不只是完成錄制和剪輯，后期的營銷也是策劃人要考慮的問題。最后，也是本次課程改革最重要的部分，學生在完成節目的播出后，要以小組為單位對整體的欄目策劃與制作進行總結，撰寫各小組節目制作的操作手冊，又稱“寶典”。通過“寶典”的制作，完成小組每個人的反思和總結。在課題研究和實驗的具體進行中，課題組在第三輪的教學中發現了歸納總結對學生的重要性和完成培養學生策劃能力和文案撰寫能力的作用。因此在項目內容和評價標準的制定中，添加了制作節目制作手冊的要求，即“寶典”制作的要求。學生通過“寶典”部分的制作，在欄目策劃和節目制作中有了整體的自我歸納和總結，訓練了學生的思維方式并進一步規范了策劃人培養的項目操作層次，讓學生對電視欄目策劃有了完整的思維和操作體系。

三、根據課改效果及時調整教學方法和驗收方式

在項目執行過程中，我們發現了高職類學生先天學習習慣的缺失導致的學生在項目操縱過程中存在應付、逃避的現象。還有因為課時和學生人數的限制，教師無法實現“師徒”式手把手教學，總是因為精力有限，無法將兩個班所有小組的人員完全照顧到，特別是有些偷懶和應付的小組，不積極完成任務，不重視教師制定的項目執行標準，想當然或者自以為是，還害怕糾正，不愿意面對批評和糾正，總是沉浸在沾沾自喜的自我滿足當中，使得項目執行階段進展比較艱難等問題。預期培養學生策劃和制作能力的目的，在具體執行階段并沒有特別明顯的效果，學生只是了解的過程，但是無法體會過程中細節的重要性。總是滿足于知道就結束了，不愿意進一步的面對困難，并從解決困難中得到樂趣。因此，在教學改革中我們又專門制作了量化積分的評價模式，通過量化打分，將學生在項目操作之初的表現就計入總成績，最終的考核也不再是簡單的考試，而是綜合換算。這樣，學生的學習動力得到了極大的提升。這一次改革的結果在第四輪授課中也得到了驗證。以上內容是這門課程的具體項目內容和項目驗收標準的設計，在最新一輪的教學中，這種教學方式取得了比較好的教學效果，學生有多部作品已經在學院網絡電視臺展出，并在優酷等視頻網站播出，取得了不俗的點擊率，最重要的是完成此門課程的學生能真能了解一個電視欄目從策劃到播出的整體過程，為他們今后進一步的學習和創作以及未來的就業打下了堅實的基礎。此文將教學改革的具體內容記錄如下，以供同行業專家批評指正。

摘要：在國外創意寫作課程理念逐漸引起國內寫作教學的廣泛關注，以及國內創意寫作學科的種種設想與計劃陸續推廣的新形勢下，為適應“向應用型轉變”的高校轉型發展新趨勢，三亞學院漢語言文學專業開設了《創意寫作》課程，以期在培養學生寫作能力的同時，提升他們的創新能力和應用能力。經過3個多學期的教學改革和實訓探索，確立了創意寫作課程的理論框架及實訓設計，在培養學生的創意構思、創意策劃和創意寫作能力方面取得了顯著效果。

關鍵詞：創意寫作;教學改革;實訓;工作坊;過程寫作法

在國外，創意寫作（CreativeWriting）的定義相當于我們通常所說的文學創作；在國內，按照上海大學葛紅兵教授的定義，創意寫作是“以文字創作為形式、以作品為載體的創造性活動，它是文化創意產業鏈最重要最基礎的工作環節。”[1]與這一定義相應，創意寫作學科“是研究創意寫作本身的活動規律、創意寫作教育教學規律、創意產業管理和運作規律的學科，為創意寫作提供基礎理論支持的科學”[1]。創意寫作創始于20世紀20年代末美國的愛荷華大學，隨后逐漸在美國其他高校得以確立和推廣。目前在很多歐美國家，創意寫作已經走過了80多個年頭，成為包含近20個子類、涵蓋本碩博培養層次的大學科。創意寫作學科的誕生和發展，為歐美國家文化創意產業的強盛奠定了堅實基礎。

一、國內外創意寫作學科發展現狀

在歐美國家，很多大學都開設創意寫作學科。比如創意寫作碩士（MFAinCreativeWriting），學制為2-3年，大致分為虛構寫作與非虛構寫作兩個大方向，往下細分還有小說、詩歌、散文、劇本創作等具體方向。學生在畢業前須提交一部獨立創作的文學作品，并闡述自己的創作理念，答辯通過的話可以授予相應學位。得益于創意寫作學科的普遍開設，美國當代作家大部分都獲得了創意寫作學位，從事文學創作屬于科班出身。美國沒有類似中國的作家協會這樣的專屬于作家的機構，所以，很多知名作家選擇在大學講授創意寫作。這為他們提供了安身立命、專心寫作的保障，同時也保障了文學傳統的有序傳承和創作質量的較高水準。美國創意寫作的學習方法主要是工作坊（workshop）形式，這是一種注重實際應用的教學方法，即以導師組織學生創作和研討自己寫的作品為主。其教學內容主要圍繞如何激發學生的創作熱情，如何傳授切實有用的創作經驗，如何發展學生的創作個性而展開。教學目的是讓學生創作出具有一定水準的作品。工作坊并非都要設在大學的課堂上。除了正規學制的學期教學，很多大學開設有各種形式的暑期作家工作坊，有的社區還開設夜校工作坊、周末工作坊。授課方法也相似，都是作家指導學員寫作。通過學習和訓練，學員把自己的經歷變成可以分享的文學創作，寫出自己的文學作品。所以，只要熱愛寫作，任何人都有機會參加各種創意寫作工作坊，以提高自己的寫作能力。自20世紀30年代以來，美國文學在世界上的影響力迅速提升，原因有多方面的。其中一個重要的、以往不被重視的原因是：其創意寫作教育的普及造就了大量的、潛在的作家。很多人都具備了文學寫作的能力。所以，美國作家的特點是職業背景多樣，大多數人都是在經過了現實生活的歷練之后將自己的經歷轉變成了文學作品。相比歐美國家創意寫作發展的盛況，中國的創意寫作亟待發展。事實上，早在20世紀50、60年代北大中文系系主任楊晦有個高論：中文系是不培養作家的。這種觀點影響甚廣。而幾乎與此同時，在歐美國家，很多高校不僅設置了創意寫作學科和完善的學位體系，還把創意寫作課程設置為通選課。在他們看來，良好的表達能力是一個大學生的必備素質。在這種潮流的影響下，國內也有大學陸續設立創意寫作碩士點。2009年，復旦大學獲批成立國內首個創意寫作專業碩士學位點（MFA）；同年，上海大學成立了國內首個文學與創意寫作研究中心；2011年，上海大學成立了創意寫作創新學科組，并開始招收創意寫作碩士。不少高校如北大、武大、人大、北師大也先后開始招收創意寫作研究生。還有的大學將作家請進校園，登臺授課。盡管各種各樣的探索正在展開,但總體上說，國內高校在創意寫作學科還沒有形成自己的原創理論、訓練體系及課程系統。

二、我校創意寫作課程開設的背景

從宏觀背景來看，2014年5月2日，國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出引導一批普通本科高校向應用技術類型高校轉型；2015年3月5日，總理在政府工作報告中提出“引導部分地方本科高校向應用型轉變”；2016年3月5日，政府工作報告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”“向應用型轉變”已成為近年來高校轉型發展的一個熱點。轉變就是改革，就是創新。向應用型轉變不是單項的、局部的改革，它是在高等教育改革和發展進入到攻堅期、深水期的新形勢下，從全局、整體、系統的角度設計、實施和推動的，從觀念到模式全方位的綜合性改革。向應用型轉變不是單向的創新，它是對我國高等教育理念、體制、模式和方法的全面創新，是全面系統的創新，是需要高校人人參與的創新，是大眾創新。在這樣的宏觀背景下，為更好地與行業對接，確定專業人才培養標準，構建應用型人才培養體系，三亞學院2015-2016學年度開展了專業行業需求調研及課程地圖繪制工作。根據工作部署，漢語言文學專業進行了為期6個月的專業行業需求調研，以期了解行業需求、找準專業定位，確定專業人才培養的核心素養和核心能力，為下一步明確專業發展方向和特色，形成專業核心競爭力、繪制專業課程地圖、構建應用型人才培養體系打下基礎。為此，我們采用了實地調研、文本分析、問卷調查、電話訪談、座談會等方式方法，對漢語言文學專業所對應的行業進行了廣泛的調研，收集了國內外相關行業的國家標準和行業用人標準；對其他高校漢語言文學專業人才培養情況進行了廣泛的了解；并深入分析了往屆畢業生的就業情況和就業領域，在此基礎上形成了系統深入的調研報告。調查結果顯示，用人單位領導和從業者對漢語言文學專業學生的期許，可以概括為一句話：讀書多，文筆好，有濃厚的人文素養；漢語言文學專業的核心能力是語言文字運用能力。其中，語言運用能力包括語言領悟能力和語言表達能力；文字運用能力包括文字處理能力和文字寫作能力。落實到具體的課程設置上，寫作課程顯然對于培養學生的語言文字能力有著至關重要的作用。因此，在國外創意寫作課程理念逐漸引起國內寫作教學廣泛關注，以及國內創意寫作學科的種種設想與計劃已經陸續推廣的新形勢下，我們把漢語言文學專業的《基礎寫作》課程改成了《創意寫作》課程，以期在培養學生寫作能力的同時，提升其創新能力和應用能力。

一、“任務驅動”模式在高中語文教學中的應用

高中語文教學的主要目的就是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力，養成學習語文的良好習慣。為了拓寬學生的知識面，在實際環境中提高語言運用能力，這種教學模式的具體執行過程如下。

（一）導入任務（前任務）

首先，由教師引入任務，然后介紹完成任務需要的相關知識點，最后介紹完成相關任務的要求和實施任務具體步驟。任務要具有實際意義，任務的引入本著由簡到繁、從易到難，首尾相連，并由多個任務塊組成一個完整的任務。導入任務是為了充分調動學生對新鮮事物的主發能動性，在學習的初期，就讓他們處在一個積極、主動的氛圍當中。同時，教師所引入的任務要與課程內容相互吻合，并將學生的切身經歷課程教學相互貫通，讓學生自我感受到現實生活與學習內容是相輔相承的，從而調動了學生主動學習的積極性，加深對所學知識的理解。

1.多媒體素材環境：多媒體教學的素材可以體現在多方面，教師根據教學大綱和學生實際情況出發選擇滿足要求的材料。例如，圖片、圖像、影音、剪輯資料和一些與之相關的軟件、網絡資料等。

2.實訓模擬環境：根據語文課文內容所需要的場景設計模擬環境，讓學生在現實的環境進行閱讀，從而進行語言體驗活動，達到理解、強化運用知識的目的。

3.課外實訓環境：以新聞報道稿件為實例，主要講解新聞采訪中的一些注意事項。在授課過程中，可以提出導入的相關問題：你曾經采訪過什么人？會遇到什么樣的問題？應該注意哪些事情？如果現在讓你去采訪一下你周圍的老師或同學，你最想采訪哪方面？新聞內容從哪方面下手？

【摘要】外貿英語函電課程在國際貿易實務專業的課程培養方案中處于核心地位，教學目標是培養學生掌握外貿實務實際操作中的英語應用能力。論述如何使用SimTrade實訓平臺將項目教學法有效應用在外貿英語函電教學中，讓學生在熟練掌握并獨立完成外貿進出口項目的過程中，掌握英語函電的寫作技巧，熟悉外貿談判、合同簽訂執行的流程，在這一過程中，發現并解決教學中存在的問題，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】外貿英語函電;SimTrade;項目教學法

0引言

外貿英語函電是我校國際貿易實務專業的核心課程，是一門融合報關實務、國際貿易實務、國際貿易單證和商務英語等多門專業課程知識內容為一體的實踐應用課程，教學目的是在培養學生熟悉國際貿易進出口實務環節的前提下，能夠熟練掌握使用英語撰寫商務函電的能力。教學過程中要求學生熟悉國際貿易實務流程，掌握應用外貿流程從詢盤到執行合同、結算若干環節的實務理論實踐知識，此課程還對學生的英語水平有一定的要求。因此，外貿英語函電在整個國際貿易實務課程體系中占據相當重要的位置。筆者在教授這門課程的幾年時間里，發現目前在外貿英語教學中存在一些問題，例如在整個學期的課堂理論學習、上機實際操作過程中，學生甚至教師沒有很好地理解這門課程的學習目標，另外，由于學生的英語水平參差不齊，教師在教學過程中，很容易占用過多課堂時間講解英語語法知識，如果做不到合理安排教學內容，就容易過于強調理論知識的記憶，而留給實踐訓練的時間很少，以至于在學生上完一學期課程，仍難以獨立完成一封外貿英語函電的寫作任務，不能很好地體現在整個國際貿易實務教學體系中外貿英語函電這門課程應起到的銜接作用。SimTrade軟件是模擬操作整個國際貿易過程的一個實訓平臺軟件，這一軟件在融合國際貿易理論與實務流程的前提下，非常好地模擬了進出口貿易的真實環境。學生在這個平臺中可以選擇分別扮演外貿實務中的進口商、出口商、工廠、進口地銀行、出口地銀行5個角色，通過每個角色來進行詢盤、發盤、還盤和合同擬定和執行的實際操作，Sim⁃Trade平臺會根據每筆交易的完成情況給每位同學打出分數，學生在實際操作的過程中掌握了國際貿易貨物買賣合同執行過程中的具體內容，專業能力得到了訓練。而在SimTrade軟件中，所有這些環節都涉及外貿函電的應用，因此，不熟悉外貿函電寫作的相應內容會在軟件流程操作中寸步難行，這一平臺也對學生的英語水平有較高的要求?；诖耍P者針對該課程的教學改革需要，結合專業性和實用性的特點，基于SimTrade平臺，嘗試將教學具體內容項目化，讓學生在一筆完整的進出口業務操作中分項目完成外貿函電的撰寫，以行動為導向，鞏固課堂教學效果。

1項目教學法及其在SimTrade實訓平臺的應用

項目教學法的重點是“項目”，而“項目”是依據教學內容制定的。在外貿英語函電教學過程中，依據各單元教材的教學內容，將外貿環節分成單獨的實踐項目，指導學生從不同角色出發，直接參與項目實踐，并理解和掌握進出口業務各個環節商務往來函電的專業英語技能。實際操作中，筆者引導學生應用SimTrade軟件在模擬的工作情景中根據每一階段的項目目標使用課堂中學過的內容用英語進行商務談判、產品推介、外貿磋商、合同撰寫等環節，在網絡仿真的過程中學習外貿函電的寫作。教師在這一環節的任務是指導和答疑。從實際的教學效果來看，學生對這一模擬實踐的教學模式很感興趣，從最初的選擇角色，組成公司，為公司選擇名字、業務范圍就興致勃勃，和傳統的課堂教學、考試評價模式相比，這一過程激發起了學生主動學習的興趣。

1.1基于SimTrade軟件的不同角色構建教學內容

第一篇：英語翻譯教學改革項目教學法應用

一、引言

在我國的改革開放的背景下，對外交流越來越多，翻譯作為一種對外交流的唯一方式，在國際貿易中起到重要的作用。這樣的背景就決定了以國際商貿為特色的我校的英語翻譯教學將成為一門重要的課程。雖然我校在這方面的教學改革已經進行了一段時間，但英語翻譯教學效果還有待進一步改進。本文將基于我校英語專業本科生的水平，對英語翻譯教學改革中項目教學法的應用以及項目教學法對我校英語翻譯教學的改革的促進作用進行分析探討。

二、項目教學法概述

（一）項目教學法的內涵

1.項目教學法的起源

項目教學法是建立在社會的快速發展和社會信息化的大范圍發展的背景下興起的一種現代化的教育模式，它以大生產和社會性的統一為內容，將受教育者進行社會化的再操作。其根本就是將社會的發展與教育教學聯系起來，為社會的發展和進步培養實用型的具有現實意義的人才。這樣的人才培養模式是與社會的工業化發展和信息化進步所適應的一種教育模式。