摘要：語文是很多學科教學的基礎，語文寫作也是語文學科教學的重點和培養學生文學素養的重要手段。

關鍵詞：小學語文；寫作教學

小學語文課堂是學術積累和教學應用的開端和基礎。在小學語文課堂中一項重要教學內容是小學語文寫作課程。語文是百科之母，同時也是開發學生認知和理解以及表達的重要學科，而作文的形式則是語文學科的精華和最終教學培養的目的所在。

1小學語文寫作在教學中的重要性

語文寫作在教學中的重要性主要體現在以下兩點。1．1能夠培養學生的綜合文科素質。語言文字是人類文化起源和實踐活動的主要交流模式，同時也是人類文明傳承的重要媒介。語文學科通過文字和語言結構的規劃和研究，通過一些標準的文學素材，對學生進行標準的文字、語法、閱讀理解以及文學創作能力的培養。最終以寫作的形式應用于社會實踐的各個領域。在教學中寫作教學的正確運用，能夠決定學生整體文科閱讀、理解和表達的綜合素質，同時能夠為學生學習其他學科的能力打好堅實的基礎。1．2能夠為其他學科的學習和理解提供重要的幫助。眾所周知，語文主要是培養學生的閱讀能力、理解能力上的邏輯思維和綜合的表達能力。通過對基礎文字、語法以及句段進行教學和訓練，能夠讓學生對學科認知能力和理解能力得到充分的提升。在學習途徑上能夠為學生對其他學科的命題、內容以及學科論述的學習提供科學的文化基礎常識和應用標準。也是為什么說語文是“百科之母”的緣由。基于語文學科在教學中的重要性，更要注重語文寫作的培養和能力積累，來實現綜合文學素質的提升。

2小學語文寫作教學中存在的問題

2．1對學生基本功培養不足：教學實踐的開端和基礎是針對學科基礎知識進行培訓和教育。通過傳授學科基礎理論和知識單元的過程，讓學生形成學科的學習基礎和進步的能力，為學科之后的學習和進步做好鋪墊。但是，目前的很多語文寫作課堂中，沒有對學科的基礎知識和語法分析進行科學的講解和傳授。只是針對大綱的內容進行刻板的課程設置和教學應用。沒有課程知識點的真正意義做明確的研究和分析。也就是說可能在一堂課中，學生學到了文字和詞匯，但是對于文字和詞匯的屬性和運用的方向沒有充分的了解，甚至模糊。導致學生學無所用，語文基礎課堂的意義完全喪失。2．2教師自身的語文素養誤差：語文教學的最終目的是文學的應用以及文學藝術的升華。通過教師對語言文字以及語文學科知識的傳遞，來培養學生們優良的語文學習能力和應用能力。在這種教學過程中，一個非常重要的因素就是教師個人對語文的理解以及自身的文學修養。很多教師在語文寫作教學課堂上，缺乏對語文學科精華深入理解，不能夠真正把學生帶入文化意林的狀態。而且，自身的學識和文化修養有限，對學生語言應用的技巧和文學藝術的創造能力引導也操之不足。在很大程度上限制了語文寫作教學的水平和質量。這種情況不是一朝一夕能夠解決的。畢竟師資力量在我國教學領域是相對欠缺的，能夠獲得卓越綜合素質的教學人員更是不易。因此，只能在實踐中不斷摸索，逐漸引導教師群體提升自身教學素養。2．3缺乏新鮮的“進步血液”：隨著新課改教學的普及和素質教育的而不斷拓展。很多學校以及學科的教學應用也已經逐漸上升了一個層次。縱觀整體的語文作文教學領域，依然有很多陳舊、滯后的教學習慣和理念。對于一些傳統課堂中遺留下來的課程教學習慣和教學觀念已經在一定程度上深入到了語文作文教學的骨髓當中。即使運用先進的教學理念以及教學技術，也在一定程度上保留著舊教學的固化和落后。很多教師雖然在學術上有著深厚的功底和文化的造詣。但是針對新時代的教學改良和傳統文化與世界文化的對接還存在一定的閉塞觀念和思想滯后。著在很大程度上影響著新教學過程中的人本主義理念和全面素質教育的開發和應用。

1研究生作者的“兩個需要”

1.1研究生作者需要編輯耐心細致，點對點地指導修改論文

在高等院校開設研究生科技論文寫作課的必要性和可行性已經有學者進行充分研究和探討[6-7]，研究提示，高等院校應依托自身優勢,全面開設科研論文寫作課程。然而，根據筆者自身經歷以及對周邊在讀研究生的調研，在高校開設科技論文寫作課的效果不盡如人意。要么沒有專門的科研論文寫作課；要么科研論文寫作是選修課，并非全體學生都能夠學習；要么該課程開設的時段偏早，研究生尚無寫作需要故而沒有切身感受；要么課程內容枯燥，授課形式古板。實踐發現，很多研究生作者缺乏基本的科研寫作素養和經驗，寫作基本功較差。具體體現在，研究生對生物醫學類論文的基本寫作規范不了解、缺乏總結科研結果的能力、量和單位表達不合規則、圖表設計不適宜、語言表達不規范、文獻著錄規則不合要求等方面。從整體到細節，從論文框架到每一個字詞，加上研究生作者個性化的研究領域、寫作習慣等，編輯難以統一通過投稿須知等方式一一告知作者，只能依靠一條條審稿意見，一個個批注修訂來表達，有時還需要電話溝通，或請研究生作者到編輯部由編輯當面指導。盡管可以請研究生作者參考樣稿或范文撰寫，但是很多研究生作者還是不知道寫作應該關注什么，也沒有真正理解編輯想要傳達的意思。因此，對于作者，特別是研究生作者，編輯字斟句酌的修稿指導十分必要。在實際修稿中，大到文章框架，小到標點符號，編輯只有一步步引導著研究生作者，研究生作者才能在若干遍的修稿中，汲取營養，獲得知識和經驗，創作合格的規范的文章。因此，編輯字斟句酌的指導是最難能可貴的，也是效果最好的。

1.2研究生作者需要了解領域內期刊特點、編輯處理稿件的流程，了解出版倫理的相關知識

對研究生來說，做科學研究和尋找合適的期刊發表研究成果是兩件不同的事。每個期刊都有自己的辦刊宗旨和收錄范圍，如果研究生不了解自身領域科技期刊的特點，不僅會盲目投稿，也會造成時間、精力和資源的浪費。一般而言，特定學科領域內的期刊種類和數目是有限的，如果編輯能夠提綱挈領地從宏觀層面給予研究生作者指導，將大大有助于研究生選擇適合的期刊進行投稿，并提高投稿命中率。以針灸學科的兩本頂級期刊《中國針灸》和《針刺研究》為例[8]，《中國針灸》旨在全面收錄針灸學科領域的科研進展，重視臨床研究類型論文，而《針刺研究》是我國唯一集中收錄針灸作用機制相關文章的期刊，重在集中報道針灸基礎研究領域中的重要成果。由此，對于臨床研究論文而言，投前者更為合適，對于動物實驗論文而言，投后者則擁有更高的命中率。對于大多數研究生作者來說，編輯部處理稿件的過程就是一個“黑箱”，不清楚稿件所處的環節意味著什么，下一步要做什么，需要準備什么材料。投稿后，往往只能被動地等待編輯部的處理結果。如果處理結果是退稿，也不知如何獲得審稿意見或如何轉投文章，整個過程較為盲目。此外，一些研究生作者對出版倫理這個概念[9]并不十分清楚。有些研究生作者認為，只要科學嚴謹地做研究，詳實有邏輯地寫文章即可，至于文章如何署名、基金項目如何標注、如何投稿等則是“微不足道”的。對出版倫理認知的缺失，可能會造成贈予文章署名、隨意標注課題基金，甚至一稿多投等問題。因此，研究生作者應在學習階段就了解出版倫理的相關知識，明確學術不端的行為，這也有助于研究生作者從源頭加強科學道德和學風建設，端正治學態度，從而維護風清氣正的良好學術生態環境[10]。

2中國中醫科學院針灸研究所期刊中心的實踐

鑒于研究生作者普遍存在的“兩個需要”，中國中醫科學院針灸研究所期刊中心身體力行，組織了“針灸科研論文寫作培訓精品班”，集中宣講的方式，為研究生作者講解針灸科研論文的寫作方法，以及寫作中的常見問題，同時，邀請研究生作者深入編輯部，觀摩編輯如何使用投審稿系統處理稿件，如何審稿，如何編輯加工，如何校對，讓研究生作者切身感受并了解期刊出版的整個過程。寫作培訓精品班的學員均由編輯部根據調查問卷作答情況選擇，課程設計為兩天。第一天集中授課，雜志副主編、執行主編、資深編輯從實例出發，系統講授不同類型文章的寫作體例和規范，一字一句地帶領學員們發現文章的具體問題。第二天實際操作，每3名學員為一組，每組由1名資深編輯負責。學員們近距離觀摩了稿件的實際處理流程，看到編輯們如何不辭辛苦地對每一篇即將發表的論文反復、逐字逐句地修改。此外，學員們帶來的論文也得到了有針對性的指導。本次寫作培訓精品班充分考慮到研究生作者存在的“兩個需要”，最鮮明的特點就是培訓課程設置巧妙。集中授課的授課者將滿滿的干貨在最短的時間內呈現給學員，從編輯出版的視角為學員講授如何解決科研論文寫作過程中遇到的實際問題，既通俗易懂，又有實用性。實際操作則邀請學員深入編輯部，與編輯們一同進行實際的論文處理分析演練。寫作培訓精品班學練結合，授課老師水平一流，推心置腹、毫無保留地將多年總結的科研論文寫作經驗傾囊托出；學員們紛紛表示本次課程安排充實，既有高屋建瓴的頂層設計，也有扎實細致的寫作、投稿方法，還有個性化寫作指導。這是學員們第一次系統學習和了解論文構思、寫作、加工、投稿整個過程，實地接觸了針灸科研論文編輯出版的實際工作。學員們收獲頗豐，編輯們也在寫作培訓精品班中受到啟發，獲得了前進的動力。

摘要：教師培訓，不是教育行政部門年度工作計劃里的某條某例，也不是學校年度經費預算里的某科某項，更不是花錢就能了的事，要真正做到有的放矢，直抵教師心扉，切實提高教師專業水準。

新時代賦予教師新使命。教師只有不斷汲取新知識，才能從容應對時代之變、教育之變、學生之變。而教師培訓是教師學習的常用之計、有效之法。隨著時代發展和社會進步，教師培訓的形式悄然變化：線上培訓、線下培訓，主題論壇、專家講座、專題報告、名師導航，套餐培訓、拓展培訓，教材研修、德育沙龍、心理茶座……可謂形式多樣、營養全面。

然而，實際工作中，我們不難發現，在花費了高價、協調了檔期、好不容易邀請到的專家報告現場，打瞌睡者有之，批作業、改試卷者有之，跑到場外聊天者也有之，培訓的受眾面和價值大打折扣。此非因專家的水平不高、研究不深、成果不厚，也非因報告的內容不生動、言辭不犀利、理論不深刻，實是因“一食難調眾口”、授收兩個“頻道”、供需未達統一。

細究其背后，問題有很多，其中有種現象尤為值得關注——到了年底，有些區域或學校的教師培訓經費未達到上級主管部門要求的額度或標準。于是乎，網上搜、通訊錄查，看到某個名校挺有特色，或者某個學校的校長還挺熟悉，就急匆匆聯系，帶領一眾教師“起個大早，回個天黑”，奔波一天時間，美其名曰“考察學習”，其實就是為了消耗教師培訓的費用，直到達標而已。這種培訓，效果可想而知。教師對此苦不堪言，卻也無計可施。前些時日，臨淄區教育科研培訓專家報告會在我校舉行，邀請了海陽市教科所李云輝所長作講座。講座圍繞“課題研究”和“專業寫作”兩個主題展開，李云輝將管課題、做課題、研究寫作、引領寫作的經驗傾囊相授，既接地氣，又有指導意義，大家一致反映效果非常好。為何這一講座被受眾高度接受？究其原因，一句話：因為需要，所以喜歡。那么，教師培訓如何做到讓教師接受、喜歡，實現效益最大化呢？筆者認為，應該遵循以下四條原則——

其一，受眾目標一致、認知相當。以李云輝的講座為例，之所以反響頗好，很大原因是參訓者均是區內各中小學的教科室主任或分管人員。這些人都從事教科研工作，都想在此方面有所建樹，也都或多或少存在一些疑惑，而講座主題既解惑又授業，自然受到歡迎。

其二，內容通俗易懂、避免空洞。就一線教師而言，最渴望的是“授之以漁”，真正學會如何能捕到魚、如何把魚做得更加味美。培訓內容要讓教師一聽就明白、就會做。這些年，我校積極邀請部分區內骨干教師來校與年輕教師同課異構，并邀請優秀青年教師張小圓分享自己成長的心路歷程，這樣的研討和講座很容易讓教師們產生共鳴，深受歡迎。

其三，時機把握準確、有的放矢。子曰：“不憤不啟，不悱不發。”學生的學習是這個道理，教師的培訓也是這個道理。教師們若需要照亮前行的路，我們就應該給予其一盞明燈；教師們若需要劃向遠方，我們就應該為其配備結實的船槳。今年，我校青年教師成長俱樂部的一個主題是提升科研水平、增強寫作能力，而李云輝將自己總結的各權威雜志的用稿特點分享給大家，并且講解了如何運用合適的寫作技巧及提高論文發表率的方法，恰好解決了教師們面臨的“發稿難”的問題。

一、引言   《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）規定：我國基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生的英語綜合語言運用的能力。英語寫作是《標準》提出的四種基本語言技能之一，它作為一種語言產出能力，能夠衡量英語學習者的綜合語言運用能力和英語水平。英語寫作是高中英語教學的重要組成部分，也是高考英語大綱規定的必考內容。《標準》明確提出要全面培養學生的寫作能力，并對一至九級的寫作標準作了具體的規定。英語寫作教學的重要性在基礎教育階段日益凸顯，高中英語寫作研究也成為英語教學研究的熱點話題。綜合來看，國內的外語類期刊主要關注大學英語寫作教學研究，對高中英語寫作關注較少。《山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）》、《中小學外語教學（中學篇）》和《中小學英語教學與研究》是國內專門關注基礎教育階段英語教學研究的期刊，這些雜志刊發的文章能夠代表國內中小學英語教學研究的總體發展情況。研究整合依據了大量已有的研究成果，采取系統的方法，以發現針對某一問題的答案，這在很大程度上擺脫了單獨一項研究代表性不強、各項具體研究結果不盡一致的窘境。[1]通過對這三本期刊中有關高中英語寫作研究的文章進行整合，我們可以了解目前高中英語寫作研究的主要內容、特點、不足以及發展趨勢。為此，筆者以2005～2011年七年間這三本期刊中刊發的有關高中英語寫作的文章為語料進行統計分析，展現高中英語寫作研究的范式、問題與前景，希望能夠為廣大中小學英語教師今后的研究提供參考依據和建議。   二、調查與分析   筆者以“寫作”“、作文”“、書面表達”等為關鍵詞，對2005～2011年刊發在《山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）》等三本期刊上的文章進行檢索，然后根據文中的標題、關鍵詞和摘要篩選出與高中英語寫作相關的文章，共224篇。為了便于分析，筆者從研究的基本趨勢、內容和類型三個維度對這些文章進行分析，以呈現目前高中英語寫作研究的特點和趨勢。   1.研究趨勢   2005～2011年，《山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）》等三本中小學外語類期刊上共刊登高中英語寫作研究相關文章224篇，可見，國內對高中英語寫作教學和寫作研究相當重視，也取得了一定的研究成果。從圖1中可以看出，七年間，高中英語寫作研究成果數量在平穩發展的同時逐漸上升。其中，2008年論文數量最多，共41篇，占論文總數量的18.30%。這說明，隨著基礎教育階段英語教育的大力發展，高中英語寫作教學與研究越來越受到教育科研人員尤其是廣大中學英語教師的關注，高中英語寫作教學開始得到應有的重視，寫作教學地位的上升也促進了寫作研究的發展。   2.研究內容   根據統計文章的研究內容，我們將224篇文章致分為五大類（見下表）。七年間，我國高中英語寫作研究內容廣泛，涵蓋了英語寫作的各個層面，焦點在于高中英語寫作教學研究，有相關文章125篇，占文獻總數量的55.80%。這說明廣大基礎教育階段英語教育研究者最為關注寫作教學層面的研究，他們積極探討寫作教學策略和教學模式，尋找有效的寫作教學方法。這在一定程度上也體現了這三本期刊關注基礎教育英語教學，為中小學外語教師服務的辦刊宗旨和指導思想。其次的研究重點是針對高考英語寫作試題的分析、寫作反饋以及作文評分等方面的寫作評估與測試，有相關文章51篇，占文獻總數量的22.77%。這說明，如何給予學生有效的反饋意見、如何客觀地評價學生作文以及對歷年高考書面表達試題進行分析等內容都是廣大中學英語教師所關心的問題；同時，也說明了高考指揮棒在發揮調控與引導的作用，高中英語教師以高考書面表達試題為切入點，積極尋求有效的作文評分方式與反饋形式，以指導高中英語寫作教學。也有一部分研究以學生作文文本為主要研究對象，探討分析作文中的語塊和連接詞的使用情況、時態錯誤分析等，這一方面研究的相關文章有23篇，占文獻總數量的10.27%。還有的研究者對高中英語寫作的影響因素進行研究，關注高中生英語寫作中的思維方式與認知心理特點，共有相關文章18篇，占文獻總數量的8.03%。最后，還有少量對高中英語寫作課程的設計進行分析和評價的研究，提出了不少完善課程的建議。鑒于寫作教學是高中英語寫作研究中最主要的內容，為了讓讀者更清晰地了解寫作教學研究的特點和趨勢，筆者將125篇高中英語寫作教學研究的相關文章，根據具體的研究對象細分為以下七類。（見圖2）如圖2所示，高中英語寫作教學研究的內容主要集中在寫作教學模式和寫作教學策略研究這兩大類，各占論文總篇數的25%和20%，另有18%的研究關注寫作教學法，三者數量共占到寫作教學研究總量的63%。這說明高中英語寫作教學研究的重點在于如何“教”寫作，高中英語教師積極地尋找有效的英語寫作教學方法和策略。此外，還有一部分研究就英語寫作訓練與高考書面表達備考等問題進行探討，與廣大高中英語教師交流經驗。另有10%的研究從宏觀和微觀兩個層面探討寫作教學中存在的問題及其解決對策。還有少量研究對寫作教學現狀進行了調查，分析了如何合理使用高中英語教材、如何發揮教材的作用，以促進英語寫作教學質量的提升。   3.研究方法及類型   研究方法可以分為實證研究和非材料性研究。實證研究以系統的、有計劃的采集分析材料為特點，包括定量、定性研究以及二者的結合運用；非材料性研究指不以系統采集的材料為基礎的研究，包括個人經驗總結和觀點陳述、理論思辯等。[2]在此基礎上，筆者結合程曉堂對中小學英語教學研究的分類方法，將上述224篇文章分為五個類型。[3]一是觀點與評價陳述與交流，這類研究主要是教師介紹自己的教學經驗、陳述對某一問題的看法或講述針對某個問題采用的解決辦法，與讀者進行交流；二是教學實踐與反思，這類研究的作者主要是中學英語教師，他們通過教學實踐反思英語寫作教學理論、探討新的寫作教學模式等；三是現狀調查與分析，這類研究的主要特征是圍繞某一現象或存在的問題，通過調查收集相關數據，并對數據進行分析，在此基礎上對所研究的問題進行必要的討論，[4]或者定性分析學生的書面表達、高考寫作試題等材料，分析其中存在的問題等；四是理論探討與研究，這類研究一般通過引入某種理論，分析其在高中英語寫作教學中的應用，從理論的思考出發，得到諸多啟示，然后結合教學實踐進行探討分析；五是教學實證研究，這類研究主要是提出假設或研究問題，通過問卷調查、訪談、教學實驗等方法，以數據分析來解決問題。高中英語寫作研究類型主要分觀點陳述與交流、教學實踐與反思兩大類。這兩類文章各有83篇和47篇，分別占研究總數的37%和21%，共計58%。這說明目前高中英語寫作研究的研究者主要是中學英語教師，研究成果主要來源于教學實踐。廣大英語教師擅于從寫作教學實踐中總結經驗、發現問題并認真思考梳理，最終形成系統的認識，從而反思寫作教學。實證研究與調查分析類的文章在高中英語寫作研究中也不少，共有69篇，占研究總數的31%。這在一定程度上反映了現有研究質量高、深度廣，也說明了研究者越來越意識到研究方法的重要性，并積極學習運用科學的研究方法進行英語寫作研究。此外，還有25篇文章涉及教學理論探索與研究，占研究總數的11%。這說明從事教學工作的一線教師十分關注語言教學、外語寫作、認知等相關理論在高中英語寫作教學中的運用，理論回歸實踐的研究能為英語寫作教學帶來諸多啟示和建議。#p#分頁標題#e#   三、研究特色與展望   近年來“，寫作”逐漸從一個邊緣性的、附著性的學科角色中獨立出來，外語教學慢慢改變其偏重閱讀和聽說技能培養的現狀，開始將目光投向“寫作”這一重要領域，寫作教學開始得到應有的重視，寫作教學地位的上升促進了寫作研究的發展。[5]在《標準》的指導下，2005～2011年我國高中英語寫作研究成果在平穩發展的基礎上逐漸增長，研究數量頗多，研究內容廣泛，研究類型多樣。在研究整合的基礎上，筆者總結出現有研究的特點，并對未來的研究提出建議。   1.研究內容廣泛，緊密結合教學實踐   通過上述統計分析發現，現有高中英語寫作研究的內容非常廣泛，從宏觀的寫作課程設計與評價到微觀的寫作文本分析均有，這些研究以寫作教學研究為主，研究成果服務于高中英語寫作教學，同時包括寫作評估與測試、影響寫作因素研究等多個層面的研究內容，涵蓋了寫作教學研究的各個領域。其中，一個很鮮明的特色在于與教學實踐結合緊密，如，某研究嘗試在普通高中課程標準實驗教科書《牛津高中英語》的課堂教學中，針對學生寫作中常出現的詞匯貧乏、搭配混亂、句式單調、結構松散等問題，在詞匯、語句、銜接等方面展開了一些運用衍射策略的嘗試。[6]還有一部分的研究內容涉及到閱讀與寫作結合的教學模式探索、探討激勵評價機制的運用、分析檔案袋在寫作教學中的運用等內容。無論是哪一層面的研究，大多都是與教學實踐相結合的，這是因為研究者多為高中英語教師，他們可以整合教學研究資源，從教學實踐出發探索有效的教學模式和策略，反思教學過程中出現的問題。研究與教學實踐的緊密結合也便于其他教師和研究者借鑒與應用最新的研究成果。   2.研究類型多樣，實證性研究增多   現有研究的另一個特點在于研究類型趨于科學化、多樣化，實證性研究不斷增加。廣大研究者已經不滿足于僅僅探討和思辨教學過程中的問題，而是尋求更為科學化、多樣化的研究方法，多角度、多側面地反映寫作教學中的問題與對策。理論學習與研究、現狀調查與分析和教學實證研究共占研究總量的42%，其中僅實證研究一方面的研究成果就占到了研究總量的21%。現有實證研究中運用的研究方法包括問卷調查法、課堂觀察法、訪談法、有聲思維法、實驗法以及行動研究等。如王永林、卞永成的研究項目，他們通過問卷調查、觀察和訪談方法，從內因和外因兩個方面對影響普通高中學生英語寫作的非語言因素進行了實證考察，結果表明，認知能力、英漢思維差異、教師的教法與評價等對學生英語書面表達能力的提高有很大影響。[7]李艷玲采用有聲思維方法對高中生的英語寫作行為進行研究，以總結高中生英語寫作過程中的特點。[8]可見，高中英語寫作研究質量在不斷提升，研究方法也日趨多樣化。   3.大力拓寬研究對象，豐富研究理論   盡管目前研究的內容很廣泛，但從上述統計分析中不難發現，研究對象始終以教學研究為主，研究的重點在“教”上，研究的主體也以“教師”為主。然而，英語寫作的主體是學生而不是教師，寫作是一個從輸入到輸出的復雜認知過程，而不僅僅是高考作文的“應試”那么簡單，因此，未來研究應向學習主體側重，關注高中生的英語寫作動機、寫作策略、寫作過程等與學習者緊密相關的因素。與此同時，高中英語寫作教學的研究不應局限于“教學研究”本身，而應該多多關注高中寫作文本的分析，以及影響高中生寫作過程的認知、心理等多維度因素的探討等，這些研究能間接反映寫作教學中的問題，更能從根本上指導寫作教學，提高高中學生的英語寫作水平。此外，未來的研究應繼續豐富現有的理論，并堅持理論與實踐相結合。現有研究中已經涉及的理論有圖式理論、支架教學理論、建構主義學習理論、語篇分析理論、母語遷移理論和語塊教學理論等，研究者不僅要能夠闡述這些理論的基本涵義，還要結合教學實踐探討其對寫作教學的啟示，避免研究空洞、重復等問題，以增強研究結果的說服力。外語教學、二語習得和英語寫作等理論有很多，與英語寫作相關的認知科學、教育學、心理學等相關學科的理論也不少，而且理論的涵義與應用領域也在不斷拓寬，高中英語寫作研究者應有意識地學習、了解更多的理論，積極服務于高中英語寫作教學與研究。   4.研究者的來源應多樣化   瀏覽224篇高中英語寫作研究的作者介紹后不難發現，95%的研究者是高中英語教師，這一方面反映了廣大一線中學英語教師對高中英語寫作研究的熱情，另一方面，也說明了其他教學研究人員對高中英語寫作研究的關注度不夠。一線英語教師直接參與英語課堂教學實踐，他們擁有最直接的研究資源，但由于師資發展的不平衡性或高中英語教師側重教學等緣由，他們在一定程度上缺乏研究的素養，在研究方法、實驗設計、論文寫作、教學理論等方面可能存在一定的欠缺，因此，研究者來源的多樣化就顯得尤為重要。如何鼓勵更多的研究者參與高中英語寫作研究，筆者認為解決方法有二：一是對中小學英語教師進行外語教學研究與寫作學習的相關培訓；二是呼吁其他外語教學研究人員（高校英語教育科研人員，大學英語教師，外語專業博士、碩士生等）加入到高中英語寫作研究的隊伍中來，他們在英語科研方面有過系統的學習與培訓，具備基本的研究素質，掌握了前沿的理論知識和豐富的研究方法，這些都有助于提升高中英語寫作研究的整體水平，能從更深層次上推動我國高中英語寫作教學與研究的發展。

作者：羅微 馬驪 溫茜 單位：南方醫科大學生物技術學院

基礎醫學研究生是我國醫學以及整個生命科學研究力量的新力軍，對基礎醫學研究生科研素質的培養，關系到祖國醫療事業的發展和生命科學領域科學研究的進步，因而基礎醫學研究生教育的核心任務在于培養和塑造一支科研作風嚴謹、專業基礎扎實、創新意識較強的高素質科研人才隊伍，為我國科學家攀登醫學和生命科學高峰奠定堅實的基石。基礎醫學研究生科研素質的培養主要包括科研思想作風培養、專業知識與技能培養、邏輯與創新思維培養、文獻檢索與閱讀能力培養、科技論文寫作培養、團隊協作意識的培養等方面。

一科研思想作風培養

科學研究的實質在于探求真理，揭示未知領域的規律，因而，對于科研工作者而言，客觀、公正、尊重事實是應該具備的基本素養。然而，近年來，社會上急功近利的風氣逐漸滲透到了科研領域，為了畢業能拿到學位，或者評獎、晉升，一些研究生甚至導師不惜捏造數據、扭曲事實，發表一些偽科學研究論文，這些都不利于推動科學事業的發展和人類社會的進步。絕大部分基礎醫學研究生畢業后都是從事科研工作，是我國科研事業的新力軍，對基礎醫學研究生科研思想作風的培養直接關系到其將來從事科研的態度和作風，因而在研究生培養階段，導師應注意端正自己的科研作風，對研究生進行言談身教、耳濡目染，養成其嚴謹的科研思想作風。

二專業知識與技能培養

研究生階段的學習和培養模式與高中和本科階段截然不同，研究生的課程少，學習方式更加靈活自由，老師的監督力度小，絕大部分情況下需要自學。因而培養研究生的自學能力和自我管理能力、培養其對專業知識和技能的獲取方法遠比直接傳授知識更重要。研究生的專業知識和技能通過課本獲取遠遠不夠，除了閱讀專業書籍外，還應多向往屆師兄師姐請教，同時還可以通過網絡論壇BBS學習借鑒別人的經驗和方法，還應多參加一些科研活動和講座，學習一些新方法和新技術，最重要的是還應多閱讀相關領域的研究論文和綜述，了解最新科研技術的進展。

三邏輯與創新思維培養

摘要：

骨干教師在成果提煉時存在著成果的理論基礎薄弱且以經驗型成果多、理論型成果少等具體問題與困境。為此，培訓者設計了“教師論壇”“自選導師”和“主編面對面”三個工具，針對教師成果提煉中的具體問題進行干預，幫助他們進行凝結式的成果提煉。凝結式成果提煉應遵循自下而上的教師成果生成規律以及以教師為中心，充分發揮教師作為研究者自主性的原則。

關鍵詞：

骨干教師；教研成果；凝結式提煉

根據鐘祖榮教授對教師發展階段的劃分，市級骨干教師處在“發展期”和“創造前期”，其在教學上的特點是經驗豐富，有一定的教學思想和教學特色，但還不夠系統深入；其發展訴求是總結和提煉教學經驗和思想，開展教育研究或實驗，全面提高教改和教科研能力。針對這一訴求，筆者在2015年語文市級骨干培訓班特別應用了凝結式成果提煉策略，即在培訓過程中以成果提煉為目標，在為教師提供專時專用的寫作時間保障的基礎上，通過設計“教師論壇”“自選導師”“主編面對面”等契合骨干教師教研成果提煉內在規律的干預手段，幫助他們將成功的教學經驗、散在于日常教學中的教學實踐智慧凝結為可視化的成果。實踐表明，凝結式成果提煉策略在幫助骨干教師教研成果提煉方面取得了良好效果。

一、骨干教師教研成果提煉的困境

“教師成為研究者”這個理念看起來很美，但操作起來卻并不容易。在對100名北京市語文學科骨干教師關于教研成果提煉所遇困難的問卷調查中，筆者發現，教學任務繁重、工作瑣事太多、沒有時間和精力坐下來提煉成果等是骨干教師面臨的最突出的問題；理論基礎薄弱、缺少發表渠道也相對比較突出；而書面表達對語文骨干教師來說并不是突出困難（認為有困難的人占39%，沒有困難的占61%）。骨干教師已有的成果現狀是怎樣的呢？筆者對2015年北京市語文骨干教師研修班中23位學員的原有教研成果進行整理分類后發現，骨干教師已有教研成果呈現出“一多一少”兩個突出的特點：一是教學經驗描述類、教學設計類成果多，分別占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理論支撐的教研成果少，如借助一些理論觀點解釋教學案例，或對語文教學有比較系統的闡釋和思考的案例分析與教學論文，則僅分別占21.7%和4.3%。由經驗型向理論型成果的提升是骨干教師教學成果提煉所面臨的更深層的困境。基于此，筆者在語文市級骨干培訓班特別應用了凝結式教研成果提煉，為骨干教師提供專時專用的寫作時間保障，通過設計具體的干預工具，幫助骨干教師突破成果提煉困境，促進經驗型成果向理論型成果的提升與轉化。

【摘要】目的為提高婦產科臨床醫學研究生的科研能力，探究最優培養課程模式。方法于2018年11月至2019年11月對在醫院婦產科臨床學習的碩士研究生開展一年初步設計的科研能力培養課程，課前和期滿分別進行問卷調查，將研究生基本情況進行匯總，對比分析培養課程前后的科研能力背景和培養課程效果，最后對培養課程的評價進行總結討論。結果目前醫院婦產科臨床醫學研究生多數為統招專業型女同學；科研培訓經歷、擁有獨立課題和實驗室學習經歷在接受培養課程后分別提高至65.71%，69.52%和64.76%，培養前后差異有統計學意義（χ2=19.507，28.982和27.628）；各個年級的科研文獻檢索使用率在接受培養課程后均有所提高（89.66%，100%，100%），培養前后差異有統計學意義（χ2=10.069，11.852和18.082）；科研論文寫作數量在二年級高達36篇，其中外文論文占16.67%；97.14%的研究生認為該科研能力培養課程有十分大的幫助和開展價值。結論婦產科臨床醫學研究生的科研能力課前相對薄弱，該科研能力培養課程有效地提高了其科研能力。

【關鍵詞】科研能力；培養課程；臨床醫學研究生；婦產科；科研文獻檢索；科研論文

寫作科研能力是當下對于一個醫生綜合素質評價中的重要指標，而在臨床醫學研究生的培養教學中已深刻體現出其重要的價值和意義[1]。目前對于科研能力培養的模式有一定的研究與探索，但是效果甚微。單獨開設科研能力培養課程的臨床教學單位相對較少，臨床醫學研究生對于科研能力的認知有待提高，科研能力的培養教學模式還有待優化[2-3]。本文旨在了解目前婦產科臨床醫學研究生的科研能力現狀，初步探索開展科研培養課程的模式，并對研究生科研能力的培養效果進行對比分析，以期尋找最佳的培養課程模式來有效提高婦產科臨床醫學研究生的科研能力。

1對象與方法

1.1對象

選取2018年11月至2019年11月在河南省人民醫院婦產科接受臨床培訓的全部碩士研究生105名，其中一年級研究生29名，二年級研究生32名和三年級研究生44名。

1.2方法

摘要：社區教育人才隊伍中，管理干部和通訊員這兩支隊伍是關鍵中的關鍵。本研究通過探索江蘇常州社區教育管理干部和通訊員培訓的運行特點及內容，為其他地區打造社區教育管理隊伍，提升社區教育工作水平提供啟示。

關鍵詞：社區教育；管理隊伍；培訓

社區教育的長足發展，離不開社區教育管理隊伍的不斷壯大以及工作水平的提升。人才隊伍建設工作，是促使社區教育更加蓬勃發展的關鍵。而社區教育人才隊伍中，管理干部和通訊員這兩支隊伍則是關鍵中的關鍵。在開展社區教育具體工作時，管理干部是核心，往往決定著社區教育的層次和方向，而通訊員是窗口，在宣傳本社區工作的同時，也為社區教育工作交流搭建了互通的橋梁。因此，常州市為了訓練一支強壯有力的社區教育“排頭兵”，美化社區教育“窗口”，啟動了“社區教育專職管理干部和通訊員培訓工程”，每年對社區教育專職管理干部和通訊員進行專項主題培訓。本研究旨在通過對常州市社區教育管理隊伍培訓工程運行特點和主要內容的梳理和歸納，希望對其他地區提升社區教育管理干部的整體素質和工作水平提供一定的啟發[1]。

一、常州市社區教育管理隊伍培訓的運行特點及內容

（一）“排頭兵”建設：社區教育專職管理干部培訓

1.主題式推進培訓

社區教育專職管理干部是常州市推進社區教育的主力軍，他們的管理理念和發展愿景直接影響到社區教育的實際發展。因此，常州市以時代需要為標準，以社會熱點為議題，每年擬定不同主題，開展豐富多樣的培訓。