一、引子——善閱讀，強(qiáng)意識

在藝術(shù)教育教學(xué)論文的寫作中，需要的是善于閱讀，加強(qiáng)“問題意識”，這正如奏鳴曲式中的“引子”一樣，為論文寫作起到了良好的鋪墊作用。胡適先生認(rèn)為：“問題是一切知識的來源。”在教學(xué)工作中，我們要像胡先生說的那樣，牢牢抓住“問題寶丹”，加強(qiáng)“問題意識”，形成不斷反思的好品質(zhì)，在實踐和閱讀中前行。首先是閱讀。朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的螺旋式上升過程，就是沉浸其中智慧感悟的過程。可以說，“疑”與“無疑”，云泥之別。所以，我們的閱讀，貴在觸類旁通、融會貫通。在關(guān)注別人思路中打開自己的思路，學(xué)會思考問題。帶著問題讀，讀出更多的問題，以達(dá)到學(xué)以致用的境地。其次是實踐。實踐是一線教師的優(yōu)勢，基于實踐的思考才能充分發(fā)揮我們的優(yōu)勢，基于實踐的思考才能做到理論與實踐相結(jié)合、工作研究兩不誤。我們面對的每個學(xué)生都是鮮活的個體，都有著不同的個性特點。因而，在藝術(shù)課堂中總會存在這樣或那樣的“問題”，如教師的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生的問題回答、課堂的突發(fā)狀況等。所以，我們要不斷審視自己的課堂教學(xué)行為，運用教師課堂教學(xué)的智慧，不斷改善課堂教學(xué)策略，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。閱讀、實踐和思考，特別是基于閱讀和實踐基礎(chǔ)上的有效思考，猶如“奏鳴曲式”中的“引子”，為論文寫作鋪就了一方基石。

二、呈示部——立選題、搭框架

“奏鳴曲式”中的“呈示部”是一首樂曲的精神所在。正如論文寫作中的“定選題，搭框架”一樣，有著提綱挈領(lǐng)的作用。

1．立選題

選題是論文寫作的基礎(chǔ)，是明確研究的目標(biāo)和方向的問題。所以，第一點就是立選題，要命題準(zhǔn)確，聯(lián)系實際。合理、恰當(dāng)?shù)倪x題是通往成功驛站的第一步。在論文評比中，筆者經(jīng)常看到音樂教師寫的諸如《流行音樂之我見》《小學(xué)音樂教育之初探》等為標(biāo)題的文章。我想：這樣的選題如果展開來寫的話，應(yīng)該寫成一本專著，而這對我們一線教師來說，實在是一件很不容易做到的事。那么，怎樣確定選題呢？題目是點睛之筆，它凸現(xiàn)問題的價值，要用簡明、精確的詞語反映論文的觀點。對于選題，筆者的做法是“小題大做”，題目力求新穎。一般來說，確定題目前先要確定關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞是文章的主心骨，凸顯文章的主題思想，起到“綱舉目張”的作用，限定了問題的外延，有了它，擬題就不會跑題、行文就不會言不由衷。一般每篇文章可選3—5個關(guān)鍵詞。然后圍繞關(guān)鍵詞擬出題目，題目初定后，還要反復(fù)揣摩，如果自己是讀者，是否能從題目中了解到該文的核心內(nèi)容和主要觀點，是否需要要用副標(biāo)題進(jìn)一步加以說明，因為題目往往是文章內(nèi)容的高度概括和濃縮。

2.搭框架

一、作文教學(xué)也要擺正學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

我們要求學(xué)生作文也要和要求學(xué)生讀文一樣，只有擺正了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生盡量自由練筆，寫他們的所見所聞、所思所感，才能充分調(diào)動他們寫作活動的積極性（即主體作用）和激發(fā)他們作文的創(chuàng)作性；才能在這樣的作文訓(xùn)練中，積累更豐富、新鮮的感知材料；才能克服作文的畏難情緒和厭煩心理；最終，才能得以提高學(xué)生作文的綜合能力、素質(zhì)（如構(gòu)思、選材、錘煉語言等）。但現(xiàn)行的教育模式，在一定程度上羈絆了大部分學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維和能力提高。基于此，我才更加重視放手讓學(xué)生進(jìn)入作文的自由天地，任其馳騁，甚至信馬由韁，結(jié)果，他們筆下的世界也真讓我感嘆不已，仿佛讓教者看到一個個鮮活跳躍的生命、一顆顆激情蕩漾的心靈。他們或?qū)?xì)微事物（情）作較深刻、全面的辯證思考，或?qū)ι钪械恼嫔泼来蠹淤潛P，或?qū)ξ乃囎髌贰⒂耙曅蜗笤敿臃治銎吩u，或真實宣泄個人的情感觸動。這里，僅例舉一些學(xué)生的周記標(biāo)題，以窺一斑。如《主演自己的人生》《只要生命還在》《放飛夢想》《回望十七》《跨越青春的柵欄》《由沏茶想到的》《趁人之喜》《綠苔小題》《助我者誰》《什么時候該出手》等。總之，學(xué)生喜歡寫周記，無非就是想表達(dá)自我、展現(xiàn)自我、流露天性。因此，作文教學(xué)中擺正學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生的創(chuàng)作個性，充分發(fā)揮每個學(xué)生寫作的潛能（優(yōu)勢），也算是作文教學(xué)中提高學(xué)生作文水平的一條小路吧。

二、作文教學(xué)應(yīng)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合

對學(xué)生寫的周記，每到期末，我都作了統(tǒng)計，如寫作次數(shù)、題材類型、擬題情況等。從中不難看出，大部分學(xué)生的歷次周記內(nèi)容都不同，甚至可以夸張點兒說，一個周記本就是一個學(xué)生一學(xué)期思想、心靈歷程的反映。為什么每個學(xué)生都能繪出一個獨特的五彩斑斕的世界呢？我想：這和他們各自的課外閱讀緊密相關(guān)。比如，有學(xué)生就寫了《評<簡愛>》的系列文章，評人物性格、評故事情節(jié)、評歷史意義等，其中，對“簡愛”是這樣評價的：“總之，簡愛雖然長相不出眾，但卻具有誘人的氣質(zhì)，敢愛敢恨，敢于反抗斗爭，值得我們學(xué)習(xí)。由此，我想到，人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛才美麗；還有人窮但志不能短”。這評價可以說是對作品人物的生活際遇、背景作了全面了解思考后的結(jié)果，很恰當(dāng)。又如，一位學(xué)生寫了《“吾貌雖瘦，必肥天下”———記總理》一文，開篇寫道：“最近見到一篇描述總理病重、逝世期間的實錄，我再次被頑強(qiáng)的意志、高尚的情操打動了。作為一個偉人，留給我們的太多太多”，結(jié)尾又寫道：“離開我們已經(jīng)很久了，他留給這個世界的太多，索取的又太少，他必然會在這個世界上永存”！可見，的偉大精神對這個學(xué)生的人格感化、教育是多么深刻。因此，適當(dāng)增加課外閱讀量，對開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的品德，開啟學(xué)生的寫作思維，鍛煉學(xué)生的書面語表達(dá)能力，總是有利無弊的。

三、作文評改要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

對待每一篇周記，我也和學(xué)生一樣，投入了極大的熱情和精力，每次都全批全改，并給出批語，同時利用課堂時間公布批改的總體情況、感受，挑選出兩三篇最佳習(xí)作讓學(xué)生自己當(dāng)堂朗讀，在班上交流。以至現(xiàn)在，學(xué)生一拿到批改后的周記本，總是先看我的評語，同學(xué)之間也形成了爭著借閱優(yōu)秀習(xí)作的好氣氛。怎樣的評改才算有效果，才叫做體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用？首先，作文批改，首先要起到溝通學(xué)生思想，正面引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價值觀，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作用。學(xué)生在看了評語之后，在老師一次次的鼓勵之下，經(jīng)過反思總結(jié)，在一次次的努力之后，逐步有了成就感，那么，他們對作文的態(tài)度就會更端正、更理性；對待人生的困惑與挫折，就會更加坦然。作文教學(xué)的目標(biāo)就會逐步實現(xiàn)。其次，作文評改要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性和示范性。批改時，既要用精辟的言詞（或詩文）褒獎作文中的閃光點，又要用婉轉(zhuǎn)的話語，嚴(yán)肅地指出其應(yīng)加以注意或改正的方面，如常見的問題包括主題挖掘不夠深，例證不夠典型，語言錘煉不精，標(biāo)點使用不規(guī)范，寫作手法單一等，對這些問題，或當(dāng)面指導(dǎo)，或在全班講評。這樣的評改更具有指導(dǎo)意義和示范作用。

作者：黃張敏 單位：四川富順縣第三中學(xué)

第一篇

一、強(qiáng)調(diào)書寫基礎(chǔ)訓(xùn)練

英語中的寫作教學(xué)一個是對于書寫方法的掌握，也就是學(xué)生應(yīng)掌握字母、單詞、標(biāo)點、音標(biāo)等的正確寫法。第二個則是學(xué)生就具有書面表達(dá)能力，可以進(jìn)行諸如看圖作文、縮寫、寫信等。筆者所強(qiáng)調(diào)的書寫基礎(chǔ)訓(xùn)練就是要求學(xué)生的寫作應(yīng)遵循英文寫作規(guī)范，要求其練得一手好英文字。對于初中階段的學(xué)生來說，其書寫訓(xùn)練正處于初期，如果此時對于學(xué)生的書寫訓(xùn)練不嚴(yán)格，那么學(xué)生后期的寫作表現(xiàn)就容易形成書寫不正確、慢速度、書寫潦草的習(xí)慣。如在進(jìn)行直接引語與間接引語的教學(xué)時，筆者就強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于其引語的寫作格式與標(biāo)點的正確掌握度。在進(jìn)行書信寫作教學(xué)時，就要求學(xué)生認(rèn)真按相應(yīng)的格式進(jìn)行訓(xùn)練。一方面在進(jìn)行書寫基礎(chǔ)訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)課文教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行設(shè)置與要求。另一方面即使到了高年級，還是要求學(xué)生用正式的英文練習(xí)本按規(guī)格抄寫一定數(shù)量的單詞與句子。在長期的書寫訓(xùn)練下，學(xué)生對于英語書寫會形成一個良好的慣性與習(xí)慣，單詞拼寫能力與正確率也得以提高，并且由于對于格式與細(xì)節(jié)的掌握，在正式進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練時，其卷面整潔度非常高，且書寫速度快，格式規(guī)范。

二、強(qiáng)調(diào)寫作思維的訓(xùn)練

作為一種語言的輸出過程，學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時，也就是一個大腦進(jìn)行積極思考的過程。這種能力的擁有是建立在長期而大量的積累上的，這也就要求學(xué)生應(yīng)具有一定的詞匯、短語、句型的積累。目前，為了提高學(xué)生寫作思維能力，筆者遵循著“單詞—句子—文章”的教學(xué)層次。單詞是基礎(chǔ)，句子是結(jié)構(gòu)，文章是目的。在教學(xué)中，筆者在進(jìn)行生詞內(nèi)容教學(xué)時，通過音節(jié)、關(guān)聯(lián)詞聯(lián)想、具體語境運用等各種形式幫助學(xué)生來記憶與理解相應(yīng)的單詞，并不斷鞏固其記憶。為了提高學(xué)生的單詞應(yīng)用能力，在進(jìn)行生詞教學(xué)時，把同一個單詞的相關(guān)近義詞、反義詞、關(guān)聯(lián)詞等都進(jìn)行引用。而在進(jìn)行單句練習(xí)時，一方面筆者要求學(xué)生先掌握到基礎(chǔ)句型，當(dāng)一個句型完全掌握后，再過渡到第二種句型。如對于初中七、八年級的學(xué)生，就要求其掌握“S+V，S+V+DO，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+DO+OC”這些基本句式后，再進(jìn)行多種句型的混用。并且，在教學(xué)中筆者強(qiáng)調(diào)一句多譯，以豐富學(xué)生的造句能力。

三、強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容的訓(xùn)練

對于初中英語寫作訓(xùn)練的安排上，筆者以難易進(jìn)行層次劃分，以循序漸進(jìn)為梯度，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況進(jìn)行寫作內(nèi)容的設(shè)置，以達(dá)到步步提高、從易到難的寫作訓(xùn)練效果。如在整個初中階段，學(xué)生接觸到的英語短文體裁非常多，有請假條、記敘文、日記、便條、失物招領(lǐng)、書信、通知、招聘啟事、廣告等。這些寫作內(nèi)容與生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)會這些后，實用意義也很強(qiáng)。基于此，筆者對于此類內(nèi)容是按周進(jìn)行訓(xùn)練的。如在七年級的學(xué)生完成Unit1-3的學(xué)習(xí)后，當(dāng)其掌握了介紹自己與他人的英語表達(dá)方法，對于相關(guān)的英語姓名、年齡、年級、愛好等有了一定的英語基礎(chǔ)后，就開始進(jìn)行這方面的綜合寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生就自己的周末安排進(jìn)行英語寫作練筆。而八年級的學(xué)生有了一年的寫作訓(xùn)練基礎(chǔ)后，筆者就開始把改寫與擴(kuò)寫納入到寫作內(nèi)容中來，要求其跳出原文的第一、二人稱對話，用第三人稱來轉(zhuǎn)述其對話大意等等。而九年級的學(xué)生就開始要求其進(jìn)行英語日記或者周記的寫作任務(wù)布置。

第一篇

一、綜合聽說讀寫，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

新課程下的高中英語教材設(shè)置對學(xué)生各方面的發(fā)展往往具有一定的針對性，但是無論教學(xué)設(shè)計主要鍛煉學(xué)生哪方面的能力，我們都可以在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的寫作能力。并且教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計更貼近我們的實際生活，更符合學(xué)生的世界觀、價值觀，能夠引起學(xué)生的一些心理共鳴，因此，在這個過程中開展寫作教學(xué)無疑是最有效果的。

（一）在聽力教學(xué)中滲透寫作教學(xué)

教材中的聽力訓(xùn)練內(nèi)容大多包含許多日常中用到的典型詞匯、句式。這些內(nèi)容是學(xué)生寫作時最好的素材。而且在聽聽力時學(xué)生的思維較為集中，語言組織能力、邏輯能力、分析能力等都是最好的時候。在這種狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生寫一些小作文無疑是最好的時機(jī)。

（二）在說的過程中鍛煉寫

說的能力也是英語教學(xué)的重點，我們經(jīng)常會在教學(xué)之余組織學(xué)生開展對話練習(xí)，提高學(xué)生的口語能力。在口語里練習(xí)的過程中，我們要鼓勵學(xué)生把自己在對話過程中的發(fā)言組織成書面語言寫下來。一方面是鍛煉學(xué)生的寫作能力，另一方面是讓學(xué)生對自己思考內(nèi)容的一個回顧，也有利于提高學(xué)生的口語能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉有關(guān)“Culturalrelics”的話題時，我先給學(xué)生介紹了一些大家耳熟能詳?shù)木坝^，提高大家的對話興趣，然后讓學(xué)生分為小組，有的扮演導(dǎo)游，有的扮演游客……在這樣的情境下，學(xué)生都會心情愉悅地針對旅游景點開展對話練習(xí)。在這個對話的過程中，學(xué)生總會時不時地說出一些精彩的句子。當(dāng)學(xué)生交談完后，我讓學(xué)生把對話過程寫下來。學(xué)生在寫的過程中一方面對自己想到的句子做了回顧，另一方面也學(xué)習(xí)了其他同學(xué)說出的好句子。這樣的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生說、寫能力的同時提高。

第一篇：小學(xué)語文寫作教學(xué)方法

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

許多小學(xué)生由于剛接觸寫作這門新課程，沒有經(jīng)過一定的訓(xùn)練，因此在表達(dá)能力上有缺陷。雖然有些小學(xué)生的生活經(jīng)歷很豐富多彩，但由于沒有一定表達(dá)能力基礎(chǔ)導(dǎo)致無法將其轉(zhuǎn)化為一篇作文的形式。多數(shù)小學(xué)生在寫作的時候往往因為素材不足而被迫停筆，由此可見，寫作離不開充足的素材準(zhǔn)備，那寫作素材從哪里來呢？最大的來源莫過于生活經(jīng)驗了。小學(xué)生由于沒有充足的生活經(jīng)驗，也沒有博覽群書，因此缺少素材的積累，故寫作靈感的來源匱乏。

二、提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的方法

（一）改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式

小學(xué)語文教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。小學(xué)語文教師還應(yīng)具備與時俱進(jìn)、創(chuàng)新開拓精神，深入理解與探究教材內(nèi)容，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。例如，小學(xué)語文教師在《生活中的傳統(tǒng)文化》一習(xí)作課時時，首先讓學(xué)生明白“傳統(tǒng)文化”的含義，讓學(xué)生理解“傳統(tǒng)文化”包括詩、詞、國畫、書法、對聯(lián)、燈謎等，還有一些傳統(tǒng)的節(jié)日，比如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等，并通過多媒體播放相關(guān)聯(lián)的圖片與相關(guān)的介紹，加深學(xué)生對“傳統(tǒng)文化”含義的掌握與積累寫作素材，以便于寫作時能緊緊圍繞中心展開。

（二）提高小學(xué)生對寫作的興趣

第一篇：高中英語寫作教學(xué)探究

1.高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

目前，我國高中英語寫作教學(xué)存在一些問題，要分析這些問題，就要采取有效的解決措施。以下具體分析高中英語寫作教學(xué)中存在的問題。

（1）學(xué)生缺乏英語寫作興趣。

受到應(yīng)試教育的壓力，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式使學(xué)生陷于被動地位。學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)完全是為了應(yīng)付作業(yè)或考試，并不能主動地寫作，因此，學(xué)生寫出來的文章思想性不強(qiáng)。

（2）學(xué)生的基礎(chǔ)知識缺乏。

要寫一篇好的英語作文，要求學(xué)生必須有大量詞匯、大量的句型和語法知識。大部分高中生在這方面比較欠缺，缺乏扎實的英語基礎(chǔ)知識功底，根本寫不出優(yōu)秀的文章，這是影響寫作水平的一個重要原因。

第一篇

一、以“技巧”為中心，進(jìn)行專題訓(xùn)練

目前高中生寫作的目的主要是要應(yīng)付應(yīng)試作文，而這類作文有固定的套路可循。很多學(xué)生在看到題目后，會花很多時間去構(gòu)思，但還是不知道如何下手，尤其是基礎(chǔ)寫作，高考《考試說明》要求是在10分鐘以內(nèi)完成，對于很多學(xué)生來說這是相當(dāng)困難的。所以在平時的教學(xué)中教給學(xué)生必要的寫作套路是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力不可缺少的重要過程。特別是在進(jìn)行高考專項訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能時，要教會學(xué)生一些固定寫作的套語，要注意文章的整體性把握和基本寫作知識的傳授，即包括標(biāo)點符號的使用，字母大小寫、連詞造句、造句成段、成段成章及寫作技巧等，要求學(xué)生最后融會貫通。比如在講如何寫英語通知類作文的技巧時，先給出寫英語通知時常用句型，如：Therewillbealectureon...；TheStudents’Unionhasdecidedtoholdameeting...；Thosewhoareinterestedinit，please...；Allthestudentsareexpectedtoattenditontime；Don’tbelate.Don’tmissthechance.……然后給出一個通知，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的套語進(jìn)行英語寫作，課后再布置一個類似的寫作任務(wù)，讓學(xué)生牢固地掌握此類作文的寫作技巧。然后再根據(jù)一個一個專題（如調(diào)查報告，地點寫作，人物介紹等）進(jìn)行授課，讓學(xué)生掌握不同類型的寫作套語，同時熟記技巧，這樣的方法可以讓更多學(xué)生快速提高寫作能力。

二、形式多樣地克服學(xué)生英語寫作中的漢語思維

1．教師盡量全英文上課

英語的遣詞造句跟中文的不一樣，想要克服學(xué)生的漢語思維，就必須讓學(xué)生每天接觸英語，并用英語的思維來思考。教師用全英文授課也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的方法之一，在課堂上教師用英語提問學(xué)生，那學(xué)生也必須用英語來回答，這樣無形當(dāng)中就培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維方式。

2．讓學(xué)生堅持每天寫英語日記

一、葉圣陶寫作教學(xué)的基本觀點

(一)作文即生活

葉圣陶先生一生都致力于語文教學(xué)實踐的研究，他始終把寫作作為生活的一部分。作文即生活是葉圣陶先生寫作教學(xué)的核心內(nèi)容。生活是寫作的靈感來源和基礎(chǔ)，寫作應(yīng)該從生活中汲取營養(yǎng)，將對生活的感悟訴諸筆下。寫作是人的一種能力，是生活的需要。寫作生活化是目前作文教學(xué)的要求。

(二)作文即說話

在日常生活中，處處都需要運用語言進(jìn)行交流與表達(dá)，人們所說的話其實也可以看作是作文寫作的一種形式。因此，寫文章其實就是在說話，也就是將自己的所思、所想通過文字表達(dá)出來。換句話說，作文就是說話的一種延續(xù)，是說話的表達(dá)方式，只要有話說，就一定能夠?qū)懽鳎撛趺凑f就怎么寫，這就是作文。葉圣陶先生作文即說話的寫作教學(xué)觀科學(xué)地肯定了口頭表達(dá)的作用，形成了卓有成效的寫作教學(xué)思想。目前，國外的一些學(xué)校也將口頭作文看作是作文寫作的重要形式之一，并進(jìn)行了多方面的探索。

二、高職寫作教學(xué)與葉圣陶的寫作教學(xué)觀

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要把語文當(dāng)作一種技能傳授給學(xué)生。很多學(xué)校常常將語文放在基礎(chǔ)學(xué)科里或者作為公共基礎(chǔ)課，這些固然都是強(qiáng)化語文教育的辦法，但是，這些辦法卻在無意中淡化了語文教育的技能性。高職語文教學(xué)應(yīng)該將其作為一種技能來教授，不僅要增強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。