1醫學生道德教育的困境所在

1.1醫學生道德教育尚未形成協同工作機制

傳統的醫學院校道德教育工作機制為黨委統一領導、黨群齊抓共管、專兼職隊伍相結合，各司其職共同實施。但在實踐中，思政課教師、輔導員等德育工作者與團委、宣傳部、學生處等各主體之間各自為政，缺乏經常性的溝通和聯動機制，資源分散，在教育內容、方式、載體、評價等諸多方面無法充分釋放彼此的活力要素從而達到深度合作。從外部來看，醫學院校的德育工作與其他高校、衛生管理機構、實習就業醫院、社區、家庭等主體之間的協同性也不夠。忽視了家庭的教育動力作用，與其他高校之間的交流互動也較少，未能實現與用人單位和社會行業之間的緊密結合，沒有做到將德育從校園延伸到課外和校外。

1.2醫學生道德教育尚未搭建協同育人平臺

首先，沒有形成以思政課為核心的道德教育理論教育平臺。不少醫學院校注重科學精神的培養甚至科學主義至上，但忽視對醫學生人文精神的塑造，思政課課時開設不足且普遍實行大班授課，教學效果無法得到保障。醫學人文修養課程大多為選修課程，課程種類單調，課時數量較少，課程資源匱乏，無法發揮合力作用。其次，重視理論講授，輕視道德教育實踐育人平臺構建，在制度、人員、經費等方面保障力度不夠。實踐教學針對性不強，專業性不清，銜接性不足，資源配置不合理，活動形式與活動主體較為單一。再次，道德教育網絡平臺構建滯后，對學生的網絡心理與行為缺乏了解，不能及時跟進醫學生的思想發展實際和及時介入醫學生道德成長的全過程，容易造成教育真空現象。

2協同理論及其與醫學生道德教育創新發展的邏輯聯系

2.1協同理論的內涵特征

摘要：文章首先闡述了高校大學生思想政治教育的現狀，然后分析了協同理論與高校思想政治教育結合的可行性及大學生思想政治教育中引入協同理論的必要性，最后提出了協同理論在大學生思想政治教育時效性的提升中的應用。

關鍵詞：協同理論；大學生思想政治教育；時效性

大學生是支撐國家未來發展的主要力量，他們思想的正確性和先進性是十分重要的[1]。隨著信息技術的發展，人們通過網絡平臺可以隨時隨地接收到大量的信息，而這些信息的質量也是參差不齊，一些偽文化的觀念在潛移默化中影響著大學生的思維，長期下來大學生就容易出現價值觀偏差的問題，在這種情況下，高校的思想政治教育工作面臨著更大的阻力。

一、高校大學生思想政治教育現狀

（一）思想政治教育理論脫離實踐

近些年來，大部分高校在思想政治教育理論課的教學上取得了一定的進步，馬克思主義原理、思想及中國特色社會主義理論體系、形式與政策等課程都在逐漸完善和改革，這些思想政治課程都是必學的公共課程，是思想政治教育的重要環節[2]。而目前高校的思想政治課程大部分都沒有與實際相結合，理論課程居多，實踐課程占比太小，缺乏科學的課堂設計，使得大學生有了豐富的理論知識，卻無法和社會實際相融合[3]。進行思想政治教育的目的并不是讓大學生隨口就能背出很多的宗旨、性質、任務等理論知識，重要的是讓他們接受正確思想的熏陶，在生活中能有正確的世界觀、人生觀、價值觀。思想政治教育理論與實踐脫離的問題降低了思想政治教育工作的時效性。

（二）大學生理想信念方面的淡化傾向

摘要:新型教育理念提出了“立德樹人”的基本教育原則與教育目的。高校的思政教育響應了立德樹人的教育理念，有利于培養學生的人生觀與價值觀，培養學生的愛國精神。思政教育不但是一個具有深刻內涵的理論研究方向，也是備受矚目的實踐課題。在思政教育中滲透協同實踐理念有深刻的教育意義。

關鍵詞:合作協同;思政教育;教學策略

根據馬克思的教育理念我們知道，實踐是檢驗真理的唯一標準。思政教育同樣不能離開實踐，否則只停留在淺層的理論教學會失去教育的原本意義，沒有嚴格遵照教育理念，并不能取得良好的教學成果。標題中所寫的基于協同實踐理念的高校思政教育指的是進行思政教育的全體教師，明確了“立德樹人”的根本教育理念后，在教學方法與內容及評價體系上實現協同合作，共同構建良好的思政教育教學模式。

一、在思政教育中構建協同實踐理念的重要性

(一)教學方法的協同是思政教育教學內容的需要

思政教育的目的是培養大學生形成正確的價值取向與對世界的認知，而其面對的也是形形色色的個體，每個學生的性格特點與認識事物的方式不同，在生活經驗上也大相徑庭，對知識體系的掌握更是良莠不齊。［1］在思政教育中應該因材施教，不能一概而論。因此，思政教育有協同討論的必要，集體協同的價值也不言而喻。我們應通過協同討論針對不同個體提供不同的教育。如果思政教育不但能達到集體協同，還能估計到每個個體間的不同差異，在教育教學中，不但能實現“共性”，還能實現“個性”，那將對學生今后的個人發展起著不可磨滅的作用。在思政教育中，無論是價值觀的培養、理論與實踐能力的結合培養、知識理論的傳授方面，都需要協同合作。所以，在思政教育中運用集體協同具有重要意義。

(二)思政教育不應該脫離實踐

摘要：創業教育是目前社會的關注熱點，在這一方面，國家出臺了一系列的優惠政策，隨著我國高等教育從大眾化到普及化的轉變，開展創業教育成為高等教育改革工作的重點內容。本文以協同理論為理論支持，探討協同理論下高校大學生創業教育的創新策略。

關鍵詞：高校大學生；協同理論；創業教育；創新

在大學畢業生數量的逐年遞增下，大學生就業壓力愈加嚴重，結構性矛盾凸顯，實施“大眾創業、萬眾創新”，既是強國之舉，也是緩解大學生就業難問題的最佳渠道。近年來，高校創新創業教育火熱開展，對于促進學生發展、提升高等教育質量、服務國家現代化，發揮著不可替代的重要作用，但是，由于起步較晚、缺乏政策依托，創新創業的教育理念、師資水平、實踐教育、課程體系還存在不足之處，尤其是缺乏外部支持系統，尚未構建行之有效的合作、協同機制。

一、協同理論理論下的創業教育問題分析

協同理論是由德國物理學家HerMannHaken提出，在《高等協同學》《協同學導論》中做出了深入闡述，該種理論強調從整體、系統角度分析、探究問題，其方法主要包括協同效應原理、自組織原理與伺服原理。從教育系統來看，協同理論強調發揮各主體資源優勢，將其整合，調動起社會、政府、學校系統，發揮協同效應，提高工作效率，針對創業教育的要求，需要構建政府、社會、學校、家庭、個人于一體的協同發展機制。目前，受制于各種因素的影響，我國的創業教育體系還存在一系列問題。首先，創業教育起步晚。從上世紀70年代開始，美國、德國等發達國家就已經開始推行創業教育，相較而言，我國創業教育起步相對較晚，上世紀末期才開始推行，在創業教育理論和方法上，依然處于初級探索階段，盡管在多年的努力和探索下，我國創業教育取得突出成就，但是與發達國家成熟的創業教育體系相比，還存在一些不足。同時，我國傳統的思想觀念強調穩定，學生在畢業后，大多會選擇就業、出國或者進修，很少會考慮創業，在整個社會缺乏崇尚創業的環境。家庭教育上，也忽視了個體創業精神和創業品質的培養，學生的創業潛能尚未得到有效發揮。其次，教育體系不完善。在創業教育上，不少學校硬件、軟件、設施落后，管理混亂，不管是內部還是外部環境上，都處于混亂狀態，學校針對創業教育的支持，依然停留在文件層面上，沒有在場地、人員、平臺和資金上予以實際保障，且學校與社會的互動較少，沒有充分整合學生創業需要的各種社會資源，創業環境不佳。最后，師資力量薄弱。創業教育與一般的人才培養模式不同，需要理論扎實、創業經驗豐富的師資隊伍來提供指導，而目前，我國高校普遍缺乏此類師資隊伍，盡管教師具有扎實的理論教育能力，但是普遍缺乏創業經驗，無法與學生產生共鳴。面對真實的創業，僅能給予他們理論上的支持，在實踐能力、心理品質的培養上心有余而力不足。在這種模式下，學生的創業活動變得困難重重。

二、協同理論理論下高校大學生創業教育的創新

創業教育是高校中普遍推行的教育模式，注重弘揚學生主體精神，開發其創造潛能，在如今的知識經濟時代下，創業教育的重要性日益凸顯，創業教育是一項系統化的工程，需要多方合作。從發達國家的成功經驗來看，理想的創業教育應當遵循全面性原則，為學生提供資金、政策支持，從物質、精神上提供保障，結合課程教學、專業教育、實踐教育，基于新時代要求，有必要以協同理論出發，構建五位一體的教育體系。

摘要:在新形勢下，如何進一步打造高校學生黨建與思想政治教育協同融合機制，有效提升高校學生黨建與思想政治教育工作的針對性、實效性，對我國高等教育事業發展與人才培養具有重要意義。目前高校黨建與思政教育工作存在缺乏有效理論指導、機制構建不完善、隊伍建設弱等問題。本文試圖構建高校學生黨建引領思想政治教育的協同融合機制，做好明確指導思想、完善體制機制、加強隊伍建設和實現平臺融合等工作，并以同濟大學航空航天與力學學院本科生黨支部建設為例，驗證協同融合機制的有效性。

關鍵詞:新時代；大學生黨建；思政教育；協同融合

1新時代大學生黨建引領思想政治教育協同融合的必要性和意義

1.1高校學生黨建是開展思想政治教育的關鍵點

黨的報告提出“人民有信仰，國家有力量，民族有希望。廣泛開展理想信念教育，深化中國特色社會主義和中國夢宣傳教育，弘揚民族精神和時代精神，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導人們樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀”。高校學生黨建工作對大學生思想政治教育具有引導、統領的作用。[1]對于大學生黨建工作而言，首先是要做好深入學習貫徹新時代中國特色社會主義思想，深入開展“不忘初心、牢記使命”主題教育。同時要加強高校學生黨員和入黨積極分子的黨性教育與思想道德建設，落實立德樹人根本任務，通過對青年學生開展黨的基本知識理論普及教育，對他們的人生觀、世界觀和價值觀的形成產生巨大的影響，幫助他們牢固樹立正確的政治立場和方向。

1.2思想政治教育是促進高校學生黨建的有效途徑

堅持黨的領導、加強黨的建設是我國高校始終堅持的原則。要完成高校黨建工作的總目標，就要以立德樹人為中心開展黨的建設工作。[2]以立德樹人為根本，開展面向青年學生的思政教育工作是高校學生黨建工作的有效途徑和重要抓手。

【摘要】隨著醫學模式的轉變，對臨床醫生、臨床醫學生以及教育者都提出了更高的要求，人才培養已成為醫改中的瓶頸。本文以國內外研究現狀為背景，從臨床醫學校院合作共建共聯機制對深化醫教協同醫學教育模式方面作具體闡釋，分析得出以醫教協同為指導、校院教育為抓手、校院合作為常態的改革措施，期望為臨床醫學本科教育、畢業后教育和繼續教育提供理論參考，試圖構建新形勢下校院合作共建共聯、協同培養臨床醫學人才新機制。

【關鍵詞】醫教協同；校院合作；臨床醫學

醫學教育作為廣大醫學人才成長過程中的指南針，肩負著千千萬萬人民的身體健康。隨之醫學教育理念的更新，對醫學教育者和醫學生要求也不斷提高。從傳統的“以患者為中心”向“以健康為中心”過渡。醫生的工作也不再僅僅局限于單純的治愈疾病，而是把“大健康、大衛生、大醫學”的整體觀念融入到臨床實踐中。因此，傳統的醫學教育模式已經不能滿足現代社會的需要。

一、國內外研究現狀

國外的醫學教育觀念起步較早，可以追溯到20世紀初。美國的施奈德教授提出的“合作教育”被認為是醫教協同的最初摹本，他強調學校應當和相關的產業部門合作，鼓勵學生及時進入企業將所學知識運用到實踐中。開創性的想法引領了以后的醫學教育，美國哈佛大學醫學院便是該實踐的典型代表。哈佛醫學院經過不斷探索和完善，提出了加強學生臨床實踐技能操作水平、把基礎課程和臨床課程有機結合、強調以學生為中心以及鼓勵跨學科學習的“哈佛模式”[1]。如今，美國的醫學教育要求學生必須經過4年的本科教育之后才能申請攻讀醫學學位，且必須通過相關的統一考試，即便如此醫學學位證書拿到后還要進行3～7年的住院醫師“規培”。而英國注重從大學開始就選拔優秀人才，實行精英教育。本科畢業后需經過1年的普通臨床培訓，然后申請2～3年的專業培訓。此后世界各地圍繞醫學教學模式、醫學課程設置、醫學臨床實踐等逐漸展開了醫學教育改革。改革的過程中醫學教育模式不斷優化，但始終都圍繞醫教協同的觀念進行。事實證明，醫教協同是培養合格的臨床醫生必不可少的指導思想。我國的醫學教育體系相對比較復雜，僅臨床醫學專業就先后經歷了50年代的五年制，60~80年代的六年制，90年代到21世紀初的多種學制并存時期[2]。如今我國的醫學教育改革仍在不斷探索和試點，從1993年出臺的《臨床住院醫師規章制度》到2014年提出的《醫教協同深化臨床醫學人才培養改革》，再到2017年《“5+3”一體化醫學人才培養改革》。同時各個醫學院校也在進行醫學教育改革，我國經過不斷的探索，將高等醫學院校作為改革試點的先行軍，基本上形成了以醫教協同為指導的深化改革。

二、臨床醫學校院合作共建共聯機制

醫學院校肩負著培養廣大醫學生的重要使命，而醫院作為臨床醫學生的第二課堂，是走進臨床崗位的一個重要中轉站。醫學院校和醫院共同對醫學生的成才起著不可替代的作用，因此，如何將兩者的人才培養機制有機結合成為當前研究的主要議題。本文提出以醫教協同為指導、校院教育為抓手、校院合作為常態的改革措施，試圖構建出新形勢下校院合作共建共聯、協同培養臨床醫學人才新機制。

【摘要】新時代背景下，職業院校立足于地域經濟發展模式，注重設計類人才的培養，以此為區域經濟發展培養優秀的服務者。設計專業教育通過與紡織業的合作，探索產教融合、校企合作的專業教育模式，將教學、服務、產學和應用相融合，實現協同育人模式，為職業院校應用型設計專業人才培養注入動力。

【關鍵詞】紡織業；設計專業教育；實踐；新時代；協同育人

0引言

在“一帶一路”倡議思想引領下，我國紡織業得到快速的發展，尤其網絡技術的發展及人民生活水平的提升，為紡織業持續發展注入動力。在此背景下，社會急需優秀的紡織業人才。而學校設計專業教育作為人才培養的重地，需要立足于紡織業發展模式，培養紡織業需要的人才，以此實現企業發展進步、教育效能提升、學生良好就業和區域經濟發展的“四贏”的發展局面。新時代背景下，在培養紡織業需要型人才中，應加強設計專業教育與紡織業的合作，構建協同育人體系，以此培養社會發展需要型人才，彰顯設計專業教育實踐的價值。

1新時代設計專業教育與紡織業協同育人的實踐問題

1.1校企合作力度不足

設計專業教育與紡織業合作，是一種新型的協同育人模式，被稱之為校企合作模式。而在校企合作下，學校與紡織業應在協同育人中發揮各自功效，相輔相成，達到共同育人的目的，以此助力于高素質紡織業專業人才的培養。然而，經過深入的調查與研究發現，多數學校在設計專業教育實施中，其紡織業信息多來源于教師的一些經驗信息以及社會信息內容。由此能夠看出，紡織業在校企合作中存在著合作力度不足、教育與產學對接不足的問題，影響到了優秀紡織業人才的培養。

摘要：當前的大思政背景下，高校思想政治教育機制存在制度建設不完善、保障措施不健全、協同育人氛圍缺乏、資源整合性不高等問題，文章把協同理論運用到高校思想政治教育機制中，主要從全員、全方位、全過程、全領域這四個方面探究解決現存問題的實踐路徑。

關鍵詞：協同理論；高校；思想政治教育；機制

在2016年全國高校思想政治工作會議上強調指出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”1，同樣，協同理論重點研究系統從無序轉變為有序的相似性，這一理論認為，盡管不同的系統有不同的屬性，但是他們在整個大環境中仍然相互影響、相互合作，形成強大的合力，得到最有的效果。因此，把協同理論運用到高校思想政治教育工作中，對于提升高校思想政治教育實效性具有重要意義。

一、協同理論在高校思想政治工作中應用的必要性

（一）協同理論的內涵

協同理論是研究不同事物的協同機理的一門學科，重點探究紛繁復雜的系統從無序轉變為有序過程中的相似性，以及系統在受到外界物質影響的情況下如何協調自身內部因素從而保持自身結構的有序性。基于協同理論的普遍性，近年來這一理論被人們廣泛應用。其創始人是德國的物理學家哈肯，他認為盡管不同的系統有不同的屬性，但是他們在整個大環境中仍然相互影響、相互合作，而序參量對系統最終的有序程度有著決定性作用。

（二）協同理論在高校思想政治工作中應用的必要性