摘要：以新疆醫科大學的課程中心網絡資源配置為例，目前的基礎醫學課程教學中已注入多媒體技術、數字化技術和網路技術等元素，使教學手段更加多元化，使課程內容更加直觀化、形象化，顯著提高了教學效率和質量，以網絡為基礎的各種知識學習逐漸成為世界教學發展的一種趨勢。

關鍵詞：醫學細胞生物學;網絡資源;醫學教育

隨著中國特色社會主義新時代的到來，國家應用型人才需求對醫學類高校基礎課程教學提出了新的要求[1]。以網絡為基礎的各種知識學習逐漸成為世界教學發展的一種趨勢，基于此，新疆醫科大學建立了課程中心網站。目前就以《醫學細胞生物學》基于課程中心網站的教學方法和模式應用為例做以下分析：

一、采用學導式、啟發式為主的教學法

《醫學細胞生物學》作為醫學教學中的一門基礎橋梁課程針對大學一年級的醫學生開設，經過中學生物學學習后積累了一定的生物學知識，為學生啟用發散性思維和進一步思維創新奠定了基礎，使醫學生在未來遇到復雜現實問題時，能聯系多學科知識，尋求對問題全新、獨特性的解決方法，進而做出臨床診斷[2]。多年以來，在《醫學細胞生物學》教學方法探索的道路上教師們匍匐前進、推陳出新，從更新教學理念和教學模式入手，認真研究教學方法，從傳統的知識型傳授走向知識傳授與探索相結合，從灌輸式走向啟發式和互動式教學，逐漸普及翻轉課堂，課前10分鐘活動以及細化到PBL教學模式。以上課生動、活躍的課堂氣氛完成“精彩五十分鐘講堂”，課下能和學生溝通，能及時回答學生提問，到隨時注意網絡課程互動欄目動態，以便隨時聯系學生，及時回答學生問題，將教師對待專業的積極性傳遞給學生，能啟發學生的積極性為教學目的。根據《醫學細胞生物學》學科自身與臨床疾病發病機制密切相關的特點，構建一種以實例為基礎的新教學模式，如講到溶酶體一章，聯系在臨床上矽肺病，它的臨床運用，讓學生學會思考問題并提出解決的方法，提高了學生的學習意識和理論結合實際的能力。除此之外，在醫學細胞生物學教學中還持之以恒地開展校級和院級知識競賽和繪圖比賽、精講、網絡作業、網絡師生交流平臺、開放性實驗等第二課堂也激發學生學習的積極性。

二、網絡與視頻資源的建立及使用

為了適應《醫學細胞生物學》教學方法的不斷改進及學生對網絡資源的需求，為了發揮好“課程中心”網站服務教學、服務學生、提高教學質量的重要支撐作用，新疆醫科大學自2012年起開始了“課程中心”網站建設以及完善工作，在這方面有了一定的成就。新疆醫科大學“課程中心”建立了涉及22門醫學專業，所有相關專業課程網站，所有課程網站瀏覽權限均是對外開放的，目前點擊量近500萬，自2012年起每個課程網站均在實時更新、隨時完善。就本科生的《醫學細胞生物學》網站而言2012年已建立，隨后被評定為精品課程，目前點擊量已達66944，目前“醫學細胞生物學”課的網站全部已建立，網頁具體內容包括以下10個方面；1.課程簡介；課程總體簡介和課程建設規劃，這對學生深入了解這門課程十分重要，很好的回答了所有醫學生會問的問題：為什么學醫還要學細胞生物學，學生在這部分會了解到《醫學細胞生物學》作為橋梁課程的地位，進而對課程的重視程度會有所提高。2.師資隊伍；包含每個團隊的全體教師信息一覽表，課程負責人及主講教師簡介，教改科研項目，教改科研論文。這往往是瀏覽者十分重視的，自己的任課老師在這個梯隊的位置，教學側重的方向以及正在做什么樣的教學研究都在此模塊都是可了解的。3.理論教學；包括理論教學大綱、進度表、教案首頁、教案續頁、教學課件、章節總結、強化訓練習題集相關網站推薦。此模塊是對于學生理論知識幫助最大的部分，老師在備課過程中編纂的教學大綱，利于學生準確定位自己需要掌握、熟悉、了解的內容，進而在自己的學習過程中劃分不同的時間做預習和復習。4.實驗教學；包括實驗教學大綱、教案首頁、實驗指導、教學課件、實驗報告、實驗視頻。此模塊主要幫助學生在實驗操作前做預習工作，《醫學細胞生物學》需要做動物實驗，作為大一的學生而言標準操作是十分困難的，甚至在實驗課中會出現恐懼心理，因而在此模塊對于標準的實驗操作流程做了介紹，動物實驗的整個操作過程有高清視頻提供，學生在做實驗前可以仔細觀看，記錄要點，為自己的動物實驗操作積累經驗。5.雙語教學;雙語教學課件、視屏及參考書目錄。6.留學生教學；提供留學生網站的超鏈接，提供了有關留學生教學的所有環節。7.教學錄像；理論課講課視頻、理論課重點內容全程微課視頻及實驗課講課視頻。此模塊是整個梯隊成員花費精力最多的一部分，也是對學生可以起到直接幫助作用的一部分，在這里學生可以泛聽課程，也可以根據自己掌握知識的程度不同選擇性聽課，課程全部對外開放。每次老師上課的課件在上課前2-3天會上傳至此模塊，學生可以在線瀏覽，對教師的上課內容可以提早了解，輔助學生做預習。8.第二課堂；口試、PBL教學、講座、座談會、知識競賽、課前10分鐘、精講、繪圖大賽、學科最新進展及學科前沿性等內容，包括相關的課件，照片及報道。9.教學資料；參考教材介紹、自編教材介紹，教研室自辦主題系列講座課件。10.互動欄目；論壇及答疑，學生提課程相關問題，老師負責解答；網絡作業及網絡考試環節。此模塊是課程中心的獨特之處，也是應用較為廣泛的部分，這是師生交流互動部分，學生之間也可以通過論壇相互交流。教師可以在此模塊直接給學生布置作業，學生做完后提交，教師批改完后發放成績，學生在查看自己成績時可以查看標準答案。學生的形成性評價在此模塊可以完成，網絡考試可謂是課程中心的一大亮點，教師通過終端為一個班級學生設置固定時間無紙化考試，學生在電腦或手機上限定時間范圍內完成考試后提交，完成后教師統一發放成績，實現了地點自由，形式多樣的考試模式，可謂是一大突破。

［摘要］針對醫學檢驗技術專業本科生培養的特點，我校醫學檢驗學系開設了細胞生物學實驗技術這一門實驗技術課程。該課程經過十幾年的摸索總結，不斷更新教學內容及深化教學改革，形成了一套較為完整、系統、實踐操作性強的細胞生物學實驗技術實驗課程教學體系，引導本科生關注科學進展，培養科研思維。

［關鍵詞］細胞生物學；醫學檢驗；實驗教學；教學改革

細胞生物學作為當前生命科學領域中最活躍、最富有發展前景的學科之一，細胞生物學的研究方法、技術在醫學基礎科學研究中處于重要的地位[1]。南京醫科大學醫學檢驗技術專業在基礎醫學階段開設了細胞生物學這門課程，側重講授了細胞生物學理論知識，然而在專業課學習階段，很多學校并沒有開設細胞生物學實驗技術這門課程，大多數高校認為細胞生物學實驗技術對于臨床常規檢驗工作無直接關聯，且開設這門課的硬件和軟件要求都較高，對于本科階段的學生沒有開設的必要性。南京醫科大學醫學檢驗學系自2001年招收本科生以來，一直關注學生動手實踐能力的訓練，拓展學生的知識面和畢業后的就業廣度。在此過程中，我們發現越來越多的學生對科學研究充滿興趣，本科畢業后進入科研機構、研究室以及升入碩士研究生階段的學生比例逐年遞增。細胞生物學實驗技術是一門與生命科學密切相關的基礎研究手段，因此，我們認為開設細胞生物學實驗技術這門課很有必要，并且在專業發展的十幾年里不斷學習，總結經驗得失，改革教學的內容與形式，使得課程設置更具有科學性，讓學生在最精簡的課時里獲得最優化的教學效果。

一、改革經驗

本學系自設置細胞生物學實驗技術課程后，經過十幾年的教學實踐和探索，總結出以下幾方面的教學經驗：

（一）教學模式的改革，培養學生的科研思維。運用科研思維可以讓學生更深入地了解科學，增加學習熱情，明確發展方向，提高教學效率，讓實驗內容由驗證型向研究創新型轉變[2]。本學系實驗室是“江蘇省醫學檢驗學實驗教學示范中心”“中央與地方共建高校特色優勢學科實驗室”及“江蘇省高等學校特色專業建設點”，不僅承擔本科生的實驗教學，還承擔了碩士、博士研究生的科研培養。同時，本學系采用的是“系科合一”的模式，即醫學檢驗系設在南京醫科大學第一附屬醫院醫學檢驗學部，檢驗專業主干課程的老師多來自臨床檢驗一線醫生和技術人員，師資力量雄厚。但是考慮到每年的本科生人數較多，而傳統意義上的大課教學特別是實驗教學無法兼顧到每個學生，不利于引導和挖掘在本學科上有特長的學生。因此，我們在教學模式上進行改革，將本科生教學和研究生教育結合起來，相互促進。具體做法：將本科生劃分為每四人為一小組，讓碩士研究生以教學助教的身份參與到實驗課帶教中，形成一個學習小組，指導本科生查閱細胞生物學技術方面的文獻，指導學生實驗操作，引導學生的科研思維。研究生在助教的過程中也得到了鍛煉和成長，促進教學相長。

（二）以細胞培養技術為主體的實驗課內容改革。細胞培養技術是細胞生物學研究的基礎，因此我們將細胞培養技術作為細胞生物學實驗技術實驗課程的主要內容。我們在多年的教學過程中，根據學生的反饋以及相關學科的融合，不斷改革與調整課程內容，形成了現在的實驗教學課程體系。在此體系中，包含了細胞提取、培養、換液傳代、凍存復蘇、細胞融合和單抗制備技術，由淺入深展開，有助于學生以后在科學研究方向的發展。

【摘要】目的細胞培養是現代生物技術中最核心、最基礎的技術。目前細胞生物學實驗課程對原代細胞分離培養技術培訓不足。因此文章設計了實驗以進一步提高醫學生細胞培養技能。方法分離4～6周齡雄性ICR小鼠骨髓細胞，在體外使用含有巨噬細胞集落刺激因子的RPMI1640培養液培養七天，于第三天更換培養液一次，第七天通過乳膠珠吞噬實驗檢測細胞吞噬能力。結果小鼠原代骨髓單核細胞經巨噬細胞集落刺激因子誘導一周后，分化為巨噬細胞，同時該細胞具有吞噬能力。結論通過實驗，學生掌握了相關實驗技能；加深對相關理論課程的理解；科研能力及綜合素質得到有效提升。

【關鍵詞】細胞生物學；課程設計；細胞原代培養；小鼠骨髓巨噬細胞；細胞分化；細胞吞噬

細胞培養是現代生物技術中最核心、最基礎的技術，已成為醫學院校學生未來從事臨床或科研工作的必備技能之一[1-2]。目前，我系已在長學制臨床專業及基礎醫學專業的細胞生物學實驗課程中開設了“細胞培養”實驗課程。通過該實驗，學生學習、掌握了細胞培養技術的基本知識。但目前，實驗課程中開展的細胞培養實驗主要針對已建系細胞的傳代培養，對原代細胞分離、培養技術培訓相對不足。為了進一步提高醫學生原代細胞培養技能，在充分考慮本科生的知識水平和實驗操作能力、以及我校實驗教學中心具備的實驗教學條件后，我們設計了“小鼠骨髓巨噬細胞分離培養及細胞吞噬能力檢測”綜合性實驗，于體外分離培養小鼠骨髓單核細胞，使用巨噬細胞集落刺激因子誘導單核細胞分化為巨噬細胞，并檢測巨噬細胞的吞噬能力。通過本實驗，希望可以使學生學習和掌握無菌操作技術；學習和掌握骨髓單核-巨噬細胞細胞原代培養的基本方法；了解細胞原代培養的一般方法與步驟；掌握細胞分化、細胞吞噬的基礎知識。

1材料與方法

1.1實驗動物與主要試劑

普通ICR雄性小鼠1只，4~6周齡；RPMI1640培養液（9mL）；PBS緩沖液（10mL）；青霉素/鏈霉素（5000U/mL，0.1mL）；胎牛血清（1mL）；巨噬細胞集落刺激因子（100μg/L）；乳膠珠（直徑3μm，10μL）。

1.2儀器設備

實驗方案包括實驗題目、實驗的理論依據、實驗的基礎要求、詳細的實驗步驟、可能遇到的困難及解決方案、預期的實驗結果、老師的評審意見。實驗方案經老師討論批準后，學生按實驗方案所需的材料、試劑和儀器等用品申請單，主管教學老師審批簽字后，交實驗帶教老師購買，領取實驗用品后按照實驗方案開始實施實驗，對實驗過程中存在的問題及時調整，小組內討論，必要時請老師幫助解決。認真做好原始數據的記錄，對實驗結果進行統計分析，最后完成實驗報告。

在專業課的自主設計性實驗中，我們綜合細胞生物學、遺傳學、生物化學等系統理論基礎，利用組織細胞培養技術、形態學技術、生物化學檢驗技術、分子生物學技術，結合臨床檢驗基礎、臨床血液學檢驗、臨床免疫學檢驗及臨床微生物學檢驗等其他醫學檢驗專業課的知識，設計實驗方案，遵循“科學性、自主創新性、可行性、實用性”的原則，設計了一系列實驗，如人外周血淋巴細胞的培養及染色體G－顯帶制備方法、成纖維細胞生長因子21影響因素、烯霉毒素誘導卵巢癌細胞凋亡的實驗研究、新生豆芽中酶含量的測定、洗滌劑中磷含量的測定、維生素C及抗生素對血液及尿液生化物質測定的干擾、竹纖維物品抑菌作用、林蛙油對肝纖維化的影響的組化免疫，這些自主設計性實驗無論是在臨床檢驗工作中還是在醫學科學研究中都是一些基礎實驗，同時也貼近生活，富有意義。自主設計實驗不僅激發了我們主動參與實驗的熱情，培養創新意識，提高動手操作和獨立思考的能力，把所學的知識運用到實踐中，融會貫通，而且通過小組內成員的團結協作、相互配合，培養了團隊意識，增強了醫學檢驗專業學生的責任感和主人翁意識，在整個實驗過程中，小組內的每個成員都努力完成自己的任務，這一點對于我們今后的學習工作有著重要的意義。

在自主設計性試驗中，我們充分利用已掌握的知識和技能對自己感興趣的題目自主設計，親自動手，從平時被動地按照實驗指導機械地完成實驗操作轉變為主動設計實施實驗，最終得到實驗結果，分享實驗成功的喜悅。同時我們將實驗結果發論文形式報告并向雜志投稿，有的一個實驗小組發表了4篇文章。我們小組在自主設計性實驗中，選擇了“人外周血淋巴細胞的培養及染色體G－顯帶制備方法”這個題目，確定了實驗題目后，我們通過查閱文獻資料，初步擬定了實驗方案，經指導老師的審閱和修改后，進一步完善實驗方案。這個實驗主要利用細胞培養技術和形態學技術，而且所需的實驗器材與試劑、儀器設備實驗室都能夠提供。染色體顯帶技術在臨床中對于遺傳性疾病和惡性血液病的診斷舉足輕重，臨床上已用于疾病的診斷、分型、治療方案的選擇，在預后判斷和微小殘留病灶的檢測方面發揮著越來越重要的作用，然而在遺傳學和臨床血液學檢驗實驗課中卻沒有安排這一實驗，所以我們選擇本實驗來補充我們檢驗專業的基礎技能實驗。在充分完成實驗準備(包括試劑的配制、器材的清洗和高壓滅菌)后，分別采集小組成員的靜脈血加入植物凝集素在體外培養，72h后加入秋水仙堿應用液后經離心、低滲處理、固定、Giemsa染色后在顯微鏡下觀察淋巴細胞有絲分裂中期的染色體。當小組成員在顯微鏡下看到自己的染色體時，興奮、自豪和喜悅的心情無以言表。

21世紀是生命科學的世紀，而分子生物學是當今生命科學研究領域的前沿與核心，在分子水平上揭示生命現象的本質有力地推動了生命科學向前發展。分子生物學研究的基礎就是染色體中的遺傳物質，之前的許多課程都已經接觸到了染色體，但一直都停留在感性認識，通過這次實驗我們有了切身的體會:一條小小的染色體競包含了龐大的遺傳信息，控制著復雜而精細的生命活動，生命的奧秘如此神奇。在這一實驗中，我們沒有采用先經過淋巴細胞分離后再進行培養這一步驟，大膽創新，直接將靜脈全血在體外培養以獲得有絲分裂中期的細胞，考慮到淋巴細胞占外周血的比例非常少，而且分離步驟繁瑣，尚需要分離液，分離效果不佳，容易丟失，最終導致實驗失敗。通過簡化實驗步驟，節約了實驗成本，取得了預期的實驗結果。自主設計性實驗以學生為主體，在老師的指導下，設計并實施自己的實驗方案。通過自主設計性試驗，豐富了我們專業實驗課程，充分調動了我們學習的積極性和主動性，培養創新思維，提高我們的綜合素質和團隊協作精神，使我們初步具備了科研能力和科學素養，讓每一個同學都獲益匪淺。

作者：霍毅 明盛金 李俊 尹彬彬 郝峰 王杰 李艷 單位：吉林醫藥學院檢驗學院

摘要：免疫學是生物醫學領域的前沿學科，免疫學實驗教學是培養免疫學專業人才綜合能力和創新能力的重要過程。但當前免疫學實驗教學存在內容安排不合理、教學模式老舊等不足。針對這一現象進行了綜合實驗教學改革，詳述了改革后免疫學綜合實驗的設計思路、實施方案、考核方式及其優勢和創新點。以科研平臺為支撐，以學生參與完整課題為思路，改進本科生實驗教學模式，注重學生綜合素質的提升以及科研思維的訓練，改革后的免疫學綜合實驗取得了較好的教學效果。

關鍵詞：免疫學；綜合實驗；教學改革

免疫學是現代生物醫學領域的新興前沿學科和支柱學科，免疫學課程是生物醫學相關專業學生必修的一門專業基礎課程，免疫學技術更是廣泛應用于臨床醫學、重大疾病診斷及預防、腫瘤治療及生物制藥領域。但由于免疫學知識繁雜，免疫學技術發展日新月異，傳統的示教式實驗已無法讓學生接觸和掌握最新的免疫學相關技術［1］。目前的免疫學實驗教學缺少創新性、探索性，重視實驗技術的學習，與實際科研脫節，缺乏開放性和研究性實驗，教學方式和內容都較陳舊。基于此，本文針對免疫學的綜合實驗教學模式改革進行了初步探索。

1原免疫學實驗教學存在的問題

1．1實驗內容分配不合理

原免疫學實驗大綱中，基礎性實驗技術訓練較多，研究型綜合實驗較少。基礎性實驗項目必不可缺，但其缺乏趣味性及創新性，無法激發學生的積極主動性，難以滿足培養生物醫學創新性人才的需要。而綜合型實驗所需課時長，涉及實驗技術更為廣泛、實驗環節更為緊湊，能提高學生的操作水平以及獨立分析和解決問題的能力［2］。

1．2實驗教學管理模式固定

本文作者：盧文婷 單位：南方醫科大學生物醫學工程學院

生物醫學工程(biomedicalengineering,BME)是20世紀50年代形成的一門獨立的邊緣科學，現代醫療器械則是這一新興學科的產品形式。它是工程技術向醫學科學滲透的必然結果。20世紀50年代以來，心腦血管疾病、癌癥、糖尿病等現代文明流行病開始威脅人類健康。因此，醫學科學的進一步完善和發展不是以定性觀察、現象歸納為方法學特征的醫學本身所能解決的，它必須和以定量觀測、系統分析為方法學特征的工程科學相結合，并綜合運用各種已有的和正在發展的高新技術，才有可能逐步解決這些問題。生物醫學工程學科應運而生。當前生物醫學工程已成為生命科學的重要支柱，是21世紀最具有潛在發展優勢的領先科技之一[1]。

1、什么是生物醫學工程？

1.1含義

生物醫學工程是一個新興的多學科交叉領域，其內涵是：工程科學的原理和方法與生命科學的原理和方法相結合以認識生命運動的“定量”規律，并用以維持、改善、促進人的健康。“生物醫學工程”這個詞匯蘊含了三個專業領域的相互影響：生物學、醫學和工程學。生物醫學工程是綜合生命科學和工程技術的理論、方法、手段,研究人類及其他生命現象結構功能的理、工、醫相結合的新興交叉學科，是多種工程技術學科向生命科學滲透和相互交叉的結果,并已成為生命科學的重要支柱。生物醫學工程是應用基礎科學，主要服務于人類疾病的診斷、預防、監護、治療及保健、康復等方面；生物醫學工程的主要研究任務是利用工程技術手段解決醫學診斷、治療和信息化管理等問題，為醫學提供高技術含量的現代醫療裝備。

1.2內容與領域

生物醫學工程的研究內容可分為基礎研究和應用研究兩個方面。基礎研究，包括生物力學、生物控制、生物效應、生物系統的質量和能量傳遞、生物醫學信息的提取與處理、生物材料學、生物系統的建模與仿真、各種物理因子的生物效應等;應用研究，直接為醫學服務，包括生物醫學信號檢測與傳感技術,生物醫學信息處理技術,醫學成像與圖像處理技術,人工器官、醫用制品和儀器,康復與治療工程技術等。后者是醫學工程研究領域中最主要的內容之一，它的成果直接推動醫療衛生事業的發展，效果最明顯、最迅速,所以特別受醫學工程人員和醫生的重視。

本文作者：蘭海云 汪愛勤 尹文 單位：第四軍醫大學基礎醫學部 第四軍醫大學基礎醫學部 第四軍醫大學中心實驗室

在體成像技術的發展及成像策略的不斷提高，能夠在活的生物體內揭示細胞和分子水平的諸多細微變化，有助于在生物整體、真實的體內環境中高時間分辨率地研究生命過程。針對某一生物過程的帶有光學標記的報告基因已被廣泛應用于細胞生物學的研究，近年來正被更多地用于在活的動物模型中探究人體內生理機能和疾病的生物學過程。利用熒光蛋白、螢光素酶基因等生物材料標記細胞、病原體和基因，早已被證實是一種在體內設置“檢測器”、體外直觀檢測的非常可行的策略[1]。

1在體生物發光成像技術的原理

通過生物技術將構建的以螢光素酶基因作為標記基因的載體（重組原核表達質粒、重組真核表達質粒或重組病毒），經轉化、轉染或感染并篩選得到重組病原菌、細胞（如免疫細胞、腫瘤細胞、胚胎干細胞等）或重組病毒（如腺病毒、慢病毒、逆轉錄病毒等）用于轉入小動物；或是將含螢光素酶及調控序列的載體線性化后經顯微注射等技術穩定整合于小動物基因組制備轉基因動物[2－4]。標記基因的表達可通過多種調控元件進行調控，如靶基因的啟動子和增強子等；標記的方法因研究領域、研究目的和實驗策略的不同而各異[4]，但最終都是在體內組織如血液、肝臟、腦、脾、腎等靶部位因特定生物過程的發生而伴隨產生有酶活性的螢光素酶。在注入底物即螢光素的條件下，螢光素酶催化底物反應產生特定波長的光信號，通過成像系統可以直觀檢測到光信號的產生及變化，實時反映體內發生的生物過程，如基因的調控表達、信號傳導、蛋白質之間的相互作用、細胞增殖與分化等。因此，在體生物發光成像技術可廣泛應用于分子生物學、細胞生物學、病毒學與免疫學、腫瘤學等研究領域[5－8]。

2在體生物發光成像技術的應用

2．1標記于腫瘤細胞、免疫細胞、胚胎干細胞等，轉入體內后進行成像

螢光素酶基因作為一種報告基因，最初應用于體外培養細胞內目的基因的表達研究。在體生物發光成像技術的發展，使其能夠應用于在體組織細胞的表達研究[9]。螢光素酶是一類生物發光酶，1種細胞可同時被2種具有不同底物的螢光素酶標記。例如其一可由一組成性穩定表達的啟動子驅動，作為內參，反應細胞數量的變化；另一螢光素酶由要研究的組織特異性啟動子驅動，其發光信號的變化，在消除細胞數量變化的影響后就可反映特定的啟動子在動物體內的表達活性[10－11]。

摘要:

為提高本科生實踐能力和綜合素質，基礎醫學實驗教學示范中心加強硬件現代化建設，降低基礎性實驗的比例，改善基礎性實驗的教學方法與教學手段，提高設計性、綜合性實驗的比例，不斷優化設計性實驗的教學環節，并通過多種方式開展大學生創新性實驗，增加創新性實驗項目，取得了顯著成效。

關鍵詞:

基礎醫學;實驗教學;教學改革;課程整合

基礎醫學實驗教學是醫學教學環節中的重要組成部分，對于培養學生實踐能力、綜合素質和開拓創新精神發揮著重要的作用［1］。當前，臨床醫學專業認證和教育發展綱要均高度重視實踐教學，要求提升學生實踐和創新能力。因此，如何提高基礎醫學實驗教學質量，培養學生的實踐能力和創新能力，是醫學院校教育工作者面臨的嚴峻課題。近些年，我院針對實驗教學課程做出系列改革，保留重要的基礎性實驗，逐步增加設計性和創新性實驗的比例［2－4］。針對保留的基礎性實驗，改進其教學環節，比如開展案例式或以問題為導向的實驗教學;針對設計性實驗，不斷完善其實驗課程體系，優化教學內容;針對創新性實驗，將其與開放實驗室和大學生創新創業項目緊密結合，整合實驗教育資源，增加創新性實驗項目的數量。具體的實驗教學課程改革情況介紹如下。

1實驗教學課程改革的實施

根據基礎醫學實驗教學的內容和特點，將實驗教學分為基礎性、設計性和創新性實驗三個層次:基礎性實驗與理論教學對應并同步進行，通過改善和提升教學條件，相應地改進教學方法和教學模式;設計性和綜合性實驗是在教師引導下設計并開展的實驗，基于虛擬實驗室的良好條件，又開展了虛擬實驗;創新性實驗是教師指導學生凝煉科學問題，并尋求解決問題的方法，通過開放實驗室、大學生創新科研立項和參加教師的科研課題組等方式開展創新實驗。