1我國(guó)高校綠化資產(chǎn)管理現(xiàn)狀

目前，各地高校都對(duì)校園綠化用地的建設(shè)加大了資金投入，以確保校園園林景觀的別具匠心、奪人眼球。但綠化工程不同于其他建設(shè)項(xiàng)目的是，綠化工程的竣工代表的不僅僅是一個(gè)項(xiàng)目的結(jié)束，更是后期浩大管養(yǎng)工作的開始。但由于資金、人力等各方面的原因，我國(guó)許多高校面臨著綠化資產(chǎn)管理不到位的現(xiàn)狀。

1.1綠化用苗存在“以次充好”現(xiàn)象

校園綠化作為校園文化的一部分，代表了一個(gè)高校的文化底蘊(yùn)，點(diǎn)綴了校園的藝術(shù)氣息。一些高校在建設(shè)新校區(qū)綠地時(shí)，為創(chuàng)造更好的園林效果，趨向于做精品的園林景觀，以達(dá)到形成亮點(diǎn)、吸引眼球的目的。因此，有些高校在選擇園林設(shè)計(jì)方案時(shí)，偏向于用精品苗木堆砌而成“大制作”，認(rèn)為有名貴的綠化樹種，便能凸顯學(xué)校的景觀品質(zhì)。而不少綠化公司便是利用了建設(shè)方這一心理，在設(shè)計(jì)圖紙上夸大精品苗木的景觀效果，但在實(shí)際施工中卻“偷梁換柱”，在苗木蓬徑、干徑等指標(biāo)上“縮水”，更有甚者，用其他品種替代，最常見的便是用四季桂替代金桂。雖然這些所謂的“精品苗木”孤植在校園一角后很難看出和原本設(shè)計(jì)方案的差距，但是就是地徑、干徑幾厘米之差，或者品種上的小小差異，就能造成建設(shè)資金的巨大流失，導(dǎo)致國(guó)有資產(chǎn)的嚴(yán)重縮水。

1.2綠化資產(chǎn)賬目不清

綠化資產(chǎn)與其他固定資產(chǎn)不同的是，它具有更高的靈活性和流動(dòng)性。在前期建設(shè)過程中，便可以根據(jù)建設(shè)方的要求，改動(dòng)綠化的品種或者種植地點(diǎn)，特別是小型喬木及灌木，起苗與種植都無(wú)需動(dòng)用太多的人力，可以較輕易地完成，因此即使是綠化建成后，也可根據(jù)管理者的個(gè)人喜好或者其他原因隨意變動(dòng)其種植地。另外，區(qū)別于辦公家具等固定資產(chǎn)，綠化資產(chǎn)是有生命的，冷暖、干濕等氣候因素以及管理養(yǎng)護(hù)等人為因素都會(huì)導(dǎo)致綠化的死亡，造成國(guó)有資產(chǎn)的折損；或者一些綠化在一定年限后自然老化而死亡，為不影響景觀需進(jìn)行換植，造成綠化資產(chǎn)的變動(dòng)。存放地及數(shù)量的不穩(wěn)定性就給資產(chǎn)管理帶來(lái)了很大麻煩，如在綠化資產(chǎn)發(fā)生變動(dòng)時(shí)不及時(shí)登記、上報(bào)，資產(chǎn)管理員盤查綠化資產(chǎn)時(shí)就很難追溯其來(lái)源及去向，最終隨著時(shí)間的推移，導(dǎo)致綠化資產(chǎn)賬目無(wú)法清理。

1.3綠化資產(chǎn)后期管養(yǎng)不到位

摘要：高校園林具有改善生態(tài)環(huán)境、美化校園、普及文化教育等功能，因而受到越來(lái)越多的重視。高校園林綠化管理要與時(shí)俱進(jìn)，盡最大努力探索新的高校綠化管理方案，才能更好地推動(dòng)高校園林綠化管理。本文對(duì)高校綠化管理存在的問題及對(duì)策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高校園林綠化；工程建設(shè)與管理；對(duì)策

1高校園林綠化工程建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1發(fā)展空間較大

目前，隨著我國(guó)高校綠化進(jìn)程的不斷推廣，人們對(duì)高校園林工程建設(shè)也給予了高度重視，不僅加強(qiáng)了高校綠化建設(shè)工程項(xiàng)目的發(fā)展空間，也有效提升了高校園林綠化工程建設(shè)質(zhì)量。高校綠化工程作為城市建設(shè)的重要組成部分，扮演著重要角色。而高校園林綠化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，則為高校園林工程建設(shè)提供了先天條件。基于以上原因，高校園林綠化工程建設(shè)還有著巨大的發(fā)展空間。

1.2高校園林工程建設(shè)具有及其廣泛的人文發(fā)展內(nèi)容

目前，高校園林工程建設(shè)與管理得到了快速發(fā)展，其在整個(gè)高校領(lǐng)域中具有極強(qiáng)的發(fā)展實(shí)力，同時(shí)，高校園林工程建設(shè)的行業(yè)內(nèi)容也在不斷擴(kuò)大。以專業(yè)園林設(shè)計(jì)公司為例，與以往的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)相比，現(xiàn)今的高校園林綠化工工程建設(shè)需要加強(qiáng)對(duì)園林植物的研究與應(yīng)用，植物是必不可少的因素，合理分配植物不僅可以達(dá)到美化環(huán)境的效果，還能充分發(fā)揮植物的功能，為高校綠化建設(shè)奠定良好的條件。此外，高校園林綠化工程建設(shè)還要充分考慮對(duì)環(huán)境、地貌的影響，這些都在一定程度上擴(kuò)大了高校園林綠化工程建設(shè)的內(nèi)容與形式。

摘要：景觀園林與綠化設(shè)計(jì)是我國(guó)當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)建設(shè)中重要的組成部分，在國(guó)家大力發(fā)展園林綠化建設(shè)之時(shí)，教師應(yīng)對(duì)此類課程的教學(xué)手段進(jìn)行革新，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀園林綠化課程教學(xué)方法

《景觀園林與綠化》課程是我院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是以《景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《植物學(xué)》以及《園林設(shè)計(jì)》等課程為基礎(chǔ)衍生出來(lái)的，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)理論知識(shí)，掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)方法。通過課程學(xué)習(xí)也能使學(xué)生掌握植物配置相關(guān)知識(shí)，從而促使學(xué)生更全面系統(tǒng)地掌握景觀設(shè)計(jì)的基本構(gòu)成內(nèi)容及相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法，為后續(xù)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀園林與綠化課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生定位與側(cè)重不同。從學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生多為藝術(shù)生，大多擁有良好的藝術(shù)素養(yǎng)，會(huì)將重心側(cè)重于藝術(shù)實(shí)踐，專業(yè)理論學(xué)習(xí)方面欠佳，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。景觀園林與綠化課程教學(xué)主要包含兩個(gè)部分，首先是要求學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，探索園林植物的合理配置及設(shè)計(jì)過程中藝術(shù)性及實(shí)用性，其次是講授與綠化養(yǎng)護(hù)以及植物學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。一般情況下，大多學(xué)生在課堂教學(xué)中會(huì)對(duì)自然屬性、文化屬性、配植形式以及美學(xué)效果等相關(guān)知識(shí)感興趣。若課堂教學(xué)為純理論性專業(yè)知識(shí)時(shí)，學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)課堂參與度不高的情況，尤其是在園林植物方案設(shè)計(jì)階段，理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況更是尤為突出，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。2.專業(yè)定位在不同背景的院校之間有差異性。在農(nóng)林類院校的課程設(shè)置中景觀園林與綠化課程具有一定優(yōu)勢(shì)，為了使課程體系形成一個(gè)整體，通常設(shè)置非常多有關(guān)園林植物相關(guān)的課程，課堂講授往往以植物的生態(tài)習(xí)性作為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動(dòng)，比如植物的一些組織結(jié)構(gòu)與器官形態(tài)，與植物細(xì)胞、植物生長(zhǎng)發(fā)育等相關(guān)的教學(xué)，以及植物與人之間的密切聯(lián)系，從而形成一套完整的體系，才能夠?yàn)閷W(xué)生之后的園林、農(nóng)業(yè)、林業(yè)等相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對(duì)于很多設(shè)計(jì)類院校特別是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，景觀園林與綠化教學(xué)會(huì)受到相應(yīng)的限制，課程的設(shè)置也比較單一性，難以形成體系。除此之外，還會(huì)受到教師專業(yè)背景不盡相同的制約，存在重理論、輕實(shí)踐或重實(shí)踐而專業(yè)理論知識(shí)積淀不足等情況。因此，針對(duì)這些專業(yè)特點(diǎn)定位不甚準(zhǔn)確的院校，其課程安排需要對(duì)專業(yè)進(jìn)行剖析，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行精準(zhǔn)定位。3.教學(xué)目標(biāo)需要健全。景觀園林與綠化課程的主要教學(xué)目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)技能與知識(shí)，幫助學(xué)生塑造職業(yè)能力。對(duì)于學(xué)生的技能與知識(shí)教學(xué)，首先需要讓學(xué)生清晰地了解到園林的中外發(fā)展歷史、進(jìn)程、現(xiàn)狀以及趨勢(shì)，同時(shí)還要讓學(xué)生清晰地了解園林植物的基本習(xí)性與原則，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)園林綠化設(shè)計(jì)中不同的類型使用特定的植物配置手法。在學(xué)生職業(yè)能力塑造方面，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠正確地對(duì)工程設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中，還要能夠了解到該圖紙的設(shè)計(jì)意圖，還需要學(xué)生利用自身所學(xué)的構(gòu)圖手法以及構(gòu)圖規(guī)律對(duì)景觀園林與綠化的實(shí)例進(jìn)行鑒賞、分析以及評(píng)判。上述教學(xué)目標(biāo)能夠看出景觀園林與綠化課程有著非常強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性，安排課程時(shí)，應(yīng)盡可能地將理論與實(shí)踐并行，不能以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為學(xué)生授課。例如，部分教師不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)地調(diào)研以及調(diào)研報(bào)告均由學(xué)生課下自主選擇場(chǎng)地，使教學(xué)目標(biāo)缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)模式形式單一，不利于教學(xué)目標(biāo)的真正落實(shí)。4.作業(yè)設(shè)置尚需合理規(guī)劃使其具備創(chuàng)新性。景觀園林與綠化課程作業(yè)可以分為三個(gè)部分：針對(duì)場(chǎng)地的調(diào)研報(bào)告與前期分析的撰寫、針對(duì)園林設(shè)計(jì)要素的探究與植物配置、景觀園林總體方案設(shè)計(jì)。在這三個(gè)部分的作業(yè)設(shè)置中，植物選用和配置的部分主要適用于一些農(nóng)林類院校課程，在有著較強(qiáng)藝術(shù)性與實(shí)踐性的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，學(xué)生薄弱的植物基礎(chǔ)知識(shí)難以完全支撐起該項(xiàng)作業(yè)。除此之外，在方案設(shè)計(jì)這一方面，通常情況下，教師會(huì)明確統(tǒng)一場(chǎng)地的基址尺度，場(chǎng)地類型與圖紙的設(shè)計(jì)則是自由選擇，進(jìn)行植物設(shè)計(jì)與場(chǎng)地規(guī)劃，難免導(dǎo)致場(chǎng)地的類型過于單調(diào)，進(jìn)而限制學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思。5.課程考核過程單一。景觀園林與綠化課程的課程考核主要包括調(diào)研匯報(bào)、作業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)說明、考勤、效果圖展示等組成，這種作業(yè)成績(jī)的考核，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有著比較強(qiáng)的過程性，需要每一個(gè)過程都有教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。只注重結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的最終設(shè)計(jì)方案而忽視學(xué)生的前期調(diào)研計(jì)劃、中期調(diào)研參與度等，會(huì)導(dǎo)致最終成績(jī)的評(píng)定結(jié)果不合理。在教學(xué)過程中教師也應(yīng)適當(dāng)將前期草圖方案階段以及中期方案討論、修改、跟進(jìn)階段納入考核，以此保證評(píng)價(jià)考核的合理性與有效性。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀園林與綠化課程的教學(xué)策略

1.發(fā)揮設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。如上文所述，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在藝術(shù)審美與表現(xiàn)力方面有著較大優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，在設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)意性和表達(dá)能力上多加側(cè)重。例如，在景觀園林與綠化課程中，教師可以將學(xué)生的手繪特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，組織學(xué)生實(shí)地調(diào)研，讓學(xué)生通過手繪的方式完成初步的草圖繪制、總平面圖和相應(yīng)的分析圖紙。特別是后期可以結(jié)合課堂中所學(xué)植物以及植物配置原理，對(duì)植物群組進(jìn)行合理的調(diào)整，在最終的綠化設(shè)計(jì)中分層級(jí)進(jìn)行五級(jí)化的合理配置，既豐富了植物種群又能夠獲得良好的立面設(shè)計(jì)，形成自有的一套完整圖冊(cè)。這樣不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，同時(shí)還能夠極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的調(diào)研興趣，幫助學(xué)生形成一定的方案設(shè)計(jì)能力與優(yōu)劣評(píng)估能力。2.揚(yáng)長(zhǎng)避短，查漏補(bǔ)缺。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所涉及的植物學(xué)相關(guān)課程，隸屬于農(nóng)林類院校龐大知識(shí)體系中的一小部分，必須要進(jìn)行合理的濃縮與精選。亦需要教師對(duì)課程編排進(jìn)行合理的調(diào)整，針對(duì)專業(yè)特長(zhǎng)通力合作。在傳授植物基礎(chǔ)概念以及生態(tài)習(xí)性等理論知識(shí)時(shí)，可以讓有農(nóng)林類院校背景的教師進(jìn)行講授；在傳授學(xué)生植物配置原則、植物藝術(shù)性、植物配置手法及園林設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓有豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任。3.實(shí)踐教學(xué)的多樣化和體驗(yàn)性亟待加強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)。體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)是化被動(dòng)為主動(dòng)，側(cè)重與學(xué)生的調(diào)研過程，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。教師應(yīng)在原有課程中增設(shè)必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐為主體。在教學(xué)過程中，首先，教師在備課期間可以確定幾處具有代表性的景觀園林綠地如街心廣場(chǎng)、居住區(qū)、社區(qū)公園等，親自去這幾處地方進(jìn)行走訪與調(diào)查，制定一個(gè)比較完整的調(diào)研場(chǎng)地信息庫(kù)給同學(xué)們備選。其次，教師在講授完理論課程之后，組織學(xué)生結(jié)成調(diào)研小組對(duì)教師所指定的區(qū)域進(jìn)行調(diào)研，主要調(diào)研場(chǎng)地情況、設(shè)計(jì)理念、功能分區(qū)、地域性、平面布局、配置手法、植物名稱、植物類別等，同時(shí)制作成調(diào)研報(bào)告。教師可進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行再次調(diào)研，解答與分析學(xué)生的問題與疑惑，展開小組調(diào)研討論與匯報(bào)。在課程設(shè)計(jì)階段也是如此往復(fù)進(jìn)行方案的推敲與頭腦風(fēng)暴，按組別進(jìn)行優(yōu)化，形成評(píng)價(jià)體系。4.課程作業(yè)豐富多樣。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀園林與綠化的理論課程主要側(cè)重四種類型的植物配置場(chǎng)地，包括街心廣場(chǎng)景觀園林綠化、居住區(qū)景觀園林綠化、公園景觀園林綠化、校園景觀園林綠化。教師在制定選題時(shí)應(yīng)組織學(xué)生共同研究、探討出可能出現(xiàn)的不同組合形式，豐富學(xué)生課題。教師后期同樣應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，提倡圖紙的多樣性與原創(chuàng)性，各小組之間的圖紙盡量避免重復(fù)。5.完善考核體系，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。景觀園林與綠化課程有著較強(qiáng)過程性，教師可以將評(píng)分比重分為考察調(diào)研、課程設(shè)計(jì)與平時(shí)考勤。考查部分：首次調(diào)研5%，二次調(diào)研5%，調(diào)研報(bào)告5%，圖冊(cè)設(shè)計(jì)5%，草圖方案10%；分析性圖紙10%，綠化與植物配置設(shè)計(jì)相關(guān)圖紙50%，平時(shí)考勤10%。

摘要：通過對(duì)云南高職校園綠化管理模式的調(diào)查、分析和研究，以云南交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院校園綠化建管相結(jié)合的模式為例，探討了實(shí)現(xiàn)校園綠化建設(shè)與后期管養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造舒適的校園環(huán)境，以更好地為“立德樹人”服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職；校園綠化；管理模式；建管結(jié)合

1引言

高職院校校園環(huán)境建設(shè)是學(xué)校教書育人的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的重要窗口。優(yōu)雅文明的校園環(huán)境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的美感，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生的美好心靈，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在校期間，除了學(xué)習(xí)以外，娛樂、交往也是校園生活的重要組成部分，優(yōu)美的校園環(huán)境能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、休憩、交往、娛樂的需求，能調(diào)節(jié)情緒、振作精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，建立良好的人際關(guān)系和個(gè)人與集體的關(guān)系，這對(duì)學(xué)生的品格、才智的成長(zhǎng)和發(fā)展都有很大益處。同時(shí)，校園綠化還是營(yíng)造校園文化和校園特色的重要載體，對(duì)校園文化的培養(yǎng)和校園特色的形成有著重要作用。近年來(lái)，云南高職教育獲得了國(guó)家的大力支持，特別是云南省大力開展教育衛(wèi)生補(bǔ)短板項(xiàng)目建設(shè)以來(lái)，云南省的高職院校進(jìn)入了高速發(fā)展的快車道，辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)模等都得到了全面提升，校園綠化環(huán)境的建設(shè)也得到了長(zhǎng)足發(fā)展，越來(lái)越多的高職院校更加重視校園綠化環(huán)境的建設(shè)，校園綠地面積大幅增加，綠化的品質(zhì)也在不斷提高。然而，在高職院校校園綠化建設(shè)和管養(yǎng)過程中，很多職業(yè)院校也面臨著很多新問題的困擾。

2云南省高職校園綠化管理工作中存在的問題

2．1綠化的規(guī)劃設(shè)計(jì)與綠化管養(yǎng)沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致管養(yǎng)難度大、管養(yǎng)經(jīng)費(fèi)增加

表現(xiàn)為設(shè)計(jì)公司在綠化設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)建設(shè)方便、工程省時(shí)等因素考慮較多，方案同質(zhì)化嚴(yán)重，不能有效貫穿因地制宜的設(shè)計(jì)理念，綠化設(shè)計(jì)華而不實(shí)，千篇一律，對(duì)后期的養(yǎng)護(hù)管理工作考慮不夠等等。導(dǎo)致校園綠化建設(shè)特色不明顯，基本上都是相同的行道樹，相似的植物配置；沒有因地制宜致使后期管養(yǎng)難度大，有些校園本身缺水，卻設(shè)計(jì)了大片不耐旱的草坪或植物；局部區(qū)域霜凍較重，卻種植了大量的不耐凍的植物，冬天容易發(fā)生凍害，同時(shí)還增加了植物管養(yǎng)的成本；施工單位在施工時(shí)，不考慮植物的長(zhǎng)期生長(zhǎng)情況，只考慮保養(yǎng)期內(nèi)的存活率，比如建筑垃圾、苗木根部打包綁帶清理不徹底，嚴(yán)重影響了后期的養(yǎng)護(hù)。

摘要：學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)既要符合現(xiàn)代教育的要求，同時(shí)也要順應(yīng)時(shí)代要求，響應(yīng)綠色環(huán)保的號(hào)召。集學(xué)習(xí)與生活為一身的校園具有綠色示范性和可持續(xù)發(fā)展的引領(lǐng)特征，通過對(duì)校園空間進(jìn)行綠色規(guī)劃設(shè)計(jì)，最終可為教職工與學(xué)生提供環(huán)保、節(jié)能、健康、舒適的文化空間。

關(guān)鍵詞：校園空間；綠色環(huán)保；規(guī)劃設(shè)計(jì)；綠色校園

學(xué)校屬于人員易聚集場(chǎng)所，是師生集中進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活的重要場(chǎng)地。和發(fā)展到了一定階段的城市一樣，校園也存在著由于人數(shù)眾多而造成環(huán)境壓力變大的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。尤其在20世紀(jì)末，我國(guó)高校飛速發(fā)展，校園空間隨之進(jìn)入到緊張階段。現(xiàn)如今，土地資源短缺，當(dāng)務(wù)之急是全面建設(shè)綠色校園。綠色校園于1996年首次提出，是《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》中的一部分。基于環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展理念建立的綠色校園充分體現(xiàn)了教育與示范的互相作用。綠色校園可以被視作一個(gè)獨(dú)立的、可持續(xù)發(fā)展的小社區(qū)。學(xué)校的主要職能是教書育人，在教導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。對(duì)于中學(xué)生以及大學(xué)生來(lái)說，學(xué)校更是一個(gè)長(zhǎng)期存在的生活場(chǎng)所，校園環(huán)境對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。綠色校園在校園空間規(guī)劃上應(yīng)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理念，在校園建設(shè)與管理上融入綠色環(huán)保因素，使其與校園生活和學(xué)習(xí)完美融合，不僅能為師生提供更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能夠推動(dòng)人與自然之間的和諧發(fā)展。

一、建設(shè)綠色校園的方法

1.打造“海綿校園”

在我國(guó)一些地方，雨水資源充沛，如果學(xué)校不具備及時(shí)排水的能力，容易造成校園內(nèi)澇。海綿校園能像一塊海綿吸收并儲(chǔ)存這些雨水，在需要時(shí)對(duì)其加以利用從而能夠節(jié)省水資源，同時(shí)也不會(huì)像普通地面因無(wú)法及時(shí)排出多余的水即能夠減輕校園的排水壓力。通過對(duì)“海綿校園”的建設(shè)，學(xué)校有應(yīng)對(duì)極端降水現(xiàn)象發(fā)生的，能夠及時(shí)排出多余的水從而避免內(nèi)澇的發(fā)生。也能存貯適量的雨水，通過地下管道成為儲(chǔ)備用水，充分利用了自然水資源，促進(jìn)校園環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

2.利用可再生能源

摘要:近些年來(lái)，隨著高校招生數(shù)量的不斷增加，校園規(guī)模不斷擴(kuò)大，廣大師生對(duì)校園景觀綠化環(huán)境提出了更高的要求，使得高校景觀綠化工作面臨著新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著高校后勤改革的不斷深入，當(dāng)前高校景觀綠化秉持的宗旨在傳統(tǒng)“三服務(wù)兩育人”的基礎(chǔ)上，又融入了“環(huán)境育人”的新概念。因此，當(dāng)前高校景觀綠化養(yǎng)護(hù)的主要職責(zé)就是對(duì)綠化養(yǎng)護(hù)計(jì)劃與綠化設(shè)計(jì)的落實(shí)提供正確指導(dǎo)，并實(shí)行精細(xì)化管理以提高校園景觀綠化的整體效果。基于此，本文筆者結(jié)合多年相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校景觀綠化養(yǎng)護(hù)的精細(xì)化管理進(jìn)行著重分析，望借此為實(shí)際工作提供參考的依據(jù)。

關(guān)鍵詞:高校;景觀綠化養(yǎng)護(hù);精細(xì)化管理

0前言

隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，校園景觀綠化養(yǎng)護(hù)的精細(xì)化管理問題逐漸引起高校高度的重視，因此，研究高校景觀綠化養(yǎng)護(hù)的精細(xì)化管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了進(jìn)一步改善校園環(huán)境，提高校園在社會(huì)中的知名度，當(dāng)前階段各大高校景觀綠化養(yǎng)護(hù)工作共同追求的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益以及生態(tài)效益的綜合提升，不難看出，實(shí)施精細(xì)化管理至關(guān)重要。過去校園景觀綠化養(yǎng)護(hù)管理工作一般由學(xué)校后勤部門負(fù)責(zé)。隨著高校后勤社會(huì)化改革的推進(jìn)，近些年來(lái)，此類工作基本全部外包給物業(yè)公司或?qū)ｉT的綠化工程公司養(yǎng)護(hù)管理。因此，在落實(shí)綠化管理工作的過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種問題，從而使目前高校景觀綠化養(yǎng)護(hù)工作與廣大師生對(duì)校園環(huán)境的要求還有一定的距離。

1歷年來(lái)高校景觀綠化養(yǎng)護(hù)管理模式分析

1)全經(jīng)費(fèi)管理模式:高校景觀綠化養(yǎng)護(hù)管理的全部費(fèi)用都由學(xué)校負(fù)責(zé)，包括農(nóng)藥化肥、作業(yè)工具、園林機(jī)械、工資獎(jiǎng)金等。在這種管理模式之下，新建綠地工程費(fèi)用一般從基建設(shè)施建設(shè)費(fèi)中支取，而日常養(yǎng)護(hù)的費(fèi)用則從綠化維持費(fèi)中支取，推行實(shí)報(bào)實(shí)銷的費(fèi)用管理方案。2)半承包管理模式:學(xué)校承擔(dān)部分綠化維持經(jīng)費(fèi)，剩余部分則由綠化管理部門負(fù)責(zé)。在這種管理模式下，綠化管理部門不僅需要合理使用校撥經(jīng)費(fèi)，而且需要借助對(duì)外承接綠化工程以及對(duì)外出售自產(chǎn)自育苗木等方式實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)增收，以改善校園景觀綠化養(yǎng)護(hù)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的狀況。3)全承包管理模式:由于高校后勤社會(huì)化改革的不斷深入，目前很多高校的校園景觀綠化養(yǎng)護(hù)通過招投標(biāo)方式全部承包給物業(yè)公司或?qū)I(yè)的綠化養(yǎng)護(hù)管理公司(即外包公司，下同)負(fù)責(zé)日常的校園景觀綠化養(yǎng)護(hù)管理。通過對(duì)各個(gè)高校的綠化養(yǎng)護(hù)管理的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，以上三種模式其實(shí)正是高校后勤改革發(fā)展的不同階段，目前的趨勢(shì)就是社會(huì)化改革，就是通過招投標(biāo)的方式外包給物業(yè)公司或?qū)I(yè)的綠化養(yǎng)護(hù)管理公司負(fù)責(zé)日常的管理。

2高校景觀綠化養(yǎng)護(hù)精細(xì)化管理面臨的問題

摘要：以“綠色學(xué)校”創(chuàng)建通用性指標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合高職人才培養(yǎng)方案以及學(xué)生特點(diǎn)，從宏觀到微觀、課內(nèi)到課外、外部感官到內(nèi)部情感多維度分析高職院校與其他層次學(xué)校創(chuàng)建“綠色學(xué)校”的異同點(diǎn)。

2020年4月3日，《教育部辦公廳、國(guó)家發(fā)展改革委辦公廳關(guān)于印發(fā)〈綠色學(xué)校創(chuàng)建行動(dòng)方案〉的通知》（教發(fā)廳函〔2020〕13號(hào)），要求各地教育行政部門積極開展“綠色學(xué)校”創(chuàng)建行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)2022年“綠色學(xué)校”創(chuàng)建比例達(dá)到60%以上，有條件的地方要爭(zhēng)取達(dá)到70%的目標(biāo)。創(chuàng)建“綠色學(xué)校”是用“綠色”的教育理念開展生態(tài)文明教育、施行綠色規(guī)劃管理、建設(shè)綠色環(huán)保學(xué)校、培育綠色校園文化、推進(jìn)綠色創(chuàng)新研究，達(dá)到綠化、美化、凈化學(xué)校生態(tài)環(huán)境的目的。從有記錄的政府文件看，2000—2020年這20年間，中央及地方相關(guān)部門發(fā)布的包含開展“綠色學(xué)校”評(píng)選活動(dòng)的通知多達(dá)358條。由此可見，黨和政府已經(jīng)將“綠色學(xué)校”的創(chuàng)建工作提高到國(guó)家政治的高度，也表明了國(guó)家和各級(jí)政府把創(chuàng)建“綠色學(xué)校”作為一項(xiàng)長(zhǎng)期、重要教育工作來(lái)抓的決心。近年來(lái)，各個(gè)學(xué)校不同程度地將生態(tài)概念引入校園建設(shè)之中，建立機(jī)制，完善標(biāo)準(zhǔn)，促使“綠色學(xué)校”扎實(shí)有效推進(jìn)。高職院校作為施行高等職業(yè)教育的普通高校，從學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)上看，招生對(duì)象為普通高中畢業(yè)生或中職畢業(yè)生，都已經(jīng)超過18歲，行為認(rèn)知能力和自主性方面與初等教育階段有明顯不同；從培養(yǎng)目標(biāo)上看，職業(yè)定向性比本科院校更強(qiáng)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握各種職業(yè)技能的重任，高職學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能優(yōu)于本科學(xué)生。所以高職院校創(chuàng)建“綠色學(xué)校”與其他層次學(xué)校創(chuàng)建“綠色學(xué)校”既有相同之處，也有不同之處。本文通過研究各省（區(qū)、市）“綠色學(xué)校”評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和已有文獻(xiàn)，結(jié)合不同層次學(xué)校“綠色學(xué)校”創(chuàng)建實(shí)施方案，對(duì)比高職院校特點(diǎn)，從四個(gè)層面對(duì)高職創(chuàng)建“綠色學(xué)校”與其他層次學(xué)校創(chuàng)建“綠色學(xué)校”異同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，以期對(duì)高職院校創(chuàng)建“綠色學(xué)校”的深入推進(jìn)有所貢獻(xiàn)。

一、組織行為管理及基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃層面

無(wú)論什么層次的學(xué)校，創(chuàng)建“綠色學(xué)校”的前提條件是一致的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子必須高度重視環(huán)境教育，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境教育的必要性，配備創(chuàng)建“綠色學(xué)校”工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校需要制定明確的“綠色學(xué)校”發(fā)展目標(biāo)和管理措施，建立校園環(huán)境事故應(yīng)急處理工作方案，在保持已有的綠色教育工作基礎(chǔ)上，不斷完善方案，堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)校在行政、教學(xué)、后勤等各個(gè)管理領(lǐng)域之間的相互協(xié)同，將具體工作落實(shí)到各部門，明確人員職責(zé)、目標(biāo)清晰、責(zé)任到人。每學(xué)期定期召開環(huán)境教育會(huì)議，對(duì)創(chuàng)建成果進(jìn)行檢查、總結(jié)，使得制度落實(shí)有保障。“綠化學(xué)校”指在“硬環(huán)境”上構(gòu)建“綠色學(xué)校”，是“綠色學(xué)校”的必備條件之一，即利用校園環(huán)境建設(shè)培育學(xué)生的綠色素養(yǎng)。在校園建設(shè)的整體規(guī)劃中，將環(huán)境建設(shè)作為重點(diǎn)，以辦公、學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所為中心，構(gòu)建利于學(xué)生綠色素養(yǎng)培育的環(huán)境氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)重視環(huán)保的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們?cè)趯W(xué)校里體驗(yàn)綠色、感悟綠色。“綠化學(xué)校”不僅包括校園環(huán)境整潔有序，還包括校園既有建筑綠化改造，新建建筑項(xiàng)目按照綠色建筑標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建造，整體校園建筑體現(xiàn)節(jié)能減排、綠色環(huán)保。例如：采用智能照明等智能化技術(shù)降低校園能耗，實(shí)現(xiàn)綠色運(yùn)營(yíng)管理，能源循環(huán)利用。高職層次與其他層次學(xué)校不同，在統(tǒng)籌規(guī)劃校園綠色硬件環(huán)境時(shí)，可以結(jié)合學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)，把校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合，在校園的植被綠化、建筑環(huán)境設(shè)計(jì)和修建等方面采取相應(yīng)的措施，構(gòu)建綠色實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，既有助于營(yíng)造工匠精神和職業(yè)氛圍，又推進(jìn)了綠色素養(yǎng)教育。例如：針對(duì)學(xué)生洗浴熱水耗能問題，采用雙熱源熱泵熱能循環(huán)系統(tǒng)，充分利用熱能回收機(jī)組，循環(huán)加熱洗浴用水；根據(jù)學(xué)校冷熱源供應(yīng)隨學(xué)生作息地點(diǎn)變化集中遷移的特點(diǎn)，建立小型復(fù)合式地源熱泵區(qū)域能源站系統(tǒng)等。

二、校園文化和諧構(gòu)建層面

除了“硬環(huán)境”外，“軟環(huán)境”層面營(yíng)建綠色文化也十分重要，注重內(nèi)涵發(fā)展，營(yíng)造綠色、低碳的生活理念，培養(yǎng)學(xué)生綠色文明價(jià)值觀，構(gòu)建一個(gè)處處有綠色的精神文化氛圍。例如：提倡低碳環(huán)保，盡量選擇使用公共交通工具出行；節(jié)約用水，提高用水效率，保護(hù)水資源；隨手關(guān)燈，節(jié)約用電，降低能耗；倡導(dǎo)無(wú)紙化辦公，節(jié)約用紙，合理用紙；踐行“光盤行動(dòng)”，不浪費(fèi)糧食；積極開展校園生活垃圾分類教育和管理，對(duì)垃圾實(shí)行分類投放等，從生活點(diǎn)滴體現(xiàn)節(jié)能，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，讓環(huán)保意識(shí)內(nèi)化于每個(gè)學(xué)生心中。所有層次學(xué)校“綠色文化”傳播媒介基本相同，主要包括線上線下同步開設(shè)宣傳平臺(tái)，利用標(biāo)語(yǔ)牌、廣播、校園網(wǎng)加大環(huán)保宣傳力度；開展綠色宣傳教育活動(dòng)，舉辦主題講座；增加學(xué)校圖書館綠色生態(tài)環(huán)保類書刊數(shù)量等。但不同層次學(xué)校的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不同，校園文化創(chuàng)建也會(huì)結(jié)合學(xué)校自身特色，側(cè)重點(diǎn)有所不同。小學(xué)層次，重視向?qū)W生進(jìn)行切實(shí)可行的環(huán)保意識(shí)、環(huán)保知識(shí)教育，注重規(guī)范學(xué)生環(huán)保行為，教育學(xué)生愛校愛家，文明講理。例如：不把白色污染帶進(jìn)校園、不亂丟雜物、不在樓內(nèi)打鬧、不損壞墻面、愛護(hù)花草等。中學(xué)層次，重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重人文素養(yǎng)和個(gè)性張揚(yáng)相結(jié)合的特色教育，滿足學(xué)生多元智能發(fā)展的需要，例如：組織各種環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、繪畫、征文和廢品小制作、展示學(xué)生特長(zhǎng)作品及環(huán)境作品等活動(dòng)。

三、學(xué)科教學(xué)合理滲透層面

1環(huán)境現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)校簡(jiǎn)況

橋山小學(xué)始建于1958年，因地處橋山腳下而得名。學(xué)校占地面積31600m2，有教學(xué)樓3幢，綜合辦公樓2幢，教工住宅樓1幢。現(xiàn)有教職工168人，3016名學(xué)生，41個(gè)教學(xué)班。學(xué)校始終堅(jiān)持“質(zhì)量立校，全面發(fā)展，育人為本，增強(qiáng)素質(zhì)”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持人性化管理，不斷更新辦學(xué)理念，優(yōu)化教育資源，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，走特色辦學(xué)之路。先后被命名為國(guó)家“教育質(zhì)量管理示范基地”、陜西省“基礎(chǔ)教育科研項(xiàng)目學(xué)校”。

1.2環(huán)境亮點(diǎn)

（1）整體布局合理，功能分劃明確。學(xué)校面積雖然不大，但整體布局規(guī)范合理，入口干道、辦公樓、教學(xué)樓、操場(chǎng)等，功能分區(qū)明確、方便教學(xué)、利于休息，給來(lái)人以較為清晰的印象。（2）船型主體建筑，校園文化亮點(diǎn)。中小學(xué)校建筑大多為傳統(tǒng)的方體建筑，橋小辦公樓主體如同船型建筑，具有校園文化脈絡(luò)，成為最大亮點(diǎn)。（3）景觀小品多樣，文化氛圍濃郁。學(xué)校重視環(huán)境建設(shè)，校園景觀文化氛圍濃郁，文化墻、宣傳牌、雕塑、置石均有不同方式的展現(xiàn)；室外景觀小品也有布局，如園椅、花壇、樹壇等。

1.3存在問題

（1）植物問題相對(duì)突出：一是綠籬普遍偏高（高籬），二是植物之間搭配不符合常規(guī)，三是花壇內(nèi)布局凌亂，四是墻基綠化不足。（2）綠地可進(jìn)入度欠缺。綠化作為校園的外衣，不僅是給師生看，更要方便師生使用，需要增加園路、小徑和汀步。（3）硬質(zhì)景觀方面問題。大門入口整體景觀不足，標(biāo)志擺放不盡美觀，如排水井在大門正中，電線漫天飛舞。（4）景觀小品風(fēng)格不夠統(tǒng)一。景觀小品作為校園環(huán)境的室外家具，包括果品箱、園椅、路燈、草坪燈、宣傳欄、標(biāo)志牌等，貴在風(fēng)格統(tǒng)一。（5）佳則收之、俗則屏之。處在住宅、辦公諸多環(huán)境中的校園，四周環(huán)視，凌亂不堪，影響視線，建議在墻面上作文章。另外，現(xiàn)有景觀特色優(yōu)勢(shì)利用不到位，也影響了整體環(huán)境景觀效果。