[摘要]小學生認知能力比較薄弱、知識積累相對單薄、社會生活閱歷有限，如果他們自己進行課外閱讀，教師不做指導，那么效果肯定不盡如人意。教師必須想方設法精心組織和指導學生的課外閱讀。文章從課外閱讀的意義、課外閱讀指導課的困境及課外閱讀指導課的策略三個方面展開論述。

[關鍵詞]課外閱讀；導讀課；小學語文

一、課外閱讀的意義

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”課外閱讀活動是語文學習的重要組成部分。部編版小學語文教材專門編排了“快樂讀書吧”，將整本書閱讀引入小學語文教學中。由此可見，課外閱讀是語文學習的重要組成部分，有著重要的意義。廣泛閱讀，不僅有助于豐富學生的知識，開拓學生的視野，提高學生的語言表達能力和作文水平，培養學生的思維能力和審美能力，也有助于培養學生健全的人格，使其形成良好的道德品質。愛閱讀的學生，語言表達能力強，思維活躍，想象力豐富，識字量多，這為學生喜歡上學、愛上語文打下良好的基礎；相反，不愛閱讀的學生比較貪玩，專注力不夠，靜不下心學習，在語言表達方面會比較弱。

二、課外閱讀指導課的困境

我們常常看到很多學生不愿讀書，在他們看來，讀書是一件很枯燥的事，甚至覺得是份苦差事，不如看電視、玩游戲有趣，所以，培養學生的閱讀興趣是一項長期的工程。語文教師必須想方設法精心組織和指導學生的課外閱讀，讓學生喜歡閱讀，同時掌握相應的閱讀方法，逐漸養成良好的閱讀習慣。然而，在課外閱讀指導課的實施過程中，難免出現以下困境：有的教師自己沒有養成良好的閱讀習慣，在指導學生課外閱讀時未能充分發揮主導作用；有的教師只是布置學生進行課外閱讀，較少花時間進行課外閱讀指導，使學生的閱讀效果不盡如人意；有的教師對學生的課外閱讀缺乏有針對性的指導，導致學生閱讀內容單一，即使閱讀，也只是漫畫之類的書籍；有的教師對學生的閱讀缺少及時的反饋，導致學生的閱讀敷衍了事。

三、課外閱讀指導課的策略

對于小學高年級語文教學工作而言，課外閱讀指導方式有重要作用，因此，教師不僅需要重視此項工作，還需要提高課外閱讀指導的有效性，在一定基礎上教師要以合理的指導方式促進學生學習。課外閱讀現已成為小學高年級語文課程中的重要環節，此環節可以讓學生掌握大量的課外知識，同時還可以完善學生自身的知識結構。閱讀可以讓學生了解更多的信息資源，以此確保學生的知識架構，同時提高學生學習效果，讓其在相應的指導方向下達到一定的成效。

一、小學高年級語文課外閱讀現狀

小學高年級語文課外閱讀在教師教學工作中具有重要意義，因此在實際教學中教師應該明確教學目標，但是當前很多教師語文課外閱讀目標不明確。沒有目標地進行課外閱讀不僅無法提高閱讀質量，還會浪費教學時間。基于此，教師應該結合學生的學習興趣，制訂相應的計劃，減少學生盲目閱讀的情況，提高閱讀質量，一般情況下教師應該選擇趣味性較強的閱讀內容。另外，小學高年級學生還不具備良好的閱讀習慣，需要主動參與閱讀活動。主動學習是確保學生學習效果的關鍵，同時也是學生良好閱讀習慣養成的關鍵步驟，此時如果學生閱讀較為盲目，那么閱讀活動也不具有意義。

二、小學高年級語文課外閱讀原則

首先，教師在進行閱讀活動時，應該結合學生實際情況，選擇適當的閱讀讀物。每種讀物所體現出來的知識內容有一定的差異性，因此，教師在做出引導時，應該結合每一位學生的特點選擇適當的讀物引導閱讀。此時教師應該尊重學生的差異，確保學生可以感受到課外閱讀的趣味性，因此選擇合適的讀物對于提升學生閱讀興趣具有重要意義。其次，教師在選擇讀物時還應該確保讀物有一定的價值，因為學生閱讀課外讀物的主要目的是完善自身的知識結構，所以讀物的價值至關重要，因此嚴格篩選也是重要環節之一。作為教育工作者，應該尊重學生的選擇，但是在選擇的過程中也應該對其作出引導，解決小學生分辨能力弱的問題，同時結合相應的需求滿足閱讀才可確保閱讀的效果。

三、小學高年級語文課外閱讀指導的有效策略

（一）精心選擇讀物

【摘要】隨著新課程的改革，小學語文課外閱讀越來越受到學校的重視。有效提高小學生的語文水平，讓他們通過課外閱讀拓展知識面，需要教師花更多的時間進行教學指導、監督，確保學生在課外閱讀過程中獲得更多的經驗。本文主要探討了小學語文課外閱讀教學的策略，以及如何有效地引導學生進行課外閱讀。

【關鍵詞】小學語文；課文閱讀；指導策略

小學語文書本上的文章數量有限，篇幅相對較短，對學生閱讀能力的提高有一定局限性。教師要多多宣傳閱讀文章的好處，讓學生們樂于、敢于接受長篇幅文章，以興趣來對抗恐懼。因此，在新課程改革的要求下，語文教學正逐步接近學生自主獲取知識的目標，增加課外閱讀在學習中的占比。

一、在小學語文教學中開展課外閱讀的重要意義

語文課外閱讀活動能夠幫助學生了解中國博大精深的文化，開拓視野，在閱讀的過程中不斷獲取書本上的新鮮知識。開卷有益，學生在閱讀國學經典、孔子、孟子等好書的時候，可以感受先賢的品格，從而不斷提升自身的審美水平，更有利于培養學生的語文閱讀習慣。

（一）課外閱讀廣闊的閱讀視角，可以激起學生的學習興趣

書籍是一片浩瀚的知識海洋，記載著世界的歷史、先賢的品格、令人如癡如醉的唐詩宋詞、慘烈悲痛的戰爭史。從現代科學到漢武大帝，從韻律字符到四大發明，書籍幾乎囊括了世界上的所有知識。小學生正處在心智發展的重要階段，面對魚蟲他們會問這是什么，看見變色的顏料，他們小小的腦袋里常常會充滿疑問，孩子對這個世界充滿了好奇。面對晦澀、難以解釋的問題，教師可以引導學生從書本上尋找答案，在自我探索的過程同不斷提升學生的閱讀能力，這樣還能滿足學生的求知欲，當問題解決的時候，學生會獲得一種滿足感，從而迷戀上這種求知方式。

【摘要】閱讀教學作為提升學生綜合語文課程核心素養的教學活動，對于學生綜合的語言應用能力有著關鍵的影響作用。在閱讀教學中，作為教師需要關注教學方法與教學內容，提升學生的閱讀能力與閱讀水平，達到全面培養的語文教學目的。在本文的研究，從當前的小學語文閱讀教學的具體現狀出發，結合分類指導訓練提出相應的教學策略建議。

【關鍵詞】分類指導教學；閱讀訓練；小學語文

一、前言

在小學語文的教學中，深化培養學生的語文課程核心素養，需要給予學生具有針對性的教學活動。閱讀教學作為貫徹語文知識的綜合學習活動，通過閱讀文本、理解文本、活用文本，從閱讀當中獲得對于語文知識的深化，從而提升學生的語言運用能力。但在實際的小學語文閱讀教學活動中，由于學生自身在閱讀量、閱讀理解能力上都存在著較為明顯的差異性，導致了語文閱讀教學活動難以達到教學的普適性，難度過低會導致語文閱讀能力較好的學生失去積極參與閱讀教學活動的主動性，而難度過高又會使得閱讀能力較弱的學生難以跟上教學節奏，從而失去參與教學的積極性。對于教師而言，在教學的過程中，不僅僅要關注學生對于閱讀文本的理解，更加重要的是要幫助全體學生深化閱讀能力的培養。因此，針對學生在閱讀活動中的學習能力與水平的差異性，給予學生分類教學是極為必要的。在開展閱讀實踐教學活動的過程中，結合學生的具體情況，給予相應的指導訓練，幫助不同層次的學生獲得有針對性的閱讀能力提升。在本文的研究，從當前的小學語文閱讀教學的具體現狀出發，結合分類指導訓練提出相應的教學策略建議。

二、分類指導訓練下的小學語文閱讀教學策略

所謂的分類指導訓練，是在教學過程中，以分層教學為核心，實施分組教學活動。在分類指導教學中，需要根據學生在閱讀活動中的差異性，給予學生具有相應的教學活動。在開展分類指導訓練的過程中，按照學生的閱讀學習基礎差異與能力差異進行分層，開展相應的分類指導與閱讀訓練，使得全體學生都能夠達到相應的教學目標。在實施分類指導訓練的閱讀教學過程中，應當圍繞以下幾個方面來開展：

（一）以預習活動實施分類訓練。在小學語文閱讀教學中進行分類指導訓練，首先應當從預習活動上進行入手。閱讀能力的差異，使得學生在進行文本閱讀的預習活動中會出現預習收獲的差異，對于閱讀能力較弱的學生，難以對閱讀文本建立起相應的預習預判，也就無從在正式的閱讀教學中跟上教師的教學節奏。因此，在開展分類指導訓練的過程中，作為教師需要對學生的閱讀能力有著基本的了解，對學生進行分組，將學生分為三類：一類是具有良好的閱讀能力的學生，在預習的過程中，給予的指導訓練需要從基本的閱讀活動中要求學生進行拓展閱讀，尋找同類的閱讀文本進行閱讀；二類是具備了基本閱讀能力的學生，教師可以根據閱讀的內容，要求學生總結與提煉文本中心思想，對文本內的重要句子進行摘錄；三類是閱讀能力較差的學生，教師需要為這類學生進行針對性的預習活動設計，給予學生相應的閱讀關鍵詞，引領學生以關鍵詞對文本進行閱讀，鼓勵學生對于閱讀中不理解的地方進行摘錄，再給予其相應的解答。

行千里路，讀萬卷書。閱讀不僅是學生獲得知識的重要途徑，還可以使學生拓寬知識面，開闊視野，陶冶情操，提升素養，提高分析理解能力。小學高年級階段正是對學生進行全面塑形的關鍵時期，只靠課內閱讀是遠遠不夠的，必須增加閱讀量，進行課外閱讀，所以說對他們的課外閱讀加以指導非常重要。當然，在指導學生進行課外閱讀的時候，要運用適當的方法，不僅要讓他們喜歡上閱讀，還要切實讓閱讀成為他們成長中的調節劑和催化劑，讓他們在知識的海洋中遨游，并駛向成功的彼岸。

一、課堂內外相結合

興趣是最好的老師。如果學生一旦對閱讀產生了興趣，就會產生探求更大知識領域的需求。特別是當學生看到自己喜歡的文章，看到文章中自己喜歡的段落，會愛不釋手，興趣慢慢產生。而學生的主要陣地是課堂，在課堂中就要善于抓住學生的興趣點，讓他們喜歡上閱讀。

（一）由課堂閱讀引發課外閱讀

課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，在課堂學習的過程中就可以引入課外要閱讀的內容。比如，在學習《祖父的園子》時，由文章中詩意的描繪而感染學生，當學生被這樣的美景所吸引后，他們感到意猶未盡，一定還想再讀一下另外類似的美文，就樣就順理成章地引出蕭紅的《呼蘭河傳》，讓他們課后慢慢去品。還比如，學習了《只有一個地球》后，在感悟因“目前人類無法移居”而得出“只有一個地球”這個結論的同時，不但呼吁學生保護地球、保護我們美麗的家園，也可以提出問題，讓學生產生疑慮：真的不可以再有一個猶如地球般的星球讓人類居住嗎？這樣就激發了他們對宇宙的探索欲望，這時候可以介紹一些有關科技的書籍，如《我想去火星玩》《我要飛向藍天》等。另外，當給學生講故事時，也可以講到半截，或留下個尾巴，吊起他們的“胃口”，這樣也會引起他們的興趣，讓他們自行找書去看。

（二）在課堂中指導課外閱讀方法

讓學生進行課外閱讀，并不是告訴他們讀什么就完事大吉了，應該對他們的閱讀方法進行指導，這樣才可以真正獲得閱讀的效果。比如，在學習了《魯濱遜漂流記》后，要求學生讀全書。但不能說布置下去就可以了，還必須指導他們如何去讀，可以提出一些問題，讓他們以尋找答案的方法去讀；也可以先讀與課文有關的內容，再擴大范圍來讀；還可以劃分成幾塊，一天讀幾個章節或多少頁碼，這樣不至于讓他們覺得負擔過重，也能提高閱讀質量。

【摘要】小學生缺少英語詞匯量和閱讀的經驗，并且課外閱讀材料也非常受限。因此，教師應明確課外閱讀的價值和意義，根據小學英語教學的特點與學生的實際情況，引導學生選用適宜的閱讀素材，以及有效地指導學生的課外閱讀過程，從而培養學生良好的課外閱讀習慣。為此，分析了小學英語課外閱讀的意義，以及小學英語課文閱讀教學模式的有效實施對策。

【關鍵詞】小學英語;課外閱讀;閱讀習慣;閱讀素材

一、小學英語課外閱讀的意義

一是廣泛的英語閱讀拓展了學生的詞匯量，也有助于學生學習和掌握英語語法知識，從而提高學生的語言表達技能，以及豐富學生語言輸入的來源。二是作為一種語言的英語需要滲透文化內涵，英語語言難以由文化中脫離出來，作為文化載體的英語語言有效地聯系了各種文化，因而是我們熟悉外國文化的紐帶，西方發達社會的文化風俗、思維模式、價值理念等無不滲透于英語閱讀素材中，學生通過大量課外閱讀素材的涉獵，能夠在自身的思維中融入這些國家的文化理念。三是課外閱讀可以引導學生感受逼真的語言情境，特別是有著較強趣味性的童話故事可以有效地吸引學生，從而在激發學生思維能力的同時，讓學生更加積極主動地學習英語知識。

二、小學英語課外閱讀教學模式的有效實施對策

1．指導學生選用適宜的小學英語課外閱讀素材

閱讀素材是學生學習英語知識的根本所在，然而，并非全部的閱讀素材都跟小學生相適宜。教師務必全面地思考閱讀素材對學生學習英語知識的價值，教師在選擇的過程中需要明確下面幾點：一是選擇的閱讀素材需要跟學生的學習目標相適應，且能夠拓展主題。能夠立足于文本中的閱讀材料、語法內容、詞匯知識等選用適宜的閱讀素材。這樣一來，當閱讀素材中重復出現這些內容的時候，可以引導學生更加深入地鞏固所學知識，從而激發學生的閱讀興趣和提升學生的閱讀能力。二是選用的閱讀素材需要跟學生的心智發展相適應。對于剛開始學習英語知識小學生來講，初步建構詞匯量，英語能力比較差，盡管抽象思維有所進步，然而占據主導的依舊是形象思維。為此，指導學生選擇一部分形象、生動的繪本素材，可以激發學生的閱讀興趣和欲望。針對小學高年級的學生，在他們掌握比較多的詞匯之后，指導學生選擇有著相應語法難度、富有挑戰的閱讀素材。三是注重閱讀素材的多樣性，教師不但指導學生選擇寓言故事、童話故事，而且指導學生選擇詩歌、科技知識等，從而實現學生的多樣性需求，讓學生在學習語言知識的過程中豐富自身的生活體驗和拓展自己的視野。

摘要：群文閱讀開創了小學語文閱讀教學的新模式，它把多篇文章以一定的方式組合在一起，促使小學生有目的地進行閱讀，能夠有效激發小學生的閱讀興趣，對于提高小學生的閱讀速度和閱讀能力以及促進小學語文閱讀教學質量不斷提升具有重要意義。因此，教師要重視群文閱讀教學模式的合理應用，引導小學生更好地投入到閱讀學習中，激發創造力和想象力，不斷提高語文綜合素養。本文先分析群文閱讀教學的價值，再闡述小學語文群文閱讀教學策略。

關鍵詞：群文閱讀；小學語文；語文素養；價值閱讀

教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學生獲取語文知識的重要途徑。有效閱讀不僅能夠提升小學生的理解水平，增加小學生的知識儲備，同時還可以鍛煉小學生的語言表達能力和語文素養。但在當前的小學語文教學中，閱讀教學效果并不理想，部分語文教師仍然固守傳統的單篇閱讀教學模式，在教學中以教師講授為主，小學生進行知識的灌輸，小學生沒有獨立思考的機會和空間，使小學生并未真正參與到閱讀中，導致閱讀教學質量無法獲得有效提升。群文閱讀教學模式的合理應用，打破了傳統閱讀教學的束縛，開創了閱讀教學的新局面，小學生閱讀更有動力和方向，強化了小學語文閱讀教學的效果，為新課程改革的深入推進奠定了基礎。

一、小學語文群文閱讀教學的價值

（一）激發閱讀興趣，開闊學生視野

傳統的閱讀教學以單篇文章閱讀為主，學生在閱讀后語文教師會進行反復講解和提問，小學生只能被動接受知識，不愿意開動腦筋，缺乏主體意識，使語文閱讀課堂枯燥乏味，學生對閱讀缺乏興趣。群文閱讀的應用打破了單篇閱讀教學模式，教師經常根據一個議題挑選幾篇優秀文章讓學生進行閱讀，這樣小學生在一節閱讀課中可以賞析到不同的文章，新的閱讀材料對小學生更加具有吸引力，更容易激發小學生的閱讀興趣。同時也開闊了小學生的視野，使學生可以學到更多的語文知識，從而積極主動融入閱讀教學中來。

（二）發展學生思維，提高閱讀能力

一、小學語文拓展閱讀教學的內容

（一）拓展閱讀的內容

小學語文教材是小學生拓展閱讀訓練的重要材料，教師可以在指導學生以教材內容為主體，以與之相關的課外閱讀內容為輔助開展拓展性閱讀，將課內閱讀內容與課外閱讀內容完美結合。

（二）拓展閱讀的空間

在小學語文拓展閱讀教學的過程中，要注意留給學生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學生的知識容量，引導小學生聯系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。

（三）拓展閱讀的方式

在閱讀教學中，教師可以結合多媒體等信息技術軟件進行輔助教學，使閱讀內容能夠更加的直觀而生動，激發小學生的閱讀熱情，創建輕松、愉快的小學語文拓展閱讀課堂教學氛圍。