一、重視通識(shí)教育課程，增強(qiáng)全面性

小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的啟蒙是全方位的，小學(xué)教師應(yīng)拓寬自己的知識(shí)面，具有寬厚的文化底蘊(yùn)和較強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng)、人文修養(yǎng)與科學(xué)精神，以適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育對(duì)高素質(zhì)師資的迫切要求。因此，應(yīng)重視通識(shí)教育課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為其打下寬厚的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)各種素質(zhì)的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。

1．加大通識(shí)教育課程的比例

根據(jù)師范類學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)，特別是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，可以適當(dāng)增加公共必修課的比重。西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視通識(shí)教育課程，認(rèn)為廣博的通識(shí)教育知識(shí)是未來教師從事教學(xué)的必要條件。根據(jù)唐松林的研究，國(guó)外的通識(shí)課程在整個(gè)課程設(shè)置中所占的比例為美國(guó)40%、日本37.7%、德國(guó)33.3%。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)及國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)我國(guó)師范教育培養(yǎng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)大力研究通識(shí)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置更適合專業(yè)發(fā)展需要的通識(shí)課程。設(shè)置的公共課程所占總課時(shí)的比例至少應(yīng)達(dá)到30%。普通教育課程的設(shè)置要在原有政治、英語、計(jì)算機(jī)和體育課程的基礎(chǔ)上，調(diào)整課時(shí)比例，增加課程內(nèi)容。注重加強(qiáng)人文精神和科學(xué)精神的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)的課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文理滲透，強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育。

2．增加通識(shí)教育課程的門類

為了培養(yǎng)精于素質(zhì)教育的復(fù)合型小學(xué)教師，必須增開素質(zhì)類課程，構(gòu)建以德育類課程、工具類課程和素質(zhì)類課程三位一體的通識(shí)教育課程新模式。一是改革德育類課程的教學(xué)，實(shí)行“理論講授+社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合的模式，減少政治課的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，通過指導(dǎo)師范生參與社會(huì)實(shí)踐，將理論運(yùn)用于實(shí)踐來提高學(xué)生的政治理論水平和思想道德素質(zhì)。二是通過強(qiáng)化工具類課程來加強(qiáng)通識(shí)教育課程，主要是增開一些新的工具類課程，如外語、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、演講與口才等。三是增開素質(zhì)類課程。主要包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。開設(shè)的課程可以包括中國(guó)近現(xiàn)代史、人文科學(xué)概論、中國(guó)文化概論、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、實(shí)用寫作、科技發(fā)展史等內(nèi)容。還可以開設(shè)一些美學(xué)藝術(shù)類的課程，如美學(xué)概論、藝術(shù)思潮等課程，提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)品位，使學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

二、整合學(xué)科專業(yè)課程，增強(qiáng)綜合性

摘要:

當(dāng)前教師教育的課程與教學(xué)中，作為課程資源的開發(fā)者和組織者的教師，各自為政，互不溝通;學(xué)生作為課程資源的整合者，缺乏自主構(gòu)建意識(shí);教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主探究意識(shí)薄弱，從而造成課程資源割裂，課程教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)相分離。文章根據(jù)教師職業(yè)崗位需求和教師專業(yè)發(fā)展能力的要求，設(shè)計(jì)能力本位模塊化課程，引導(dǎo)師范生自覺地進(jìn)行資源整合，在先做后學(xué)教學(xué)模式中激發(fā)學(xué)習(xí)需要和驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而通過學(xué)生的自主探究實(shí)現(xiàn)教師以學(xué)導(dǎo)教的教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞:

課程模塊;課程資源;課程整合

教育大計(jì)，教師為本。教師教育課程與教學(xué)的改革與發(fā)展是教師教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教育質(zhì)量提高的重點(diǎn)。通過“科研興教”進(jìn)而“科研興校”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，是新時(shí)期中小學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展之路。師范生的科研能力和教育專業(yè)化素養(yǎng)主要通過“小學(xué)教育科學(xué)研究方法”課程的培養(yǎng)和畢業(yè)論文實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。該課程的內(nèi)容設(shè)置和傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能發(fā)揮教師教育課程在師范生的科研能力培養(yǎng)中的作用，因而該課程的改革是師范生教育科研能力提高的必然訴求。

一、傳統(tǒng)“小學(xué)教育科學(xué)研究方法”課程的實(shí)施模式及存在的弊端

長(zhǎng)期以來，教師教育課程實(shí)施中仍然秉承著課程和教師為中心的課程理念與教學(xué)模式，忽略學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，存在教師的教學(xué)與師范生的實(shí)踐需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。

摘要：

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況直接關(guān)系到優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，要直面專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，積極采取應(yīng)對(duì)舉措進(jìn)行解決，以構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，服務(wù)于小學(xué)本科學(xué)歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)。文章分析了本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置問題，探究了本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

本科；小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置

基礎(chǔ)教育對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與安排直接關(guān)系到優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)情況。為緊跟教育領(lǐng)域創(chuàng)新改革的需求，進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，促進(jìn)教育課程優(yōu)化，做好本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置與優(yōu)化意義重大。目前，我國(guó)本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置存在諸多不合理之處。問題的存在會(huì)制約教師專業(yè)化發(fā)展與基礎(chǔ)領(lǐng)域教育改革工作的開展，解決好課程設(shè)置方面的問題并進(jìn)行優(yōu)化勢(shì)在必行。下文對(duì)本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了分析。

一、本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置在課程實(shí)施形式、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式上都存在進(jìn)一步優(yōu)化的空間。

第一篇：高職小學(xué)教育體育課程教學(xué)反思

摘要：

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、調(diào)查法等研究方法對(duì)宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)體育課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)該專業(yè)體育課程教學(xué)存在設(shè)置不合理、項(xiàng)目選擇不符合小學(xué)體育課程教學(xué)實(shí)際、教學(xué)過程忽略了對(duì)專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)技能的傳授、考核辦法單一等問題。提出小學(xué)教育專業(yè)體育課程教學(xué)應(yīng)該以專業(yè)崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教學(xué)應(yīng)用能力，以滿足今后的工作教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)教育專業(yè)；體育教學(xué)；現(xiàn)狀反思

小學(xué)教育專業(yè)是以培養(yǎng)小學(xué)教師為目的而開設(shè)的專業(yè)。由于我國(guó)目前教師資源的缺乏，到目前為止，大部分小學(xué)教師均同時(shí)擔(dān)任了多門課程的教學(xué)工作，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的小學(xué)，幾乎沒有專職的體育教師，他們就是“萬精油”，無論是語數(shù)外，還是音體美，樣樣精通。宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院是江西省示范性高職院校，小學(xué)教育專業(yè)是學(xué)校的老牌重點(diǎn)專業(yè)，現(xiàn)有小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生近兩千余人，其中，定向培養(yǎng)協(xié)議生就有六百余人。這些學(xué)生畢業(yè)后都是分配到各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村小學(xué)從事教師崗位工作。學(xué)生培養(yǎng)的好壞在一定程度上影響了我省小學(xué)的教學(xué)水平、師資實(shí)力等。為此，本研究以宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)體育課程教學(xué)為例，旨在為該專業(yè)體育課程教學(xué)符合小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，完善課程設(shè)置，全面提升小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)技能。

1、小學(xué)教育專業(yè)體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)于高師生的科研要求，最早應(yīng)是1929年的《大學(xué)規(guī)程》，要求畢業(yè)時(shí)必須提交1篇合格的畢業(yè)論文或譯著，1931年《大學(xué)畢業(yè)論文量的最低標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步要求以“二萬言”為一般標(biāo)準(zhǔn)，將質(zhì)與量的要求統(tǒng)一起來。課程層面，受科學(xué)化風(fēng)潮的影響，1922年新學(xué)制后開設(shè)了《教育測(cè)驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)》，該課程有助于師范生提升教育研究能力，但完整的《教育研究方法》課程，直到20世紀(jì)末“教師專業(yè)化”成為我國(guó)教育界共識(shí)后才正式開設(shè)。高師院校希望通過該課程提升學(xué)生教育科研能力，中小學(xué)教師也抱有同樣的熱望，有高達(dá)98.28%的中小學(xué)教師認(rèn)為“有必要”或“很有必要”開設(shè)該課程。如何才能實(shí)現(xiàn)該課程的預(yù)期價(jià)值呢？筆者采用行動(dòng)研究的方法，以面向小學(xué)教育本科師范生開設(shè)的《小學(xué)教育研究方法》課程為研究對(duì)象，從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行了三年教育改革實(shí)踐，得出了本文的結(jié)論。

一、目標(biāo)三維化：了解常識(shí)、體悟方法、養(yǎng)成精神

（一）確定的過程

任何教育行動(dòng)研究都應(yīng)以了解現(xiàn)狀及其存在問題為起點(diǎn)。對(duì)《小學(xué)教育研究方法》課程的了解，始于對(duì)所在學(xué)校近年來該課程的教案、教學(xué)日歷、考查試卷及其他師范院校網(wǎng)上課程資源的研讀。筆者發(fā)現(xiàn)，該課程的教學(xué)目標(biāo)，被普遍定位于教育科研理論與方法的掌握。“掌握理論與方法”是許多課程的共性目標(biāo)，也是《小學(xué)教育研究方法》必然的基本目標(biāo)，但能否將它視為唯一的基本目標(biāo)呢？我們?yōu)榇俗咴L了一些近幾年承擔(dān)過師范類畢業(yè)生論文指導(dǎo)工作的老師及已修完該課程的大四學(xué)生。畢業(yè)論文指導(dǎo)老師普遍反映，學(xué)科教育類師范生對(duì)教育研究的熱情不高，教育研究方法的掌握也不盡如人意，甚至有一名體育教育專業(yè)論文指導(dǎo)老師一再質(zhì)疑：“他們開過《小學(xué)教育研究方法》課嗎？開過嗎？你確定？”被訪談的學(xué)生，基本上能列舉出常見的教育科研方法，但如被要求舉例運(yùn)用某種方法，則約有一半人回答“沒試過，感覺很難”“說不上來”。可見，“如果視掌握教育科研的理論與方法”為唯一目標(biāo)，則該目標(biāo)基本將成為空談。受基礎(chǔ)教育課程改革“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)體系的啟發(fā)，我們嘗試將《小學(xué)教育研究方法》課程教學(xué)目標(biāo)確定為：了解科研常識(shí)、體悟科研方法、養(yǎng)成科研精神。其中，“了解科研常識(shí)”是傳承的說法；對(duì)于科研方法，將以前注重結(jié)果的“掌握”改為注重過程的“體悟”；“養(yǎng)成科研精神”以前提得比較少。我們希望三維并進(jìn)，合力提升師范生教育科研綜合素養(yǎng)。三年行動(dòng)研究證明，這三個(gè)目標(biāo)事實(shí)上分別是實(shí)現(xiàn)《小學(xué)教育研究方法》課程價(jià)值的基礎(chǔ)、途徑與內(nèi)核，三者互促互融，確實(shí)有助于師范生知道什么是科研、如何做科研，并從骨子里認(rèn)定自己必須不斷做科研。

（二）三維目標(biāo)的內(nèi)涵

1.了解教育科研常識(shí)

教育科研常識(shí)指教育科研的基本流程與常用方法。選題、設(shè)計(jì)研究方案、運(yùn)用具體方法開展研究、成果表達(dá)是教育科研的基本流程，文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法等是展開小學(xué)教育研究的常用方法。即，如何完成教育科研的一個(gè)基本流程，如何選用適合的研究方法來做調(diào)查與研究，是師范生學(xué)習(xí)《小學(xué)教育研究方法》后必須獲得的基本常識(shí)。

摘要：師范院校應(yīng)注重師范生的師德培育，將師德教育放在突出的位置。但在推進(jìn)師范生師德教育建設(shè)的過程中，無論顯性課程還是隱性課程，都遇到了一些困境。為了擺脫這些困境，需要建設(shè)多維度師德教育模塊化顯性課程體系，優(yōu)化師德教育培育模式，建立基于知識(shí)與行為表現(xiàn)相結(jié)合的師德教育課程評(píng)價(jià)范式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；師德教育課程；建設(shè)困境；優(yōu)化策略

一、遇到的困境

近年來，黨和政府高度關(guān)注教師的師德建設(shè)，提出了教育要“立德樹人”“加強(qiáng)師德建設(shè)”等要求。教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也將師德作為首要素養(yǎng)提出來。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》,提出推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念，首要理念就是“更加注重以德為先”。反映到師范院校層面，各類培養(yǎng)小學(xué)師資的院校應(yīng)當(dāng)更加以師德為先，將師德教育置于小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的重中之重，教師職業(yè)道德素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)教師的首要核心素養(yǎng)。師德教育課程按其表現(xiàn)形式劃分為顯性課程和隱性課程。在推進(jìn)師德教育課程建設(shè)的過程中，師范院校無論在顯性課程的設(shè)置與價(jià)值取向上，還是隱性課程對(duì)師范生的師德行為塑造與養(yǎng)成方面都遇到了一些困境。

（一）師德教育的顯性課程存在的困境

1.師德教育課程設(shè)置：《教師職業(yè)道德》模塊課時(shí)和學(xué)分少，甚至沒有。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，小學(xué)教育專業(yè)課程明確要求設(shè)置《教師職業(yè)道德》模塊。從2016—2019年期間一些學(xué)者對(duì)師德教育課程建設(shè)的調(diào)查結(jié)果來看，師范院校對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)《教師職業(yè)道德》課程模塊的重視程度明顯不夠。有些學(xué)校沒有獨(dú)立的師德教育課程模塊，有的分布在通識(shí)教育課程中的思想政治課程模塊內(nèi)，易將一般的社會(huì)道德與特殊的職業(yè)道德相混淆；有的分布在教育學(xué)類課程的教師與學(xué)生章節(jié)中，師德內(nèi)容散落，難以形成體系。也有不少學(xué)校按照要求，獨(dú)立設(shè)置了師德教育模塊，但從課程設(shè)置的課時(shí)、學(xué)分看，該模塊一般只開設(shè)了一門必修課程，每周只有1—2課時(shí)，學(xué)分僅1—2分，有的學(xué)校開設(shè)的還是選修或系列講座。2.師德教育課程目標(biāo)：重規(guī)范的認(rèn)知，輕德性的養(yǎng)成。師德表現(xiàn)為德性與規(guī)范兩個(gè)方面。德性乃是內(nèi)在于教師個(gè)體的精神品質(zhì)，具有主體性。規(guī)范則是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)行為的整體規(guī)定，具有社會(huì)性。師德教育一直呈現(xiàn)出一種重規(guī)范教學(xué)而輕德性養(yǎng)成的取向。這種取向完全受“知識(shí)論”教育思想的影響。在“知識(shí)論”師德觀的影響下，師德教育課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)知。但“知識(shí)論”師德課程觀容易造成教學(xué)中的唯“知識(shí)”傾向，忽視人的情感，造成認(rèn)知、情感與行為的不統(tǒng)一，規(guī)范與德性的疏離，現(xiàn)實(shí)教育中諸多教師職業(yè)道德失范事件的發(fā)生也證實(shí)了這一點(diǎn)。3.師德教育課程內(nèi)容：要求崇高化，脫離教師的實(shí)際需求。關(guān)于小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容，主要包括2008年教育部頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》提出的“愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六大規(guī)范；2012年出臺(tái)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域提出了“專業(yè)理念與師德”19項(xiàng)基本要求；2018年教育部印發(fā)實(shí)施的《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》提出的“堅(jiān)定政治方向、自覺愛國(guó)守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書育人、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、加強(qiáng)安全防范、堅(jiān)持言行雅正、秉持公平誠信、堅(jiān)守廉潔自律、規(guī)范從教行為”十項(xiàng)行為準(zhǔn)則。這些規(guī)范、要求或準(zhǔn)則體現(xiàn)的是國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師一種抽象化的原則性的道德期待，具有理想化的特征。教師相比其他社會(huì)職業(yè)而言，需要更高規(guī)格的道德水平這是毋庸置疑的。但理想化、抽象化的師德內(nèi)容往往被人為拔高地解讀，過于強(qiáng)調(diào)崇高性，從而失去了師德教育的現(xiàn)實(shí)性，只重視教師的事業(yè)需求，忽視了教師的正當(dāng)合理的生活需求、情感需求，易使大多數(shù)教師產(chǎn)生畏難情緒，失去踐行的動(dòng)力。現(xiàn)實(shí)生活中，人受認(rèn)知能力和外界環(huán)境的影響，道德認(rèn)知能力與實(shí)踐能力會(huì)有差異，期待每一名師范生的師德行為都能達(dá)到理想化的高標(biāo)準(zhǔn)，顯然缺乏現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）師德教育的隱性課程存在的困境

【摘要】高校積極構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系的理論基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展理論、能力本位教育思想、教師知識(shí)理論、教師專業(yè)發(fā)展階段理論等。現(xiàn)階段，高校在構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系時(shí)存在課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不符、課程內(nèi)容設(shè)置不全面、課程結(jié)構(gòu)安排不合理、教學(xué)方式單一化等問題，而造成這些問題的原因是缺乏對(duì)小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)，缺乏與小學(xué)的合作培養(yǎng)機(jī)制以及教師受傳統(tǒng)教育觀影響較大，難以適應(yīng)課程改革等。本文通過分析高校構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系的理論基礎(chǔ)、存在的問題以及原因等探索該課程體系的構(gòu)建路徑，以期促進(jìn)該課程體系的完善，并為以后的相關(guān)研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】可供學(xué)生選擇；小學(xué)教育專業(yè)；課程體系

我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革要求小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出的教師不僅具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐和科研能力，同時(shí)要有較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及良好的職業(yè)道德，但是現(xiàn)階段高校的小學(xué)教育專業(yè)無論是在課程設(shè)置還是課程結(jié)構(gòu)安排方面，都難以培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育課程改革要求的教師，因此高校需要積極變革現(xiàn)有的小學(xué)教育建設(shè)方式，構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系，這不僅有助于提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而且可以在很大程度上促使學(xué)生在校期間積極提升自己的思想道德修養(yǎng)，這對(duì)高校為小學(xué)輸送優(yōu)秀教師來說是非常重要的。

一、構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系的理論基礎(chǔ)

（一）人的全面發(fā)展理論。人的全面發(fā)展理論是由馬克思最先提出的，他認(rèn)為“人的體力、智力能充分自由地發(fā)展運(yùn)用，以適應(yīng)不同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的需求，同時(shí)滿足人的道德品質(zhì)和美的情操高度發(fā)展”。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論的論述是我國(guó)教育的理論基礎(chǔ)，我國(guó)在全面發(fā)展理論的指導(dǎo)下開設(shè)了體育、音樂等課程，這有助于幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。全面發(fā)展并不是忽視個(gè)體特征的平均發(fā)展，而是在充分尊重每個(gè)人特點(diǎn)的前提下做到多層次發(fā)展，同時(shí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中根據(jù)自身特點(diǎn)做到德智體美勞全面發(fā)展，進(jìn)而成長(zhǎng)為一個(gè)“全面發(fā)展”的人。高校在新時(shí)代下積極構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系是為了培養(yǎng)出德智兼具的小學(xué)教師，進(jìn)而幫助小學(xué)生接受更好的教育，這是人的全面發(fā)展理論在高校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)方面的體現(xiàn)。

（二）能力本位教育思想。能力本位教育思想起源于20世紀(jì)六七十年代美國(guó)的課程改革運(yùn)動(dòng)，當(dāng)時(shí)的人們認(rèn)為導(dǎo)致美國(guó)教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因是教師的教學(xué)能力較低，難以在準(zhǔn)確把握學(xué)生特征的前提下提升學(xué)生的成績(jī)，要求政府改革師范類教育，提升教師的教學(xué)能力與水平，這就促進(jìn)了能力本位教育思想的形成與發(fā)展。該理論將教育重心放在能力上，即要求教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確掌握行業(yè)內(nèi)的最新發(fā)展，還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)根據(jù)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新教育方式，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)是學(xué)生受教育的初始階段，對(duì)于促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)來說具有重要作用，小學(xué)教師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的指引者，承擔(dān)著更大的責(zé)任，因此高校要致力于完善小學(xué)教育課程體系，為學(xué)生培養(yǎng)更加優(yōu)秀的小學(xué)教師。

（三）教師知識(shí)理論。教師是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源，承擔(dān)著教書育人的重要作用，因此，其不僅是知識(shí)的傳承者和創(chuàng)造者，而且要具有一定的知識(shí)水平，只有這樣，才能在授課過程中切實(shí)提升學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)。教師知識(shí)理論一直以來都是學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)，經(jīng)過多年的發(fā)展取得了豐碩的研究成果。舒爾曼將教師知識(shí)分為學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等；格羅斯曼在舒爾曼的分類基礎(chǔ)上對(duì)教師知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)歸納，認(rèn)為教師知識(shí)分為公共知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)的知識(shí)、課程知識(shí)、情景教學(xué)知識(shí)等六部分內(nèi)容。我國(guó)學(xué)者也紛紛提出了自己的觀點(diǎn)：陳向明教授認(rèn)為理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)是教師知識(shí)的兩大組成部分，謝維和教授認(rèn)為教師知識(shí)包括學(xué)生、課程以及教學(xué)實(shí)踐等三個(gè)方面的內(nèi)容。

1教學(xué)方法的改革

1.1以社會(huì)熱點(diǎn)為切入點(diǎn)引出知識(shí)點(diǎn)

為了引起學(xué)生的興趣及加深印象，在教學(xué)過程中，先從當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)入手，更會(huì)引起同學(xué)們的共鳴。例如講解蛋白質(zhì)的元素構(gòu)成這一章節(jié)，從之前沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“三聚氰胺毒奶粉事件”入手，因?yàn)槿矍璋肥且环N含有大量氮元素的化工原料，被一些不良廠家添加在食品中提高檢測(cè)食品中蛋白質(zhì)檢測(cè)數(shù)值。這樣學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)中含有氮元素并且可以通過檢測(cè)氮元素含量來確定蛋白質(zhì)含量這一知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解。例如近段時(shí)間的H7N9禽流感病毒讓人們談雞色變，借用這一事件，引入對(duì)病毒特征的講解。

1.2以著名實(shí)驗(yàn)為例子加深印象

《生命科學(xué)導(dǎo)論》是一門選修課，沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，這就導(dǎo)致學(xué)生只能單一的接受課本和老師講授的知識(shí)，如果適當(dāng)?shù)慕榻B一些著名實(shí)驗(yàn)，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能激發(fā)興趣。例如介紹胃液的分泌時(shí)，介紹了一個(gè)“假飼”實(shí)驗(yàn)，這是巴普諾夫用于驗(yàn)證胃液的頭期分泌的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們記住了那只“吃不飽”的可憐狗。在講到條件反射的建立時(shí)，當(dāng)提到了巴普諾夫，學(xué)生們立刻反應(yīng)：“那只可憐狗這次又為科學(xué)做出怎樣的犧牲呢？”這時(shí)見學(xué)生們的眼睛里充滿了好奇和疑問，興趣一下被激發(fā)了。

1.3變知識(shí)為常識(shí)

常識(shí)是日常的見識(shí)或普通的見識(shí)，它是日常生活(日常思維和日常行動(dòng))賴以進(jìn)行的知識(shí)源泉。它是最普遍的知識(shí)。有時(shí)候被記住的常識(shí)性的東西往往比被動(dòng)接受的知識(shí)要更深刻。在講解了蛋白質(zhì)變性這一特點(diǎn)后，我告訴學(xué)生們：沾有血漬或者牛奶的衣服不易用熱水洗凈，這是因?yàn)榈鞍踪|(zhì)遇熱會(huì)發(fā)生變性。學(xué)生們這時(shí)頻頻點(diǎn)頭，看得出他們接受了這一信息。我相信同學(xué)們以后在清洗沾有血漬或者牛奶的衣服的時(shí)候，會(huì)記住我所講的這句話的。